Aké je vývojové prostredie v materskej škole? Príjemné prostredie na rozvoj predmetov v predškolskom zariadení. Smerovanie vzdelávacej oblasti

Predmetovo-vývojové prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia ako podmienka realizácie pedagogického procesu

Pojem „predmetové rozvojové prostredie“ sa v slovníku učiteľov objavil koncom 80. rokov 20. storočia, no v rámci problematiky sa výskum začal realizovať oveľa skôr.V najširšom (spoločenskom) kontexteRozvíjajúce sa prostredie je akýkoľvek sociokultúrny priestor, v ktorom sa proces osobného rozvoja, chápaný ako socializácia, odohráva spontánne alebo s rôznym stupňom organizácie.

Rozvíjajúce sa predmetné prostredie detstva je systém podmienok, ktoré zabezpečujú plný rozvoj činnosti dieťaťa a jeho osobnosti.Zahŕňa množstvo základných komponentov potrebných pre plnohodnotný fyzický, estetický, kognitívny a sociálny rozvoj detí.

Predmetné prostredie detstva poskytuje dieťaťu podmienky pre tvorivý duchovný rozvoj a možnosť „vytiahnuť“ z neho informácie potrebné na formulovanie a riešenie problémov konkrétnej činnosti. Toto prostredie musí spĺňať princípy obohacovania a intenzity vedomostí a musí obsahovať prírodné a sociokultúrne zdroje pre rôznorodé aktivity dieťaťa.

Vývojové prostredie pôsobí ako stimulátor, hybná sila v celostnom procese rozvoja osobnosti dieťaťa, obohacuje osobnostný rozvoj a podporuje skoré prejavy všestranných schopností.

Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by sa malo chápať ako prirodzené, pohodlné prostredie, racionálne organizované v priestore a čase, nasýtené rôznymi predmetmi a hracími materiálmi.V takomto prostredí je možné súčasne zapojiť všetky deti v skupine do aktívnych poznávacích a tvorivých činností.

Moderná materská škola je miestom, kde dieťa získava skúsenosti zo širokej emocionálnej a praktickej interakcie s dospelými a rovesníkmi v najdôležitejších oblastiach života pre jeho rozvoj. Vývojové prostredie pomáha u predškoláka vytvárať a posilňovať sebadôveru, dáva mu možnosť otestovať a využívať svoje schopnosti, stimuluje prejav samostatnosti, iniciatívy a kreativity. Správne organizované vývojové prostredie je systém podmienok, ktoré zabezpečujú plný rozvoj osobnosti dieťaťa. V rozvíjajúcom sa prostredí dieťa uplatňuje svoje právo na slobodu výberu činností.

Pri vytváraní vývinového prostredia je veľmi dôležité brať do úvahy charakteristiky každej skupiny: vek, úroveň vývinu, záujmy, sklony, schopnosti, rodové zloženie a osobnostné charakteristiky detí. Špeciálne organizované prostredie môže mať aktivizujúci vplyv na aktivity, podporovať sebaučenie, stimulovať rozvoj dieťaťa ako subjektu rôznych druhov aktivít, poskytovať sebapotvrdenie, slobodu voľby a smerovanie konania.

Subjektovo-vývojové prostredie pôsobí ako hybná sila pre formovanie a rozvoj jednotlivca, ako aj typy činností, ktoré sú mu vlastné. Prispieva k formovaniu všestranných schopností, subjektívnych vlastností predškoláka, označuje jeho individualitu, stimuluje rôzne druhy aktivít, vytvára priaznivú psychologickú klímu v skupine, vytvára skutočné a rozmanité podmienky pre jej prejav.Prítomnosť adekvátneho rozvojového prostredia je nevyhnutnou podmienkou fungovania osobnostne orientovaného modelu predškolského vzdelávania.

Princípy budovania prostredia vývinového subjektu

	Príklady implementácie zásad budovania rozvojového prostredia pre materskú školu
Princíp vzdialenosti-polohy v interakcii medzi dospelým a dieťaťom.Partnerstvo v komunikácii Možnosť súkromia Zásada rešpektovania potrieb dieťaťa (potreba pohybu, komunikácie, vedomostí, súhlasu, samostatnosti): Dostupnosť voľného miesta; Dostupnosť vybavenia a jeho rozmanitosť; Nepevné zónovanie priestorov skupiny. Jedna z podmienok prostredia, ktorá umožňuje učiteľovi priblížiť sa k pozícii dieťaťa a dieťaťu sa „povzniesť“ do pozície učiteľa. Zamerané na organizáciu priestoru pre komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom („z očí do očí“) Pre nadviazanie kontaktu je dôležité, aby učiteľka našla správnu vzdialenosť, spoločný psychologický priestor na komunikáciu s každým dieťaťom a so skupinou detí ako celkom.	Použitie nábytku rôznych výšok (šmýkačky, pódiá, rohy) Môžete použiť viacúrovňové vybavenie na hranie, hlavnou požiadavkou je bezpečnosť. Transformácia detského nábytku: v kruhu, v písmene P, v písmene T. Roh „dospelého“ nábytku: pohovka a stôl (napríklad kuchynský kút) Veľkosť a usporiadanie priestorov by malo byť také, aby si každý mohol nájsť miesto vhodné na štúdium a pohodlné z hľadiska svojho emocionálneho stavu. Skupinová miestnosť je tradične rozdelená do troch zón: Ticho: študovňa, "kútik samoty", knižný kútik; Stredná intenzita: divadelná, hudobná, stavebná zóna; Oblasť s vysokou premávkou: športový kútik.
Princíp činnosti Podmienky pre samostatnú detskú činnosť a tvorivosť Úcta k výsledkom činnosti detí Je to príležitosť pre dospelého a dieťa, aby sa spoločne podieľali na vytváraní prostredia. Zásada rešpektovania názoru dieťaťa (zohľadňovanie názorov a želaní detí pri budovaní prostredia, jeho zmene,obohacovanie). tiež vziať do úvahy.	Použitie modulárneho vybavenia môže byť použité na zmenu špecifickej farebnej schémy v skupinovej miestnosti, na zvýšenie aktivity ľudí, ktorí sú neustále v tej istej miestnosti; stredy piesku a vody; tvorivé dielne (knižný kútik, kútik na kreslenie, kde jestojan, listy papiera rôznych veľkostí, pastelky, ceruzky, farby, športový kútik, kde môžu deti pomocou piktogramov samostatne určiť, ako používať toto alebo toto športové vybavenie); sady nástrojov (na čistenie v interiéri a exteriéri, spracovanie záhonov atď.) využitie stien (napr. pre deti je zabezpečená „kreatívna stena“, môžu na ňu písať a kresliť kriedou, farbami, uhlíkom, vytvárať individuálne aj kolektívne diela; iné steny je možné využiť na umiestnenie veľkorozmerných pomôcok na nich.
Princíp stability-dynamika možnosť flexibilnej zmeny Vývojové prostredie sa nedá vybudovať úplne zajtra, už nebude stimulovať vývoj a pozajtra ho začne spomaľovať. Pochopenie situácie, že dieťa „nezostáva“ v prostredí, ale ho prekonáva, sa neustále mení, a preto sa jeho prostredie pre neho mení. Aby zostala pre dieťa prijateľná a pohodlná, je potrebné dať mu možnosť prostredie meniť, vytvárať si ho znova a znova podľa svojich chutí a nálad.	Použitie prefabrikovaného nábytku, hračkársky nábytok, kontajnery na skladovanie hračiek, multifunkčné hračky, mäkké roviny, oddychové pódiá, moduly, tu je možné vytvárať aj tematické zóny (napríklad soft room ako súčasť herne) Používanie športového vybavenia, hracie stoly komplexnej konfigurácie, nábytkový transformátor, vertikálne prepážky, bábkové divadlo, šatník, náhradné hračky.
Princíp integrácie a flexibilného zónovaniaumožňuje dieťaťu pravdu nielen hľadať a osvojiť si ju, ale aj „unikať“ do fantázie, do snov, nielen tvorivo stavať, ale aj rozoberať vybudované, vidieť nielen to pekné, ale aj škaredý. Prostredie by malo predstavovať jeden komplex – farebné, zvukové, kinestetické (pohyb, dotyk, vôňa atď.) modality. Výstavba neprekrývajúcich sa oblastí činnostiumožňuje deťom voľne sledovať svoje záujmy a túžby zároveňvykonávať rôzne činnosti bez toho, aby sa navzájom rušili. Organizácia funkčných priestorovpočíta s určením miest na umiestnenie hracieho zariadenia tak, aby sa využívala nielen skupinová miestnosť, ale aj ostatné miestnosti (spálňu možno využiť na „tiché“ hry, môžu tam byť umiestnené aj pomôcky na rozvoj pohybu; pozor mali by sa zvážiť možnosti využitia šatne, jej výklenkov a stien, osobitnú pozornosť si vyžaduje aj organizácia kúpeľne, kde je možné organizovať experimenty s vodou a špeciálnym „mokrým ihriskom“.	V rámci skupinového priestoru je zvyčajne možné rozlíšiť herné a tematické zóny, ktoré pokrývajú všetky záujmy dieťaťa: Zóna kognitívneho rozvoja (vzdelávacia) môže byť minilaboratórium (zábavná matematika, rozvoj reči, priestor), obsahuje encyklopédie, knižnice hier; Zónu umeleckého a estetického rozvoja predstavujú prostriedky na umeleckú činnosť, detská beletria, detské hudobné nástroje,„stena“ kreativity, ukážky diel dekoratívneho a úžitkového umenia atď.; - „laboratórium“ obsahuje materiál na vykonávanie experimentov; Divadelný priestor má rôzne druhy divadelných bábok, masiek, dekorácií, paravánov; Zóny sociálno-emocionálneho vývoja obsahujú systém zrkadiel, piktogramov a herného materiálu na základe zápletky; V zóne environmentálnej výchovy sa v súlade s požiadavkami „Programu“ nachádzajú rastliny, zvieratá, modely prírodných oblastí, rôzne prírodné materiály na výrobu remesiel, herná knižnica environmentálnych vzdelávacích hier atď.; Hracia plocha pre hry na hranie rolí zahŕňa hracie kútiky, moduly-rozloženie hracieho priestoru; Konštruktívna zóna predpokladá prítomnosť veľkej podlahovej, malej stolovej stavebnice, hračiek na hranie, stavebných schém, materiálov o pravidlách cestnej premávky, činnostiach bezpečného života; - "kútik súkromia." Zóna motorického rozvoja si vyžaduje športový areál a neštandardné vybavenie pre telesný rozvoj detí. Na tento účel slúžia paravány, netradične je usporiadaný nábytok a vybavenie, znaky a symboly, stojany s kvetmi, pohyblivé priečky a pod.
Princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a emocionálnej pohody dieťaťa Emocionálne bohatstvo je neoddeliteľnou súčasťou vývojového prostredia. Vzhľadom na to, že dieťa je v škôlke celý deň, je potrebné vytvárať mu optimálne podmienky na hranie, učenie a rozvoj v rôznych druhoch aktivít. Odľahlé kúty, osobný priestor pre každé dieťa je špeciálnyorganizované miesto pre dieťa, jeho vlastný „kútik“ - miesto, kde môže byť sám	Aby každé dieťa malo osobný priestor, teda svoje vlastné miesto, kde by si mohlo uchovať svoje tajomstvá, dajú sa ušiť jednotlivé kabelky, vrecká na stoličky, súčasťou tohto systému sú aj konštrukčné kontajnery (napríklad kontajnery) na osobné veci, hračky. , knihy a pod., patriace len dieťaťu, každé dieťa musí mať k dispozícii posteľ a skriňu na uloženie oblečenia. Na vytvorenie a rozvoj plnohodnotného obrazu „ja“ je potrebné mať v miestnosti zrkadlá rôznych veľkostí.
Princíp spojenia konvenčných a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia.Estetická organizácia prostredia. Veľmi často sa tento princíp podceňuje. Nie je to žiadne tajomstvo. Že človek dostáva základné informácie prostredníctvom videnia. Preto by sa osobitná pozornosť mala venovať vizuálnemu dizajnu predmetného prostredia. Skupina by mala byť nielen útulná a pohodlná, ale aj krásna. Dobrý skupinový interiér rozvíja vkus a zmysel pre krásu.	Tematické výstavy pomáhajú deťom lepšie sa zoznámiť s ľudovým umením. Pomocou zvončekov a tanierov, ktoré sú umiestnené na vhodnom mieste, môže dieťa improvizovať a naplniť miestnosť zvonkohrou. Po vyučovaní si na 3-5 minút môžete zariadiť hudobné prestávky, „minútu radosti“, štúdium na relaxáciu, pred spaním s pokojnou klasickou hudbou – „minútu ticha“ alebo počúvanie krátkej rozprávky, počas deň - „dynamická hodina“ (podľa dlhodobého plánu)
Princíp otvorený-zatvorený (vyvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie musí mať charakter otvoreného, ​​nie uzavretého systému, schopného sa meniť, prispôsobovať a hlavne rozvíjať; takýto systém sa musí nielen rozvíjať, ale aj rozvíjať vo viacerých aspektoch: - otvorenosť prírode(podporuje jednotu človeka a prírody); - otvorenosť voči kultúrevo svojich progresívnych prejavoch; - otvorenosť spoločnosti(Rodičia majú osobitné právo zúčastňovať sa na živote zariadenia starostlivosti o deti); - otvorenosť voči sebe“, vlastný vnútorný svet.	Organizácia „zelených miestností“, „zimných záhrad“ v priestoroch. Albumy a priečinky s fotografiami by mali byť uložené na mieste prístupnom pre dieťa, aby si ich mohlo ľubovoľne prezerať. Otvorenosť voči spoločnosti a ľuďom sa formuje rozširovaním vedomostí o rodnom meste, ilustráciami, erbmi, bábikami v národných krojoch. Dekoratívne a úžitkové umenie pomáha deťom predstaviť ruskú ľudovú kultúru.
Zásada zohľadnenia rodových a vekových rozdielov u detíposkytuje príležitosť pre dievčatá a chlapcov, aby vyjadrili svoje sklony v súlade s normami akceptovanými v našej spoločnosti	Vytváranie špecializovaných hracích plôch Pre chlapcov: „Craftsman’s Corner“, prepravné hračky, stavebnice Lego a mnoho ďalšieho, čo priťahuje chlapcov; Pre dievčatá: bábiky rôznych veľkostí, „Dom života“, „Obchod“, lekár a oveľa viac, čo priťahuje dievčatá

Použité knihy

1. Kireeva L.G Organizácia predmetu-rozvojového prostredia: z pracovných skúseností - Volglgrad: Učiteľ, 2009.-143 s.

2. Nisheeva N.V. Predmet-priestorové vývojové prostredie v materskej škole Zásady výstavby, rady, odporúčania - Petrohrad, Detstvo-Press, 2010. - 128 s.

3.Polyakova M.N. Tvorba modelov predmetovo-vývojového prostredia v predškolských zariadeniach (Metodické odporúčania) Výchovno-metodická príručka.-M., Centrum pedagogického vzdelávania, 2008.- 96 s.

4.Sazonová N.P. Predškolská pedagogika Kurz prednášok: Učebnica pre študentov pedagogických fakúlt. - Petrohrad, Detstvo - tlač 2010.-272 s.

Elena Vasilievna Shakirová
Organizácia prostredia na rozvoj predmetov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

« Organizácia predmetovo-vývojového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii»

Úvod

Otázka organizovanie prostredia na rozvoj predmetov Predškolská výchova je dnes obzvlášť dôležitá. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (Federálny štátny vzdelávací štandard) k štruktúre základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

koncepcia predmet-vývojové prostredie je definované ako„systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúci obsah jeho duchovného a fyzického rozvoj» (S. L. Novoselová). Úlohou dospelého je správne modelovať také životné prostredie, čo prispieva k max rozvoj osobnosti dieťaťa.

Cieľ učiteľa: navrhnite viacúrovňové multifunkčné zariadenie predmetovo-vývojové prostredie vykonať proces rozvoj tvorivá osobnosť žiaka v každej jeho etape rozvoj v predškolskom zariadení.

Tvar a dizajn položky zameraná na bezpečnosť a vek detí. Dekoratívne prvky by mali byť ľahko vymeniteľné. Každá skupina potrebuje poskytnúť Usporiadanie prostredia predmetu rozvoj rozvoj, ako aj indikátory emocionálnej a potrebovej sféry. Paleta farieb by mala byť reprezentovaný teplým, pastelové farby. Pri tvorbe rozvíjanie Vývojové prostredie predmetu

Dôležité, že predmetné prostredie rozvoj. Inými slovami, životné prostredie sa nielen rozvíja, ale tiež rozvíjanie. Za každých okolností objektívny svet určitého veku.

Teda tvorenie predmetovo-vývojové prostredie životné prostredie streda.

Požiadavky Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre prostredie na rozvoj predmetov:

1. Vývojové prostredie predmetu zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu.

2. Dostupnosť životné prostredie, Čo predpokladá:

1. Prístupnosť všetkých priestorov pre žiakov organizácií kde prebieha vzdelávací proces.

2. Voľný prístup žiakov k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné činnosti.

Organizácia vývojového prostredia v dcérskych spoločnostiach, berúc do úvahy federálne štátne vzdelávacie štandardy je postavená tak, aby umožňovala čo najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity.

Prostredie na rozvoj predmetu je organizované takto: aby každé dieťa malo možnosť slobodne robiť to, čo miluje. Umiestnenie zariadení podľa sektorov (strediská rozvoj) umožňuje deťom zjednotiť sa v podskupinách na základe spoločných záujmy: dizajn, kresba, manuálna práca, divadelné a hracie činnosti, experimentovanie. K povinnej výbave patria materiály, ktoré aktivujú kognitívu činnosť: vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky, modely, položky na experimentálne výskumné práce - magnety, lupy, pružiny, váhy, kadičky a pod.; veľký výber prírodných materiálov na štúdium, experimentovanie a zostavovanie zbierok.

Vývojové prostredie predmetu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa ja:

Aktívny sektor (zaberá najväčšiu plochu v skupine, vrátane ja:

1. Herné centrum

2. Centrum motorickej aktivity

3. Dizajnové centrum

4. Centrum hudobných a divadelných aktivít

Tichý sektor:

1. Stred knihy

2. Rekreačné stredisko

3. Prírodné centrum

Pracovný sektor: (Pracovný sektor zaberá 25 % celej skupiny, keďže tam predpokladaný umiestnenie zariadenia pre organizácií spoločné a regulované činnosti. Všetky časti skupinového priestoru majú podmienené hranice v závislosti od konkrétnych úloh v danom okamihu, v prípade potreby môžete vyhovieť všetkým, od predškolákov "nakaziť sa" aktuálne záujmy rovesníkov a pripojte sa ho:

1. Centrum vzdelávacích a výskumných aktivít

2. Centrum produktívnej a tvorivej činnosti

3. Centrum pre správnu reč a motoriku

Sú potrebné materiály, ktoré zohľadňujú záujmy chlapcov a dievčat v práci aj v hre. Chlapci potrebujú nástroje na prácu s drevom, dievčatá na prácu s vyšívaním. V skupinách starších predškolákov sú potrebné aj rôzne materiály, ktoré im pomôžu zvládnuť čítanie, matematiky: tlačené písmená, slová, tabuľky, knihy s veľkým písmom, manuály s číslami, stolové hry s číslami a písmenami, puzzle, ako aj materiály odrážajúce školu tému: obrázky zo života školákov, školské potreby, fotografie školákov, ktorí sú staršími bratmi alebo sestrami, atribúty pre školské hry. ; aj detské encyklopédie, ilustrované publikácie o živočíšnom a rastlinnom svete planéty, o živote ľudí v rôznych krajinách, detské časopisy, albumy, prospekty.

Nasýtený predmetovo-vývojové a vzdelávacie prostredie sa stáva základom pre vzrušujúca organizácia, zmysluplný život a všestranný rozvoj každého dieťaťa. Hlavným prostriedkom je rozvíjajúce sa prostredie predmetu formovanie osobnosti dieťaťa a je zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností.

Vytváranie treba mať na pamäti prostredie rozvoja predmetu:

1. streda musí vykonávať vzdelávanie, rozvíjanie, vzdelávať, stimulovať, organizovaný, komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že to musí fungovať rozvoj samostatnosť a iniciatívu dieťaťa.

2. Je potrebné flexibilné a variabilné využitie priestoru. streda musí slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.

3. Tvar a dizajn položky zameraná na bezpečnosť a vek detí.

4. Dekoratívne prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.

5. V každej skupine je potrebné poskytnúť miesto pre experimentálne aktivity detí.

6. Usporiadanie prostredia predmetu v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy vzorce ment rozvoj, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikačné vlastnosti, úroveň všeobecnej a rečovej rozvoj, ako aj indikátory emocionálnej a potrebovej sféry.

7. Paleta farieb by mala byť reprezentovaný teplým, pastelové farby.

8. Pri tvorbe rozvíjanie priestor v skupinovej miestnosti, je potrebné vziať do úvahy vedúcu úlohu hernej činnosti.

9. Vývojové prostredie predmetu skupiny by sa mali líšiť v závislosti od vekových charakteristík detí, doby štúdia a vzdelávacieho programu.

Dôležité, že predmetné prostredie má charakter otvoreného, ​​neuzavretého systému, schopného nastavovania a rozvoj. Inými slovami, životné prostredie sa nielen rozvíja, ale tiež rozvíjanie. Za každých okolností objektívny svet prostredie okolo dieťaťa sa musí doplniť a aktualizovať a prispôsobiť sa novým formáciám určitého veku.

Teda tvorenie predmetovo-vývojové prostredie akejkoľvek vekovej skupiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné vziať do úvahy psychologické základy konštruktívnej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, dizajn a ergonómiu moderných životné prostredie predškolské zariadenie a psychologické charakteristiky vekovej skupiny, na ktorú je zamerané streda.

Konštrukčné vlastnosti predmetovo-vývojové prostredie v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

IN súlad s princípmi prediskutovanými v skupine by sa malo vytvoriť nasledovné predmetovo-vývojové prostredie – strediská:

1. Šatňa.

2. Dizajnový kútik, hoci sústredený na jednom mieste a zaberá málo miesta, celkom mobilný. Obsah stavebného kútika (konštruktéry rôznych typov, kocky, veľké a malé drevené stavebniny, schémy a výkresy stavieb) umožňuje organizovať konštruktívne aktivity s veľkou skupinou študentov, podskupinami aj individuálne, expandovať konštrukcia na koberci alebo na stole.

3. Kútik s dopravnými predpismi. Kútik bezpečnosti na cestách zaujíma predovšetkým chlapcov. Je vybavená potrebnými atribútmi pre rolové hry a aktivity na upevnenie vedomostí o pravidlách cestnej premávky. Dobrou učebnou pomôckou je podlahová rohož s vyznačením ulíc a ciest.

4. Výtvarný kútik. Pre toto centrum je vyhradené najsvetlejšie, dobre osvetlené miesto v skupine. Študenti tu vo svojom voľnom čase kreslia, vyrezávajú a robia aplikácie. Police sú vyplnené potrebným vizuálnym materiálom. Deti majú k dispozícii pastelky, vodové farby, tuš, gvaš a sangvinik. V skrinkách pod závesnými policami sú umiestnené didaktické hry, papier rôznych textúr, veľkostí a farieb, kartón, uskladnený pre budúce použitie. Priestor je aj na malú výstavku s ukážkami ľudového umenia.

5. Knižný kútik. V hlučnom priestore herne musí byť taký ostrov pokoja a mieru ako centrum kníh (kútik samoty, ktorý napomáha kontemplatívnemu pozorovaniu, snom a tichým rozhovorom. To uľahčujú pohodlné stoličky. Útulnosť, domáca Atmosféra umožňuje deťom pohodlne sedieť a ponoriť sa do čarovného sveta kníh.

6. Hudobný kútik. Zahŕňa rôzne hudobné nástroje, zvukové nahrávky. Hra na hudobných nástrojoch podporuje silný záujem o hudobné diela rôznych žánrov.

7. Športový kútik. Svetlý, veselý športový kútik stručne a harmonicky zapadá do priestoru skupinovej miestnosti. Medzi deťmi je obľúbený, pretože napĺňa ich potrebu fyzickej aktivity. Predškoláci tu môžu precvičovať a upevňovať rôzne typy pohyby: skákanie pri pohybe po kľukatej dráhe, plazenie pod oblúkom, hra s loptou, hádzanie na cieľ a pod.

8. Dôležitým objektom je areál divadla vývojové prostredie, z ktorej môžete začať vybavovať družinu, keďže práve divadelné aktivity pomáhajú stmeliť družinu, spojiť deti zaujímavým nápadom, pre ne novou aktivitou. V divadle sa predškoláci otvárajú a demonštrujú nečakané stránky svojej postavy. Plachí a hanbliví ľudia sa stávajú sebavedomými a aktívnymi. Každý, kto chodil do škôlky bez túžby, sa teraz s potešením ponáhľa do skupiny.

9. Role-playing game corner. Skupina má zóny pre hry na hranie rolí - „Nemocnica“, „Rodina“, „Kaderník“, „Ateliér“.

10. Matematická zóna.

11. Centrum pre didaktické hry (gramatický kútik).

12. Environmentálne centrum slúži nielen ako dekorácia pre skupinu, ale aj ako miesto pre sebarozvoj predškolákov. V environmentálnom centre by boli vhodné detské remeslá vyrobené z prírodných materiálov a prírodné exponáty. S podskupinou predškolákov môže učiteľ vykonávať pozorovania, jednoduché pokusy a hodiny prírodopisu v prírodnom kútiku.

13. Centrum miestnej histórie.

14. Kútik súkromia.

15. WC miestnosť.

Rôznorodosť a bohatosť zmyslových dojmov, možnosť slobodného prístupu ku každému centru v skupine teda prispievajú k emocionálnemu a intelektuálnemu rozvoj žiakov.

Vývojové prostredie nemožno konečne postaviť. O organizácia subjektovo-priestorového prostredia V materskej škole sú nevyhnutné komplexné, mnohostranné a vysoko tvorivé aktivity všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Ďalšia práca predpokladá hľadanie inovatívnych prístupov organizácia predmetovo-vývojového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách, a rozvoj záujem rodičov o tento problém a motivovanie túžby po interakcii.

PREDMET- VÝVOJ PROSTREDIA

Pripravené:

S.V. Mullayarová

Vysvetlivka………………………………………………………………...3

Koncepčné základy budovania prostredia na rozvoj predmetov v materskej škole…………………………………………………………………………………………6

Konceptuálny model subjektovo-vývojového prostredia………………………..10

Modelovanie vývinového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii……………………………………………………………………………………………… 11

Vysvetľujúca poznámka

Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie je komplex estetických, psychologických a pedagogických podmienok nevyhnutných na realizáciu pedagogického procesu, racionálne organizovaný v priestore a čase, nasýtený rôznymi predmetmi a hernými materiálmi. V takomto prostredí sa predškolák zapája do aktívnej kognitívnej tvorivej činnosti, rozvíja sa jeho zvedavosť, predstavivosť, duševné a umelecké schopnosti, komunikačné schopnosti, a čo je najdôležitejšie, dochádza k harmonickému rozvoju jeho osobnosti.

Vývojové prostredie pomáha nastoliť a utvrdiť pocit sebadôvery, dáva predškolákovi možnosť otestovať a využiť svoje schopnosti, stimulovať prejavy samostatnosti, iniciatívy a kreativity.

Predmetné prostredie poskytuje dieťaťu predškolského veku rôzne druhy aktivít a stáva sa základom pre jeho samostatnú činnosť. Zároveň je dominantným typom činnosti v predškolskom zariadení herná činnosť. Hry pripravujú deti do školy; položiť základy osobných vlastností potrebných pre každého človeka. Predmetovo orientované vývojové prostredie prispieva k rozvoju tvorivej predstavivosti detí pri tvorbe herného plánu; formovanie kultúry vzťahov. Svojím obsahom ovplyvňuje námety hier, výber a využitie rolí.

Predmetovo-vývojové prostredie v predškolskom zariadení:

1. Predškolská výchova je prvým článkom v systéme celoživotného vzdelávania človeka.
2. Kvalita predškolského vzdelávania a vzdelávacích služieb je zabezpečená mnohými podmienkami.
3. Vrátane racionálnej, veku primeranej saturácie detí predškolského veku predmetovo-vývojovým prostredím materskej školy.

Prečo deti v predškolskom veku potrebujú vývojové prostredie založené na predmetoch?

1. Aby ste uspokojili svoje potreby v určitom bode vášho vývoja.
2. Aktivity v obohatenom prostredí umožňujú dieťaťu prejavovať zvedavosť, skúmať svet okolo seba bez nátlaku a usilovať sa o tvorivé vyjadrenie. Známy.
3. Veľkosť a organizácia tohto priestoru súvisí s vekovými charakteristikami detí.

Prečo učiteľ potrebuje vývojové prostredie založené na predmetoch?

1. Je účinnou pomôckou pre pedagóga pri podpore individuality a celostného rozvoja dieťaťa pred školou.
2. Vývojové prostredie je budované s cieľom poskytnúť deťom čo najväčšie možnosti aktívnej, cieľavedomej a pestrej činnosti.
3. Slúži ako špeciálny priestor pre učiteľa na organizovanie detských aktivít a ovplyvňuje výchovno-vzdelávací proces.

Funkcia učiteľaje pomocou subjektovo-vývojového prostredia a jeho prostriedkov pomôcť dieťaťu objaviť v sebe a rozvíjať to, čo je dieťaťu vlastné. Osobitná pozornosť sa preto v materskej škole venuje navrhovaniu prostredia, v ktorom prebieha učenie a sebarozvoj tvorivej činnosti predškoláka. Učiteľ musí využívať rôzne techniky, metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v špeciálne navrhnutom učebno-rozvojovom prostredí.

Cieľ učiteľa: vybudovať viacúrovňové, multifunkčné subjektovo-rozvojové prostredie na realizáciu procesu rozvoja tvorivej osobnosti žiaka v každom štádiu jeho rozvoja v predškolskom zariadení.

Úlohy:

1. Navrhnite a naplňte predmetné vývojové prostredie vhodným obsahom;
2. Zabezpečiť efektívnosť využívania predmetovo-vývojového prostredia pri rozvoji osobnosti dieťaťa, jeho schopností, samostatnosti a tvorivej iniciatívy.

Očakávaný výsledok: harmonicky rozvinutá, tvorivo aktívna osobnosť dieťaťa predškolského veku.

Koncepčný základ pre budovanie predmetovo-rozvojového prostredia v materskej škole

Predškolská výchova je prvým článkom v systéme kontinuálneho vzdelávania dieťaťa predškolského veku. Kvalitu predškolského vzdelávania a výchovno-vzdelávacích služieb zabezpečujú mnohé podmienky, vrátane racionálneho, veku primeraného obsahu predmetovo-vývojového prostredia materskej školy.

Priestor vytvorený pre deti dospelými by mal na dieťa pôsobiť pozitívne. Na to je potrebné vytvoriť určité podmienky.Prostredie na rozvoj predmetov v materskej škole by malo:

1. Mať atraktívny vzhľad;
2. Pôsobiť ako prirodzené pozadie života dieťaťa;
3. Zbavte sa únavy;
4. Pozitívne ovplyvniť emocionálny stav;
5. Pomôžte dieťaťu individuálne preskúmať svet okolo seba;
6. Dajte dieťaťu príležitosť zapojiť sa do samostatných aktivít.

Regulačným a právnym základom pre výber zariadení, vzdelávacích, metodických a herných materiálov sú:

1. Koncepcia výchovy v ranom detstve (1989).
2. Koncepcia budovania vývinového prostredia v predškolskej inštitúcii (1993).
3. Metodický list Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 17. mája 1995 č. 61/19-12 „o psychologických a pedagogických požiadavkách na hry a hračky v moderných podmienkach“.
4. Požiadavky SanPiN 2.4.1.2660-10 zo dňa 10.01.2012.
5. Koncepcia celoživotného vzdelávania (predškolský a základný stupeň) zo dňa 17.6.2003.
6. Rozkaz Ministerstva obrany Ruskej federácie „O preskúšaní stolových, počítačových a iných hier, hračiek a hracích štruktúr pre deti“ (26.6.2000).
7. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 20. júla 2011 č. 2151 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“.

Ukazovatele hodnotenia rozvojového prostredia:

1. Pozitívne emocionálne cítenie dieťaťa v skupine;
2. Absencia konfliktov medzi deťmi;
3. Dostupnosť produktov detských aktivít;
4. Dynamika vývoja dieťaťa;
5. Nízka hladina hluku.

Pri vytváraní predmetového rozvojového prostredia v materskej škole musia byť splnené tieto požiadavky:

Hygienické – bezpečnosť a komfort pobytu dieťaťa v kolektíve a v predškolskom zariadení pre pozitívny emocionálny tón a osobnostný rozvoj dieťaťa.

Psychologicko – pedagogicko – rodový prístup; prioritné smerovanie vzdelávacích aktivít skupinových učiteľov; záujmy, sklony, schopnosti detí; úroveň rozvoja detí a vekové charakteristiky; vlastnosti implementovaného programu a pedagogických technológií.

Estetické - využitie detských prác v interiérovom dizajne v skupinách.

Hlavné charakteristiky prostredia rozvoja predmetov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

Komfort a bezpečnosť prostredia sa najčastejšie dosahuje podobnosťou interiéru skupinovej izby s domácim prostredím. To vytvára pocit istoty a bezpečia.

Poskytuje bohatý zmyslový zážitok. Zariadenie pre skupinové izby musí byť vybrané tak, aby odrážalo rozmanitosť farieb, tvarov, materiálov a rôznych domácich potrieb.

Zabezpečenie samostatných individuálnych aktivít detí sa dosahuje neustálym presýtením priestoru rôznymi materiálmi na získavanie skúseností v spoločenskom živote.

Poskytovanie príležitostí na výskum a vzdelávanie. Detské experimentovanie si buduje sám predškolák, keď dostáva nové informácie o predmete (objekte).

Funkčnosť predmetného prostredia spočíva v tom, že v prostredí miestnosti sú len tie materiály, ktoré sú žiadané deťmi a plnia vývojovú funkciu.

Pri navrhovaní prostredia na rozvoj predmetov v predškolských vzdelávacích inštitúciách boli použité tieto princípy:

1. informačný obsah, zabezpečenie rôznych tém materiálov a zariadení a aktivity študentov v interakcii s prostredím predmetu;
2. variabilita, určená typom predškolskej vzdelávacej inštitúcie, obsahom vzdelávania, kultúrnymi a umeleckými tradíciami, klimatickými a geografickými vlastnosťami;
3. multifunkčnosť, ktorá zabezpečuje zabezpečenie všetkých zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu a možnosť pestrého využívania rôznych zložiek predmetovo-rozvojového prostredia;
4. pedagogická účelnosť, ktorá umožňuje zabezpečiť potrebu a dostatočnosť naplnenia predmetovo-rozvojového prostredia, ako aj zabezpečiť možnosť sebavyjadrenia žiakov, individuálny komfort a emocionálnu pohodu každého dieťaťa;
5. transformovateľnosť, ktorá zabezpečuje dôležitosť zmien v subjektovo-vývojovom prostredí, umožňujúca v závislosti od situácie postaviť do popredia jednu alebo druhú funkciu organizovaného priestoru.

Určujúcim momentom pri vytváraní vývinového prostredia je vzdelávací program, ktorým sa riadi predškolská inštitúcia. Pri vytváraní subjektovo-priestorového prostredia je dôležité brať do úvahy charakteristiky detí navštevujúcich každú špecifickú skupinu:

1. Vek predškolákov;
2. ich úroveň rozvoja;
3. Tendencie, schopnosti, záujmy;
4. Pohlavné zloženie;
5. Osobná charakteristika.

Charakteristiku prostredia do značnej miery určujú aj osobnostné vlastnosti a pedagogické postoje učiteľa. Pri zohľadnení všetkých požiadaviek rozvíjajúce sa predmetové prostredie predpokladá variabilitu, ktorá vzniká na obsahovo-pedagogickej a projektovo-dizajnovej úrovni.

Konceptuálny model subjektovo-vývojového prostredia

Model subjektovo-vývojového prostredia odráža štruktúru a obsah v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, v ktorej prebieha vývin dieťaťa.

Vývojové prostredie predmetu
Obsah predmetu pre samostatné alebo spoločné aktivity s dospelými a rovesníkmi Hry, predmety a herný materiál na samostatné alebo spoločné hranie s dospelými a rovesníkmi, Edukačné a metodické pomôcky používané pedagógmi v procese učenia, Vybavenie pre deti na vykonávanie rôznych druhov aktivít	Dočasné zmeny v obsahu predmetu Na stimuláciu aktivity detí berte do úvahy zmeny spojené s rastom a vývojom dieťaťa	Organizácia priestoru Poskytovanie a aktívne využívanie deťmi (rozdelenie na zóny - hracia, športová, experimentálna, vonkajší dizajn interiéru)

Modelovanie vývinového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení

Činnosti dieťaťa sa vykonávajú v určitom prostredí predmetu. Pre rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku je to zdroj jeho individuálnych vedomostí a sociálnych skúseností. Pri modelovaní musíte použiť:

1. Vedecké pozície výskumníkov v tejto oblasti;
2. Základné zložky subjektovo-vývojového prostredia;
3. Parametre organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
4. Dostupné miesto;
5. Sezóna;
6. Subjektové a sociálne prostredie detí predškolského veku.

Model prostredia pre rozvoj predmetu zohľadňuje:

1. Hlavné smery činnosti (fyzický, umelecko-estetický, kognitívno-rečový a sociálno-personálny).
2. Princíp integrácie vzdelávacích oblastí. Materiály a zariadenia pre jednu vzdelávaciu oblasť je možné využiť aj v iných oblastiach.
3. Princíp variability, v ktorom sú určujúcimi faktormi: typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie, kultúrne a umelecké tradície, klimatické a geografické vlastnosti, organizácia priestoru na aktívne využívanie deťmi (dizajnérsky ateliér, kultúrna krajina).
4. Implementácia vzdelávacích oblastí v dvoch hlavných modeloch organizácie vzdelávacieho procesu (hra - do 6 rokov a vzdelávacia - 6-7 rokov), vrátane:

1. spoločné partnerské aktivity dospelých a detí;
2. voľnú samostatnú činnosť samotných detí v podmienkach učiteľského vzdelávacieho prostredia rozvíjajúceho vyučovací predmet, ktoré zabezpečujú dieťaťu výber aktivít podľa jeho záujmov a umožňujú mu komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne;

1. Realizácia vzdelávacieho modulu „komunikácia“ vrátane materiálov a zariadení pre spoločné aktivity detí, zabezpečenie diverzifikovaného rozvoja detí.

Približný model variability v subjektovo-vývojovom prostredí

Organizácia predmetového rozvojového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je vybudovaná v súlade so zásadami programu „Od narodenia do školy“, ktorý pripravila M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksa a T.S. Komarovej a „Koncepcie budovania vývojového prostredia“ od V.A. Petrovského, zodpovedajúci osobnostne orientovanému modelu interakcie s predškolákmi.

Skupinový priestor by mal byť organizovaný vo forme dobre ohraničených zón, vybavených veľkým množstvom vývojových materiálov. Všetky predmety a materiály musia byť prístupné deťom.

Takáto organizácia priestoru umožňuje predškolákom vybrať si pre seba zaujímavé aktivity, striedať ich počas dňa a dáva učiteľovi príležitosť efektívne organizovať vzdelávací proces s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí.

Vývojové centrá môžu byť:

1. Rohový kútik na hranie rolí;
2. Knižný kútik;
3. Priestor pre stolové a tlačené hry;
4. Výstava (detské kresby, detská tvorivosť, výrobky ľudových remeselníkov);
5. Corner of nature (pozorovania prírody);
6. Športová sekcia;
7. Kútik pre experimentálne aktivity;
8. Hrací kútik (na hranie so stavebným materiálom)
9. Roh pre chlapcov;
10. kútik pre dievčatá;
11. Kútiky pre rôzne druhy samostatných aktivít pre deti - konštruktívne, vizuálne, hudobné, čítanky atď.
12. Hracie centrum s veľkými mäkkými štruktúrami pre ľahkú zmenu herného priestoru.

Vybavenie kútikov sa mení v súlade s tematickým plánovaním výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vytváranie prostredia pre rozvoj predmetov v oblastiach rozvoja detí:

Smer vývoja	Vybavenie
Fyzický vývoj. Ochrana života a podpora zdravia	Telovýchovné kútiky v každej vekovej skupine. Aibolit Corner
Kognitívno - rečový vývin	Študijná oblasť Experimentálne kútiky Knižné rohy Stavebné zóny Zákutia prírody Mini múzeá Oblasť spoločenských hier
Umelecký a estetický vývoj	ISO rohy Hudobné kútiky Roľový kútik Rohy manuálnej práce
Sociálny a osobný rozvoj	Zákutia prírody Bezpečnostné rohy Chlapčenské a dievčenské kútiky Roľový kútik

Predmetovo orientované vývojové prostredie organizované v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

1. Iniciuje kognitívnu a tvorivú činnosť detí;
2. Poskytuje dieťaťu slobodu výberu foriem činnosti;
3. Poskytuje obsah pre rôzne formy detských aktivít;
4. Bezpečné a pohodlné;
5. Zodpovedá záujmom, potrebám a schopnostiam každého dieťaťa;
6. Poskytuje harmonický vzťah medzi dieťaťom a svetom okolo neho.

Prostredie na rozvoj predmetu by sa malo zamerať na „zónu blízkeho vývoja“:

1. Obsahovať predmety a materiály, ktoré deti poznajú na samostatné aktivity, ako aj na aktivity s rovesníkmi;
2. Predmety a materiály, ktoré si deti osvoja v spoločných aktivitách s učiteľom;
3. Úplne neznáme predmety a materiály.

Súčasnú situáciu vo vývoji vzdelávacieho systému Ruskej federácie charakterizuje aktualizácia problémov a úloh predškolského vzdelávania. Predškolský vek je považovaný za zásadné obdobie cieľavedomého rozvoja základných osobnostných vlastností.

Organizácia moderného pedagogického procesu vo výchovno-vzdelávacích organizáciách realizujúcich výchovno-vzdelávací program predškolskej výchovy (ďalej len výchovné organizácie) vyžaduje od pedagogických zamestnancov vytvorenie jedinečného materiálneho prostredia. Jedným z hlavných ukazovateľov kvality predškolského vzdelávania je predmetovo-priestorové rozvojové prostredie, vytvorené v súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie (ďalej len federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie).

Predmetovo-priestorové vývinové vzdelávacie prostredie (ďalej len predmetové prostredie), vytvorené vo vzdelávacích organizáciách v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu a s prihliadnutím na vzorové základné všeobecnovzdelávacie programy predškolskej výchovy poskytnúť učiteľom príležitosť efektívne rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity.

Predmetové prostredie vo vzdelávacej organizácii plní výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizačné a komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že rozvíja samostatnosť a iniciatívu dieťaťa.

V každej vzdelávacej organizácii by predmetné prostredie malo mať charakter otvoreného, ​​neuzavretého systému, schopného úpravy a rozvoja. Inými slovami, životné prostredie by sa malo nielen rozvíjať, ale aj rozvíjať. Za každých okolností sa musí objektívny svet okolo dieťaťa doplniť a aktualizovať a prispôsobiť sa novým formáciám určitého veku.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie musí prostredie predmetu poskytovať:

· maximálna realizácia vzdelávacieho potenciálu priestoru vzdelávacej organizácie (skupiny, lokality);

· dostupnosť materiálov, zariadení a potrieb pre rozvoj detských aktivít;

· ochrana a podpora zdravia detí, potrebná korekcia ich vývinových charakteristík;

· možnosť komunikácie a spoločných aktivít medzi deťmi a dospelými (vrátane detí rôzneho veku) v celej skupine aj v malých skupinách;

· fyzická aktivita detí, ako aj možnosť súkromia.

Obsah prostredia predmetu musí zodpovedať zásade celistvosti výchovno-vzdelávacieho procesu. Na realizáciu obsahu každej zo vzdelávacích oblastí prezentovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie je dôležité pripraviť potrebné vybavenie, hry, didaktické materiály a nástroje, ktoré zodpovedajú psychologickým, vekovým a individuálnym charakteristikám žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb. Zároveň by malo byť vytvorené prostredie predmetu s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích odborov. Materiály a zariadenia na realizáciu obsahu jednej vzdelávacej oblasti je možné využiť aj pri realizácii obsahu iných oblastí, z ktorých každá zodpovedá činnostiam detí (hra, motorika, pátracia a bádateľská, vizuálna, konštruktívna, percepcia beletrie, komunikatívna , atď.).

Pri vytváraní predmetového vývinového prostredia je potrebné, aby učitelia dodržiavali zásadu stability a dynamiky predmetového prostredia, zabezpečujú kombináciu známych a mimoriadnych prvkov estetickej organizácie prostredia; individuálne pohodlie a emocionálnu pohodu každého dieťaťa. Je potrebné dbať na informačný obsah predmetového prostredia, ktorý poskytuje rôznorodé materiály a vybavenie pre činnosť detí v interakcii s vyučovacím prostredím. Správne vytvorené prostredie predmetu umožňuje každému dieťaťu poskytnúť výber aktivít na základe záujmov, možnosť komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne. Predmetové prostredie modernej materskej školy by nemalo byť archaické, malo by ladiť s dobou.

Tradičné materiály a materiály novej generácie by sa mali vyberať vyváženým spôsobom v súlade s pedagogickou hodnotou. Predmety, hračky a výhody ponúkané deťom by mali odrážať úroveň moderného sveta, niesť informácie a stimulovať hľadanie. Tradičné materiály, ktoré preukázali svoju vývojovú hodnotu, by zároveň nemali byť úplne nahradené v prospech „nového“ ako cenného samého osebe. Vedúci vzdelávacích organizácií potrebujú systematicky analyzovať stav predmetného prostredia, aby ho priviedli do súladu s hygienickými, pedagogickými a estetickými požiadavkami (jednota štýlu, harmónia farieb, využitie umeleckých diel, izbové rastliny, detské práce v dizajn, harmónia, proporcionalita a proporcionalita nábytku atď. .P.)

Pri realizácii vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu v rôznych organizačných modeloch a formách musí vývojové prostredie predmetu spĺňať: - kritériá hodnotenia materiálnych, technických a zdravotno-sociálnych podmienok pobytu detí vo vzdelávacích organizáciách, - hygienické a epidemiologické požiadavky na úpravu , obsah a organizácia prevádzkového režimu organizácií predškolských vzdelávacích inštitúcií.

1. Materiály a zariadenia musia vytvárať optimálne bohaté (bez nadmerného nadbytku a bez nedostatku) celistvé, multifunkčné, transformujúce sa prostredie a zabezpečovať realizáciu základného programu všeobecného vzdelávania v spoločných aktivitách dospelých a detí a samostatnej činnosti detí.

2. Pri vytváraní predmetového prostredia je potrebné riadiť sa nasledujúcimi zásadami definovanými vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie:

· multifunkčnosť : predmetové vývinové prostredie by malo deťom otvárať veľa príležitostí, poskytovať všetky zložky výchovno-vzdelávacieho procesu av tomto zmysle by malo byť multifunkčné;

· transformovateľnosť: Tento princíp úzko súvisí s multifunkčnosťou predmetného prostredia, t.j. poskytuje príležitosť na zmeny, ktoré umožňujú v závislosti od situácie dostať do popredia jednu alebo druhú funkciu priestoru (na rozdiel od monofunkčného zónovania, ktoré striktne priraďuje funkcie určitému priestoru);

· variabilita:subjektívne vývojové prostredie predpokladá pravidelnú zmenu herného materiálu, objavovanie sa nových predmetov, ktoré stimulujú výskumnú, kognitívnu, hru a motorickú aktivitu detí;

· sýtosť:prostredie zodpovedá obsahu vzdelávacieho programu, vypracovaného na základe jedného zo vzorových programov, ako aj vekovým charakteristikám detí;

· Dostupnosť:prostredie poskytuje deťom voľný prístup k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam;

· bezpečnosť:prostredie predpokladá súlad jeho prvkov s požiadavkami na zaistenie spoľahlivosti a bezpečnosti.

3. Pri vytváraní predmetovo špecifického vývinového prostredia je potrebné brať do úvahy rodové špecifiká a poskytnúť okoliu všeobecný aj špecifický materiál pre dievčatá a chlapcov.

4. Všeobecné vzorce vývoja dieťaťa v každom veku by mali slúžiť ako usmernenia pre výber materiálov a vybavenia.

5. Výber materiálov a pomôcok by sa mal vykonávať pre tie typy činností dieťaťa, ktoré najviac napomáhajú riešeniu vývinových problémov v štádiu predškolského detstva (hra, produktívne, kognitívno-výskumné, komunikatívne, pracovné, hudobné a umelecké činnosti, ako aj na organizovanie pohybovej aktivity počas dňa), ako aj na zvýšenie pohybovej aktivity dieťaťa.

6. Materiály a zariadenia musia mať certifikát kvality a spĺňať hygienické, pedagogické a estetické požiadavky.

7. Pedagogicky najhodnotnejšie hračky sú tie, ktoré majú nasledujúce vlastnosti

7.1. Multifunkčnosť. Hračky sa dajú flexibilne používať v súlade s plánmi dieťaťa a zápletkou hry v rôznych funkciách. Hračka teda podporuje rozvoj kreativity, predstavivosti, symbolickej funkcie myslenia atď.

7.2. Možnosť využitia hračiek pri spoločných aktivitách. Hračka musí byť vhodná na súčasné použitie skupinou detí (aj za účasti dospelej osoby ako hrajúceho partnera) a musí iniciovať spoločné akcie – kolektívne stavby, spoločné hry atď.;

7.3. Didaktické vlastnosti. Hračky by mali obsahovať spôsoby, ako naučiť dieťa navrhovať, zoznámiť sa s farbou a tvarom atď., a môžu obsahovať naprogramované ovládacie mechanizmy, napríklad niektoré elektrifikované a elektronické hry a hračky;

7.4. Príslušnosť k ručným prácam. Tieto hračky sú prostriedkom umeleckého a estetického rozvoja dieťaťa, uvádzajú ho do sveta umenia a uvádzajú ho do ľudového umenia.

8. Pri výbere materiálov a určovaní ich množstva musia učitelia brať do úvahy podmienky každej vzdelávacej organizácie: počet detí v skupinách, oblasť skupinových a technických miestností.

9. Výber materiálov a zariadení by sa mal uskutočňovať na základe skutočnosti, že pri realizácii vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie je hlavnou formou práce s deťmi hra, ktorú vo výchovno-vzdelávacom procese dávajú dospelí v dvoch formách: príbehová hra a hra s pravidlami.

10. Materiál pre príbehovú hru by mal obsahovať prevádzkové predmety, hračky - postavičky a značky (znaky) hracieho priestoru.

11. Materiál na hru s pravidlami by mal obsahovať materiál na hry na telesný rozvoj, na hazardné hry (náhodu) a hry na duševný rozvoj.

12. Materiály a zariadenia pre produktívne činnosti by mali byť prezentované v dvoch typoch: materiály pre vizuálne činnosti a dizajn a zahŕňajú aj zariadenia na všeobecné použitie. Prítomnosť univerzálneho vybavenia (tabuľa na kreslenie kriedou a fixkou, flanelograf, magnetické tablety, tabuľa na umiestňovanie modelárskych prác a pod.) je povinná a využíva sa pri realizácii vzdelávacieho programu.

13. Súbor materiálov a zariadení pre produktívne (vizuálne) činnosti zahŕňa materiály na kreslenie, modelovanie a aplikáciu. Materiály pre výrobné (konštruktívne) činnosti zahŕňajú stavebný materiál, diely stavebnice, papier rôznych farieb a textúr, ako aj prírodné a odpadové materiály.

14. Materiály a vybavenie pre vzdelávacie výskumné aktivity by mali zahŕňať materiály troch typov: predmety na výskum v reálnom konaní, figurálny a symbolický materiál a normatívny a symbolický materiál. Toto vybavenie pomôže vytvoriť motivačný a rozvojový priestor pre kognitívne a výskumné aktivity (napr.: teleskop, korektor ďalekohľad, detské minilaboratóriá, stavebnice a pod.).

14.1. Materiály súvisiace s objektmi na výskum v reálnom čase by mali zahŕňať rôzne umelo vytvorené materiály na zmyslový rozvoj (inlaye - formy, objekty na serializáciu atď.). Do tejto skupiny materiálov by mali patriť aj prírodniny, v procese práce sa deti môžu zoznámiť s ich vlastnosťami a naučiť sa rôzne spôsoby ich usporiadania (zbierky minerálov, plodov a semien rastlín a pod.).

14.2. Skupina obrazového a symbolického materiálu by mala byť prezentovaná špeciálnymi vizuálnymi pomôckami, ktoré deťom predstavujú svet vecí a udalostí.

14.3. Skupina normatívneho a symbolického materiálu by mala zahŕňať rôzne sady písmen a číslic, zariadenia na prácu s nimi, abecedné tabuľky, matematické multioddeľovače, magnetické demonštračné plagáty na počítanie atď.

14.4. Materiály a vybavenie na fyzickú aktivitu by mali zahŕňať nasledujúce typy vybavenia na chôdzu, beh a rovnováhu; na skákanie; na kotúľanie, hádzanie a chytanie; na plazenie a lezenie; pre všeobecné rozvojové cvičenia.

15. Pri navrhovaní tematického vývojového prostredia je potrebné vziať do úvahy nasledovné faktory:

· psychologické faktory, ktoré určujú súlad parametrov vývojového prostredia predmetu so schopnosťami a charakteristikami vnímania, pamäti, myslenia a psychomotorických zručností dieťaťa;

· psychofyziologické faktory, ktoré určujú súlad objektov vo vývojovom prostredí predmetu s vizuálnymi, sluchovými a inými schopnosťami dieťaťa, podmienkami pohodlia a orientácie. Pri navrhovaní subjektového vývinového prostredia je potrebné brať do úvahy kontaktné a vzdialené vnemy, ktoré sa formujú počas interakcie dieťaťa s objektmi subjektového vývinového prostredia.

· zrakové vnemy. Berte do úvahy osvetlenie a farbu predmetov ako faktory emocionálneho a estetického vplyvu, psychofyziologický komfort a zdroj informácií. Pri výbere a umiestnení svetelných zdrojov je potrebné brať do úvahy nasledujúce parametre: úroveň osvetlenia, absencia oslnenia pracovných plôch, farba svetla (vlnová dĺžka);

· sluchové vnemy. Berte do úvahy súhrn zvukov hračiek vydávajúcich zvuk;

· hmatové vnemy. Materiály používané na výrobu predmetov predmetného vývojového prostredia by nemali spôsobovať negatívne pocity pri kontakte s pokožkou dieťaťa;

· faktory sú navrhnuté tak, aby zabezpečili, že objekty vývojového prostredia predmetu zodpovedajú sile, rýchlosti a biomechanickým schopnostiam dieťaťa

· antropometrické faktory zabezpečujúce súlad výškových a vekových charakteristík s parametrami predmetného vývojového prostredia.

16. Deti by mali byť všetkými možnými spôsobmi chránené pred negatívnym vplyvom hračiek, ktoré:

· vyprovokovať dieťa, aby konalo agresívne;

· spôsobiť násilie voči herným postavám

· ľudia a zvieratá), ktorých úlohy hrajú partneri (rovesníci a dospelí);

· spôsobiť krutosť voči herným postavám, ktoré sú príbehovými hračkami (bábiky, medvede, zajačiky atď.);

· provokovať herné zápletky spojené s nemravnosťou a násilím;

· spôsobiť nezdravý záujem o sexuálne problémy, ktoré sú mimo kompetencie detstva.

V súčasnosti je problém budovania vzdelávacieho prostredia v rôznych vzdelávacích inštitúciách, predovšetkým predškolských zariadeniach, akútny: požiadavky spoločnosti na rastúceho jednotlivca sa menia, autoritársku pedagogiku nahradili osobnostne orientovaným modelom výchovy detí, čo si vyžaduje organizačné zmeny.

V modernej predškolskej pedagogike sa do popredia dostávajú úlohy humanizácie procesu výchovy a vzdelávania, ochrany a upevňovania telesného a duševného zdravia detí a ich plnohodnotného rozvoja. Riešenie týchto problémov nie je možné bez vytvorenia moderného prostredia na rozvoj predmetov. Jednou z našich úloh je vytvárať rôznorodé vývojové prostredie pre každé dieťa, aby sme mu dali možnosť prejaviť sa.

Preto sa pri vytváraní vývojového prostredia snažíme navrhovať skupinové miestnosti s prihliadnutím na vlastnosti detí navštevujúcich skupinu. Ide predovšetkým o vek, záujmy, sklony, schopnosti, pohlavie. Dieťa v predškolskom veku má tri základné potreby: pohyb, komunikáciu a poznávanie. Snažili sme sa zorganizovať prostredie tak, aby dieťa malo samostatnú voľbu: s kým, kde, ako a čo sa bude hrať. Materská škola realizuje výchovno-vzdelávací program „Detstvo“, preto tvorba prostredia v súlade s obsahom tohto programu si vyžaduje orientáciu na koncepciu celostného rozvoja predškoláka ako predmetu činnosti detí. Dieťa nielenže komunikuje vo vývinovom prostredí, musí sa cítiť ako právoplatný vlastník priestoru, v ktorom sa nachádza, stáva sa tvorcom svojho prostredia, svojho ja. Predmetovo-vývojové prostredie musí byť svetlé, výchovné, estetické. poučné, harmonické, prístupné, zohľadňujúce potreby a záujmy detí.

V našej skupine nie je veľa miesta, ale máme hlavné zákutia pre rozvoj detí.

Toto je náš športový kútik. Obsahuje potrebné športové vybavenie pre telesnú výchovu, gymnastiku a hry v prírode.

Spájame kútik prírody s kútikom experimentovania.

Tu sa deti učia nielen pozorovať zmeny počasia, ale aj experimentovať a experimentovať.

V zime pestujeme s deťmi cibuľu, kôpor, reďkovky a samozrejme sadenice kvetov na budúce záhony.

Deti pozorujú rast rastlín a pomáhajú pri starostlivosti o ne - zalievanie a kyprenie pôdy.

Máme aj knižný kútik, v ktorom sú knihy vyberané podľa veku detí a hudobný kútik.

Takto máme kútiky s hrami na hranie rolí „Domov“ a „Parkovisko“.

V samostatných kontajneroch sú atribúty pre hry „Nemocnica“, „Stavitelia“, „Obchod“, „Salón krásy“ a ďalšie. Deti si pri obliekaní naozaj užívajú hranie príbehových hier. Učia sa budovať vzťahy, nájsť východisko z niektorých problematických situácií a dohodnúť sa na zápletke hry.

Kútik umeleckých aktivít, náš „Art Studio“. Deti si tu môžu precvičiť kreslenie, modelovanie, aplikáciu či hrať náučné logické hry. Všetko je voľne dostupné s prihliadnutím na rast detí.

Naše deti vyrobili tieto fotorámiky ako darček k 8. marcu pre svoje mamy vo výtvarnom ateliéri vo voľnom čase. Výstavu sme zriadili v priestoroch recepcie.

Po dovolenke sme rámiky odovzdali mamičkám.

A v priestoroch recepcie naše deti a ich rodičov víta taká úžasná veselá chobotnica v spoločnosti delfínov, morského koníka a kraba.

Celá naša recepcia je navrhnutá v námornom štýle. Všetko sme robili vlastnými rukami, pomocou samolepiacej pásky a stropných dlaždíc.

Toto slniečko pozýva deti, aby sa pridali ku skupine.

Každý rok navrhujeme minimúzeá ako skupina spolu s deťmi a ich rodičmi.

To je pre skupinu všetko. Snažíme sa vytvárať všetky podmienky pre plnohodnotný, všestranný rozvoj detí. Samozrejme, nemali by sme zabudnúť na stránku materskej školy.

Stránka je povinným prvkom predškolskej inštitúcie. Správne naplánovaný a dobre vybavený priestor, kde deti trávia od 3,5-4 hodín v zime do 5-6 hodín v teplom období, vytvára priaznivé podmienky pre ich harmonický rozvoj.

Prítomnosť detí na mieste im umožňuje široko využívať silné liečivé prírodné faktory na účely otužovania - vodu, slnko, vzduch. Na stanovišti majú deti skutočnú príležitosť uspokojiť potrebu pohybu a zároveň si zdokonaliť motoriku v hrách, v rôznych gymnastických cvičeniach a pracovných postupoch.

Dobre ozelenený a vybavený priestor priaznivo pôsobí na emocionálny tonus, ktorý v kombinácii s aktívnou pohybovou aktivitou udržiava u detí stav dobrej výkonnosti.

Stránka slúži na pedagogické a vzdelávacie účely na spoznávanie okolitej prírody, rozvoj reči a myslenia, rozvoj pracovných zručností a realizáciu niektorých foriem telesnej výchovy.

Stránka by mala byť funkčná v lete aj v zime. Každú zimu vyrábame na našej stránke snehové figúrky. Snažíme sa, aby to bolo nielen pekné, ale aby sa deti aj fyzicky rozvíjali. Vyrábame figúrky podľa nejakého pozemku. Napríklad minulý rok na našej stránke boli postavy z rozprávky „Kolobok“, kde bola zapojená každá postava. Napríklad náš zajac sedel na „ceste rovnováhy“, vlk bol stvorený na „plazenie“, medveď držal v labkách sud „medu“ na hádzanie, líška držala obruč na „šplhanie“, a Kolobok ako hlavná postava rozprávky bol jednoducho na „fotenie“

Tento rok sme postavili zimné mestečko podľa dnes už populárnej rozprávky Máša a medveď. Tu sme mali klzisko pri zajačikovi, pri Santa Clausovi boli darčeky, cez ktoré deti preskakovali, veverička sedela pri „ceste rovnováhy“, pri Miške bol kôš na hádzanie a Masha držala obruč na šplhanie. Postavičky rozmiestňujeme tak, aby deti mali stále dostatok priestoru na aktívne hry vonku.

Najdôležitejšou úlohou učiteľa pri vytváraní učebno-rozvojového prostredia v skupine a na mieste je teda schopnosť organizovať život tak, aby úzko prepájal všetky prvky každodenného života s rozvojom, učením, hrou. a zapojenie detí do práce a k tomu je potrebné vytvárať pokojnú a priateľskú atmosféru v kolektíve, predškolskom výchovnom zariadení, t.j. sociálne prostredie.

Úplný rozvoj, výchova a vzdelávanie detí sa môže uskutočniť len za určitých podmienok:

• Vedľa dieťaťa by mali byť milujúci, chápaví, zodpovední a vysoko profesionálni učitelia;
• Dieťa potrebuje vytvoriť vývojové prostredie; a to nielen prostredníctvom výberu predmetov a hračiek primeraných veku. Je dôležité naplniť prostredie emocionálnym komfortom, teplom, zábavou a harmóniou.
• Je dôležité vziať do úvahy vlastnosti každého dieťaťa. A nielen tie, ktoré sa prejavujú v miere individuálneho rozvoja, ale aj tie, ktoré súvisia so zdravím detí.

Použité materiály zo stránky: school2100.ru