Charakteristika pre žiaka materskej školy, ktorej vzor by mal byť u učiteľky a ostatných pedagógov pôsobiacich v predškolskom zariadení, je oficiálnym dokumentom. Podrobne popisuje osobnosť dieťaťa, rozvoj jeho kognitívnych schopností a mieru adaptácie v predškolskom zariadení.
na charakterizáciu
Charakteristika v materskej škole je uvedená po prvý raz, preto je dôležité čo najobjektívnejšie opísať potrebné vlastnosti dieťaťa. Je možné, že sa o tento dokument budú opierať aj ďalší učitelia škôl a ďalší odborníci pracujúci s dieťaťom (defektológovia, psychológovia, sociálni pracovníci). Ak chcete poskytnúť čo najvhodnejší obraz o vývoji dieťaťa, mali by sa vziať do úvahy nasledujúce odporúčania:
- stojí za to pozorovať dieťa v prirodzených podmienkach jeho života, napríklad v hre;
- štúdium by sa malo vykonávať v rôznych činnostiach;
- nepripúšťajte svoje vlastné dohady;
- spoznať rodinu dieťaťa, identifikovať ľudí, ktorí majú najväčší vplyv na vývoj bábätka (nemusia to byť nevyhnutne rodičia);
- viesť rozhovor s týmito ľuďmi, posúdiť rodinnú atmosféru;
- opísať zdravotný stav dieťaťa.
Algoritmus na zostavenie charakteristiky
Pred odchodom k dieťaťu musíte mať so sebou plán, aby bol dokument informatívny a mal jasnú štruktúru. Takže musíte špecifikovať:
- všeobecné informácie o dieťatku (osobné údaje, adresa bydliska, doba navštevovania materskej školy);
- opis rodiny (zloženie, postavenie, výchovný vplyv);
- fyzické a duševné zdravie dieťaťa;
- charakteristika aktivity (hracie, kognitívne, sebaobslužné zručnosti);
- správanie počas vyučovania;
- vlastnosti;
- závery o procese adaptácie.
Sociálne informácie o dieťati
Životné podmienky dieťaťa sú dôležitým bodom, ktorý by mal obsahovať charakteristiku pre žiaka materskej školy. Vzorový dokument od pedagóga by mal obsahovať tieto informácie:
- vplyv rodiny na vývoj dieťaťa (existujú nejaké negatívne faktory pre vývoj dieťaťa - antisociálne správanie rodičov, nedostatok výchovného vplyvu, stav neúplnej, opatrovníckej alebo veľkej rodiny);
- závažné choroby blízkych príbuzných, ktoré môžu priamo alebo nepriamo ovplyvniť vývoj dieťaťa;
- materiálne postavenie rodiny (dostáva dieťa všetko potrebné pre rozvoj, aký stabilný je príjem v rodine).
Psychologická a pedagogická charakteristika dieťaťa v materskej škole
Učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa celkom dobre orientujú nielen v charakteristikách podstaty pedagogického procesu rozvoja dieťaťa, ale aj v psychológii tohto procesu. V opačnom prípade pre ďalšie informácie môžete kontaktovať psychológa na plný úväzok, ktorý môže doplniť informácie o dieťati. Znaky duševného vývoja dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii sú napokon najdôležitejšou súčasťou, ktorá zahŕňa charakteristiku pre žiaka materskej školy. Vzorový dokument by mal obsahovať tieto štrukturálne body:
- c je potrebné opísať: do akej miery má dieťa osvojené zručnosti v základných každodenných činnostiach (vie sa obliecť, obuť, umyť, česať, používať príbor a pod.), aké druhy grafických a dizajnérskych činností dieťa má (zručnosti v kreslení, modelovanie, hry s dizajnérom, vykonávanie akcií podľa analógie a verbálnych pokynov, vykonávanie manipulácií s počítacími palicami, písanie rôznych riadkov atď.);
- účasť na hodinách a postoj k vzdelávacím aktivitám (je zapojený do procesu, rozumie úlohám učiteľa, aké je pracovné tempo, ako rýchlo sa unaví a rozptýli, ako dlho sa dokáže sústrediť, ako prekonáva ťažkosti );
- psychologické črty: primeranosť emocionálnych reakcií, celkové pozadie nálady, schopnosť komunikovať s deťmi a dospelými, základné znalosti morálky, úroveň agresivity, schopnosť poslúchať a iné.
Vlastnosti hernej aktivity
V hrách prebieha rozvoj predškoláka. Preto by popis vlastností hernej činnosti mal obsahovať charakteristiku žiaka materskej školy. Vzor tejto časti dokumentu môže obsahovať informácie o tom, ako sa dieťa prejavuje v hre: so záujmom, iniciatívou, či správne rozumie pravidlám, či existujú obľúbené činnosti, či sa zúčastňuje hier na hranie rolí a aké rolu, ktorú si vyberie. Komunikuje s deťmi pri hre? Prenáša do nej svoje skúsenosti? Sú všetky zápletky a úlohy dostupné jeho fantázii? Vie zmeniť obsah hry a zaujať vedúcu pozíciu?
Charakteristika pre žiaka materskej školy: ukážka
Charakteristický žiak ... (názov predškolského vzdelávacieho zariadenia) Ivanova Daria, 2011 rok narodenia |
Navštevuje ... (názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie) od roku 2014. Počas tejto doby sa prejavila ako milé, veselé dieťa.
Dáša je vychovaná v úplnej rodine. Viac je naviazaná na mamu T. M. Ivanovú, ktorá všetok voľný čas trávi s dcérou. Otec Ivanov A.A. kvôli svojmu zamestnaniu venuje menej času výchove dieťaťa, ale prejavuje skutočný záujem o život svojej dcéry. Rodina je finančne zabezpečená, Dáša má všetko potrebné pre život a návštevu záhrady.
Daria má fyzický vývoj primeraný veku. Dievča prejavuje záujem o vzdelávacie aktivity, vie sa sústrediť na danú úlohu, málokedy sa nechá rozptyľovať a rozumie pokynom učiteľa. Dáša má pomerne veľkú slovnú zásobu, vie čítať, správne vyslovuje všetky fonémy, vie vyjadrovať svoje myšlienky a správne zostavovať vety.
B sa prejavuje ako iniciátor: často navrhuje dej hry a rozdeľuje úlohy medzi deti. Vyberá si hry domáceho a spoločenského charakteru, napríklad „Obchod“, „Salón krásy“, Dom". Rád spieva, zúčastňuje sa matiné. Vie kresliť, vyrezávať z plastelíny, navštevuje hudobnú školu na klavíri. .
Dáša je veselé, otvorené dievča, primerane reaguje na chválu a kritiku. Vie sa podeliť s deťmi, chápe, čo je „zlé“, snaží sa utešiť ďalšie smutné dieťa, miluje zvieratká. Doma má svoje povinnosti: polievať kvety a kŕmiť mačku.
Charakteristika je zostavená na prezentáciu na mieste požiadavky.
Úzkosť je dieťaťom evolúcie
Úzkosť je pocit, ktorý pozná úplne každý. Úzkosť vychádza z pudu sebazáchovy, ktorý sme zdedili po vzdialených predkoch a ktorý sa prejavuje v podobe obrannej reakcie „Uteč alebo bojuj“. Inými slovami, úzkosť nevzniká od nuly, ale má evolučný základ. Ak v čase, keď človeku neustále hrozilo nebezpečenstvo v podobe útoku šabľozubého tigra alebo invázie nepriateľského kmeňa, úzkosť skutočne pomohla prežiť, tak dnes žijeme v najbezpečnejšej dobe v dejinách ľudstva. . Ale naše inštinkty naďalej fungujú na prehistorickej úrovni a vytvárajú mnohé problémy. Preto je dôležité pochopiť, že úzkosť nie je vašou osobnou chybou, ale evolučným mechanizmom, ktorý už v moderných podmienkach nie je relevantný. Úzkostné impulzy, ktoré boli kedysi nevyhnutné na prežitie, dnes stratili svoj zmysel a zmenili sa na neurotické prejavy, ktoré výrazne obmedzujú život úzkostných ľudí.
Agresívni a neagresívni ľudia často vnímajú a interpretujú signály druhých odlišne. Nasledujú niektoré príznaky agresívnych detí:
reagujú na prvé signály, najmä nepriateľské,
sú prehnane citlivé na akékoľvek prejavy nepriateľstva,
očakávajú nepriateľstvo od ostatných,
podceňujú svoje nepriateľstvo,
obviňujú ostatných a okolnosti za svoje problémy,
majú obmedzený výber reakcií na problémovú situáciu,
zriedka vyjadrujú svoje pocity slovami, uprednostňujú činy,
často nemyslia na dôsledky svojich činov,
preceňujú intenzitu svojich emócií: hnev namiesto smútku alebo podráždenia,
sú imúnni voči pocitom iných, majú nízku úroveň empatie,
cenia si nadradenosť a pomstu nad priateľstvom,
sú menej náchylné na kompromisy ako iné deti,
nezaujíma ich utrpenie obete, odvetná agresia, možnosť odmietnutia rovesníkmi,
veria, že ich agresívne činy prinášajú hmatateľné výsledky znížením agresivity iných,
nemyslia na svoju dôležitosť,
majú veľa problémov s učením a správaním v škole,
majú problém zapamätať si
majú problém sústrediť sa
ich rodičia alebo súrodenci prejavujú netoleranciu, nepružný, autoritársky prístup alebo prílišnú mäkkosť a puntičkárstvo vo výchove,
rodičia a opatrovatelia sú buď fyzicky agresívni alebo násilní
rodičia majú vážne manželské problémy alebo sú rozvedení alebo žijú oddelene,
matky týchto detí často trpia depresiami.
Na určenie špecifických vlastností agresívnych detí by sa mala posúdiť reakcia dieťaťa v hypotetických situáciách:
schopnosť zapamätať si najdôležitejšie veci z rozhovoru;
uznanie udalostí, ktoré sa skutočne stali;
chybný popis udalosti;
očakávanie správania detí v budúcnosti;
zovšeobecnenie alternatívnych reakcií v danej situácii.
Agresívne deti sú väčšinou egocentrické, skreslene vnímajú okolité pohnútky k správaniu druhých i svoje správanie, pripisujú iným nepriateľské úmysly, často prejavujú hnev, myslia si a čo chcú ostatní. Po ukázaní nejednoznačného obrázka pomôžte dieťaťu rozprávať rôzne príbehy na základe obrázka a diskutujte o tom, prečo môžu byť rovnaké informácie vnímané odlišne. Naučte svoje dieťa rozpoznať problém, nachádzať rôzne alternatívne riešenia, hodnotiť a predvídať výsledky svojho konania.
Práca s agresívnym dieťaťom zahŕňa niekoľko pravidiel:
Ignorovanie agresívneho trendu,
Zahrnutie agresívnych akcií do kontextu hry, ktoré im dáva nový, pozitívny význam,
Ustanovenie zákazu agresívnych akcií,
Rozvíjanie a „naťahovanie“ agresívnych akcií, ktoré sú založené na strachu,
použitie psychodrámy.
Pri rozhovore s rodičom má zmysel:
zistiť vzťah k dieťaťu pred a bezprostredne po narodení.
vyvolať u rodičov spomienky na ich vlastné detstvo,
vyhnúť sa negatívnemu vplyvu na sebaúctu rodičov dieťaťa,
zmeniť postoj rodiča k dieťaťu.
Predškolský vek - obdobie vývoja dieťaťa od 3 do 7 rokov.
V týchto rokoch dochádza k ďalšiemu telesnému rozvoju a zdokonaľovaniu intelektových možností dieťaťa. Jeho pohyby sa stávajú slobodnými, dobre hovorí, svet jeho vnemov, zážitkov a predstáv je bohatší a rozmanitejší.
Neuropsychický vývoj dosahuje významnú úroveň. Intelektuálne správanie dieťaťa sa výrazne zlepšuje. Slovná zásoba sa postupne zvyšuje. Už celkom zreteľne vyjadruje rôzne emócie – radosť, ľútosť, ľútosť, strach, rozpaky. V tomto veku sa určujú a rozvíjajú morálne pojmy, predstavy o povinnostiach.
Duševný vývoj detí závisí od mnohých okolností. Objasnenie týchto okolností je najdôležitejšou úlohou psychológie.
Vedci rôznych smerov ponúkajú rôzne prístupy k určovaniu podstaty agresívneho správania, jeho psychologických mechanizmov. Pri všetkej rozmanitosti výkladov tohto javu sa pod agresivitou vo všeobecnosti rozumie účelové spôsobovanie fyzickej alebo psychickej ujmy inej osobe.
V škôlke sa často môžete stretnúť s deťmi, ktoré sa vyznačujú výraznou agresivitou: neustále bojujú, tlačia sa, hádajú sa, volajú mená iných detí a berú im hračky. Treba si uvedomiť, že medzi agresívnymi deťmi sa častejšie vyskytujú chlapci, detí je väčšinou málo (jedno-dve), vytvárajú v skupine napätú atmosféru: ostatné deti sa im snažia odpovedať rovnako a všeobecne agresivita skupiny sa zvyšuje. Učiteľka to má s nimi ťažké: nevedia, ako sa správať k agresívnemu dieťaťu. Na tieto deti sa sťažujú rodičia tých, ktorých urážajú.
V niektorých prípadoch sa agresivita môže prejaviť ako symptóm neuropsychiatrického ochorenia, nie je to však také bežné, aby sa dalo hovoriť o biologickej predurčenosti agresivity u detí. Pre vznik agresivity u detí majú podľa nášho názoru rozhodujúci význam vzťahy v rodine, osobnostné vlastnosti dieťaťa a jeho rodičov, ich postoje, výchovný štýl, životné zmysly a hodnoty (príloha 2).
Každý z týchto faktorov nepôsobí oddelene, len ich špeciálna kombinácia a interakcia vytvárajú podmienky priaznivé pre rozvoj agresivity v detskom veku.
Skúsenosti s prácou s agresívnymi deťmi predškolského veku umožnili psychológom rozlíšiť dve skupiny detí, ktorých agresivita má odlišný charakter.
Prvá skupina agresívnych detí odlišuje ich to, že rodičia sa o nich nestarajú, deti sú ponechané samy na seba, medzi členmi rodiny sú konfliktné, napäté vzťahy, do ktorých sú zapojené aj deti. Dieťa je vystavené prísnym, vrátane fyzických trestov. Často všetci členovia rodiny (rodičia a staršia generácia) pijú alkohol. Zvyčajne v takýchto rodinách nie je žiadny otec, ale ak je, potom sa nezúčastňuje na výchove dieťaťa. Postoj matky k dieťaťu sa vyznačuje tým, že ho odmieta ako osobu, kladie naňho nadmerné požiadavky, zdôrazňuje jeho nešikovnosť, netaktnosť. Za akékoľvek, aj menšie, priestupky je dieťa prísne potrestané.
O tom, ako deti prežívajú svoje postavenie v rodine, celkom jasne svedčia ich výpovede a kresby. Takéto deti majú spravidla vysokú sebaúctu a podľa detí ich matka oceňuje nižšie, ako si vážia seba. Otec si ich cení rovnako, ako si oni vážia seba, alebo nižšie, no stále viac ako matka. V túžbach detí, ktoré sme zisťovali metodikou motivačných preferencií, sa jasne prejavuje potreba materskej lásky a uznania. Všetky deti v tejto skupine vyjadrili túžbu mať priateľov. Agresivita detí v tejto skupine je reakciou na ich neuspokojivý vzťah s rodičmi, najmä s matkou. Nedostatok a niekedy aj nedostatok lásky a uznania zo strany rodičov spôsobuje rozvoj agresivity, a to u chlapcov aj dievčat.
Agresívne deti z druhej skupiny sa líšia nielen tým, že vyrastajú v sociálne prosperujúcich rodinách, ale aj osobnostnými charakteristikami (motivácia, sebaúcta). Na rozdiel od detí prvej skupiny im nechýba láska a uznanie od rodičov. Charakteristickým znakom rodín v tejto skupine je, že rodičia, najčastejšie otcovia alebo starší bratia dospievania, sami prejavujú agresivitu a nevraživosť voči okolitému svetu, neberú ohľad na záujmy iných ľudí. Zároveň, ako ukazuje naša skúsenosť, tento typ výchovy prispieva k rozvoju agresivity len u chlapcov. V našej praxi sme sa nestretli s agresívnymi dievčatami, ktorých rodičia sa držali takýchto životných hodnôt.
Výchovná pozícia rodičov sa vyznačuje túžbou urobiť zo syna „skutočného muža“. Rodičia nabádajú dieťa k bráneniu svojich záujmov pomocou sily, túžby pomstiť sa páchateľovi, pričom neakceptujú žiadne prejavy agresivity zo strany dieťaťa voči sebe. Otcovia alebo bratia veria, že dieťa by malo byť schopné postaviť sa za seba už od detstva, preto ich zapisujú do športových sekcií (hlavne zápasenie) alebo samy učia „triky“. Rodičia vždy chránia svoje dieťa, hľadajú výhovorky pre jeho činy a obviňujú ostatných. Dieťa je málokedy trestané, na rozdiel od agresívnych detí z prvej skupiny.
Deti posudzovanej skupiny majú preceňovanú sebaúctu, na prvé miesto kladú seba, pričom, ako sa im zdá, hodnotenie ich rodičov (otca a matky) sa zhoduje s ich vlastným. Odpovede detí neobsahovali ani jeden výrok týkajúci sa túžby mať priateľov.
Agresivita detí druhej skupiny je určená životnou pozíciou rodičov alebo iných členov rodiny, ktorá sa vyznačuje spotrebiteľským postojom k svetu okolo nich, nepriateľstvom voči iným ľuďom a túžbou dosiahnuť ciele špeciálnymi prostriedkami. Takéto hodnoty a postoje dieťa absorbuje, asimiluje a prenesie do vlastného prostredia, zatiaľ obmedzeného iba kolektívom materskej školy.
Povaha agresivity je v oboch prípadoch úplne odlišná: u detí prvej skupiny má agresivita obranný charakter a vzniká v dôsledku neuspokojenia takejto základnej potreby, potreby lásky a prijatia dieťaťa rodičmi; v druhom prípade je to dôsledok vhodných hodnôt a postojov naučených od rodičov, agresívnych foriem správania.
Agresívne správanie už v predškolskom veku má rôzne podoby. V psychológii je zvykom vyčleniť verbálnu a fyzickú agresiu, z ktorých každá môže mať priamu a nepriamu formu. Pozorovania ukazujú, že všetky tieto formy je možné vidieť už v skupine materskej školy.
Nepriama verbálna agresia zamerané na obviňovanie alebo vyhrážanie sa rovesníkovi. Objavujú sa v rôznych vyjadreniach vo forme sťažností; demonštračný výkrik zameraný na elimináciu rovesníka; agresívne fantázie.
Priama verbálna agresia predstavuje urážky a verbálne formy ponižovania iného. Tradičné sú takéto „detské“ formy priamej verbálnej agresie: podpichovanie a urážky.
Nepriama fyzická agresia je zameraný na spôsobenie akejkoľvek materiálnej škody inému priamym fyzickým konaním. Môže ísť o: zničenie produktov činnosti iného (dieťa rozbije budovu z kociek iného alebo rozmaže kresbu kamaráta farbami); zničenie alebo poškodenie cudzích vecí (chlapec udrie o stôl kamaráta a usmeje sa, vidiac jeho rozhorčenie, alebo dieťa spokojne hodí na zem cudzí písací stroj, pričom sleduje zdesenie a slzy svojho majiteľa).
Priama fyzická agresia je priamym útokom na druhého a spôsobuje mu fyzickú bolesť a ponižovanie. Môže mať dve podoby – symbolickú a skutočnú. Symbolické predstavuje vyhrážky a zastrašovanie (dieťa ukáže kamarátovi päsť alebo ho vystraší); skutočná agresia je už priamym fyzickým útokom (u detí majú bitky podobu hryzenia, škrabania, chytania za vlasy, používania palíc, kociek a pod. ako „zbrane“).
Prevažná väčšina detí má najčastejšie priamu a nepriamu verbálnu agresiu – od sťažností a agresívnych fantázií („Zavolám banditov, zbijú ťa a zviažu ťa“) až po priame urážky, niektoré prejavujú fyzickú agresiu, obe nepriamo. a priamo. Takže u väčšiny predškolákov sa pozorujú určité formy agresívneho správania. Niektoré z nich sú zároveň náchylné k oveľa nepriateľskejšej agresivite, ktorá pri vysokej frekvencii činov - do hodiny je možné spozorovať minimálne štyri činy, ktorých účelom je ublížiť rovesníkovi, kým u iných detí nie je zaznamenaný viac ako jeden.
Medzi psychologické črty, ktoré vyvolávajú agresívne správanie, zvyčajne patrí nedostatočný rozvoj inteligencie a komunikačných schopností, znížená úroveň svojvôle, nedostatočný rozvoj hernej aktivity, nízke sebavedomie a porušovanie vzťahov s rovesníkmi. Nie je však jasné, ktorá z týchto vlastností má najväčší vplyv na agresivitu.
Porovnávacia analýza týchto ukazovateľov u detí predškolského veku – agresívnych a neagresívnych – ukazuje, že u väčšiny z nich sa prvé veľmi nelíšia od druhých. Takže úroveň rozvoja ich inteligencie v priemere zodpovedá vekovej norme a u niektorých dokonca prekračuje. Mnohí majú pomerne vysokú sociálnu inteligenciu: ľahko riešia zložité situácie prezentované napríklad na obrázkoch alebo v príbehoch. Ukazovatele rozvoja svojvoľnosti v skupine agresívnych detí, s výnimkou niektorých, sú celkovo o niečo nižšie.
Agresívne deti akútnejšie a intenzívnejšie prežívajú svoje „podceňovanie“, nedostatok uznania ich zásluh. Typicky, skúsenosti tieto spravidla nezodpovedajú skutočnosti. Podľa ich sociálneho postavenia v skupine rovesníkov sa agresívne deti od ostatných líšia len málo - sú medzi nimi preferované aj odmietané, dokonca aj vodcovia. V dôsledku toho nie sú ťažké skúsenosti spôsobené skutočným postavením v skupine, ale subjektívnym vnímaním postoja k sebe samému. Zdá sa dieťaťu: neocenia ho, nevidia jeho zásluhy.
Ešte výraznejšie rozdiely sa objavujú v procese reálnej interakcie. V situácii spoločnej aktivity, keď dospelý ponúkne dvom alebo trom žiakom vyfarbenie obrázkov alebo zostavenie mozaikových vzorov, prejavujú agresívne deti menší záujem o prácu partnera, a ak dávajú pozor na úspech svojho rovesníka, tak len negatívne a s jednou motiváciou. : vytrhnúť obrázok, skús trafiť ; nevzdávajte sa svojho objektu (ceruzka alebo mozaikové detaily). Tieto údaje odôvodňujú názor, že hlavným rozlišovacím znakom agresívnych detí je ich postoj k rovesníkom. Ďalšie dieťa je pre nich protivník, konkurent, prekážka, ktorú treba odstrániť.
Agresívne dieťa zvyčajne pripisuje druhému nepriateľské úmysly a pocity zanedbania. To sa prejavuje v myšlienke podceňovania rovesníkmi; pri pripisovaní agresívnych zámerov pri riešení konfliktných situácií; v reálnej interakcii detí, kde neustále čakajú na útok alebo „úskok“ od partnera.
Hlavné problémy agresívnych a heterogénnych detí spočívajú v oblasti vzťahov s rovesníkmi. Pri ich skúmaní výskumníci odhaľujú výrazné individuálne rozdiely, a to ako v správaní, tak aj v psychologických charakteristikách. Medzi agresívnymi deťmi sa jasne rozlišujú tri skupiny.
prvá skupina sú deti, ktoré najčastejšie využívajú agresiu ako prostriedok na upútanie pozornosti svojich rovesníkov. Zvyčajne vyjadrujú svoje emócie mimoriadne živo - kričia, nahlas nadávajú, rozhadzujú veci; správanie je zamerané na získanie emocionálnej reakcie. Spravidla aktívne vyhľadávajú kontakty s rovesníkmi, ale po dosiahnutí pozornosti sa upokoja a zastavia svoje vzdorné činy. Agresívne činy sú prchavé, situačné a nie sú obzvlášť kruté. Najživšie emócie sú pozorované v momente samotných akcií a rýchlo miznú. Najčastejšie deti využívajú fyzickú agresiu – priamu alebo nepriamu – v situácii upútania pozornosti; a je to mimovoľné, spontánne, impulzívne. Nepriateľské akcie rýchlo vystrieda priateľskosť a útoky proti rovesníkom rýchlo nahradí ochota spolupracovať. Podľa sociometrického prieskumu majú deti v tejto skupine veľmi nízke postavenie v skupine rovesníkov – buď si ich nevšímajú a neberú vážne, alebo sa im vyhýbajú. Podľa ich rovesníkov „všetko rozbijú“, „vždy prekážajú“, „nikoho nepočúvajú“. Údaje z psychologického vyšetrenia ukazujú: deti prvá skupina výrazne sa líšia od ostatných (obyčajných aj agresívnych) nízkou úrovňou inteligencie – všeobecnej aj sociálnej; nerozvinutá svojvôľa; nízka úroveň hernej aktivity - nevedia podporovať hru a snažia sa na seba upútať pozornosť, využívajúc deštruktívne akcie a ničia hru iných.
Uvedené údaje nám umožňujú predpokladať určité zaostávanie vo všeobecnom duševnom vývoji dieťaťa. Jeho zvýšená potreba pozornosti a uznania od rovesníkov sa nedá realizovať tradičnými formami detskej aktivity. Agresívne akcie sa využívajú ako prostriedok sebapotvrdenia a sebavyjadrenia. Tento variant agresivity možno nazvať impulzívno-demonštratívnym, pretože hlavnou úlohou dieťaťa je preukázať sa, upozorniť na seba.
druhá skupina sú deti, ktoré využívajú agresivitu najmä ako normu správania pri komunikácii s rovesníkmi. Ich agresívne činy sú prostriedkom na dosiahnutie nejakého konkrétneho cieľa. Pozitívne emócie sú prežívané pri dosiahnutí výsledku, a nie v momente agresívnych činov. Akákoľvek činnosť sa vyznačuje cieľavedomosťou a nezávislosťou, túžbou zaujať vedúce postavenie, podmaniť si, potlačiť ostatných. Druhá skupina, na rozdiel od prvej, sa nesnaží upútať pozornosť svojich rovesníkov. Spravidla sú deti v skupine obľúbené a niektoré idú na pozíciu „vedúceho“. Spomedzi foriem správania sa najčastejšie prejavuje priama fyzická agresivita, ktorá však nie je nijako zvlášť krutá. V konfliktných situáciách sú skúsenosti a výčitky rovesníkov ignorované, zameranie je výlučne na ich vlastné túžby.
Deti tejto skupiny poznajú normy a pravidlá správania, ale akceptujú ich len slovami. Je pozoruhodné: ospravedlňujúc sa, obviňujú svojich kamarátov. Ich hlavným cieľom je vyhnúť sa negatívnemu hodnoteniu dospelého, pretože. hodnotenie dospelého je dôležité pre jeho sebapotvrdenie. Zároveň sa zdá, že si nevšímajú vlastnú agresivitu; ich spôsob robenia vecí sa im zdá známy. Normálny a jediný možný spôsob, ako dosiahnuť cieľ. Tento typ agresivity možno nazvať normatívno-inštrumentálnym.
V tretia skupina zahŕňa deti, pre ktoré je túžba ublížiť druhému samoúčelná. Ich agresívne činy nemajú žiadny viditeľný účel – ani pre iných, ani pre nich samotných. Zažívajú potešenie práve z činov, ktoré ich rovesníkom prinášajú bolesť a poníženie. Deti z tretej skupiny využívajú najmä priamu agresiu a viac ako polovicu všetkých činov tvorí priama fyzická agresia – činy sa vyznačujú osobitnou krutosťou a vyrovnanosťou. Dieťa tak môže bez zjavného dôvodu chytiť druhého za vlasy a mlátiť mu hlavu o stenu alebo ho strčiť zo schodov a pokojne s úsmevom sledovať, ako obeť kričí a plače. Zvyčajne sa na agresívne akcie vyberajú jedna alebo dve trvalé obete – slabšie deti, neschopné reagovať v naturáliách. Neexistuje absolútne žiadny pocit viny alebo ľútosti. Normy a pravidlá správania sa otvorene ignorujú. Po výčitkách a odsudzovaní dospelých zvyčajne nasleduje odpoveď: „No a čo!“, „A nech si ubližuje“, „Robím si, čo chcem“. Negatívne hodnotenia iných sa neberú do úvahy. Pre deti tejto skupiny je charakteristická najmä pomstychtivosť a pomstychtivosť, na drobné krivdy si dlho pamätajú a kým sa páchateľovi nepomstia, nedokážu prejsť k inej činnosti. Najneutrálnejšie situácie sú vnímané ako hrozba a zásah do vlastných práv. Tento typ detskej agresivity možno nazvať účelovo nepriateľským.
V charakteristike vybraných skupín sú rozdiely ako vo forme - prejavoch agresivity, v motivácii správania, tak aj v náraste motivácie (ako aj frekvencie priamej fyzickej agresie) - od prvej skupiny po tretiu. . Takže v prvej skupine je agresivita prchavá, impulzívna, nie je obzvlášť krutá a najčastejšie sa používa na upútanie pozornosti rovesníkov. V druhom prípade sú agresívne akcie pevnejšie a stabilnejšie vo forme. V tretej skupine dominuje motivácia „nezainteresovaného“ ubližovania rovesníkom (agresia ako samoúčelná). Prejavuje sa v najkrutejších formách násilia.
Dieťa netuší, ako bojovať o prežitie v tomto zvláštnom a krutom svete iným spôsobom, ako sa chrániť. Agresívne deti sú veľmi často podozrievavé a ostražité, vinu za hádku, ktorú začali, radi presúvajú na iných. Takéto deti často nedokážu sami posúdiť svoju agresivitu. Nevšímajú si, že v druhých vyvolávajú strach a úzkosť. Naopak, zdá sa im, že ich chce celý svet uraziť. Vzniká tak začarovaný kruh: agresívne deti sa boja a nenávidia ostatných a tie sa zasa boja ich.
Agresivita detí je teda komplexná, osobná formácia a príčiny agresívneho správania môžu byť jednak psychologické (poruchy v motivačnej, emocionálnej, vôľovej či mravnej sfére), ako aj sociálno-psychologické faktory (dezintegrácia rodiny, narušenie citových väzieb v systéme). vzťah medzi dieťaťom a rodičom, najmä štýl výchovy).
Agresia je motivované, deštruktívne správanie, ktoré je v rozpore s normami a pravidlami existencie ľudí v spoločnosti, spôsobuje fyzické poškodenie predmetov útoku (živým a neživým), ako aj morálne poškodenie živých bytostí (negatívne skúsenosti, stavy). napätie, depresia, strach)
Prejavy agresivity: Nedokáže mlčať, keď je s niečím nespokojný, keď mu niekto ubližuje, snaží sa mu to oplatiť rovnakým spôsobom Často sa háda, nadáva dospelým Nevadí mu dráždiť zvieratá Veľmi nahnevaný, ak sa mu zdá, že niekto robí sranda z neho Často mrzutý Vníma sa ako nezávislý a rozhodný.
8. Rád je prvý, rozkazuje a podriaďuje si ostatných. 9. Neúspechy mu spôsobujú veľké podráždenie a hľadanie vinníkov. 10. Ľahko sa háda, dostáva sa do bitky. 11. Snažiť sa komunikovať s mladšími a fyzicky slabšími. 12. Som si istý, že akúkoľvek úlohu zvládne najlepšie zo všetkých. 13. Často nad sebou stráca kontrolu. 14. Často zo svojich chýb obviňuje iných.
Fyzická agresia (fyzické činy voči niekomu) Agresivita Podráždenie (povaha, hrubosť) Verbálna agresia (vyhrážky, krik, nadávky a pod.) Nepriama agresia Smerovaná (klebety, zlomyseľné vtipy) Nesmerová (výkriky v dave, dupanie a pod.) e.) Negativizmus (opozičné správanie)
Charakteristika agresívnych žiakov Chudoba hodnotových orientácií Primitívnosť hodnotových orientácií Nedostatok koníčkov Úzkosť a nestálosť záujmov Nízka úroveň intelektuálneho rozvoja Zvýšená sugestibilita Sklon k napodobňovaniu Obmedzené mravné predstavy Citová hrubosť.
Jednostranné sebahodnotenie Zvýšená úzkosť Strach zo širokých sociálnych kontaktov Egocentrizmus Neschopnosť nájsť východisko z ťažkých situácií Prevaha obranných mechanizmov nad inými mechanizmami regulujúcimi správanie Zvýšená dráždivosť nervovej sústavy z rôznych príčin (úraz, choroba a pod. .)
Núdzová intervencia pri agresívnych prejavoch v konfliktnej situácii: Pokojný postoj pri menšej agresii (agresia nie je nebezpečná a zrozumiteľná) Zameranie sa na činy (správanie), a nie na osobnosti – technika objektívneho opisu správania dieťaťa: ako viedol, čo robil, aké činy vykonal, bez súdov, bez emócií, len konkrétne fakty o tu a teraz, bez minulých prehreškov.
3. 3. Kontrola nad vlastnými negatívnymi emóciami. Zvládnite svoje prirodzené emócie (podráždenosť, hnev, rozhorčenie, bezmocnosť), zachovajte si dobrú vôľu, neposilňujte agresívne správanie Znížte napätie zo situácie Diskutujte o priestupku. Až potom, keď sa situácia vyrieši a všetci sa upokoja. Sám, bez svedkov, s objektivitou a pokojom. Diskutujte o negatívnych dôsledkoch agresívneho správania, jeho deštruktívnosti pre ostatných aj pre samotné dieťa.
6. 6. Zachovanie pozitívnej reputácie dieťaťa Ukážka modelu neagresívneho správania.
Agresívne deti spravidla vyrastajú v rodinách, kde je vzdialenosť medzi rodičmi a deťmi obrovská, kde je malý záujem o rozvoj detí, kde nie je dostatok tepla a náklonnosti, postoj k prejavom agresivity detí je ľahostajný alebo blahosklonný, kde ako disciplinárne vplyvy namiesto starostlivosti a trpezlivého vysvetľovania uprednostňujú silové metódy, najmä fyzické tresty.
Spôsoby vyjadrenia hnevu (dôležité je, aby sa agresivita nehromadila) Hlasno spievajte svoju obľúbenú pesničku Hádzanie šípok Preskakovanie lana Pomocou „pohára na kričanie“ vyjadrite svoje negatívne emócie Boxovacie vrece Vymazávanie z hracej plochy rýchlymi pohybmi Beh Tlačte nahor z podlahy Zmačkanie kúsky papiera, zahoďte ich Zhlboka sa nadýchnite a vydýchnite.
Spôsoby, ako sa vysporiadať s hnevom: Privolávanie mien (jedinou podmienkou pre túto hru je, že slová by nemali byť urážlivé a nemali by mať urážlivý význam v skutočnom živote: „A ty si mrkva“) Hlasný plač (len hlasný plač, hlboké dýchanie a hlasný zvuk dokáže zmierniť aj veľmi silný stres ) Ak chce niečo udrieť, dajte mu do rúk šľahač na koberce a pošlite list hnevu vyklepať vankúš (to je dosť veľký papier, na ktorom je nejaký je zobrazená príšera, dieťa na nej môže prejaviť svoje negatívne emócie)
Poznámka a odporúčania učiteľom: Buďte pozorní k dieťaťu, pociťujte jeho emocionálny stres. Naučte sa počúvať a počúvať dieťa. Nezakazujte dieťaťu prejavovať svoje negatívne emócie, ale ponorte sa do ich podstaty. Vedieť prijať a milovať dieťa také, aké je. Dajte na dieťa primerané požiadavky a budete mať poslušnosť, poslušnosť a usilovnosť. Nekritizujte počínanie učiteľov, vychovávateľov v prítomnosti dieťaťa, ale prejavte svoju nevôľu na osobnom stretnutí s nimi.
Načítava...
