Pre normálne sa vyvíjajúceho tínedžera sú typické zmeny v emocionálno-vôľovej sfére, zvyšuje sa riziko deviantného správania a afektívnych porúch. U detí s vývinovými poruchami je disharmónia v dospievaní častejšia a výraznejšia, dochádza k interakcii medzi špecifickými poruchami a celkovými psychickými zmenami charakteristickými pre tento vek a zvyšuje sa vplyv nepriaznivých sociálnych faktorov na psychický vývin. To všetko môže viesť k pretrvávajúcej neprispôsobivosti.
Hlavnými cieľmi psychologického a pedagogického vyšetrenia sú:
Kvalifikácia psychických vlastností, identifikácia zachovaných a narušených funkcií, hierarchia porúch na určenie charakteru vývinových odchýlok.
Výskum a kvalifikácia duševného stavu tínedžera s cieľom identifikovať príčiny konkrétnych problémov s učením (nevýkonnosť v určitých predmetoch), porúch správania a sociálnej adaptácie vo všeobecnosti.
Diagnostika štruktúry duševnej činnosti za účelom kariérového poradenstva.
Psychologický výskum adolescentov s vývinovými poruchami je založený na rovnakých princípoch ako štúdium mladších detí. Samotný postup výskumu a výber špecifických diagnostických techník má zároveň množstvo znakov. Tu je pri nadväzovaní kontaktu s dieťaťom veľmi dôležité brať do úvahy charakteristiky dospievania – sklon k samostatnosti, zmysel pre seba samého Aj keď u adolescentov s vývinovým postihnutím sú tieto črty menej výrazné ako u normálne sa vyvíjajúcich detí stále treba brať do úvahy.
Pokojný, rešpektujúci postoj k tínedžerovi je dôležitým faktorom pri zabezpečovaní jeho spolupráce počas štúdia.
Pri štúdiu adolescentov sa arzenál diagnostických techník výrazne rozširuje, pretože počas školskej dochádzky deti vo svojom vývoji ďaleko pokročili.
Keďže sa intelektuálny a rečový vývoj detí vo všeobecnosti zlepšuje, je možné použiť pomerne zložité metódy na štúdium osobnosti a medziľudských vzťahov - dotazníky, projektívne testy.
Zároveň, hoci je štúdium osobnosti a medziľudských vzťahov v dospievaní mimoriadne dôležitou úlohou, je potrebné pamätať na potrebu starostlivého výberu výskumných metód s prihliadnutím na rečové a intelektuálne vlastnosti dieťaťa.
Napríklad pri predkladaní dotazníkov je dôležité mať istotu, že tínedžer plne chápe význam otázky: V opačnom prípade sa stratí čas a výsledky budú nespoľahlivé.
Preto je použitie takých dotazníkov, ako je Lichko Pathocharacterological Diagnostic Questionnaire for Adolescents (PDO), Cattell, Eysenck dotazník atď., možné len vtedy, ak existuje dôvera v ich dostupnosť pre pochopenie.
Značné obmedzenia existujú aj v používaní takzvaných projektívnych metód na štúdium osobnosti a medziľudských vzťahov. Čím nižšia je úroveň intelektuálneho a rečového rozvoja, tým menšia je možnosť použitia tohto druhu techník, tým je ich arzenál chudobnejší.
Celý súbor projektívnych techník možno rozdeliť do troch skupín:
1. Metódy vyžadujúce najväčšiu verbálnu a intelektuálnu aktivitu a schopnosť predstavivosti. Ide o techniky ako Rorschachov farebný blot test, tematický apercepčný test (TAT, v detskej verzii - SAT).
2. Metódy, ktoré vyžadujú menšiu verbálnu a intelektuálnu aktivitu, keďže pri zachovaní všeobecného princípu konštruovania projektívnych metód - neurčitosti podnetového materiálu - sú predsa len viac štruktúrované, majú menšie požiadavky na konštruovanie zámeru výpovede, formácie. Dej, k motivácii dieťaťa vo vzťahu k plneniu úloh. Medzi takéto techniky patria „Nedokončené vety“ od Sachsa a Levyho a Rosenzweigov test frustrácie.
3. Metódy, ktoré kladú minimálne požiadavky na úroveň intelektuálneho a rečového vývinu (hoci verbálny komentár tínedžera, ako vždy v psychologickom výskume, je veľmi žiaduci). Patria sem dnes veľmi obľúbené kresliarske testy („Dom – strom – človek“, „Neexistujúce zviera“, „Kresba rodiny“ atď.)
Analýza kresliacich testov by mala byť založená na celom súbore údajov o dieťati vrátane výsledkov neuropsychologickej štúdie, štúdií motorickej sféry atď.
T.O., psychologický výskum osobnostných charakteristík a medziľudských vzťahov tínedžera s vývinovým postihnutím by mal byť vybudovaný s prihliadnutím na špecifické charakteristiky dospievania, ako aj charakter vývinových porúch.
Neoddeliteľnou súčasťou psychologického diagnostického postupu je predbežné zostavenie programu psychologického výskumu. Program experimentálneho psychologického výskumu určuje súbor techník, taktických techník na ich realizáciu a samotnú postupnosť prezentácie.
Metódy na štúdium vnímania:
technika „kompasov“ (vnímanie priestorových prvkov);
Technika „hodiny“ (vnímanie priestorových prvkov);
Metodika štúdia vnímania času.
Metódy na štúdium pozornosti:
Technika „korektúry“ – červeno-čierne tabuľky – technika „usporiadania čísel“ – technika „vyhľadávania čísel“;
Metódy na štúdium pamäte:
Metóda nepriameho zapamätania (podľa L.S. Vygotského);
Piktogramová metóda (podľa A.R. Luria);
Metóda „zapamätania čísel“;
Metóda „zapamätania obrázkov“;
Metóda párovej reprodukcie.
Metódy na štúdium myslenia:
Wexlerova technika (detská verzia);
SHTU (školský test duševného rozvoja);
technika „komplexných asociácií“;
technika „Ravenna Matrix“;
Metodológia „analýza vzťahov pojmov“;
Metodika „identifikácia spoločných konceptov“;
Metodológia „kvantitatívne vzťahy“;
Technika „intelektuálnej lability“.
Metódy na štúdium vývoja reči:
Metodika hodnotenia produktivity verbálnej reprodukcie;
Výklad prísloví.
Metódy na štúdium motivácie k učeniu:
Metodika štúdia motivácie k učeniu;
Motivácia pre schválenie - Marlowe-Crownova stupnica;
Lokalizácia kontrolnej stupnice.
Metódy na štúdium charakteristík rozvoja osobnosti a jej vlastností:
Cattell dotazník;
stupnica depresie;
technika „nedokončená veta“;
technika „neexistujúceho zvieraťa“;
technika „DCH“ atď.
V pedagogickej praxi narastá potreba rýchlej diagnostiky dosiahnutého stupňa rozvoja žiakov. Je to spôsobené tým, že je nemožné efektívne riadiť procesy formovania osobnosti bez znalosti hĺbky, tempa a charakteristík prebiehajúcich zmien. Okrídlené slová K.D. Ushinsky: „Ak chce pedagogika vzdelávať človeka vo všetkých ohľadoch, musí ho najprv spoznať vo všetkých ohľadoch“ - to dokonale vysvetľuje potrebu diagnostiky v živom vzdelávacom procese.
Jedným zo zložitých a kľúčových problémov pedagogickej teórie a praxe je problém osobnosti a jej rozvoja v špeciálne organizovaných podmienkach. Má rôzne aspekty, preto sa ním zaoberajú rôzne vedy: vývinová fyziológia a anatómia, sociológia, detská a pedagogická psychológia atď. Pedagogika študuje a identifikuje najefektívnejšie podmienky pre harmonický rozvoj jednotlivca v procese vyučovania a výchovy.
Rozvoj každého človeka je zabezpečený vzdelávaním, odovzdávaním vlastných skúseností a skúseností predchádzajúcich generácií.
Výskum osobnosti je jednou z mnohých oblastí psychologického výskumu. Ďalšie oblasti sú venované problémom výchovy, pedagogickej psychológie, porovnávacej analýzy správania, fyziologickej psychológie, sociálnej psychológie a psychoanalýzy.
Všetky tieto oblasti výskumu sa tak či onak dotýkajú témy osobnosti. Psychológia osobnosti si kladie za úlohu konkrétny výskum na túto tému a poznanie podstatných faktorov determinujúcich osobnosť.
Osvojenie si jednoduchých metód diagnostiky jednotlivých aspektov rozvoja žiaka je dôležitou zložkou odbornej pedagogickej prípravy. Hlavným záujmom učiteľov a pedagógov škôl je diagnostika osobnosti tínedžera, duševná aktivita študentov, motivácia správania, úroveň ašpirácií, emocionalita, rozvoj sociálneho správania a mnoho ďalších dôležitých vlastností. Najbežnejšou metódou skúmania vybraných vlastností tínedžera je testovanie alebo dotazník.
Osobný dotazník je súbor metodických nástrojov na štúdium a hodnotenie jednotlivých vlastností a prejavov osobnosti. Každá z metód je štandardizovaný dotazník pozostávajúci zo súboru viet, s obsahom ktorých môže subjekt (informátor) súhlasiť alebo nesúhlasiť.
Osobnostné dotazníky umožňujú získať informácie, ktoré široko charakterizujú osobnosť subjektu – od charakteristiky jeho fyzického a duševného stavu až po morálne, etické a sociálne názory.
Spolu s osobnostnými dotazníkmi existujú aj iné typy metód, napríklad na štúdium sebaúcty sa používa Stolyarenkova metóda štúdia sebaúcty osobnostných vlastností.
Účelom tejto techniky je identifikovať úroveň sebaúcty študenta na základe vopred určených osobnostných vlastností; výber určitých osobnostných kvalít je určený cieľmi štúdie (napríklad ťažkosti v komunikácii zistené pomocou iných metód; na získanie ďalších informácií možno ponúknuť na posúdenie kvalitu, ako je sociabilita).
Materiálom pre štúdiu bol dotazník, kde každá zo štyroch tabuliek uvádzala 20 osobných vlastností (dobrá povaha, úprimnosť, nezávislosť atď.)
Metodika zahŕňa nasledujúci postup: Študentovi sú ponúknuté štyri malé tabuľky, z ktorých každá prezentuje osobnostné vlastnosti človeka podľa názvu konkrétnej tabuľky. "Predpokladajme, že si predstavuješ ideálneho človeka, aké vlastnosti by mal mať podľa teba?" Medzi vlastnosťami, ktoré si študent zapíše, musí zakrúžkovať tie vlastnosti, ktoré sú mu vlastne vlastné. Takže študent musí prejsť na druhú sadu vlastností, potom na tretiu a štvrtú.
Výška sebavedomia sa určuje pomocou určitého vzorca
P = R? 100%
P - skutočné vlastnosti;
A - vlastnosti ideálneho človeka. Na základe toho sa vypočíta priemerné skóre sebaúcty. Za „priemerné“ sebahodnotenie sa považuje sebahodnotenie so skóre od 46 do 56; „Nafúknuté“ - so skóre od 55 do 69 a vyššie; „Podhodnotené“ - s bodmi od 0 do 45.
Vývoj ďalšieho typu metodológie je založený na fakte opakovania súboru podobných všeobecných psychologických typov v rôznych autorových klasifikáciách (Cettell, Leonhard, Eysenck, Lichko a iní).
Táto technika je určená pre subjekty vo veku 12 až 17 rokov. V súlade s tým je možné ho využiť: pri zisťovaní osobnostných charakteristík tínedžera, pri formovaní triednych kolektívov, pri profesionálnom výbere mladých ľudí pre rôzne druhy povolaní (najmä v profesiách typu „človek-človek“), v pedagogickej praxi aby sa napravili vzťahy v systémoch „študent – učiteľ“, „študent – trieda“.
Inštrukcie. „Dostanete sériu otázok o charakteristikách vášho správania. Ak odpoviete na otázku kladne („súhlasím“), vložte znamienko „+“, ak je záporné, vložte znamienko „-“. Odpovedajte na otázky rýchlo, bez váhania, pretože prvá reakcia je dôležitá.“
Text dotazníka
1. Máte radi hluk a ruch okolo seba?
2. Potrebujete často priateľov, ktorí by vás mohli podporiť alebo utešiť?
3. Vždy nájdeš rýchlu odpoveď, keď sa ťa na niečo spýtajú, ak to nie je na hodine?
4. Stane sa niekedy, že vás niečo dráždi, hnevá, hnevá?
5. Mení sa často vaša nálada?
6. Je pravda, že s knihami to máš ľahšie a príjemnejšie ako s chlapmi?
7. Často vám rôzne myšlienky bránia zaspať?
8. Robíš vždy tak, ako ti prikážu?
9. Rád si z niekoho robíš srandu?
10. Cítili ste sa niekedy nešťastní, hoci na to nebol skutočný dôvod?
11. Môžeš o sebe povedať, že si veselý, temperamentný človek?
12. Porušili ste niekedy pravidlá správania sa v škole?
13. Je pravda, že ťa veľa vecí rozčuľuje?
14. Páči sa ti takáto práca, kde musíš všetko robiť rýchlo?
15. Máte obavy z najrôznejších strašných udalostí, ktoré sa takmer stali, hoci všetko skončilo dobre?
16. Dá sa ti zveriť nejaké tajomstvo?
17. Môžete ľahko pridať trochu života nudnej skupine rovesníkov?
18. Stáva sa vám niekedy, že vaše srdce silno bije bez príčiny (fyzická aktivita)?
19. Urobíš zvyčajne prvý krok, aby si sa s niekým spriatelil?
20. Už si niekedy klamal?
21. Ľahko sa rozčúlite, keď vás a vašu prácu kritizujú?
22. Často vtipkujete a rozprávate svojim priateľom vtipné príhody?
23. Cítite sa často bezdôvodne unavení?
24. Robíš si vždy najprv domáce úlohy a všetko ostatné až potom?
25. Si zvyčajne veselý a spokojný so všetkým?
26. Si dotykový?
27. Rád sa rozprávaš a hráš s inými chalanmi?
28. Plníte vždy požiadavky svojej rodiny na pomoc s domácimi prácami?
29. Mávate niekedy závraty?
30. Stáva sa, že vaše činy a činy stavajú iných ľudí do nepríjemnej pozície?
31. Máte často pocit, že ste z niečoho veľmi unavení?
32. Rád sa občas chváliš?
33. Najčastejšie sedíte a mlčíte, keď sa ocitnete v spoločnosti cudzích ľudí?
34. Máte niekedy také starosti, že nedokážete obsedieť?
35. Rozhodujete sa zvyčajne rýchlo?
36. Nikdy nerobíš hluk v triede, aj keď tam nie je učiteľ?
37. Mávate často desivé sny?
38. Dokážeš zabudnúť na všetko a baviť sa s kamarátmi?
39. Ľahko sa rozčúlite?
40. Hovorili ste niekedy o niekom zle?
41. Je pravda, že zvyčajne hovoríte a konáte rýchlo, bez toho, aby ste prestali myslieť?
42. Ak sa ocitnete v hlúpej situácii, trápite sa dlho?
43. Máte naozaj radi hlučné a zábavné hry?
44. Jete vždy to, čo vám naservírujú?
45. Je pre vás ťažké povedať „nie“, keď sa vás niečo pýta?
46. Radi často navštevujete?
47. Sú chvíle, keď sa ti nechce žiť?
48. Bol si niekedy hrubý na svojich rodičov?
49. Považujú ťa chlapi za veselého a živého človeka?
50. Často sa rozptyľujete pri domácich úlohách?
51. Sedíte a pozeráte častejšie, ako sa aktívne zapájate do všeobecnej zábavy?
52. Zvyčajne sa ti ťažko zaspáva kvôli rôznym myšlienkam?
53. Ste zvyčajne presvedčený, že sa dokážete vyrovnať s úlohou, ktorú musíte urobiť?
54. Cítiš sa niekedy osamelo?
55. Hanbíš sa najprv hovoriť s cudzími ľuďmi?
56. Uvedomuješ si často, keď je už neskoro niečo opraviť?
57. Keď na teba kričí jeden z chalanov, kričíš aj ty?
58. Stáva sa ti, že sa niekedy bezdôvodne cítiš šťastný alebo smutný?
59. Je pre vás ťažké skutočne si užiť živú spoločnosť svojich rovesníkov?
60. Často sa obávate, že niečo robíte bez rozmýšľania?
1. Extraverzia - introverzia:
„áno“ („+“) 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.
„nie“ („-“) 6, 33, 51, 55, 59.
2. Neurotizmus:
„áno“ („+“) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.
3. Indikátor lži:
„áno“ („+“) 8, 16, 24, 28, 44.
„nie“ („-“) 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
Interpretácia výsledkov
1. Tabuľka hodnotenia pre stupnicu „Extraverzia-introverzia“.
2. Hodnotiaca tabuľka pre škálu neuroticizmu
Na stupnici klamstiev sa za kritický považuje indikátor 4-5 bodov, viac ako 5 bodov - výsledky testov sa považujú za nespoľahlivé.
1) Extraverzia – introverzia. Typický extrovert sa vyznačuje spoločenskosťou a orientáciou navonok, širokým okruhom známych a potrebou kontaktov. Koná pod vplyvom okamihu, impulzívne, rýchlo temperované. Je bezstarostný, optimistický, dobromyseľný, veselý. Preferuje pohyb a akciu, býva agresívny. Pocity a emócie nie sú prísne kontrolované a je náchylný na riskantné činy. Nedá sa naňho vždy spoľahnúť.
Typický introvert je tichý, plachý, introjektívny človek so sklonom k introspekcii. Rezervovaný a vzdialený od všetkých okrem blízkych priateľov. Plánuje a premýšľa o svojich činoch vopred, nedôveruje náhlym impulzom, berie rozhodnutia vážne, miluje poriadok vo všetkom. Ovláda svoje pocity a nedá sa ľahko nahnevať. Je pesimistický a vysoko si cení morálne normy.
2) Neurotizmus – emočná stabilita. Charakterizuje emočnú stabilitu alebo nestabilitu (emocionálnu stabilitu alebo nestabilitu). Neurotizmus je podľa niektorých údajov spojený s indikátormi lability nervového systému. Emocionálna stabilita je vlastnosť, ktorá charakterizuje zachovanie organizovaného správania a situačného zamerania v bežných a stresových situáciách. Emocionálna stabilita sa vyznačuje zrelosťou, vynikajúcou adaptáciou, absenciou veľkého napätia, úzkosti, ako aj sklonom k vodcovstvu a spoločenskosti. Neurotizmus sa prejavuje extrémnou nervozitou, nestabilitou, slabou adaptáciou, tendenciou k rýchlej zmene nálad (labilita), pocitom viny a úzkosti, zaujatosťou, depresívnymi reakciami, neprítomnosťou, nestabilitou v stresových situáciách. Neurotizmus zodpovedá emocionalite, impulzívnosti, nerovnomernosti v kontakte s ľuďmi, premenlivosti záujmov, pochybnostiam o sebe, výraznej citlivosti, ovplyvniteľnosti a sklonu k podráždenosti. Neurotickú osobnosť charakterizujú neprimerane silné reakcie vo vzťahu k podnetom, ktoré ich spôsobujú. U jedincov s vysokým skóre na škále neurotizmu vzniká neuróza v nepriaznivých stresových situáciách.
Existuje aj metóda výskumu sebapostoja (MIS), ktorá je určená na štúdium predstáv študenta o sebe. Základnou výskumnou metódou je testovanie. Technika je určená pre tínedžerov a mladých mužov vo veku 14 - 17 rokov. Štúdiu vedie pedagogický psychológ raz ročne. Výsledky štúdia sú určené zástupcom vedúceho výchovnej práce, učiteľom, vychovávateľom, kurátorom výchovných skupín, triednym učiteľom, majstrom priemyselného výcviku a sociálnym pedagógom. Technika sa vykonáva v štandardných podmienkach vzdelávacích inštitúcií (možné sú skupinové a individuálne formy testovania). Interpretácia výsledkov prebieha v súlade s kľúčom hodnotenia a spracovania výskumných údajov.
MIS je multifaktoriálny dotazník obsahujúci 9 škál a tri nezávislé faktory, ktoré vám umožňujú určiť rôzne predstavy človeka o sebe. Výhodou tejto techniky je ľahká implementácia (študentom je ponúknutá séria otázok a formulár), jednoduché spracovanie (na formulár odpovede sa aplikuje kľúč šablóny) a čo je najdôležitejšie, v dôsledku implementácie je veľká je možné získať množstvo psychologických údajov. Procedúra trvá približne 45 minút. Výsledky metodiky sa odporúča použiť v kombinácii s inými testami na zostavenie psychologického a pedagogického profilu.
Postup vykonania prieskumu a spracovania výsledkov.
Predmet je prezentovaný testom so 110 bodmi a štandardnou odpoveďou. Pokyny zahŕňajú dve gradácie odpovedí: „súhlasím - nesúhlasím“, ktoré zaznamenávajú subjekty na zodpovedajúcich pozíciách formulára.
Hodnoty sa vypočítavajú na 9 mierkach pomocou špeciálneho kľúča šablóny aplikovaného na formulár. Šablóna je navrhnutá podľa testovacieho kľúča.
Metódy diagnostiky ľudí v dospievaní (15-25 rokov)
1 spôsob.
Meranie motivácie k úspechu.
Modifikácia testovacieho dotazníka A. Mehrabiana na meranie výkonovej motivácie (AMD), ktorý navrhol M.Sh. Magomed-Eminov. TMD má diagnostikovať dva zovšeobecnené stabilné motívy jednotlivca: motív snahy o úspech a motív vyhýbania sa neúspechu. V tomto prípade sa posudzuje, ktorý z týchto dvoch motívov v subjekte dominuje. Technika sa používa na výskumné účely pri diagnostike výkonovej motivácie u starších školákov a študentov. Test je dotazník, ktorý má dve formy – mužskú (forma A) a ženskú (forma B).
Inštrukcie
„Test pozostáva zo série vyhlásení týkajúcich sa určitých aspektov charakteru, ako aj názorov a pocitov v určitých životných situáciách. Ak chcete ohodnotiť, do akej miery súhlasíte alebo nesúhlasíte s každým tvrdením, použite nasledujúcu stupnicu:
3 úplne súhlasím;
2 súhlasiť;
1 skôr súhlasím ako nesúhlasím;
- 0 neutrálny;
- -1 skôr nesúhlasím ako súhlasím;
- -2 nesúhlasím;
- -3 Úplne nesúhlasím.
Prečítajte si testovacie vyhlásenie a ohodnoťte úroveň svojho súhlasu (alebo nesúhlasu). V takom prípade uveďte do formulára odpovede vedľa čísla výpisu číslo, ktoré zodpovedá stupňu vášho súhlasu (+3, +2, +1,0, -1, -2, -3). Dajte odpoveď, ktorá vás napadne ako prvá. Nestrácajte čas premýšľaním o tom.
Pri spracovaní výsledkov sa body počítajú podľa konkrétneho systému a nie rozboru obsahu jednotlivých odpovedí. Výsledky testov budú použité len na vedecké účely a je daná plná záruka nezverejnenia získaných údajov. Ak máte nejaké otázky, opýtajte sa ich pred testom. Teraz do práce!"
Dotazníkový test (formulár A)
Ak by som mal splniť ťažkú úlohu, ktorá mi bola neznáma, radšej by som to urobil s niekým, ako by som na tom pracoval sám.
S väčšou pravdepodobnosťou prijímam ťažké úlohy, aj keď si nie som istý, či ich dokážem vyriešiť, ako ľahké, o ktorých pochybujem, že ich dokážem vyriešiť.
Viac ma priťahuje úloha, ktorá nevyžaduje stres a pri ktorej som si istý úspechom, ako náročná úloha, pri ktorej sú možné prekvapenia.
Ak mi niečo nefungovalo, radšej by som sa s tým snažil čo najlepšie vysporiadať, než by som sa pustil do niečoho, v čom by som mohol byť dobrý.
Uprednostnil by som prácu, v ktorej mám jasne definované úlohy a nadpriemerný plat pred prácou s priemernou mzdou, v ktorej si musím svoju rolu definovať.
Viac času trávim čítaním odbornej literatúry ako beletrie.
Uprednostnil by som dôležitú úlohu, ktorá je ťažká, hoci pravdepodobnosť zlyhania je 50%, pred úlohou, ktorá je dosť dôležitá, ale nie ťažká.
9. Radšej by som sa učil rekreačné hry, ktoré pozná väčšina ľudí, než vzácne hry, ktoré vyžadujú zručnosť a sú známe len niekoľkým.
Ak by som mal hrať karty, radšej by som hral zábavnú hru ako ťažkú hru na zamyslenie.
Preferujem súťaže, kde som silnejší ako ostatní, ako tie, kde sú si všetci účastníci približne rovnakí vo svojich schopnostiach.
Vo voľnom čase z práce si osvojím techniku nejakej hry skôr pre rozvoj svojej zručnosti ako pre relax a zábavu.
14. Radšej urobím niečo tak, ako uznám za vhodné, aj keď s 50% rizikom, že urobím chybu, ako by som to robil tak, ako mi radia ostatní.
Ak by som si mal vybrať, radšej by som si vybral prácu, v ktorej by bol nástupný plat 100 rubľov. a môže zostať v tejto sadzbe na neurčito ako zamestnanie, v ktorom je nástupný plat 80 rubľov. a existuje záruka, že najneskôr do 5 rokov dostanem viac ako 180 rubľov.
Radšej by som hral v tíme ako súťažil každý s každým.
Radšej pracujem neúnavne, kým nie som úplne spokojný s výsledkom, ako sa snažiť dokončiť prácu rýchlejšie a s menším stresom.
Na skúške by som uprednostnil konkrétne otázky o preberanej látke pred otázkami, na ktoré je potrebné odpovedať.
Radšej si vyberiem podnikanie, v ktorom je určitá možnosť neúspechu, ale aj možnosť dosiahnuť viac, ako také, v ktorom sa moja situácia nezhorší, ale ani výrazne nezlepší.
Po úspešnej odpovedi na skúške si radšej vydýchnem („už je to preč!“), ako sa radovať z dobrej známky.
Ak by som sa mohol vrátiť k jednej z dvoch nedokončených úloh, radšej by som sa vrátil k ťažkej ako k ľahkej.
Pri plnení testovej úlohy sa viac trápim nad tým, ako sa vyhnúť nejakej chybe, ako rozmýšľam nad tým, ako ju správne vyriešiť.
Ak sa mi niečo nepodarí, radšej sa obrátim na niekoho o pomoc, ako sám ďalej hľadať cestu von.
Po neúspechu sa radšej sústredím a budem energickejší, ako stratiť všetku túžbu pokračovať.
Ak existujú pochybnosti o úspechu akéhokoľvek podniku, potom radšej nebudem riskovať, ako sa na ňom stále aktívne podieľať.
Keď zoberiem ťažkú úlohu, viac sa bojím, že to nezvládnem, ako dúfam, že to vyjde.
Pracujem efektívnejšie pod vedením niekoho iného, ako keď preberám osobnú zodpovednosť za svoju prácu.
Baví ma dokončiť ťažkú, neznámu úlohu viac ako tú, pri ktorej som si istý úspechom.
Na úlohe pracujem produktívnejšie, keď mi je konkrétne povedané, čo a ako mám robiť, ako keď dostanem úlohu len všeobecne.
Ak som úspešne vyriešil problém, bol by som radšej, keby som sa pustil do podobného problému znova, než aby som prešiel na iný typ problému.
Možno viac snívam o svojich plánoch do budúcnosti, ako sa ich snažím reálne realizovať.
Dotazníkový test (formulár B)
Viac myslím na to, že dostanem dobrú známku, ako sa bojím, že dostanem zlú.
Je pravdepodobnejšie, že si beriem na seba ťažké problémy, aj keď si nie som istý, či ich dokážem vyriešiť, ako ľahké, ktoré viem vyriešiť.
Viac ma priťahuje úloha, ktorá nevyžaduje stres a pri ktorej som si istý úspechom, ako náročná úloha, pri ktorej sú možné prekvapenia.
Ak mi niečo nefungovalo, radšej by som sa s tým snažil čo najlepšie vysporiadať, než by som sa pustil do niečoho, v čom by som mohol byť dobrý.
Uprednostnil by som prácu, v ktorej mám jasne definované funkcie a nadpriemernú mzdu, pred prácou s priemernou mzdou, v ktorej si musím sám určiť svoju rolu.
Cítim viac strach z neúspechu ako nádej na úspech.
Uprednostňujem populárno-náučnú literatúru pred zábavnou literatúrou.
Uprednostnil by som dôležitú, ťažkú úlohu, kde je pravdepodobnosť zlyhania 50%, pred úlohou, ktorá je dosť dôležitá, ale nie ťažká.
Radšej by som sa naučil rekreačné hry, ktoré pozná väčšina ľudí, ako vzácne hry, ktoré vyžadujú zručnosť a sú známe len niekoľkým.
Je pre mňa veľmi dôležité, aby som svoju prácu robil najlepšie, ako viem, aj keď to spôsobí nezhody s mojimi spoluhráčmi.
Po úspešnej odpovedi na skúške si radšej vydýchnem, že som „prešiel“, ako sa radovať z dobrej známky.
Ak by som mal hrať karty, radšej by som hral zábavnú hru ako ťažkú hru na zamyslenie.
Preferujem súťaže, kde som silnejší ako ostatní, pred tými, kde sú všetci účastníci sile približne rovnakí.
Po neúspechu sa stávam ešte viac sčítaný a energický, čím strácam chuť pokračovať.
Neúspechy viac otravujú môj život, ako prinášajú radosť a úspech.
V nových, neznámych situáciách zvyknem pociťovať skôr úzkosť a úzkosť ako záujem a zvedavosť.
Radšej sa pokúsim uvariť nové zaujímavé jedlo, aj keď môže dopadnúť zle, ako uvariť známe jedlo, ktoré zvyčajne dopadne dobre.
Radšej by som robil niečo príjemné a ľahké, ako by som robil niečo, o čom si myslím, že stojí za to, ale nie je to veľmi vzrušujúce.
Radšej by som trávil všetok svoj čas robením jednej veci, než aby som rýchlo dokončil dve alebo tri ďalšie za rovnaký čas.
Ak som chorý a musím zostať doma, využívam čas na oddych a relax, nie na čítanie a prácu.
Ak by som zdieľal izbu s viacerými dievčatami a rozhodli by sme sa urobiť oslavu, radšej by som ju zorganizoval sám, ako by to mal robiť niekto iný.
Ak sa mi niečo nepodarí, radšej sa obrátim na niekoho o pomoc, ako sám ďalej hľadať cestu von.
Pokiaľ ide o súťaženie, cítim väčší záujem a vzrušenie ako úzkosť a nepokoj.
Keď prijmem ťažkú úlohu, skôr sa bojím, že to nezvládnem, ako dúfam, že to vyjde.
Pracujem efektívnejšie pod vedením niekoho iného, ako keď preberám osobnú zodpovednosť za svoju prácu.
Dokončenie ťažkej, neznámej úlohy ma baví viac ako tej, o ktorej som presvedčený, že bude úspešná.
Ak som nejaký problém úspešne vyriešil, bol by som radšej, keby som sa znova pustil do podobného, než aby som prešiel k problému iného typu.
Na úlohe pracujem produktívnejšie, keď mi je úloha zadaná len všeobecne, ako keď mi je konkrétne povedané, čo a ako mám robiť.
- 29. Ak sa pomýlim pri vykonávaní dôležitej úlohy, potom sa častejšie strácam a upadám do zúfalstva, namiesto toho, aby som sa rýchlo stiahol a snažil sa situáciu napraviť.
- 30. Možno viac snívam o svojich plánoch do budúcnosti, ako sa ich snažím skutočne realizovať.
Postup výpočtu celkového skóre.
Na určenie celkového skóre musíte použiť nasledujúci postup. Odpovede subjektov na priame položky dotazníka (označené znamienkom „+“ v kľúči) sú priradené body na základe nasledujúceho pomeru:
- -3 -2 -1 0 1 2 3
- 1 2 3 4 5 6 7
Odpovede subjektov na opačné položky dotazníka (označené v kľúči „-“) sú priradené body na základe pomeru:
- -3 -2 -1 0 1 2 3
- 7 6 5 4 3 2 1
Mužský kľúč formulára: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, - 16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.
Kľúč k ženskému tvaru: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.
Na základe výpočtu celkového skóre sa zistí, ktorá motivačná tendencia v predmete dominuje. Hodnotí sa skóre celej vzorky subjektov zúčastňujúcich sa experimentu a rozlišujú sa dve kontrastné skupiny: horných 27 % vzorky charakterizuje motív snahy o úspech a dolných 27 % motív vyhýbania sa neúspechu.
Metóda 2.
Motivácia pre štúdium na vysokej škole.
Pri tvorbe tejto techniky použil autor (T.N. Ilyina) množstvo ďalších známych techník. Má tri stupnice: „nadobúdanie vedomostí“ (túžba získať vedomosti, zvedavosť); „ovládanie povolania“ (túžba ovládať odborné znalosti a rozvíjať profesionálne dôležité vlastnosti); „získanie diplomu“ (túžba získať diplom prostredníctvom formálneho získavania vedomostí, túžba nájsť riešenia pri absolvovaní skúšok a testov). Autor metodiky do dotazníka na účely maskovania zahrnul množstvo podkladových tvrdení, ktoré nie sú ďalej spracované. Mnohé formulácie autor knihy opravil bez toho, aby zmenil ich význam.
Inštrukcie.
Označte svoj súhlas znamienkom „+“ alebo nesúhlas znamienkom „-“ s nasledujúcimi tvrdeniami.
Text dotazníka.
Najlepšia atmosféra v triede je atmosféra slobody prejavu.
Väčšinou pracujem pod veľkým tlakom.
Málokedy mávam bolesti hlavy po tom, čo som zažil starosti a problémy.
Samostatne študujem množstvo predmetov, ktoré sú podľa mňa potrebné pre moje budúce povolanie.
Ktorú zo svojich vlastností si najviac ceníš? Svoju odpoveď napíšte vedľa.
Som presvedčený, že život by sa mal venovať zvolenému povolaniu.
V triede ma baví skúmať zložité problémy.
Vo väčšine práce, ktorú robíme na univerzite, nevidím zmysel.
Je pre mňa veľkým zadosťučinením povedať priateľom o svojom budúcom povolaní.
Som veľmi priemerný študent, nikdy nebudem celkom dobrý, takže nemá zmysel snažiť sa zlepšovať.
Domnievam sa, že v našej dobe nie je potrebné mať vyššie vzdelanie.
Som pevne presvedčený o správnosti môjho výberu povolania.
Ktoré zo svojich prirodzených vlastností by ste sa chceli zbaviť? Svoju odpoveď napíšte vedľa.
Vždy, keď je to možné, pri skúškach používam pomocné materiály (poznámky, cheaty, poznámky, vzorce).
Najkrajšie obdobie života sú študentské roky.
Mám extrémne nepokojný a prerušovaný spánok.
Domnievam sa, že na úplné zvládnutie povolania je potrebné študovať všetky akademické disciplíny rovnako hlboko.
Ak by to bolo možné, prihlásil by som sa na inú univerzitu.
Väčšinou riešim najskôr ľahšie úlohy a tie ťažšie si nechávam na koniec.
Moje znalosti o tejto profesii mi stačili na to, aby som si s istotou vybral túto univerzitu.
Spracovanie výsledkov. Kľúč k dotazníku.
Stupnica „získavanie vedomostí“ - pre súhlas („+“) s tvrdením v odseku 4 sa uvádza 3,6 bodu; podľa položky 17 - 3,6 bodu; podľa položky 26 - 2,4 bodu; za nesúhlas („-“) s tvrdením podľa bodu 28 - 1,2 bodu; podľa položky 42 - 1,8 bodu. Maximum - 12,6 bodu.
Stupnica „ovládanie povolania“ - za zhodu v bode 9 - 1 bod; podľa odseku 31 - 2 body; podľa položky 33 - 2 body, podľa položky 43 - 3 body; podľa odseku 48 - 1 bod a podľa odseku 49 - 1 bod. Maximálne - 10 bodov.
Stupnica „prijatie diplomu“ - pre nesúhlas v bode 11 - 3,5 bodu; za dohodu o doložke 24 - 2,5 bodu; podľa odseku 35 - 1,5 bodu; za položku 38 - 1,5 bodu a za položku 44 - 1 bod. Maximálne - 10 bodov.
Otázky na str. 5, 13, 30, 39 sú neutrálne voči cieľom dotazníka a nie sú zahrnuté do spracovania.
Prevaha motívov na prvých dvoch škálach naznačuje adekvátny výber povolania študenta a spokojnosť s ním.
Metóda 3.
Hodnotenie komunikačných a organizačných schopností (COS).
Táto technika sa používa v procese úvodnej odbornej konzultácie. Na vykonanie štúdie je potrebné pripraviť CBS dotazník a odpoveďový hárok. Experiment môže byť vykonaný buď individuálne alebo v skupine. Subjekty dostanú formuláre odpovede a prečítajú sa pokyny: „Musíte odpovedať na všetky položené otázky. Voľne vyjadrite svoj názor na každú otázku a odpovedzte takto: ak je vaša odpoveď na otázku kladná (súhlasíte), vložte znamienko plus do zodpovedajúcej bunky v hárku s odpoveďami, ale ak je vaša odpoveď záporná (nesúhlasíte), dať znamienko mínus. Uistite sa, že sa číslo otázky a číslo bunky, do ktorej napíšete odpoveď, zhodujú. Upozorňujeme, že otázky majú všeobecný charakter a nemusia obsahovať všetky potrebné podrobnosti. Predstavte si preto typické situácie a nemyslite na detaily. Nestrácajte veľa času premýšľaním, odpovedajte rýchlo. Na niektoré otázky môže byť pre vás ťažké odpovedať. Potom skúste dať odpoveď, ktorú považujete za vhodnejšiu. Keď odpovedáte na ktorúkoľvek z týchto otázok, venujte pozornosť jeho prvým slovám. Vaša odpoveď musí byť presne v súlade s nimi. Pri odpovedaní na otázky sa nesnažte pôsobiť zámerne príjemným dojmom. Pre nás nie je dôležitá konkrétna odpoveď, ale celkové skóre v sérii otázok.“
Dotazník CBS
Máte veľa priateľov, s ktorými neustále komunikujete?
Ako často sa vám darí presvedčiť väčšinu vašich súdruhov, aby prijali váš názor?
Ako dlho vás trápi pocit urážky, ktorý vám spôsobil jeden z vašich súdruhov?
Je pre vás vždy ťažké orientovať sa v kritickej situácii?
Máte túžbu nadviazať nové známosti s rôznymi ľuďmi?
Baví vás robiť sociálnu prácu?
Je pravda, že je pre vás príjemnejšie a jednoduchšie tráviť čas s knihami alebo inými aktivitami ako s ľuďmi?
Ak sa pri realizácii vašich zámerov objavia nejaké prekážky, ľahko sa ich vzdáte?
Ľahko nadväzujete kontakty s ľuďmi, ktorí sú oveľa starší ako vy?
Radi s kamarátmi vymýšľate a organizujete rôzne hry a zábavu?
Je pre vás ťažké nastúpiť do spoločnosti, ktorá je pre vás nová?
Často odkladáte veci, ktoré by ste mali urobiť dnes, na iné dni?
Je pre vás ľahké nadväzovať kontakty s cudzími ľuďmi?
Usilujete sa o to, aby vaši súdruhovia konali v súlade s vaším názorom?
15. Je pre teba ťažké zvyknúť si na nový kolektív?
Je pravda, že nemáte konflikty so svojimi súdruhmi, pretože si neplnia svoje povinnosti a povinnosti?
Snažíte sa stretnúť a porozprávať sa s novými ľuďmi vždy, keď sa naskytne príležitosť?
Preberáte často iniciatívu pri riešení dôležitých vecí?
Rozčuľujú vás ľudia okolo vás a chcete byť sami?
Je pravda, že máte zvyčajne problém sa zorientovať v neznámom prostredí?
Ste radi stále medzi ľuďmi?
Bývate podráždený, ak nedokončíte niečo, čo ste začali?
Cítite sa trápne, nepríjemne alebo trápne, keď musíte prevziať iniciatívu a spoznať niekoho nového?
Je pravda, že vás unavuje častá komunikácia s priateľmi?
Radi sa zapájate do skupinových hier?
Preberáte často iniciatívu pri riešení problémov, ktoré ovplyvňujú záujmy vašich spolubojovníkov?
Je pravda, že sa cítite neisto v blízkosti ľudí, ktorých dobre nepoznáte?
Je pravda, že sa málokedy snažíte dokázať, že máte pravdu?
Myslíte si, že pre vás nie je ťažké vniesť trochu života do spoločnosti, ktorú nepoznáte?
Zúčastňujete sa sociálnej práce na škole?
Snažíte sa obmedziť okruh svojich známych na malý počet ľudí?
Je pravda, že sa nesnažíte obhajovať svoj názor alebo rozhodnutie, ak ho vaši súdruhovia okamžite neprijali?
Cítite sa dobre, keď sa ocitnete v spoločnosti, ktorú nepoznáte?
Ste ochotní začať organizovať rôzne akcie pre svojich priateľov?
Je pravda, že sa necítite dostatočne sebavedomo alebo pokojne, keď máte niečo povedať veľkej skupine ľudí?
Často meškáte na obchodné stretnutia alebo rande?
Je pravda, že máš veľa priateľov?
Ocitáte sa často stredobodom pozornosti svojich spolubojovníkov?
Cítite sa často trápne alebo trápne pri komunikácii s neznámymi ľuďmi?
Je pravda, že sa necítite veľmi sebavedomo obklopený veľkou skupinou svojich priateľov?
Spracovanie výsledkov.
1. Porovnajte odpovede subjektu s kľúčom a spočítajte počet zhôd oddelene pre komunikačné a organizačné sklony.
Komunikačné tendencie: kladné odpovede - otázky 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; negatívne odpovede - otázky 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.
Organizačné sklony: pozitívne - otázky 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; negatívne - otázky 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Vypočítajte odhadované koeficienty komunikačných (Kk) a organizačných (K0) sklonov ako pomer počtu zhodných odpovedí pre komunikačné sklony (Kx) a organizačné sklony (Ox) k maximálnemu možnému počtu zhôd (20) pomocou vzorcov :
Kk= (Kx /20) a K0= (Ox /20)
Pre kvalitatívne posúdenie výsledkov je potrebné porovnať získané koeficienty so škálovým hodnotením.
Stupnica pre hodnotenie komunikačných a organizačných schopností
Pri ANALÝZE získaných výsledkov je potrebné vziať do úvahy nasledujúce parametre:
Subjekty, ktoré získali hodnotenie 1, sa vyznačujú nízkou úrovňou prejavov komunikačných a organizačných sklonov.
Subjekty, ktoré získali skóre 2, majú podpriemerné komunikačné a organizačné schopnosti. Nesnažia sa komunikovať, cítia sa obmedzovaní v novej spoločnosti alebo tíme, radšej trávia čas sami, obmedzujú svojich známych, majú ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s ľuďmi a pri rozprávaní pred publikom sa zle orientujú v neznámej situácii, neobhajujú svoje názory, ťažko prežívajú výčitky, prejavy iniciatívy v spoločenských aktivitách sa extrémne podceňujú, v mnohých veciach sa radšej vyhýbajú samostatnému rozhodovaniu.
Testované osoby, ktoré získali hodnotenie 3, sa vyznačujú priemernou úrovňou prejavu komunikačných a organizačných sklonov. Usilujú sa o kontakty s ľuďmi, neobmedzujú okruh svojich známych, obhajujú svoje názory, plánujú si prácu, ale potenciál ich sklonov nie je vysoko stabilný. Táto skupina predmetov potrebuje ďalšiu serióznu a systematickú výchovnú prácu na formovaní a rozvíjaní komunikačných a organizačných sklonov.
Subjekty, ktoré získali skóre 4, patria do skupiny s vysokou úrovňou prejavov komunikačných a organizačných sklonov. Nestrácajú sa v novom prostredí, rýchlo si nachádzajú priateľov, neustále sa snažia rozširovať okruh svojich známych, zapájajú sa do spoločenských aktivít, pomáhajú príbuzným a priateľom, preberajú iniciatívu v komunikácii, s radosťou sa zúčastňujú na organizovaní spoločenských podujatí a sú schopnosť samostatne sa rozhodovať v ťažkých situáciách. Toto všetko robia nie z donútenia, ale podľa vnútorných túžob.
Subjekty, ktoré získali najvyššie skóre 5, majú veľmi vysokú úroveň komunikačných a organizačných schopností. Pociťujú potrebu komunikačných a organizačných aktivít a aktívne sa o to usilujú, rýchlo sa orientujú v zložitých situáciách, správajú sa uvoľnene v novom kolektíve, preberajú iniciatívu, uprednostňujú samostatné rozhodnutia v dôležitej veci alebo v zložitej situácii, obhajujú svoj názor a ubezpečia sa, že to prijali aj ich kamaráti, dokážu vniesť vzrušenie do neznámej spoločnosti, radi organizujú najrôznejšie hry a podujatia a sú vytrvalí v aktivitách, ktoré ich priťahujú. Sami hľadajú veci, ktoré by uspokojili ich potrebu komunikácie a organizačnej činnosti.
4 metódy.
Test „Zmysluplné orientácie v živote“.
Inštrukcie.
Budú vám ponúknuté dvojice protichodných výrokov. Vašou úlohou je vybrať si jedno z dvoch tvrdení, ktoré je podľa vás pravdivejšie, a označiť jedno z čísel 1, 2, 3, podľa toho, nakoľko ste si istý svojím výberom (alebo 0, ak sú obe tvrdenia v váš názor je rovnako pravdivý).
Poschodie _______________________________________
Vzdelávanie
|
1. Väčšinou sa veľmi nudím. Život sa mi vždy zdá vzrušujúci a vzrušujúci. V živote nemám žiadne konkrétne ciele ani zámery. Môj život sa mi zdá extrémne nezmyselný a bezcieľny. Každý deň sa mi vždy zdá nový a iný. Keď budem na dôchodku, budem robiť zábavné veci, ktoré som vždy chcel robiť. Môj život dopadol presne tak, ako som si vysníval. Nedosiahol som úspech v realizácii svojich životných plánov. Môj život je prázdny a nezaujímavý. Ak by som mal dnes zhrnúť svoj život, povedal by som, že bol celkom zmysluplný. Keby som si mohol vybrať, postavil by som si život úplne inak. Keď sa pozerám na svet okolo seba, často ma to zanecháva zmätené a znepokojujúce. Som veľmi ochotný človek. Verím, že človek má možnosť robiť si svoje životné voľby tak, ako chce. Určite sa môžem nazvať cieľavedomým človekom. V živote som ešte nenašiel svoje povolanie a jasné ciele. Moje životné názory ešte nie sú určené. Verím, že sa mi podarilo nájsť povolanie a zaujímavosť ciele v živote.
spokojnosť. |
|
Zvyčajne som plná energie. Život sa mi zdá úplne pokojný a rutinný. V živote mám veľmi jasné ciele a zámery. Môj život sa mi zdá celkom zmysluplný a cieľavedomý. Každý deň sa mi zdá úplne rovnaký ako každý iný. Na dôchodku sa budem snažiť nezaťažovať sa žiadnymi starosťami. Môj život sa vôbec nevyvíjal tak, ako som si vysníval. Veľa z toho, čo som plánoval, som splnil. Môj život je plný zaujímavých vecí. Ak by som mal dnes zhrnúť svoj život, povedal by som, že nemal zmysel. Keby som si mohol vybrať, prežil by som svoj život znova tak, ako žijem teraz. Keď sa pozerám na svet okolo seba, vôbec to vo mne nevyvoláva úzkosť ani zmätok. Vôbec nie som povinná osoba. Domnievam sa, že človek je zbavený možnosti voľby – vplyvom prirodzených schopností a okolností. Nemôžem sa nazvať cieľavedomým človekom. v živote som našiel svoje povolanie a cieľ. Moje životné názory sú úplne určené. Len ťažko nachádzam povolanie a zaujímavé ciele v živote. Môj život nie je pod mojou kontrolou a riadia ho vonkajšie udalosti. Moje každodenné činnosti mi prinášajú veľa starostí a starostí. |
Napriek malej veľkosti dotazníka (20 položiek) faktorová analýza identifikovala šesť faktorov, z ktorých päť (s výnimkou druhého) je dobre interpretovateľných, zahŕňajú s váhou aspoň 0,40, každý má 4 až 6 položiek a sú významný (s<0,01) коррелируют с общим показателем осмысленности жизни. Результаты, полученные при факторизации, позволяют утверждать, что осмысленность жизни личности не является внутренне однородной структурой. Полученные факторы (за исключением второго) можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. При этом они разбиваются на две группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией. Нетрудно увидеть, что эти три категории соотносятся с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым). Как явствует из приведенных данных, человек может черпать смысл своей жизни либо в одном, либо в другом, либо в третьем (или во всех трех составляющих жизни). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым, согласно приведенным выше данным, осмысленность жизни тесно связана, причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен, а второй отражает веру в собственную способность осуществлять такой контроль (образ «Я»).
Na základe týchto výsledkov sa test zmysluplnosti života pretransformoval na test zmyslu životných orientácií, ktorý spolu so všeobecným indikátorom zmysluplnosti života zahŕňal aj päť subškál reflektujúcich tri špecifické zmysly životných orientácií a dva aspekty lokusu. kontroly.
Spracovanie výsledkov.
Kľúč k dotazníku.
Na výpočet bodov by ste mali previesť pozície označené subjektom na symetrickej stupnici (3 2 1 0 1 2 3) na vzostupné (1 2 3 4 5 6 7) alebo zostupné (7 6 5 4 3 2 1) hodnotenie. v asymetrickom meradle.
Nasledujúce body 1,3, 4,8,9, 11, 12, 16, 17 sa prenášajú do vzostupnej stupnice 1 2 3 4 5 6 7. Do zostupnej stupnice 7 6 5 4 3 2 1 - nasledujúce body 2 , 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20.
Kľúč k testu.
Subškála 1 (životné ciele) - 3, 4, 10, 16, 17, 18.
Subškála 2 (proces) – 1, 2, 4, 5, 7, 9.
Podškála 3 (výsledok) – 8, 9, 10, 12, 20.
Subškála 4 (miesto kontroly - „I“) - 1,15, 16, 19.
Subškála 5 (miesto kontroly - život) - 7, 10, 11, 14, 18, 19.
Všeobecným ukazovateľom zmysluplnosti života je súčet 20 bodov.
Interpretácia subškál.
1. Ciele v živote.
Body na tejto škále charakterizujú prítomnosť alebo absenciu cieľov v živote subjektu v budúcnosti, ktoré dávajú životu zmysel, smer a časovú perspektívu. Nízke skóre v tejto škále, dokonca aj pri všeobecne vysokej strednej dĺžke života, bude charakteristické pre človeka žijúceho dnes alebo včera. Vysoké skóre na tejto škále môže zároveň charakterizovať nielen cieľavedomého človeka, ale aj človeka, ktorého plány nemajú v súčasnosti skutočnú oporu a nie sú podporované osobnou zodpovednosťou za ich realizáciu. Tieto dva prípady sa dajú ľahko rozlíšiť, berúc do úvahy ukazovatele na iných škálach LSS.
2. Proces života alebo záujem a emocionálna intenzita života.
Obsah tejto stupnice sa zhoduje so známou teóriou, že jediným zmyslom života je žiť. Tento ukazovateľ naznačuje, či subjekt vníma samotný proces svojho života ako zaujímavý, emocionálne bohatý a naplnený zmyslom. Vysoké skóre na tejto škále a nízke na ostatných budú charakterizovať hedonistu, ktorý žije pre dnešok. Nízke skóre na tejto škále je znakom nespokojnosti s vlastným životom v súčasnosti; zároveň mu však môžu dať plný význam spomienky na minulosť alebo zameranie sa na budúcnosť.
3. Životná efektivita, alebo spokojnosť so sebarealizáciou.
Body na tejto škále odrážajú hodnotenie priebehu života, pocit produktivity a zmysluplnosti prežitej časti. Vysoké skóre v tejto škále a nízke v ostatných budú charakterizovať človeka, ktorý žije svoj život, pre ktorého je všetko minulosťou, no minulosť môže dať zmysel zvyšku jeho života. Nízke skóre – nespokojnosť s prežitou časťou života.
4. Miesto kontroly – „Ja“ („Ja“ som pánom života).
Vysoké skóre zodpovedá predstave o sebe ako o silnej osobnosti s dostatočnou slobodou voľby budovať svoj život v súlade so svojimi cieľmi a predstavami o jeho zmysle. Nízke skóre - nedostatok dôvery vo vašu schopnosť kontrolovať udalosti svojho vlastného života.
5. Miesto kontroly-života alebo ovládateľnosť života.
S vysokým skóre - presvedčenie, že človek má schopnosť ovládať svoj život, slobodne sa rozhodovať a realizovať ich. Nízke skóre - fatalizmus, presvedčenie, že ľudský život nepodlieha vedomej kontrole, že sloboda voľby je iluzórna a je zbytočné robiť si plány do budúcnosti.
Rozsah úloh psychologickej diagnostiky - hlavnej zložky integrovaného prístupu k riešeniu problému včasnej detekcie maladaptívnych stavov u adolescentov - zahŕňa objasnenie špecifík sociálno-psychologického maladjustácie, určenie štruktúry odchýlok v duševnom vývoji a štúdium individuálne osobnostné charakteristiky adolescentov.
Adekvátnym prostriedkom na ich riešenie je psychologický skríning. Hlavným cieľom skríningu (z angl. screening - selection, plumbing, sorting), ako je známe, je rýchlo a ekonomicky vybrať určitú vzorku v súlade so stanovenými kritériami, v tomto prípade ide o rizikových adolescentov, ktorí potrebujú hĺbkovú a diferencovanú posúdenie charakteru, rozsahu a prognózy ďalšieho vývoja existujúcich odchýlok.
Realizácia tohto cieľa v dôsledku nedostatočného rozvoja problematiky metodickej podpory skríningových štúdií zahŕňa využitie súboru psychodiagnostických techník, ktoré sa osvedčili v praxi štúdia osobnostných vlastností dospievajúcich študentov. Ich použitie umožňuje, berúc do úvahy overené kritériá pre včasnú diagnostiku porúch nervovej sústavy, identifikovať prítomnosť odchýlok vo významných oblastiach osobného fungovania.
Význam osobnostne orientovaného prístupu k štúdiu individuality v kontexte riešených problémov určuje predovšetkým skutočnosť, že pôsobenie faktorov (biologických, sociálnych), ktoré spôsobujú adaptačné poruchy, poruchy psychosociálneho vývinu , bez ohľadu na ich povahu, sa prejavuje v podobe individuálne typických osobnostných vlastností. Okrem toho poznatky o osobnostných črtách neprispôsobivých adolescentov, získané pomocou psychodiagnostickej metódy, tvoria základ pre rozvoj a realizáciu individualizovaných nápravno-rehabilitačných programov liečebných, psychologických a psychologicko-pedagogických vplyvov.
Uvedené kritériá, ktoré považujeme za psychologické rizikové faktory, boli identifikované pri skúmaní vzťahu medzi osobnostnými charakteristikami detí a adolescentov a neuropsychickými poruchami (E.M. Aleksandrovskaya, Yu.Piatkovskaya, 1990, N.S. Kantonistova, 1990 atď.). Prechod osobného vlastníctva od tých, ktoré boli identifikované ako neprispôsobené psychologické
ikálnych faktorov do kategórie „rizikový faktor“ je určená prítomnosťou odchýlky zodpovedajúceho kvantitatívneho ukazovateľa od normy (populačnej normy) v smere patopsychologického zhoršenia.
Potreba študovať štruktúru osobných vlastností a charakterologických vlastností je určená váhou ich príspevku k všeobecnému mechanizmu správania jednotlivca. "Každá vlastnosť postavy je tendencia vykonávať určité akcie za určitých podmienok." (S.L. Rubinstein, 1973, str. 249). Kombinácia týchto vlastností teda dostatočne odhaľuje stabilný typ správania, zaužívané spôsoby emocionálnej reakcie.
Pre psychodiagnostiku základných osobnostných charakteristík adolescentov vo veku 12-18 rokov je určená adolescentná verzia dotazníka R. Cattella (upravil A.Yu. Panasyuk, 1978). (Príloha 1).
Test pozostáva zo 142 otázok zameraných na posúdenie závažnosti nasledujúcich osobnostných faktorov:
Spoločenská schopnosť (A)
Úprimnosť (B)
Emocionálna stabilita (C)
Emocionálna vzrušivosť (D)
dominancia (E)
Aktivita (F)
Zodpovednosť (G)
Sociálna zrelosť (N)
Citlivosť (I)
Kolektivizmus (J)
úzkosť (O)
Skupinová závislosť (Q2)
Úroveň sebakontroly (Q3)
Napätie (Q4)
Každá zo 14 osobnostných charakteristík sa hodnotí na základe odpovedí testovanej osoby na desať otázok súvisiacich s touto charakteristikou (prvá a posledná otázka textu sú pomocné). Dotazník, ktorý je ponúkaný tínedžerom, obsahuje nielen otázky, ale aj tri možnosti odpovedí. Subjekt si vyberie jednu z nich. Dve odpovede sú vždy alternatívne, zvyčajne: a) „áno, súhlasím“ a b) „nie, nesúhlasím“ a tretia odpoveď je vždy neutrálna – „priemer medzi a) a b)“. V tomto prípade významná odpoveď má hodnotu dvoch bodov a neutrálna odpoveď má hodnotu jedného bodu. Výsledky sú spracované výpočtom počtu bodov za každý faktor, výsledná suma sa porovnáva s normou (normatívne údaje získané o moskovskej populácii školákov vo veku 10-15 rokov sú uvedené v prílohe 1.3).
Kritériá pre duševné poruchy v rámci tejto metódy sú: faktor A-, C-, H-, 0+, Q4+.
Keďže každý osobný faktor sa považuje za kontinuum určitej kvality a je charakterizovaný bipolárne pozdĺž extrémnych hodnôt tohto kontinua, znak „+“ alebo „-“ vedľa písmen abecedy označujúcich faktory označuje prevahu jedného faktora. alebo iná kvalita danej osobnej vlastnosti, črty.
Najnižšie skóre faktora A poukazuje na chladnosť, formálnosť v komunikácii a nekompromisnosť. Pre tínedžerov s nízkym skóre v tomto faktore je kontakt s ľuďmi ťažký, vyhýbajú sa skupinovým akciám.
Znížené skóre faktora C naznačuje neschopnosť zvládať emócie a nájsť pre ne primerané vysvetlenie a realistické vyjadrenie.
Nízke skóre faktora H dostávajú adolescenti s nestabilným správaním v strese, hanbliví, opatrní a rezervovaní v komunikácii.
Vysoké skóre faktora O naznačuje úzkosť, citlivosť, sklon k sebaobviňovaniu a strachu.
Vysoké skóre faktora Q4 odráža napätie, vzrušenie a výraznú frustráciu.
Najnepriaznivejšia je kombinácia vysokého skóre na faktoroch O a Q4 s nízkym skóre na faktore C. Takýto komplex symptómov možno považovať za prejav maladaptácie tínedžera, jeho emočného vypätia.
Každá povahová črta, ktorá predstavuje postoj jednotlivca implementovaný do činnosti, je vyjadrená v dynamických charakteristikách činnosti, v štýle správania jednotlivca, inými slovami, úzko súvisí s temperamentom. Na štúdium osobnostných čŕt adolescentov, do značnej miery determinovaných vlastnosťami temperamentu, je určená upravená verzia Eysenckovho osobnostného dotazníka pre deti vo veku 10-15 rokov (A.Yu. Panasyuk, 1977). (Príloha 2).
Každá z 56 otázok, na ktorú musí subjekt odpovedať „áno“ alebo „nie“, sa vzťahuje na jednu z troch škál (prvá je plus, čo zodpovedá vysokému skóre na škále):
1. extroverzia – introverzia;
2. neurotizmus – stabilita;
3. lož - úprimnosť.
Ako ukazujú početné štúdie, extroverzia-introverzia a neurotizmus sú základnými parametrami štruktúry osobnosti, ktoré do značnej miery určujú ďalšie prejavy osobnosti.
Škála extraverzia-introverzia (E) odráža prevládajúce zameranie jednotlivca buď na svet vonkajších objektov (extraverzia), alebo na fenomény subjektívneho sveta (introverzia). Vlastnosti merané s jeho pomocou do značnej miery závisia od pohyblivosti nervového systému. Fenomenologicky sa extroverti vo svojom správaní prejavujú ako vzrušujúci a pohybliví, introverti sa zasa prejavujú ako inhibovaní a inertní.
Neurotizmus (Nr) alebo emočná nestabilita je kontinuum od „normálnej afektívnej stability k jej výraznej labilite“, ktorá sa prejavuje ako reaktivita v reakcii na udalosti vo vnútornom prostredí tela, v reakcii na výkyvy potrieb a stavov organizmu ( normy sú uvedené v prílohe 2).
Závažnosť parametra extraverzie P+) alebo introverzie (E-) v kombinácii s vysokou emočnou nestabilitou (Hp+) môže pôsobiť ako kriteriálne ukazovatele v kontexte identifikácie porúch duševného zdravia. Podľa autora hosťa vedú „nestabilní introverti“ k rozvoju obsedantno-kompulzívnej neurózy.
Vysoká miera neurotizmu je zároveň spoľahlivejšia z hľadiska prognostického hodnotenia rozvoja porúch duševného zdravia, úzko koreluje s indikátormi úzkosti u školákov so známkami disadaptácie a ako ukazuje náš výskum, s prítomnosťou rôznych pre -nosologické poruchy neuropsychickej sféry u adolescentov.
Prílišné posilňovanie a zvýrazňovanie individuálnych charakterových vlastností robí jedinca selektívne zraniteľným voči určitým typom psychogénnych vplyvov s dobrou až zvýšenou odolnosťou voči iným. Ako extrémne varianty normy zvýraznenia charakteru pôsobia ako dôležitý faktor v premorbidnom pozadí endogénnych duševných chorôb a ako faktor, ktorý zvyšuje riziko rozvoja psychogénnych neuropsychiatrických porúch.
Na určenie typov akcentácie charakteru, ako aj variantov konštitučnej psychopatie, psychopatického vývinu a organickej psychopatie v adolescencii (14-18 rokov) je určený patocharakterologický diagnostický dotazník - PDO (A. ELichko, 1983). Dotazník pozostáva z 25 súborov fráz-výrokov, ktoré odrážajú postoj rôznych patologických typov k mnohým životným problémom („pohoda“, „nálada“, „postoj k rodičom“ atď.). Každá sada obsahuje 10-19 očíslovaných výrokov.
Vyšetrenie sa vykonáva v dvoch etapách. Najprv je subjekt požiadaný, aby si z každého súboru vybral najviac tri najvhodnejšie.
výroky, ktoré sú preňho vhodné, potom je v druhej fáze požiadaný, aby z tých istých súborov vybral tie najnevhodnejšie, odmietnuté výroky (tiež nie viac ako tri). Získané výsledky sa hodnotia na dvoch škálach: objektívnej a subjektívnej.
Pomocou objektívnej hodnotiacej škály možno diagnostikovať nasledovné typy psychopatie a charakterové akcentácie: hypertymická, cykloidná, labilná, astenoneurotická, senzitívna, psychasténická, schizoidná, epileptoidná, hysterická, nestabilná, konformná. Okrem toho objektívna stupnica CHOP umožňuje získať ďalšie diagnostické ukazovatele vrátane:
Index B, ktorý naznačuje možnosť zmien charakteru v dôsledku zvyškového organického poškodenia mozgu;
Indikátor emancipačnej reakcie, ktorý odráža závažnosť túžby oslobodiť sa od kontroly a opatrovníctva starších;
Indikátor psychologického sklonu k alkoholizmu;
Ukazovateľ psychologického sklonu k delikvencii.
Subjektívna hodnotiaca škála umožňuje zistiť, ako subjekt vidí svoj charakter. Analýza získaných údajov nám umožňuje posúdiť správnosť sebahodnotenia.
Adolescenti s výrazným charakterom tvoria skupinu so zvýšeným rizikom vzniku porúch duševného zdravia v dôsledku ich zraniteľnosti voči určitým škodlivým vplyvom prostredia alebo duševným traumám. Zameranie na identifikovaný typ akcentácie postavy umožní individualizovať cielené medicínske a psychologické vplyvy.
Jemným ukazovateľom aktuálneho neuropsychického stavu jedinca, ktorý úzko súvisí s jeho adaptačnými schopnosťami a úrovňou duševného zdravia, je stav emocionálnej sféry. Signálnym systémom, ktorý v počiatočných štádiách rozpozná známky emočného stresu a neuropsychickej poruchy, je Luscherov farebný test.
Stimulačný materiál pozostáva z ôsmich štandardných viacfarebných kariet, ktoré musí subjekt usporiadať podľa preferencie. Primárne farby sú: modrá (1), zelená (2), červená (3), žltá (4) a ďalšie farby sú fialová (5), hnedá (b), čierna (7), šedá (8). Prítomnosť stresového stavu a jeho intenzita sa zisťujú na základe analýzy pozícií primárnej a sekundárnej farby v individuálnom rozložení.
Na výpočet C - indikátora stresu (G.A. Aminov, 1981) sa vykoná nasledujúci výpočet:
1=8,1x1+6,8x2 + 6,0x3 C1=6,0y6 + 6,8y7 + 8,1y8,
kde x = 1, ak miesta 1, 2, 3 v jednotlivom rozložení sú obsadené farbami 6,7,8. Inak x=0.
Podobne y=1, ak sú miesta 6,7,8 obsadené farbami 1, 2, 3, 4. V opačnom prípade je y=0.
Tínedžer by mal byť klasifikovaný ako riziková skupina kvôli vznikajúcej tendencii k rozvoju stresujúceho stavu, ak C2>0 alebo C>13,0. Ako indikátor neuropsychického stavu jedinca slúži indikátor celkovej odchýlky (SD) výsledkov testu subjektu od takzvanej autogénnej normy preferencií farieb (V.I. Timofeev, Yu.I. Filimonenko, 1990), prezentované v poradí farieb, možno použiť aj:
Postup pri číselnom hodnotení stupňa odľahlosti farebných preferencií od autogénnej normy je nasledovný. Najprv sa vypočíta odchýlka od normy pre každú z ôsmich farieb. Na tento účel sa od čísla zodpovedajúceho číslu pozície určitej farby v rozložení testovaného subjektu odpočíta číslo zodpovedajúce číslu pozície rovnakej farby v autogénnej norme. Absolútne hodnoty získaných odchýlok sú sčítané, tento súčet je ukazovateľom SD, ktorý odráža mieru vzdialenosti preferencií od normatívnej postupnosti.
Hodnota SD sa pohybuje od 0 do 32 bodov. Čím viac CO, tým výraznejšie je neproduktívne napätie, stiesnenosť, nestabilita, únava a prevaha negatívnych a astenických zážitkov.
Dôležitou súčasťou osobnej štruktúry jednotlivca je sebaúcta, ktorá sa považuje za schopnosť zhodnotiť svoje vlastné silné stránky a schopnosti, osobné kvality a schopnosť byť k sebe kritický. Sebaúcta ovplyvňuje vzťah človeka k iným ľuďom, úroveň požiadaviek, ktoré sú na neho kladené, a jeho postoj k vlastným úspechom a neúspechom. Sebaúcta, ktorá tvorí základ pre úroveň ašpirácií, to znamená úroveň tých úloh, ktoré sa človek považuje za schopného vykonávať, zohráva úlohu regulátora správania, ktorý určuje jeho stratégiu a účinnosť. Sebahodnotenie možno charakterizovať tak z pohľadu dynamických vlastností: stabilné, nestabilné, ako aj jeho obsahu: primerané, neadekvátne.
Obsahová stránka sebaúcty je kvalitatívnou charakteristikou procesu osobného rozvoja. Normálny vývoj prispieva k formovaniu primeranej sebaúcty, ktorá sa prejavuje pozitívnym postojom tínedžera k vlastnej osobnosti, sebaprijatím a tvorí základ pre formovanie takých pozitívnych osobnostných čŕt ako je sebadôvera, sebaúcta a sebadôvera. -kritika.
Neadekvátne sebavedomie v dôsledku deformácií v procese rozvoja osobnosti (predovšetkým defekt vo výchove) môže byť buď preceňované alebo podceňované. V každom prípade nesúlad medzi skutočnými kvalitami jednotlivca (schopnosti, zručnosti, osobné vlastnosti a pod.) a jeho postojom k nim môže viesť k vzniku vážnych osobných problémov.
V prítomnosti nafúknutého sebavedomia, ktoré prispieva k nadmernému sebavedomiu, sa vzťahy tínedžera s ostatnými často skomplikujú, stáva sa hádavým a ťažko vychovávateľným. Situácie zlyhania akéhokoľvek druhu činnosti sú často sprevádzané emocionálnymi výbuchmi, výčitkami a odmietaním činnosti.
Nízka sebaúcta vzniká spravidla v podmienkach nedostatku rodičovskej lásky k dieťaťu a prispieva k skorej deformácii osobnosti, čo spôsobuje rozvoj komplexu menejcennosti a sebaodmietnutia. Na tomto základe sa formuje zvýšená úzkosť, pochybnosti o sebe, pasivita, inhibícia alebo naopak agresivita a hnev.
Existujú dôkazy, že študenti s introvertnými črtami majú sebaúctu, ktorá je väčšinou objektívna alebo podceňovaná, zatiaľ čo extroverti sa najčastejšie vyznačujú nafúknutou sebaúctou.
V každom prípade u adolescentov s nedostatočným sebavedomím a najmä s nízkym negatívnym sebavedomím je riziko nesprávneho nastavenia a celkovej nestability neuropsychického zdravia pomerne vysoké.
Metóda na štúdium charakteristík sebaúcty adolescentov je modifikovanou verziou Dembo-Rubinsteinovej techniky (S.Ya. Rubinstein, 1970). Tínedžer, ktorý sa porovnáva s celým ľudstvom, sa musí hodnotiť podľa desiatich parametrov (zdravie, inteligencia, krása, šťastie, pohoda, láska k druhým, sila, láskavosť, šťastie, odvaha). Aby to urobil, mal by urobiť značku na priamke. Známky sa prepočítajú na hodnoty na desaťbodovej stupnici a vypočíta sa konečný výsledok - aritmetický priemer, ktorý odráža mieru, do akej sa jednotlivec akceptuje, jeho hodnotenie vlastných schopností, vlastností a miesta medzi ostatnými ľuďmi. Primeranosť sebaúcty možno posúdiť porovnávaním
Porovnanie získanej hodnoty s vekovými štandardmi (pozri prílohu 3).
Inteligencia ako relatívne stabilný súbor rozumových schopností je integrálnou súčasťou osobnostnej štruktúry jedinca, bez dostatočného rozvoja ktorej nie je možné jej plné formovanie a fungovanie.
Rozvoj intelektuálnej sféry - ústredného článku duševného rozvoja - je nevyhnutnou podmienkou pre zvládnutie vedúcej činnosti detstva - učenia.
Nedostatok inteligencie je najvýznamnejším faktorom medzi príčinami školského neúspechu, ktorý, ako je známe, je jednou z foriem sociálno-psychologického neprispôsobenia žiakov. Metóda Ravenových progresívnych matríc, ktorá charakterizuje intelektový potenciál jedinca a predovšetkým jeho schopnosť priestorovej predstavivosti, nám umožňuje posúdiť úroveň intelektového rozvoja adolescentov v súlade s vekovou normou (P. Rzhichan, 1977) . Testovací materiál pozostáva zo 60 matríc so stále zložitejším zložením, z ktorých každá má chýbajúci prvok. Subjekt musí vybrať chýbajúci fragment zo 6-8 navrhovaných možností. Správna odpoveď má hodnotu jedného bodu. Súčet správnych odpovedí je kvantitatívnym ukazovateľom inteligenčného testu.
Ak hodnota tohto ukazovateľa presahuje spodnú hranicu vekového štandardu (normy sú uvedené v prílohe 4), je to základ pre zaradenie tínedžera do rizikovej skupiny.
Okrem formovaných hlavných štruktúrnych komponentov kognitívnej sféry je úspešnosť vzdelávacích aktivít determinovaná množstvom ďalších psychologických faktorov, medzi ktorými zohrávajú významnú úlohu motívy učenia.
Pomocou metodiky pre štúdium školskej motivácie (W. Henning, 1963) je možné charakterizovať úroveň a štruktúru záujmu tínedžera o štúdium v škole (pozri prílohu 5). Na tento účel sa subjektu postupne predloží dvadsaťosem párov výrokových motívov, z ktorých každý musí ohodnotiť na štvorbodovej škále (od 0 do 3) v závislosti od stupňa vzťahu konkrétneho motívu k jeho vzdelaniu. činnosť. Dvadsaťosem párov výrokov je výsledkom párovej kombinácie ôsmich výrokov, prezentovaných sedemkrát v rôznych kombináciách, ktoré charakterizujú osem typov motívov: motív povinnosti, súhlas učiteľa, súhlas rodičov, skupinová orientácia, ambiciózny, pragmatický, kognitívny , emocionálne. Maximálny počet bodov získaných na jednej stupnici je 21.
Teenager by mal byť považovaný za rizikového, ak je celková úroveň
motivácia k štúdiu sa považuje za nízku. Stáva sa to vtedy, keď súčet bodov na žiadnej stupnici nepresiahne 14 (teda dve tretiny maximálneho možného počtu).
Motívy k učeniu nevyčerpávajú obsah motivačného určenia výchovno-vzdelávacej činnosti. Ako druh kognitívnej činnosti súvisí so širším systémom vzťahov medzi tínedžerom a okolitým svetom a smerovaním jeho osobnosti. Pre úspešnú realizáciu výchovného aj akéhokoľvek iného druhu činnosti je nevyhnutná kombinácia špecifických a všeobecnejších motívov (L.I. Bozhovich, 1951).
Obsahovú stránku orientácie, odrážajúcu základ vzťahu jednotlivca k realite, tvorí systém hodnotových orientácií (VoS). Systém CO, ktorý je dôležitou zložkou vnútornej štruktúry osobnosti integrujúcej jej rozvoj, stelesňuje integritu osobnosti, ktorej jednotlivé zložky sú vo vzájomnej súvislosti a podmienenosti a sú zoskupené okolo tých hlavných, ktoré tvoria dominantnú osobnosť. .
Vyjadrením osobného významu sociálnych, kultúrnych a morálnych hodnôt, ktoré sú výsledkom rozvoja motivačno-potrebnej sféry a východiskom jej rozvoja, AC určujú širokú motiváciu správania jednotlivca, ovplyvňujúc všetky sféry jeho života ( V.A. Vichev, 1972, B.A-.Yadov, 1975). Štúdium tohto aspektu osobnosti teda umožňuje určiť popredné trendy v ďalšom rozvoji osobnosti, odhaliť potenciálne motívy činnosti a správania jednotlivcov.
Metodika „Hodnotové orientácie a orientácie jednotlivca“ (L.N. Silantyeva, 1977) slúži na štúdium orientácie osobnosti adolescentov identifikáciou súboru subjektívne významných hodnôt. Metodika je súbor päťdesiatich hodnôt, ktoré tvoria desať hlavných hodnotových syndrómov (päť na ukazovateľ) (príloha 6), z ktorých každý charakterizuje orientáciu jednotlivca na jednu alebo druhú stranu sociálnej reality. Patria sem: 1) zameranie sa na seba; 2) k objektu (svet prírody, vecí); 3) na skupinu; 4) do pozície (stav vo formálnych a neformálnych skupinách); 5) udržiavať vzťahy (k sebe, k iným, k objektu); 6) oddeliť sa (zachovať si svoje „ja“); 7) na sebapotvrdenie; 8) k inej osobe (hlboká emocionálna komunikácia, láska); 9) pridelenie; 10) na sebarealizáciu.
Z tohto súboru hodnôt je subjekt požiadaný, aby najprv vybral ľubovoľný počet osobne významných hodnôt, potom z nich vybral desať najdôležitejších hodnôt a zoradil ich podľa hierarchie.
penalizácie dôležitosti a následne na päťbodovej stupnici ohodnotiť mieru implementácie každého z nich v danom momente života.
Malo by sa pamätať na to, že z povahy svojho vzťahu k správaniu môžu hodnotové myšlienky, podobne ako iné typy osobnostných dispozícií, pôsobiť nielen ako skutočné zdroje motivácie k správaniu, ale aj ako jednoducho „nazývané“ hodnoty (ktoré často sa deje v situácii psychologického výskumu danej oblasti prostredníctvom prieskumu). V tomto smere je výhodou tejto metodiky oproti iným metódam štúdia centrálnych hodnôt postup hodnotenia miery realizácie najvýznamnejších hodnôt, ktorý dáva reálnu možnosť pristúpiť k úvahám o hodnotových orientáciách jednotlivca. v rámci „realizačnej paradigmy“ (A.G. Asmolov).
Opísané kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele pôsobia ako psychologické rizikové faktory pre vznik určitých odchýlok v duševnom vývoji tínedžera. Tieto môžu byť v niektorých prípadoch dôkazom zvýšenej zraniteľnosti tínedžera a možnosti ťažkostí v procese jeho adaptácie, v inom môžu slúžiť ako indikátor vznikajúceho alebo už existujúceho zlyhania adaptácie, tj. sú predpokladom, podmienkou alebo prejavom nesprávneho prispôsobenia. Riešenie otázky nadradenosti alebo sekundárnej povahy zistených porúch, ako aj určenie ich štruktúry, povahy, príčin, prítomnosti a charakteristík kompenzačných útvarov si vyžaduje podrobnejšiu štúdiu. To je úlohou ďalšej etapy – diferencovanej psychologickej diagnostiky.
Včasná identifikácia porúch duševného a osobného vývoja adolescentov pomocou metód psychologického skríningu, určenie charakteristík štruktúry ich osobnosti, emocionálneho stavu teda umožní vyvinúť psychokorekčné opatrenia zamerané na zvýšenie úrovne ich socio -psychologická adaptácia, zachovanie a posilnenie ich duševného zdravia.
Teoretické informácie
Psychológia je úžasná veda. Zároveň je to mladá a jedna z najstarších vied. Už filozofi staroveku sa zamýšľali nad problémami, ktoré sú aktuálne aj pre modernú psychológiu. Otázky vzťahu duše a tela, vnímania, pamäti a myslenia; otázky výcviku a výchovy, emócií a motivácie ľudského správania a mnohé ďalšie nastolili vedci už od vzniku prvých filozofických škôl starovekého Grécka v 6-7 storočí pred Kristom. Starovekí myslitelia však neboli psychológmi v modernom zmysle. Za symbolický dátum zrodu vedy o psychológii sa považuje rok 1879, rok otvorenia prvého experimentálneho psychologického laboratória Wilhelmom Wundtom v Nemecku v meste Lipsko. Dovtedy zostala psychológia špekulatívna veda. A len W. Wundt si zobral za úlohu spojiť psychológiu a experiment. Pre W. Wundta bola psychológia vedou o vedomí. V roku 1881 bol na základe laboratória otvorený (existujúci dodnes) Ústav experimentálnej psychológie, ktorý sa stal nielen vedeckým centrom, ale aj medzinárodným centrom pre vzdelávanie psychológov. V Rusku otvoril prvé psychofyziologické laboratórium experimentálnej psychológie V.M. Bekhterev v roku 1885 na klinike Kazanskej univerzity.
Načítava...
