Prerozprávanie príbehu N. I. Sladkova „Koho rozmrazená náplasť?
Zhrnutie lekcie o rozvoji súvislej reči
Cieľ: rozvoj súvislej reči
Úlohy:
Nápravno – výchovné: rozširovať, objasňovať, aktivovať slovnú zásobu na tému „Jar“;
Nápravné a rozvojové: rozvíjať koherentnú reč, pamäť, pozornosť;
Vzdelávacie: rozvíjať iniciatívu a nezávislosť.
Vybavenie:štipce na prádlo, žltý kruh, upravený text z rozprávky N. I. Sladkova „Čí rozmrznutý fľak?“, obrázky k rozprávke (v prílohe), fonogram „Zvuky jarného lesa“, kartičky (s obrázkom straky, veže, škovránka) na hra „Zakrúžkujte bodky“, jednoduché ceruzky, karta so symbolom slova - znak.
I. Organizačný moment
Logopéd s deťmi: - Dobrý deň, hostia! Pozývame vás k nám a všetkých pozdravujeme s úsmevom!
Logopéd:- Chlapci, mám pre vás hádanku.
Sneh na čistinke sčernie,
Počasie je každým dňom teplejšie.
Čas odložiť sane do skrine.
Aké je toto ročné obdobie?
deti:- Jar.
Logopéd: - Aké ročné obdobie bolo pred jarou?
deti:- Zima.
Logopéd:— Aké ročné obdobie bude po jari?
deti:- Leto.
Logopéd:- Pamätajme na znamenia jari. Odpovedáme takto: "Na jar slnko hreje."
deti:— Na jar je slnko jasné (žiarivé).
Na jar je obloha vysoká (jasná, modrá).
Sťahovavé vtáky prilietajú na jar.
Na jar sa na strechách objavuje námraza.
Na jar je pôda mäkká (sypká).
Na jar sú oblaky nadýchané.
Na jar sa na stromoch objavujú voňavé (lepkavé) púčiky.
Logopéd:- Ukážme, ako si užívame jar. (Zdvihnite ruky, usmejte sa)
Ukážte, ako si užívate slnko. (Nakloňte hlavu doprava - doľava, usmejte sa)
Teraz ukáž, ako sa bojíš dažďa. (Ruky nad hlavou)
Choďte na svoje miesta.
II. Hlavná časť
Logopéd: Dnes sa naučíme prerozprávať príbeh Nikolaja Ivanoviča Sladkova „Koho rozmrazená náplasť?
Čítanie prispôsobené príbeh, zobrazenie obrázkov.
Soroka videla rozmrazenú náplasť a štebotala: "Ta-ta-ta-ta... Moja rozmrazená náplasť!" (karta 1). A na rozmrazenom mieste: semená, motýľ sa zahrieva, chrobáky lezú (izba 2). Straka otvorila zobák a chcela zjesť chrobáka (kap. 3). A tu, z ničoho nič, Rook. Zaštekal: „Moja rozmrazená náplasť. Z teplých krajín som sa za ňou ponáhľal“ (izba 4). Lark priletel na hluk. Cvrlikal: „Moja rozmrazená náplasť. Narodil som sa na ňom“ (izba 5). Kým sa hádali, slnko hrialo (izba 6). Diskutujúci sa obzreli a videli, že na ihrisku (miestnosť 7) sa objavilo veľa rozmrazených fľakov. Vtáky sa po nich rozpŕchli, aby privítali jar (miestnosť 8). Spievajte piesne, hrabte sa v zemi, zabite červíka (k. 9).
Logopéd:- Chlapci, objasnime si, čo je rozmrazená náplasť? (Miesto, kde sa roztopil sneh a otvorila sa zem).
- Čo znamená štebotala straka? (Zvýšila hlas a vydala zvuky pripomínajúce praskanie.)
— Čo znamená výraz „z ničoho nič“? (Objaví sa nečakane, náhle).
- Čo znamená štekať? (Hovor hlasno).
- Čo znamená Twitter? (Vydajte spev).
— Čo znamená výraz „Spustiť červa“? (Uhaste hlad, jedzte trochu).
Otázky k textu
Logopéd:- Čo videla Soroka?
— Čo zaštebotala Straka?
- Kto skončil v rozmrazenej náplasti?
- Čo chcela Soroka urobiť?
-Kto sa objavil nečakane?
- Čo štekal Rook?
- Kto prišiel k hluku?
- Čo zaštebotal Lark?
— Kým sa vtáky hádali, čo sa stalo?
- Keď sa pozriete okolo seba, čo videli diskutéri?
-Kam odleteli vtáky?
— Ako vtáčiky vítali jar?
Logopéd:-Asi si unavený? Potom sa všetci spoločne postavili.
Fizminutka
Slnko svieti (zdvihnite ruky do strán)
Záveje sa roztopili. (posaď sa)
Teplé počasie (vstávať)
Prišla jar. (ruky roztiahnuté do strán)
Veže lietajú k nám (mávaj rukou)
A ježko (hlava dole, ruky prekrížené na hrudi)
Vedia, ako sa vysporiadať s medveďom (nohy na šírku ramien, zdvihnuté ruky)
Je čas, aby sa zobudili, (natiahnuť sa)
Užite si jar. (zatlieskaj)
Logopéd:- Vypočujte si príbeh ešte raz.
Opätovné čítanie príbehu.
Logopéd:"Ak chcete rozprávať krásny príbeh, musíte natiahnuť jazyk."
Artikulačná gymnastika
Prišla jar a na oblohe jasne svieti slnko (otvor ústa, olízni si pery 3x jedným smerom, 3x druhým). Z jeho lúčov začali hlasno kvapkať kvapôčky (klikanie jazykom). Jazyk sa obliekol a odišiel do lesa. Pomaly kráčal po cestičke a počul veselý spev vtákov: „Ku-ku-ku,“ zaspievala kukučka vysoko na smreku (onomatopoja). „D-d-d,“ zaklopal ďateľ na kôru stromu a hľadal malé chrobáčiky (onomatopoje). „Twi-twi-twi,“ lastovičky rýchlo preleteli nad hlučnou riekou (onomatopoeia). V jarnom lese všetko spievalo a ožívalo. Či už je to dlhé alebo krátke, cesta jazyka čoskoro viedla k nádhernej paseke (cvičenie „Rameno“). Jazyk sedel na pni (cvičenie „Huba“) a rozhliadal sa (cvičenie „Pozor“). Na čistinke kvitlo veľa snežienok. Jarný vánok ich naklonil najprv jedným, potom druhým smerom („Hodiny“). Jazyk ich dlho obdivoval. Čoskoro mraky zakryli slnko (otvorte ústa, pomaly ich zatvorte 5 krát). Jazyk sa ponáhľal domov k matke.
Detské prerozprávania
Logopéd:- Dostali sme krabicu do našej skupiny. Čo si myslíte, že je táto krabica?
deti:— Parcel (parcel).
Logopéd:— Balík je adresovaný vám. Chcete vedieť, čo tam je? (Vyberte karty pre hru „Zakrúžkujte bodky“). Tu je potrebné magické obrázky, aby ich oživili, zakrúžkovať bodkami. (Rozdávajte obrázky) Aby bolo všetko v poriadku, cvičte prsty.
Prstová gymnastika
Robili sme veľkonočné koláče (hnutie „robenie koláčov“)
Veže prileteli k nám. (obrázok vtáka)
Táto veža upiekla koláč (ohnite prsty na pravej ruke, začnite palcom)
A ten druhý mu pomohol.
Tretia veža pripravila stôl,
A štvrtý umyl podlahu,
No, piaty nezíval, (dotkol sa jeho malíčka)
A zjedol ich koláč. (klepnite na ľavú dlaň ukazovákom pravej ruky)
Jeden, 2, 3, 4, 5 (spojte prsty pravej a ľavej ruky)
Zvukový záznam „Zvuky jarného lesa“
Deti zakrúžkujú obrázky bodkami a potom povedia, koho dostali.
Logopéd: - Chlapci, chcem si s vami zahrať hru „Pomenujte slovo – znamenie“
Ukážte ukážku: Ku karte so symbolmi označujúcimi atribút vložte obrázok s obrázkom vtáka, ktorý dostalo každé z detí. Napríklad chytrá (dlhochvostá, všežravá, pozorná, opatrná, prefíkaná) straka; bystrý (krásny, bystrý, pozorný) veža; malý (spev, pestrý, zvučný, plachý, chocholatý) škovránok.
Logopéd: — Vieš veľa krásnych slov, dobre.
III. Spodná čiara
Logopéd:- Chlapci, dnes som si s vami užil veľa zábavy. Boli ste veľmi pozorní, dobre ste odpovedali na moje otázky a potešili ste ma svojimi príbehmi. Preto vám všetkým hovorím: "Ďakujem!"
Obrazový materiál
Tatiana Agafonová
Predmet: "Moje obľúbené rozprávky".
Cieľ triedy: rozvoj reči detí, prostredníctvom skladania rozprávok podľa ilustrácií, podľa mien, podľa súboru obrázkov s rozprávkovými postavičkami.
Úlohy:
Rozvíjať Deti majú kreatívne myslenie a fantáziu pri skladaní rozprávok podľa ilustrácií, námetu, názvu rozprávky a súboru obrázkov s rozprávkovými postavičkami.
Učte sa súvisle dôsledne načrtnúť priebeh vymyslenej rozprávky s použitím začiatku, hlavnej časti a konca ruských ľudových rozprávok.
Naďalej učiť deti prerozprávať rozprávku v rolách, dôsledne, výrazovo.
Prípravné práce:
Čítanie, rozprávanie ruských ľudových rozprávok.
Prezeranie ilustrácií k rozprávkam
Pozrite si karikatúry na tému ruských ľudových rozprávok.
Vedenie didaktiky hry: „Nájdite rozprávku podľa hádaniek“, "Bitka rozprávok" atď.
Priebeh lekcie
1. Organizačný moment, oznámenie Témy:
Chlapci, máte radi rozprávky? Dnes si nielen zaspomíname na naše obľúbené rozprávky, ale tiež zistíme, ako dobre poznáte ruské ľudové rozprávky. A hlavne sa naučíme písať vlastné rozprávky.
Na svete je veľa rozprávok
Smutné a vtipné.
A žiť vo svete
Nemôžeme bez nich žiť.
Aladinova lampa,
Vezmite nás do rozprávky.
Krištáľová papuče,
Pomôžte na ceste!
chlapec Cipollino,
Medvedík Pú.
Všetci sú na našej ceste -
Pravý priateľ.
Nechajte hrdinov rozprávok
Dávajú nám teplo.
Nech dobro navždy
Zlo víťazí!
(Yu. Entina)
Hra: "Ty mi dávaš - ja ti dávam".
(Deti stoja v kruhu. Vedúci zo stredu kruhu hodí deťom loptu a pomenuje ľubovoľnú postavu z ruských ľudových rozprávok. Deti sa striedajú v odpovediach, v ktorej rozprávke tento hrdina vystupuje.) Napríklad: Líška - rozprávka "Kolobok".
Máša -...; Medveď -…; Snehulienka -…; Žaba -…; Myš -…; Emelya -…; Zajac -…
2. Hlavná časť:
- Rozprávky sú rôzne: ľudová a autorská.
Chlapci, prečo sa podľa vás rozprávkam hovorí ľudové? (pretože ich zložili ľudia).
Správny. Ľudia skladali rozprávky a odovzdávali si ich z jednej osoby na druhú. Preto sa rozprávky nazývajú ľudové rozprávky a patria do ústneho ľudového umenia.
Rozprávky nás učia, že dobro bude vždy odmenené a zlo bude potrestané (spravodlivosť, statočný zvíťazí (odvaha, trpezlivý počká (vytrvalosť, dobrá práca bude ocenená (usilovnosť, pravda zvíťazí atď.))
Hra: „Nájdi rozprávku podľa hádanky“
Chlapci, ideme si zahrať hru. Poviem vám hádanku o rozprávke a vy uhádnete názov rozprávky.
Myška bývala v malom domčeku a našla si priateľov.
Ležal na okne a zrazu sa zvalil na cestu.
Váľal sa a kotúľal a domov sa už nevrátil.
Lieči všetky zvieratá a vtáky,
Ponáhľa sa im na pomoc...
Traja bratia, dvojičky,
Háčkovaný chvost a päty.
V blízkosti lesa na okraji urobili
Tri chatrče.
Žije v Prostokvashino
Čaká na strýka Fjodora.
Sedel by som na pni a jedol koláč, ale ten s veľkými očami sa na mňa pozrie a nepovie mi, aby som ten koláč zjedol.
Každý pozná tento obrus,
Ako to šírite?
Je tu dostatok všelijakých jedál.
Po dedine sa pohybuje piecka
Výborne chlap sediaci na sporáku
Dorazil do paláca
Z pece posiela svoj luk cárovi.
Hra: "Bitka rozprávok"
Chlapci, tu v košíku mám dejové obrázky z rôznych rozprávok. Pozrime sa teraz, viete uhádnuť rozprávky z obrázkov?
3. Fyzické cvičenie:
Jedna huba, dve huby
Po ceste kráčal goblin,
Na čistinke som našiel hríb. (Choďte na miesto.)
Jedna huba, dve huby,
Tu je plná krabica. (Drepy.)
Leshy zastonal: unavený
Od robenia drepov.
Goblin sa sladko natiahol, (Natiahnutie - ruky hore.)
A potom sa sklonil dozadu
A potom sa predklonil
A dostal sa na podlahu. (Nakloní sa dopredu a dozadu.)
Aj vľavo aj vpravo
Otočil. No dobre. (Otočí telo doprava a doľava.)
Leshy predviedol rozcvičku
A sadol si na cestu. (Deti si sadnú.)
Vychovávateľ: Poznáte všetci rozprávku Máša a medveď? Poďme si zahrať divadlo.
Vychovávateľ: A teraz sa vy a ja naučíme vymýšľať rôzne rozprávky.
Vychovávateľ: V rukách mám prsteň. Vyslovím slová a ten, kto má prsteň, začne rozprávať príbeh.
Zazvoň, prevalíš sa cez verandu,
Veranda zrazu končí, rozprávka začína.
(Ten, kto dostane od detí krúžok, začne rozprávať rozprávku, na pokračovanie rozprávky sa deti opäť hrajú s krúžkom).
Vychovávateľ: - Výborne, vymyslel si dobrú rozprávku.
A teraz si pomocou obrázkov každý vytvorí rozprávku vo vlastnej knihe.
(Deti vystrihnú obrázky rozprávkových postavičiek a nalepia ich do svojej knihy, pričom ceruzkami alebo fixkami dotvoria dej vymyslenej rozprávky).
Publikácie k téme:
Zhrnutie nápravno-vývojovej lekcie o rozvoji súvislej reči pre deti s mentálnou retardáciou (5–6 rokov (staršia skupina) Téma lekcie: „Nákladné auto“ Cieľ: rozvíjať súvislú reč u detí opísaním jednej hračky. Ciele: Vzdelávacie: Pokračovať.
Zhrnutie lekcie o rozvoji reči „Cesta do krajiny abecedy“ (prípravná skupina)
Zhrnutie lekcie o rozvoji koherentnej reči „Pre snežienky v lese“ Zhrnutie otvoreného prezerania na tému: „Pre snežienky v lese...“ („Formy a metódy rozvoja reči pre deti predškolského veku“ Pripravil.
Zhrnutie lekcie o rozvoji reči a výcviku gramotnosti „Cesta do krajiny abecedy“ (prípravná skupina) Zhrnutie lekcie o rozvoji reči a prípravnej skupine na nácvik gramotnosti. Téma: „Cesta do krajiny abecedy“ Ciele: Zlepšiť sa.
Zhrnutie lekcie o rozvoji reči. Prerozprávanie príbehu L. N. Tolstého „Bone“ (Prípravná skupina na školu) Téma: Prerozprávanie príbehu L. N. Tolstého „Kosť“ Ciele programu: Rozvíjať monológovú reč. Naučte deti sprostredkovať obsah toho, čo počujú.
Zhrnutie logopedickej hodiny o rozvoji koherentnej reči pre deti staršieho predškolského veku so špeciálnymi potrebami „Ruská ľudová rozprávka spracovaná A.N. Afanasyev "Líška, zajac a kohút"
Predmet: Prerozprávanie a dramatizácia ruskej ľudovej rozprávky v úprave A.N. Afanasyev "Líška, zajac a kohút".
Cieľ: Naučte deti prerozprávať.
Tréningové úlohy:
Naučte sa tvoriť bežné vety.
Naučte sa tvoriť slová predmetov zo slov predmetov pomocou prípony.
Naučte sa zhodovať podstatné mená s prídavnými menami v rode, čísle a páde.
Vývojové úlohy:
Rozvíjať aktívnu slovnú zásobu predmetov a atribútov.
Rozvíjať pamäť.
Rozvíjať hrubú motoriku.
Vzdelávacie úlohy:
Pestovať záujem o dovolenku.
Rozvíjajte schopnosť počúvať jeden druhého.
Opravné úlohy:
Odstráňte agramatizmy v bežných vetách.
Prípravné práce: Rozhovor o povolaní herca v divadle.
Práca so slovnou zásobou: lýko, koliba, krinka, zadné uličky.
Priebeh lekcie.
I. Organizačný moment. (do skupiny vstupujú deti s logopédom)- Chlapci, čo neobvyklého ste si všimli v skupine? (na stoličkách sú rozložené atribúty a kostýmy rozprávkových hrdinov).
- Chlapci, dnes sa zúčastníme predstavenia na motívy ruskej ľudovej rozprávky „Líška, zajac a kohút“ a kostýmy na predstavenie sú pre vás pripravené. Najprv sa však musíme ako všetci divadelní herci zoznámiť so scenárom a nacvičiť.
II. Hlavná časť.
Čítanie rozprávky.
Chlapci, počúvajte ruskú ľudovú rozprávku „Líška, zajac a kohút“ upravenú A.N. Afanasyeva.
Žila raz jedna líška a zajac. Líška mala ľadovú búdu a zajačik mal lýkovú búdu; Prišla červená jar - líška sa roztopila, ale zajačik je ako predtým. Líška požiadala zajačika, aby sa zahrial, ale zajačika vyhodila. Milý zajačik chodí a plače a psy ho stretnú: „Tuf, tuf, tuf! Čo plačeš, zajačik?" A zajačik hovorí: „Nechajte ma na pokoji, psi! Ako nemôžem plakať? Mal som lýkovú búdu a líška mala ľadovú búdu, požiadala ma, aby prišla ku mne, a vyhodila ma.“ - „Neplač, zajačik! - hovoria psy. "Vykopneme ju." -"Nie, nevyhadzuj ma!" -"Nie, vyhodíme ťa!" Blížili sa k chatrči: „Tuf, tuf, tuf! Vypadni, líška! A ona im od sporáka povedala: "Len čo vyskočím, len čo vyskočím, uličkami pôjdu kúsky!" Psy sa zľakli a odišli.
Zajačik ide a znova plače. Stretne ho medveď: "Čo plačeš, zajačik?" A zajačik hovorí: "Nechaj ma na pokoji, medveď!" Ako nemôžem plakať? Ja som mal lýkovú búdu a líška mala ľadovú búdu; Požiadala, aby prišla za mnou, ale vyhodila ma." - „Neplač, zajačik! - hovorí medveď. "Vyhodím ju." -"Nie, nevyhodíš ma! Vyhnali psov, ale nevyhnali ich a ani ich nevyženiete." -"Nie, vyhodím ťa!" Poďme honiť: "Vypadni, líška!" A od sporáka povedala: "Len čo vyskočím, len čo vyskočím, uličkami pôjdu kúsky!" Medveď sa zľakol a odišiel.
Zajačik znova kráča a plače a býk sa s ním stretne: "Čo plačeš, zajačik?" - „Nechaj ma na pokoji, býk! Ako nemôžem plakať? Ja som mal lýkovú búdu a líška mala ľadovú búdu; Požiadala, aby prišla za mnou, ale vyhodila ma." - "Poď, vyhodím ju." -"Nie, býk, nevyhodíš ma! Prenasledovali psov, ale nevyhnali ich, medveď ich prenasledoval, ale nevyhnal, a vy ich nevyženiete.“ -"Nie, vyhodím ťa." Blížili sme sa k chate: "Vypadni, líška!" A od sporáka povedala: "Len čo vyskočím, len čo vyskočím, uličkami pôjdu kúsky!" Býk sa zľakol a odišiel.
Zajačik opäť chodí a plače a stretne ho kohút s kosou: „Kukureku! Čo plačeš, zajačik?" - „Nechaj ma na pokoji, kohút! Ako nemôžem plakať? Ja som mal lýkovú búdu a líška mala ľadovú búdu; Požiadala, aby prišla za mnou, ale vyhodila ma." - "Poď, vyhodím ťa." -"Nie, nevyhodíš ma! Prenasledovali psov - nevyhnali ich, medveď ich prenasledoval - nevyhnali ich, prenasledovali býka - nevyhnali ich a nevyženiete ich." -"Nie, vyhodím ťa!" Blížili sme sa k chate. „Kukureku! Kosu na pleciach nesiem, líšku bičovať chcem! Vypadni, líška! A ona to počula, zľakla sa a povedala: „Obliekam sa...“ Opäť kohút: „Kukureku! Kosu na pleciach nesiem, líšku bičovať chcem! Vypadni, líška! A ona hovorí: "Dávam si kožuch." Kohút po tretíkrát: „Kukureku! Kosu na pleciach nesiem, líšku bičovať chcem! Vypadni, líška! Líška vybehla; a kohút začal žiť a žiť so zajačikom a robiť dobré veci.
Tu je pre vás rozprávka a pre mňa pohár masla.
Otázky.
1. Prečo líška vykopla zajačika?
2. Prečo zajačik plakal?
3. Kam šiel zajačik, keď ho vyhodili?
4. Kto sa mu pokúsil pomôcť ako prvý?
5. A po psoch, kto chcel pomôcť zajačikovi?
6. A po medveďovi, kto chcel pomôcť zajačikovi?
7. Potom po býkovi, kto chcel pomôcť zajačikovi?
8. Čo všetkým odpovedala líška?
9. Koho sa bála líška?
10. Zvíťazilo v rozprávke dobro alebo zlo?
Dynamická pauza.
Ráno išli deti do lesa (prechádzka na mieste)
A našli huby v lese (meraný drep)
Prehnutý, zhromaždený, (predklonený)
Cestou sme sa stratili. (natiahnutie rúk do strán)
Mama zašla najďalej (chôdza na mieste)
Našiel som najviac húb.
Jeden - huba, dva - huba, tri - huba, (ohýba sa dopredu)
Takže krabica je plná. (natiahnutie rúk dopredu).
Divadelná hra.
Deti, pozývam vás, aby ste sa cítili ako skutoční herci.
Teraz si rozdáme úlohy, a keď poviem rozprávku, ktorú ste práve počúvali, stvárnite hrdinov. (rozdelenie rolí).
Prehrávanie príbehu. (Autor je dospelý). (Hra sa môže opakovať, meniť roly a pozývať dieťa, aby sa stalo autorom).
Prerozprávanie príbehu pomocou referenčných obrázkov.
Deťom sa ponúka séria rozprávkových obrázkov, ale v chaotickom poradí.
Chlapci, pozrite, obrázky sú pomiešané, rozdeľte sa do dvojíc, kto z vás ich môže zoradiť (každej dvojici ponúknite sadu obrázkov).
Deti usporiadajú ruskú ľudovú rozprávku v poradí a prerozprávajú ju na základe referenčných obrázkov.
III. Zhrnutie lekcie. Hodnotenie aktivít detí.
Čo nové ste sa dnes naučili? Ďakujem vám chlapci za vaše prerozprávania.
Certifikát:
Tvorba koherentnej reči je jednou z najdôležitejších úloh práce s predškolákmi. Prax ukazuje, že samy, bez špeciálneho tréningu, deti nedokážu zvládnuť taký zložitý typ rečovej aktivity, ako je kontextová, popisno-naratívna reč, pretože psychologicky sa považuje za zložitejšiu ako hovorovú každodennú reč.
Existuje množstvo metód, metodických vývojov, vedeckých prác, článkov o vývoji reči predškolákov (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A.V. Yastrebova, V.A.A.A. Tkačenko, E. M. Masťuková, T. V. Tumanová atď.).
Každé dieťa sa musí naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplne, gramaticky správne, súvisle a dôsledne. Reč detí by mala byť zároveň živá, spontánna a výrazná.
Súvislá reč je neoddeliteľná od sveta myšlienok: súdržnosť reči je súdržnosťou myšlienok. Súvislá reč odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť porozumieť tomu, čo vníma, a vyjadriť to správnou, jasnou a logickou rečou. Podľa toho, ako dokáže dieťa postaviť svoju výpoveď, možno posúdiť úroveň jeho rečového vývinu.
Úspešnosť vzdelávania detí v škole do značnej miery závisí od ich úrovne ovládania súvislej reči. Vnímanie a reprodukcia textových vzdelávacích materiálov, schopnosť podrobne odpovedať na otázky, samostatne vyjadrovať svoje názory - všetky tieto a ďalšie vzdelávacie aktivity si vyžadujú dostatočnú úroveň rozvoja koherentnej reči.
Schopnosť rozprávať pomáha dieťaťu byť spoločenským, prekonávať ticho a plachosť a rozvíjať sebadôveru.
Pod súvislý prejav sa rozumie podrobná prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne.
Súvislá reč– je jednotný sémantický a štrukturálny celok vrátane vzájomne prepojených a tematicky zjednotených ucelených segmentov.
Súvislá reč- to nie je len sled slov a viet, je to sled vzájomne prepojených myšlienok, ktoré sú vyjadrené presnými slovami v správne zostavených vetách.
Pojem „koherentná reč“ sa vzťahuje na dialógové aj monologické formy reči. Každý z nich má svoje vlastné charakteristiky.
Prietoková forma dialogická reč podporuje neúplné, jednoslabičné odpovede. Neúplná veta, zvolanie, citoslovce, bystrá intonačná expresivita, gesto, mimika a pod. – hlavné znaky dialogickej reči. Pre dialogickú reč je obzvlášť dôležité vedieť sformulovať a položiť otázku, postaviť odpoveď v súlade s položenou otázkou, dať potrebnú poznámku, doplniť a opraviť hovorcu, zdôvodniť, argumentovať a viac či menej motivovane obhájiť názor.
Monologický prejav ako si reč jednej osoby vyžaduje rozšírenie, úplnosť, jasnosť a prepojenie jednotlivých častí rozprávania. Monológ, príbeh, vysvetlenie vyžadujú schopnosť sústrediť svoje myšlienky na to hlavné, nenechať sa strhnúť detailmi a zároveň rozprávať emotívne, živo, obrazne.
Základnécharakteristiky súvislej rozšírenej výpovede:
Tematická a štrukturálna jednota;
- obsahová primeranosť komunikatívnej úlohy;
- svojvoľnosť, plánovanie a stručnosť prezentácie;
- logická úplnosť;
- gramatická súdržnosť;
- jasnosť pre partnera.
Cieľ rozvoj reči predškolských detí - formovanie nielen správnej, ale aj dobrej ústnej reči, berúc do úvahy ich vekové charakteristiky a schopnosti.
Hlavnou funkciou súvislej reči je komunikatívny. Uskutočňuje sa v dvoch hlavných formách - dialóg a monológ. Každá z týchto foriem má svoje vlastné charakteristiky, ktoré určujú povahu metodológie ich formovania.
Rozvoj oboch foriem koherentnej reči zohráva vedúcu úlohu v procese vývinu reči dieťaťa a zaujíma ústredné miesto v celkovom systéme práce na vývine reči. Súvislá reč absorbuje všetky úspechy dieťaťa pri osvojovaní si rodného jazyka, jeho zvukovej štruktúry, slovnej zásoby a gramotnej štruktúry.
Súvislá reč plní najdôležitejšie sociálne funkcie: pomáha dieťaťu nadväzovať spojenie s ľuďmi okolo neho, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúcou podmienkou rozvoja jeho osobnosti.
Vyučovanie súvislej reči má vplyv na estetickú výchovu: prerozprávanie literárnych diel a samostatných detských esejí rozvíja obraznosť a výraznosť reči.
Požiadavky na deti v rečovej aktivite:
Zmysluplnosť, t.j. úplné pochopenie toho, o čom hovoria;
- Úplnosť prenosu, t.j. absencia významných vynechaní, ktoré porušujú logiku prezentácie;
- následná sekvencia;
- Široké používanie slovnej zásoby, fráz, synoným, antoným atď.;
- Správny rytmus, žiadne dlhé pauzy;
- Kultúra prezentácie v najširšom zmysle slova:
- správne, pokojné držanie tela pri rozprávaní, oslovovanie poslucháčov,
- intonačná expresivita reči,
- dostatočný objem,
- jasnosť výslovnosti.
K rozvoju koherentnej reči dochádza postupne spolu s rozvojom myslenia a je spojený s komplikáciami detských činností a foriem komunikácie s ľuďmi okolo nich.
Do konca prvý rokživot - začiatok druhý rok V živote sa objavujú prvé zmysluplné slová, ktoré však vyjadrujú predovšetkým túžby a potreby dieťaťa. Až v druhej polovici druhého roku života začínajú slová slúžiť ako označenie predmetu pre bábätko. Do konca druhého roku života dieťaťa sa slová začínajú tvoriť gramaticky.
Zapnuté tretí rok V živote sa porozumenie reči aj aktívna reč rozvíja rýchlym tempom, slovná zásoba sa prudko zvyšuje a štruktúra viet sa stáva zložitejšou. Deti používajú počiatočnú formu reči - dialogickú, ktorá je spojená s praktickou činnosťou dieťaťa a slúži na nadviazanie spolupráce pri spoločných vecných činnostiach.
Program materskej školy poskytuje nácvik dialógovej a monologickej reči. Práca na rozvoji dialogickej reči je zameraná na rozvoj zručností potrebných pre komunikáciu. Dialogická reč je obzvlášť markantným prejavom komunikačnej funkcie jazyka.
Uvažujme o obsahu požiadaviek na dialogickú reč podľa vekových skupín.
V raných vekových skupinách Cieľom je rozvíjať porozumenie reči a využívať aktívnu reč detí ako komunikačný prostriedok. Deti sa učia vyjadrovať požiadavky a túžby slovami, odpovedať na niektoré otázky dospelých (Kto je to? Čo robí? Ktorá? Ktorá?). Rozvíjajú iniciatívnu reč dieťaťa, povzbudzujú ho, aby sa pri rôznych príležitostiach obracalo na dospelých a deti, rozvíjajú schopnosť klásť otázky.
V ranom predškolskom veku Učiteľ musí zabezpečiť, aby každé dieťa ľahko a slobodne vstúpilo do komunikácie s dospelými a deťmi, naučiť deti vyjadrovať svoje požiadavky slovami, jasne odpovedať na otázky dospelých a dať dieťaťu dôvody rozprávať sa s inými deťmi.
Mali by ste si vypestovať potrebu podeliť sa o svoje dojmy, zvyk používať jednoduché vzorce etikety reči (pozdraviť sa, rozlúčiť sa v škôlke a rodine), rozprávať o tom, čo ste robili, ako ste sa hrali, a povzbudzovať deti, aby sa pokúsili klásť otázky o ich bezprostredné okolie (Kto? Čo? Kde? Čo robí? Prečo?).
V strednom predškolskom veku Deti sa učia ochotne vstúpiť do komunikácie s dospelými a rovesníkmi, odpovedať a klásť otázky o predmetoch, ich vlastnostiach, konaní s nimi, vzťahoch s ostatnými a podporovať túžbu hovoriť o svojich pozorovaniach a skúsenostiach.
Učiteľ venuje väčšiu pozornosť kvalite odpovedí detí: učí ich odpovedať krátkou aj bežnou formou bez toho, aby sa odchýlili od obsahu otázky. Postupne oboznamuje deti s účasťou na kolektívnych rozhovoroch, kde sa od nich vyžaduje, aby odpovedali len vtedy, keď sa ich učiteľ spýtal, a počúvali vyjadrenia svojich spolubojovníkov.
Pokračuje kultivácia kultúry komunikácie: formovanie schopnosti pozdraviť príbuzných, priateľov, členov skupiny, používať synonymické vzorce etikety (Ahoj! Dobré ráno!), odpovedať na telefón, nezasahovať do rozhovoru dospelých, vstúpiť do rozhovoru s cudzími ľuďmi, pozdraviť hosťa, komunikovať s ním.
Formy organizácie výučby súvislej reči u detí v seniorských a prípravných skupinách môžu byť rôzne: triedy, hry, exkurzie, pozorovania.
Ciele a obsah vyučovania monologickej reči.
Sú určené charakteristikami vývoja koherentnej reči detí a charakteristikami monológových výpovedí.
Existujú typy monológov:
Popis je charakteristika objektu.
Rozprávanie- Toto je súvislý príbeh o niektorých udalostiach.
Zdôvodnenie je logická prezentácia materiálu vo forme dôkazov.
Prerozprávanie je zmysluplnou reprodukciou literárnej ukážky v ústnej reči.
Príbeh- Toto je samostatná, podrobná prezentácia určitého obsahu dieťaťom.
Vo vekových skupinách tieto typy monológovej reči zaberajú rôzne miesta.
IN nízky vek vytvárajú sa predpoklady na rozvoj monologickej reči. V treťom roku života sa deti učia počúvať a chápať obsahovo prístupné poviedky a rozprávky a napodobňovaním opakovať jednotlivé repliky a slovné spojenia. V 2-4 frázach hovorte o obrázku alebo o tom, čo ste videli na prechádzke.
Cieľavedomý tréning súvislej monologickej reči sa začína v druhá mladšia skupina. Deti sa učia prerozprávať rozprávky a príbehy, ktoré sú im dobre známe, ako aj rozprávať príbehy na základe obrazového materiálu (popisy hračiek, príbehy založené na obrázku so zápletkou blízkou ich zážitku z detstva – zo série „My Play“, „Naša Tanya“). Učiteľka prostredníctvom dramatizácie známych rozprávok učí deti skladať výpovede naratívneho typu. Rozpráva dieťaťu spôsoby súvislostí vo vete, stanovuje vzorec výrokov („Išiel zajačik... Tam sa stretol... Stali sa...“), postupne komplikuje ich obsah, zväčšuje ich objem.
V individuálnej komunikácii sa deti učia rozprávať na témy z vlastnej skúsenosti (o svojich obľúbených hračkách, o sebe, o svojej rodine, o tom, ako strávili víkend).
IN stredná skupina deti prerozprávajú obsah nielen známych rozprávok a príbehov, ale aj tých, ktoré počuli prvýkrát. Pri rozprávaní príbehov podľa obrázka a hračky sa deti najskôr učia konštruovať výpovede opisného a naratívneho typu. Pozornosť sa upriamuje na štrukturálny dizajn opisov a rozprávaní, predstavu o rôznych začiatkoch príbehov („Kedysi“, „Kedysi“ atď.) a prostriedkoch spojenia medzi vetami a časťami. vyhlásenie. Dospelý dá deťom začiatok a ponúkne, že ho naplní obsahom, rozvinie zápletku („Kedysi... zvieratká sa zhromaždili na čistinke. Začali... Zrazu... Zvieratá to zobrali... A potom...").
Je potrebné naučiť deti zapájať do príbehu prvky opisov postáv, prírody, dialógov postáv v príbehu a zvyknúť ich na postupnosť rozprávania. Do konca roka sú deti s pomocou učiteľa schopné zostaviť príbeh na základe série dejových obrázkov: jedno dieťa rozpráva jeden obrázok po druhom, druhé pokračuje a učiteľ pomáha spájať prechody z jedného obrázka na druhý („A potom“, „V tomto čase“ atď.).
Systematickou prácou môžu deti skladať krátke príbehy z vlastnej skúsenosti, najskôr podľa obrázka alebo hračky a potom bez toho, aby sa spoliehali na obrazový materiál.
Ak monológový prejav rozvíja vo výchove detí, vtedy je jednou z podmienok rozvoja dialogická reč je organizácia rečového prostredia, interakcia dospelých medzi sebou, dospelých a detí, detí medzi sebou.
Hlavná metóda formovania dialogická reč v bežnej komunikácii je rozhovor medzi učiteľom a deťmi. Účinnou metódou je aj didaktická hra, hra v prírode, využívanie verbálnych pokynov, spoločné aktivity a špeciálne organizované rečové situácie.
Práca na rozvoji koherentnej reči je náročná na prácu a vždy padá takmer výlučne na plecia učiteľov. Učiteľ má veľký vplyv na reč detí. V tomto smere musí byť jeho vlastný prejav jasný, gramaticky správny a emotívny.
Samotná práca v materskej škole však nestačí. Musí byť doplnená o domácu úlohu s dieťaťom.
Postupnosť práce na súvislej reči:
Rozvíjanie porozumenia koherentnej reči;
- výchova dialogickej súvislej reči;
- výchova monológovej súvislej reči:
- práca na prerozprávaní;
- práca na zostavení opisného príbehu;
- práca na zostavení príbehu na základe série dejových obrázkov;
- práca na zostavení príbehu podľa jedného dejového obrázku;
- práca na samostatnom príbehu.
Metódy práce na formovaní súvislej reči.
1. Rozhovor s dieťaťom pomocou farebných obrázkov, výraznej intonácie, mimiky a gest.
2. Čítanie príbehov alebo rozprávok.
Dospelý môže klásť otázky o obsahu príbehu, aby zistil, ako dieťa chápe vzťahy príčiny a následku (Prečo sa to stalo? Kto je za to vinný? Urobil správnu vec? atď.) Pochopenie o zmysle príbehu svedčí aj schopnosť prerozprávať ho vlastnými slovami.
3. Rozhovor (dialóg).
Môžete sa rozprávať na rôzne témy: o knihách, filmoch, exkurziách a môžu to byť aj rozhovory na základe obrázkov. Dieťa sa musí naučiť počúvať partnera bez prerušenia, sledovať jeho myšlienkový pochod. V rozhovore by sa otázky dospelého mali postupne stávať komplexnejšími, rovnako ako odpovede detí. Začíname konkrétnymi otázkami, na ktoré sa dá odpovedať jednou krátkou odpoveďou, postupne otázky komplikujeme a vyžadujú si podrobnejšie odpovede. Deje sa tak s cieľom postupného a pre dieťa nepostrehnuteľného prechodu na monológnu reč.
Príklad „komplikovanej“ konverzácie.
Aké zvieratá vidíš na tomto obrázku?
- Vlk, medveď a líška.
- Čo vieš o vlkovi?
- Je sivý a nahnevaný a žije v lese. Vyje aj v noci.
- Čo môžete povedať o medveďovi?
- Je veľký, hnedý a zimuje v brlohu.
- Čo vieš o líške?
- Je veľmi prefíkaná, ryšavá a má veľký nadýchaný chvost.
- Kde si videl tieto zvieratá?
- V zoologickej záhrade, kde žijú v klietkach.
- Aké rozprávky poznáte o medveďovi, líške, vlkovi? a tak ďalej.
4. Písanie popisného príbehu.
Dieťa ovláda prvé zručnosti koherentnej prezentácie myšlienok „na jednu tému“, zároveň si osvojuje vlastnosti predmetov a následne sa rozširuje jeho slovná zásoba.
Na obohatenie slovnej zásoby je veľmi dôležité vykonať prípravné práce na zostavenie každého opisného príbehu a pripomenúť dieťaťu vlastnosti popisovaných predmetov.
Najprv opíšte jednotlivé predmety a potom prejdite na porovnávacie opisy homogénnych predmetov, naučte sa porovnávať zvieratá, ovocie, zeleninu, stromy atď.
Príklad písania opisného príbehu pomocou diagramu.
5.Zostavte príbeh na základe série obrázkov.
Počet príbehových obrázkov v sérii sa postupne zvyšuje a popis každého obrázka sa stáva podrobnejším, pozostáva z niekoľkých viet.
V dôsledku zostavovania príbehov na základe série obrázkov sa dieťa musí naučiť, že príbehy musia byť zostavené v prísnom súlade s postupnosťou obrázkov, a nie podľa zásady „Čo ho napadne ako prvé, o tom hovorte“.
Príklady série obrázkov sprisahania.
6. Zostavenie príbehu na základe zápletkového obrázku.
Pri zostavovaní príbehu na základe jedného dejového obrázku je veľmi dôležité, aby obrázok spĺňal nasledujúce požiadavky:
Mal by byť farebný, zaujímavý a atraktívny pre dieťa;
- samotný dej by mal byť pre dieťa tohto veku zrozumiteľný;
- na obrázku by mal byť malý počet znakov;
- nemal by byť preplnený rôznymi detailmi, ktoré priamo nesúvisia s jeho hlavným obsahom.
Je potrebné vyzvať dieťa, aby vymyslelo názov pre obrázok. Dieťa sa musí naučiť porozumieť samotnému významu udalosti zobrazenej na obrázku a určiť svoj postoj k nej. Po prvé, dospelý si musí premyslieť obsah rozhovoru na základe obrázku a povahy otázok, ktoré sa dieťaťu kladú.
Príklady sprisahaných malieb:
7.Prerozprávanie.
V procese práce na prerozprávaní si dieťa rozvíja a zlepšuje pozornosť a pamäť, logické myslenie a aktívnu slovnú zásobu. Dieťa si pamätá gramaticky správne tvary reči a vzorce výstavby reči. Oboznamovanie dieťaťa s novými informáciami obsiahnutými v príbehoch a rozprávkach rozširuje okruh jeho všeobecných predstáv a prispieva k skvalitneniu jeho monologickej reči ako celku.
Keď pracujete na prerozprávaní konkrétneho textu, musíte dieťaťu najskôr expresívne prečítať alebo porozprávať príbeh, ktorý je pre neho zaujímavý a obsahovo prístupný, a potom sa opýtať, či sa mu páčil.
Môžete tiež položiť niekoľko objasňujúcich otázok o obsahu príbehu. Je nevyhnutné, aby ste svojmu dieťaťu vysvetlili význam neznámych slov. Je dôležité venovať pozornosť „krásnym“ obratom fráz. Môžete si pozrieť ilustrácie. Pred ďalším čítaním príbehu pozvite svoje dieťa, aby si ho znova pozorne vypočulo a pokúsilo sa ho zapamätať a potom ho prerozprávať blízko originálu.
Je dôležité trénovať svoje dieťa v iných typoch prerozprávania:
- Selektívne prerozprávanie. Navrhuje sa prerozprávať nie celý príbeh, ale iba jeho určitú časť.
- Krátke prerozprávanie. Navrhuje sa, aby sme vynechaním menej významných bodov a bez skreslenia všeobecnej podstaty príbehu správne vyjadrili jeho hlavný obsah.
- Kreatívne rozprávanie. Dieťa potrebuje do vypočutého príbehu pridať niečo nové, vniesť doň niečo svoje a zároveň ukázať prvky fantázie. Najčastejšie sa navrhuje vymyslieť začiatok alebo koniec príbehu.
- Prerozprávanie bez spoliehania sa na vizuál.
Pri posudzovaní kvality detského prerozprávania je dôležité zvážiť nasledujúce kritériá:
Úplnosť prerozprávania;
- postupnosť prezentácie udalostí, súlad so vzťahmi príčina-následok;
- použitie slov a fráz v autorovom texte, nie však doslovné prerozprávanie celého textu (veľmi dôležité je aj prerozprávanie „vlastnými slovami“, čo naznačuje jeho zmysluplnosť);
- charakter použitých viet a správnosť ich konštrukcie;
- absencia dlhých prestávok spojených s náročnosťou výberu slov, konštruovaním fráz alebo samotného príbehu.
8. Písanie vlastného príbehu.
Prechod na samostatnú kompiláciu príbehov by mala byť celkom dobre pripravená všetka doterajšia práca, ak bola vykonávaná systematicky. Najčastejšie ide o príbehy z osobnej skúsenosti dieťaťa. Príbeh z vlastnej skúsenosti vyžaduje, aby dieťa dokázalo samostatne vyberať správne slová, správne zostavovať vety a tiež určiť a uchovať si v pamäti celý sled udalostí. Preto prvé malé nezávislé príbehy detí musia byť nevyhnutne spojené s vizuálnou situáciou. To „oživí“ a doplní slovnú zásobu dieťaťa potrebnú na zostavenie príbehu, vytvorí v ňom primeranú vnútornú náladu a umožní mu ľahšie udržiavať dôslednosť pri opise udalostí, ktoré nedávno prežilo.
Príklady tém pre takéto príbehy zahŕňajú nasledujúce:
Príbeh o dni strávenom v škôlke;
príbeh o vašich dojmoch z návštevy zoologickej záhrady (divadlo, cirkus atď.);
príbeh o prechádzke jesenným či zimným lesom.
Typy tvorivých úloh zaradených do tried na výučbu rôznych druhov rozprávania
|
Účel lekcie |
Typy úloh |
|
Tréning prerozprávania |
Dramatizačné hry podľa deja prerozprávaného diela. Cvičenia na modelovanie zápletky prerozprávaného diela (pomocou obrazového panelu, vizuálneho diagramu). Kreslenie na tému (zápletku) prerozprávaného diela, po ktorom nasleduje skladanie príbehov na základe hotových kresieb. Obnova „deformovaného“ textu s jeho následným prerozprávaním: a) doplnenie chýbajúcich slov (fráz) do textu; b) obnovenie požadovaného sledu viet, Vypracovanie „kreatívnych prerozprávaní“ s nahradením postáv, miestom konania, zmenou času konania, predstavením udalostí príbehu (rozprávky) od 1. osoby atď. |
|
Učenie sa rozprávania z obrázkov |
Vymyslieť názov pre obraz alebo sériu obrazov.“ Vymyslieť názov pre každý sekvenčný obrázok v sérii (pre každý fragment - epizódu). Hry - cvičenia na reprodukciu prvkov vizuálneho obsahu obrázka („Kto je najpozornejší?“, „Kto si pamätal lepšie?“ atď.). Stvárnenie akcií postáv vo filme (hra na dramatizáciu s využitím pantomímy a pod.). Prichádza s pokračovaním akcie znázornenej na obrázku (ich série). Zostavenie zápletky k zobrazenej akcii (na základe ukážky reči učiteľa). Obnovenie chýbajúceho odkazu pri skladaní príbehu na základe série obrázkov. Cvičenie hry „Hádaj“ (na základe otázok a pokynov učiteľa deti obnovia obsah fragmentu zobrazeného na obrázku, ale zakrytého obrazovkou). |
|
Naučiť sa popisovať predmety |
Hra-cvičenie "Zisti, čo to je!" (rozpoznanie objektu podľa jeho špecifikovaných detailov, jednotlivých komponentov.) Vypracovanie popisu položky na základe vlastného výkresu. Využitie herných situácií pri zostavovaní opisných príbehov („Obchod“, „Chýba pes“ atď.). |
T.A. Tkachenko navrhuje metódu formovania koherentnej reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Zvýrazňuje dva fixné aktíva, uľahčujúce a usmerňujúce proces formovania detailnej sémantickej výpovede u dieťaťa:
Viditeľnosť;
- modelovanie plánu výpovede.
Technika využíva cvičenia, ktoré sú usporiadané podľa rastúcej zložitosti s postupným znižovaním jasnosti a „kolapsom“ plánu výrokov.
T.A. Tkachenko navrhuje nasledujúci postup rozvoja súvislej reči.
1. Reprodukcia príbehu na základe predvádzanej akcie.
Tu je jasnosť prezentovaná na maximum: vo forme predmetov, predmetov a akcií s nimi, ktoré deti priamo pozorujú. Plán výpovede je poradie akcií vykonávaných pred deťmi. Deťom dodajú potrebné rečové prostriedky ukážkový príbeh od logopéda.
2. Zostavenie príbehu na základe predvedenej akcie. Vizualizácia a plán výkazu sú podobné tým, ktoré boli použité v predchádzajúcej fáze; komplikácia je dosiahnutá v dôsledku absencie vzorového príbehu, ktorý navyše umožňuje diverzifikovať lexikálny a gramatický obsah súvislej reči.
3. Prerozprávanie príbehu pomocou flanelgrafu. Pri tomto type rozprávania sú priame akcie s predmetmi a predmetmi nahradené akciami na flanelografe s obrázkami predmetov; Plán rozprávania poskytuje poradie obrázkov, ktoré sa postupne zobrazujú na flanelgrafe.
4. Prerozprávanie príbehu s vizuálnou podporou vo forme série dejových obrázkov. Viditeľnosť je reprezentovaná predmetmi, predmetmi a akciami s nimi, zobrazenými na dejových maľbách; ich postupnosť zároveň slúži ako plán výpovede; Ukážkový príbeh od logopéda dáva deťom potrebné rečnícke nástroje.
5. Zostavenie príbehu na základe série dejových obrazov. Vizualizácia a plán vyjadrenia sú zabezpečené rovnakými prostriedkami ako v predchádzajúcej fáze; komplikácia sa dosiahne v dôsledku absencie vzorového rozprávania logopéda.
6. Prerozprávanie príbehu s vizuálnou podporou vo forme jedného dejového obrázku. Viditeľnosť je znížená kvôli nedostatku viditeľnej dynamiky udalostí: deti spravidla pozorujú konečnú fázu akcií; Modelovanie plánu príbehu sa dosiahne použitím vzorky logopéda a jeho plánu otázok.
7. Zostavenie príbehu na základe jedného dejového obrázku. Nedostatok vzorky ešte viac komplikuje úlohu zostaviť súvislú výpoveď. V tejto fáze sú vytvorené predpoklady a môže sa začať pracovať na kreatívnom rozprávaní.
8. Porovnávanie predmetov a predmetov pomocou pomôcok(schémy na zostavovanie popisných a porovnávacích príbehov).
9. Popis predmetov a predmetov pomocou pomocných prostriedkov.
Príklady aktivít
Lekcia č.1
Predmet: Reprodukcia príbehu na základe predvádzanej akcie
Ciele. Naučte deti odpovedať na otázku podrobne, s úplnou odpoveďou - frázou 3-4 slov; prerozprávať text zložený z 3-4 jednoduchých viet, s vizuálnou podporou v podobe pozorovateľných predmetov a akcií s nimi; rozvíjať pozornosť detí.
Priebeh lekcie. Hodina začína (ako aj 3 nasledujúce) „predstavením“, ktoré predvádza chlapec a dievča zo skupiny materskej školy. Logopéd s nimi vopred diskutuje o všetkých akciách „umelcov“. Ostatné deti sledujú činy chlapca a dievčaťa, ktorí sedia na stoličkách.
Príbehová "hra"
Dospelý rozpráva príbeh na konci predstavenia.
K skupine sa pridali Katya a Misha. Misha vzal písací stroj. Káťa si vzala bábiku Barbie. Misha kotúľala auto. Káťa česala vlasy svojej bábike Barbie. Deti sa hrali.
Otázky k príbehu
Odpoveď je uvedená celou vetou.
Kto bol v skupine? -Kam išli deti? - Čo si vzal Misha? -Koho vzala Káťa? - Čo korčuľoval Misha? -Koho česala Káťa ?
Na úplnom začiatku učenia sa otázka „čo si urobil?“ treba sa vyhnúť, pretože pre deti je ťažké odpovedať.
Cvičenia
1. Analýza vety s cieľom zahrnúť alebo nezaradiť ju do príbehu
Dospelý vysloví vetu a vyzve dieťa, aby uhádlo, či sa do tohto príbehu hodí alebo nie.
Káťa si sadla na koberec. Miška dlho raňajkovala.
Miška sa plazila po koberci. Mama kúpila Katyi klobúk.
Misha má mačku. Katya miluje svojho psa.
Misha miluje autá.
2. Ustanovenie poradia viet v príbehu
Dospelý vysloví dvojice viet a vyzve dieťa, aby určilo ktoré veta by mala byť v príbehu prvá a ktorá by mala prísť neskôr.
Káťa vzala bábiku. - Katya sa pripojila k skupine.
Káťa česala bábike vlasy. - Káťa vzala bábiku.
Misha vzal písací stroj. - Misha kotúľala auto.
Každú dvojicu viet musí dieťa povedať.
3. Výber pomocných slovies z príbehu a stanovenie ich postupnosti
Dospelý vyzve dieťa, aby si vybralo slová z príbehu - názvy akcií (zadané, vzali, vzali, zvalili, česali, hrali) a potom povedali, ktorá akcia bola vykonaná skôr, ktorá neskôr:
česal ma - vošiel
vzal - zvalcoval
hral - vstúpil
česal ma - vzal to
4. Prerozprávanie príbehu úplne naspamäť alebo pomocou obrázka
Dospelý by mal povzbudiť dieťa, aby zahrnulo akékoľvek dodatky a objasnenia, ak sú relevantné pre príbeh.
5. Výsledky vyučovacej hodiny.
Lekcia č.2
Predmet: Zostavenie príbehu na základe predvedenej akcie
Ciele. Naučte deti odpovedať na otázku frázou skladajúcou sa z 3 až 5 slov a zostavte ju v úplnom súlade s poradím slov v otázke. Naučte sa spájať frázy do príbehu 4-5 viet s vizuálnou podporou v podobe prírodných predmetov a akcií s nimi.
Priebeh lekcie. Lekcia začína sledovaním „predstavenia“. Deti sledujú, ako 2 „umelci“ vykonávajú v šatni úkony, na ktorých sa s nimi vopred dohodol logopéd. Keďže deti v tejto lekcii neprerozprávajú hotový príbeh, ale ho samy skladajú, na začiatku odpovedajú na otázky o sledovanom „predstavení“.
Otázky
(Otázky používajú mená detí, ktoré sa zúčastnili na scéne.)
Kam zmizli Masha a Vitya? - Čo objavil Vitya? - Čo dostala Vitya?
- Čo mala na sebe Vitya? - Čo objavila Masha? - Čo dostala Máša?
- Čo mala na sebe Masha? - Čo uviazal Masha?
atď. v súlade s vykonanými úkonmi.
Cvičenia
1. Zostavenie príbehu na základe predvedenej akcie
Dospelý vyzve dieťa, aby si zapamätalo, čo počas hodiny pozorovalo a na aké otázky odpovedal logopéd. Po zopakovaní podporných otázok môžete vyzvať dieťa, aby napísalo príbeh.
Ukážkový príbeh
Ukážka sa dáva, ak má dieťa ťažkosti s písaním príbehu.
Masha a Vitya vstúpili do šatne. Vitya otvorila skrinku a vybrala kombinézu. Vitya si obliekol overal a zapol zips. Máša otvorila skrinku a vybrala si topánky. Máša si zaviazala šnúrky na topánkach (zašnurovala topánky). Deti sa chystali na prechádzku.
2. Analýza vety s cieľom zahrnúť alebo nezaradiť ju do príbehu
Vitya má novú kombinézu. Máša má bicykel.
Máša si sadla na lavičku. Vitya vypil džús.
Vitya stála pri skrinke. Máša si nasadila klobúk.
Vitya si obula čižmy. A tak ďalej.
3. Práca so slovnou zásobou
Objasnenie významu niektorých slovies:
kravata, šaty (niekto),
pripevniť, nasadiť (na seba, na niekoho),
šnurovať, falošný (niečo).
Výber slov.
Čo viete uviazať? zapnúť gombík? zašnurovať topánky?
Koho môžeš obliecť? Komu to mám obliecť? Čo - vypáčiť?
4. Izolujte slová označujúce akciu a obnovte príbeh pomocou týchto kľúčových slov:
vstúpil, otvoril, vytiahol, obliekol, zapol, otvoril, vybral, zaviazal, šnuroval.
5. Doplnenie vety logicky súvisiacej s predchádzajúcou
Vitya otvorila skrinku. ... Máša si vytiahla topánky. ...
Masha a Vitya vstúpili do šatne. ... Vitya zazipsovala. ...
6. Výsledky vyučovacej hodiny.
Na záver by som vám chcel ešte raz pripomenúť, že práve v koherentnej reči sa najzreteľnejšie prejavujú všetky rečové „osvojenia“ dieťaťa: správna zvuková výslovnosť, bohatosť slovnej zásoby, ovládanie gramatických noriem reči, jej obraznosť a výraznosť.
Aby koherentná reč dieťaťa získala všetky potrebné vlastnosti, musíte s ním dôsledne prejsť celou zložitou, zaujímavou a úplne prístupnou cestou.
Pre efektívne formovanie súvislej reči je potrebné obohacovať nielen jazykovú, ale aj objektívnu realitu. Je vhodné používať jasný vizuálny dizajn, rôzne metódy a techniky v triedach a voľných aktivitách, aby sa upevnili koherentné rečové zručnosti, ktoré deti získali v triedach v ich každodennom živote.
V materskej škole je možné úspešne vyriešiť úlohu formovania koherentnej reči u detí za predpokladu, že všeobecné vzdelávacie úlohy sa realizujú spoločne, s úzkou kontinuitou v práci učiteľov a rodičov.
Bibliografia
1. Tkachenko T.A., Logopedický zápisník. Formovanie a rozvoj súvislej reči. Moskva, Gnom i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., „Učíme správne hovoriť“ (systém na nápravu všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí vo veku 5-6 rokov), Moskva, 2004.
3. Tkachenko T.A., „Tvorba koherentnej reči“, „Zbierka cvičení a metodických odporúčaní“, Moskva, 2003.
4. „Poruchy reči a hlasu u detí,“ editoval S.S. Lyapidevsky a S.N. Shakhovskoy, Moskva, 1969
5. Elkonin D.B., „Vývoj reči“, Moskva, 1964.
6. Leontiev A.A., „Výskum detskej reči“ // Základy teórie rečovej aktivity, Moskva, 1974.
7. Tikheyeva E.I., „Vývoj detskej reči“, Moskva, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Prekonávanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku“, Moskva, 1990.
9. Glukhov V.P., „Tvorba koherentnej reči u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“, Moskva, Arkti, 2002.
10. Borodich A. M., „Metódy pre rozvoj detskej reči“. Moskva, 1984
11. Yastrebova V.Ya., „Oprava rečových nedostatkov u študentov stredných škôl“, Moskva, 1985.
12. Efimenkova L. N., „Tvorba reči u detí predškolského veku“, Moskva, 1985.
13. Nishcheva N.V., „Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“, Petrohrad, 2001.
14. Nishcheva N.V., Poznámky k podskupinovým logopedickým triedam v kompenzačnej skupine predškolského vzdelávacieho zariadenia pre deti s ťažkými poruchami reči od 5 do 6 rokov (skupina seniorov). Saint Petersburg. "Detská tlač", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova TV, „Zlepšenie koherentnej reči“, Moskva, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., „Základy logopédie“, Moskva, 1989.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., „Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole“, M., 1993.
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., „Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Vzdelávanie a odborná príprava", Moskva, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., „Frontálne logopedické triedy v seniorských a prípravných skupinách pre deti s OHP. Obdobia I, II, III", Moskva, 2000.
Cieľ:
Učiť deti súvislú reč na tému: „Domáce zvieratá“.
Rozprávková dramatizácia.
Obsah programu:
Opravné:
1. Cvičiť deti v používaní podstatných mien v inštrumentálnom páde.
2. Rozvoj rečového dýchania, celkovej a prstovej motoriky.
3. Obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby detí.
Vzdelávacie:
1. Objasňovanie vedomostí detí o domácich zvieratách a ich charakteristických črtách.
2. Rozvoj súvislej reči. Naučiť sa dramatizovať rozprávku.
3. Rozvoj pozornosti, pamäti, logického myslenia.
Vzdelávacie: pestovanie lásky a úcty k domácim miláčikom.
Vybavenie:
1. Masky zvierat.
2. Predmet obrázky zobrazujúci domáce zvieratá pre deti.
3. Hračka pre šteniatko.
4. Bábika Táňa.
5. Ukážkové obrázky zobrazujúce domáce zvieratá pre logopéda.
6. Masážna loptička.
7. Hudobný sprievod.
Prípravné práce:
1. Čítanie beletrie na danú tému.
2. Skúmanie obrazov a ilustrácií zobrazujúcich domáce zvieratá.
3. Výroba masiek na inscenáciu.
4. Získavanie obrazového a didaktického materiálu k danej téme.
5. Výber hudobného sprievodu.
Plán lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Didaktická hra „Zapamätaj si a pomenuj.“
3. Hádanky.
4. Fyzické cvičenie „Mačka“.
5. Úvodný rozhovor.
6. Čítanie rozprávky.
7. Otázky pre deti po prečítaní rozprávky.
8. Fyzické cvičenie. Didaktická hra: "Veľký - malý."
9. Opakované čítanie rozprávky.
10. Dramatizácia rozprávky.
11. Zhrnutie vyučovacej hodiny.
Priebeh lekcie:
Organizovanie času.
Jeden - dva - tri - štyri - päť - postavte sa do kruhu a hrajte.
(Hrá nízka lyrická hudba.)
Nový deň prišiel. Usmejem sa na vás a vy sa budete usmievať jeden na druhého. A myslite na to, aké je dobré, že sme dnes opäť spolu. Sme pokojní a milí, sme priateľskí a prítulní. Sme zdraví. Teraz sa zhlboka nadýchnete nosom a vdýchnete sviežosť, láskavosť a krásu. A vydýchnete ústami všetky výčitky, hnev a smútok.
(Deti sa trikrát nadýchnu a vydýchnu.)
Teraz si poprajme dobré ráno a malá loptička nám k tomu pomôže. Pravou rukou si ho pridržíme palcom a malíčkom – takto.
(Deti si navzájom prajú dobré ráno.)
Dobré ráno, deti. Poďte k stolom. Ale sadnete si, keď budete počuť meno domáceho maznáčika. Pozorne načúvať.
ŽIRAFA, JELEŇ, LÍŠKA, KRAVA.
Georgy, kedy si sa posadil? (Keď som počul meno domáceho maznáčika.)
1. Didaktická hra „Zapamätaj si a pomenuj“ - objasniť vedomosti detí na tému „Domáce zvieratá“.
Aké ďalšie domáce zvieratá poznáte? (Vyčíslenie.)
(KRAVA, PRASA, MAČKA, PES, KôŇ, ZAJÍC, KOZA, OVCA.)
2. Hádanky - trénovať deti v skladaní popisných hádaniek, aktivovať detský verbálny slovník na danú tému, rozvíjať zrakovú gnózu a jemnú motoriku prstov.
Aby sme si zapamätali všetky domáce zvieratá, položme si hádanky. Ale dnes nie ja budem klásť hádanky, ale vy, jeden druhého. Každý z vás má na stole obrázky domáceho maznáčika. Jeden z vás, ktorého budem menovať, sa bude musieť odfotiť, postaviť sa a povedať nám, čo dokáže zviera zobrazené na vašom obrázku a ostatné deti by mali pozorne počúvať a pokúsiť sa uhádnuť. Napríklad: toto zvieratko môže behať, mňaukať, behať, skákať, škrabať sa. Kto je to? (kat.)
(Jedno dieťa sa pýta hádanku a zvyšok háda, logopéd ukáže obrázok + prstové cvičenia na správnu odpoveď.)
- Pes + obrázok psa vyrobený z prstov: dlaň je predĺžená doľava, všetky prsty sú rovné, okrem ukazováka - je ohnutý.
- Krava + obrázok kravy z prstov: palec a malíček sú rovné, zvyšné prsty sú ohnuté v päsť.
- Kôň + obrázok koňa vyrobený z prstov: ukazovák a prostredník bežia rovno po stole, ostatné sú zhromaždené v päsť.
- Prasa + obrázok prasaťa z prstov: striedavo spájajte palec so všetkými prstami v poradí, čím sa vytvorí kruh.
- Obrázok ovečky ovce + prst: obrázok špirály s každým prstom v poradí.
- Obrázok králika + prst králika: uši nad hlavou s dvoma rukami a jednou.
- Mačka + obrázok mačky vyrobený z prstov: cvičenie „pazúr“.
3. Fyzické cvičenie "Mačka" - koordinácia reči s pohybom, rozvoj oboch motorických schopností .
Opatrne ako mačka
Od pohovky k oknu
Budem chodiť po špičkách
Sadnem si a stočím sa do klbka. (Pohyby sa vykonávajú podľa textu.)
A teraz je čas sa zobudiť
Narovnať sa, natiahnuť.
Môžem ľahko vyskočiť z gauča
Prehnem chrbát.
A mlieko z podšálky
Olizujem si jazyk.
4. Úvodný rozhovor – oboznámiť deti s témou hodiny.
- Chlapci, pripomeňme si, prečo si človek zaobstaráva domáce zvieratá? (Odpovede detí.) Výborne, všetko povedali správne. Aké je podľa teba najpotrebnejšie zvieratko a prečo? (Odpovede detí.) Každý z vás vyjadril svoj názor a všetky vaše odpovede možno považovať za absolútne správne. Ale aby ste našli presnú odpoveď na túto ťažkú otázku, navrhujem vám vypočuť si krátku rozprávku.
5. Čítanie rozprávky.
6 . Otázky pre deti po prečítaní rozprávky- objasniť získané vedomosti detí.
O čom je táto rozprávka? (Odpovede detí.) Áno, je to tak, táto rozprávka nám rozpráva o spore medzi domácimi zvieratami, ktoré sa nevedeli rozhodnúť, ktoré zvieratko je najpotrebnejšie. Kto prišiel navštíviť babku na dedinu? Aké zviera videla Tanya na dvore ako prvé? (Pes.) Prečo sa pes považoval za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika? Čo povedal pes? (Som najžiadanejší maznáčik.) Kto sa potom pohádal? (Kat.) Mačka sa považovala aj za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika. prečo? Kto je ďalší, kto sa dostane do hádky? (Kravička.) Prečo sa krava považovala za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika? Kto iný sa považoval za najpotrebnejšieho maznáčika? (Koza.) Prečo sa koza považovala za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika? Kto potom vstúpil do sporu? (Králik.) Prečo sa považoval za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika? Kto sa ešte dostal do hádky? (Ovečka.) Ovečka sa považovala aj za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika. prečo? Koho ďalšieho sme nepomenovali? (Sviňa.) Prečo sa prasa považovalo za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika? Kto vyriešil spor medzi domácimi miláčikmi? (Kôň.) Čo povedal zvieratám? Myslíte si, že kôň má pravdu? Súhlasili s ním zvieratá?
Páčila sa vám táto rozprávka? Chceli by ste sa stať hlavnými postavami tejto rozprávky a predviesť malé predstavenie pre našich hostí?
Georgy, budete mať úlohu koňa. kto budeš? (Kôň.)
Lisa, budete hrať úlohu mačky. kto budeš? (kat.)
Máša, budeš hrať úlohu psa. kto budeš? (Pes.)
Maxim, budeš mať rolu králika. kto budeš? (Králiček.)
Anton, budete hrať úlohu ovečky. kto budeš? (Ovce.)
Vladik, zahráš sa na kozu. kto budeš? (Koza.)
Máša, budeš hrať rolu kravy. kto budeš? (Krava.)
Tanya, budeš mať úlohu prasaťa. kto budeš? (Prasa.)
7. Fyzické cvičenie.Didaktická hra: „Veľký - malý“: deti stoja so zavretými očami, logopéd pomenúva domáce zvieratá. Ak logopéd pomenuje dospelého domáceho maznáčika, deti sa postavia na prsty, ruky hore. Ak logopéd pomenoval bábätko, deti sa hrbia. (Najprv je moderátorom logopéd, potom jedno z detí.)
Pamätáš si, kým budeš? Pozývam každého z vás, aby si vzal masku svojho hrdinu a opäť sa posadil.
8. Opakované čítanie rozprávky.
Teraz znova pozorne počúvajte rozprávku a zapamätajte si slová, ktoré budete musieť povedať ako hlavní hrdinovia tejto rozprávky.
(Opätovné čítanie rozprávky.)
9. Dramatizácia rozprávky.
- Si pripravený vystúpiť? Výborne! Buďte pokojní, verte svojim schopnostiam, pomôžem vám. Budem rozprávačom príbehu a vy nezabudnite vstúpiť včas.
Vážení diváci! Účinkujú pred vami herci prípravnej kompenzačnej skupiny „Fidgets“, ktorí vám ponúkajú „Rozprávku o zvieratkách“.
(Inscenácia.)
10 . Spodná čiara.
Čo zaujímavé ste sa dozvedeli? Bavilo vás herectvo? Odpovedzte na otázku: kto je tým najpotrebnejším domácim miláčikom? Ďakujeme našim hosťom za pozornosť a trpezlivosť. Ďakujeme hercom za skvelé predstavenie. Všetkým veľmi pekne ďakujem. Lekcia sa skončila.
Rozprávka o domácich miláčikoch.
V lete Tanya išla navštíviť svoju babičku do dediny. Jedného rána sa pozrela z okna. A toto videla a počula.
Pes sedel pri búdke a povedal svojmu šteňaťu:
Idem do práce a ty buď poslušný a neodchádzaj z domu.
Aké je tvoje zamestnanie? - spýtalo sa šteniatko.
"To najdôležitejšie," odpovedal pes. – Chránim dom, dvor, paničku a všetky zvieratká na dvore. Dávam pozor, aby sa zlí chlapci nedostali do záhrady a aby sa líška nevkradla do kurníka. Som ten najpotrebnejší maznáčik.
"Nič také," nesúhlasila mačka sediaca na verande. - Moja najdôležitejšia práca. Chytám myši v pivnici a na povale. Som ten najpotrebnejší maznáčik.
Nech je ako chce,“ vystrčila krava hlavu z maštale. - Čo by ste robili bez môjho mlieka, smotany, tvarohu, kyslej smotany a masla? Som ten najpotrebnejší maznáčik.
Mimochodom, moje mlieko je zdravšie aj mastnejšie. "Dávam aj vlnu a kozie páperie," rozhorčila sa koza. - Som najpotrebnejšie domáce zviera.
No, ak hovoríme o páperí, nenájdete nič lepšie ako naše,“ začal sa zajačik vo výbehu motať. - Dávam aj mäso a z koží mi vyrábajú kožuchy a klobúky. Som ten najpotrebnejší maznáčik.
"Dávam ti aj kožu a veľa vlny," bľačala ovca. "A moje mäso je mastné a chutné." Som ten najpotrebnejší maznáčik.
"Aká hnusná vec," ozvalo sa zavrčanie z prasačieho chlievika. "Dávam viac mäsa a bravčovej masti ako ktokoľvek iný." Som ten najpotrebnejší maznáčik.
Zo stajne vyšiel kôň.
No čo poviete, že ste to najpotrebnejšie zviera? - spýtala sa mačka.
Nie, myslím si, že ľudia nás všetkých potrebujú, všetci prinášame výhody. Preto nás ľudia držia, kŕmia a starajú sa o nás.
A to je pravda,“ súhlasila krava.
A všetky zvieratá súhlasne prikývli hlavami. Dievčatko sa tešilo, že hádka skončila tak dobre a malé šteniatko sa dozvedelo, že ľudia potrebujú všetky domáce zvieratá.
Literatúra:
- Kartušina M.Yu. Poznámky k logorytmickým triedam s deťmi vo veku 6-7 rokov. - M., 2007.
- Ovchinnikova T.S. Vonkajšie hry, telesné cvičenia a všeobecné rozvojové cvičenia s rečou a hudbou. KARO. – 2006.
Načítava...
