Všetci pochádzame z detstva. Pri spomienke na detstvo každý dospelý často reprodukuje udalosti súvisiace s jeho životom počas školských rokov. V dobrej pamäti zostáva učiteľ, s ktorým boli radostné chvíle komunikácie, pomáhal pri riešení problémov, pri výbere životnej cesty a bol zaujímavým človekom. Najčastejšie je to triedny učiteľ. V pedagogickom zbore školy má k dieťaťu naozaj najbližšie.
Činnosť moderného triedneho učiteľa je najdôležitejším článkom vo vzdelávacom systéme vzdelávacej inštitúcie, hlavným mechanizmom realizácie individuálneho prístupu k žiakom. Je determinovaný modernými úlohami, ktoré svetové spoločenstvo, štát a rodičia kladú pred vzdelávaciu inštitúciu - maximálny rozvoj každého dieťaťa, zachovanie jeho jedinečnosti, odhalenie jeho talentu a vytvorenie podmienok pre normálne duchovné, duševné , fyzická dokonalosť.
Triedny učiteľ predpovedá, analyzuje, organizuje, spolupracuje a riadi každodenný život a aktivity žiakov vo svojej triede. Moderný triedny učiteľ vo svojej činnosti využíva nielen známe formy výchovnej práce, ale zaraďuje do svojej praxe aj nové formy práce so žiakom. Formy práce sa určujú na základe pedagogickej situácie. Množstvo foriem je nekonečné: rozhovory, diskusie, hry, súťaže, túry a exkurzie, súťaže, spoločensky užitočná a tvorivá práca, umelecké a estetické aktivity, nácvik hrania rolí atď.
Aký by mal byť moderný triedny učiteľ? Aká je jeho úloha v modernom vzdelávacom procese?
O všetkých týchto otázkach učitelia diskutovali na teoretickej časti seminára „Nové prístupy k práci triedneho učiteľa v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ po vypočutí správ:
- Inovatívne aktivity a prístupy k práci triedneho učiteľa v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (Safonova N.V., zástupkyňa riaditeľa pre ľudské zdroje);
- Technológia prípravy a vedenia vyučovacích hodín (Lezina Yu.Yu., zástupkyňa riaditeľa pre MR)
- Tajomstvo úspechu moderného triedneho učiteľa (Kamenshchikova L.A., učiteľ-mentor, triedny učiteľ)
- „Prístup systémovej činnosti vo vzdelávacej práci“ (Goryaeva L.B., učiteľka-metodička, triedna učiteľka).
Pre učiteľov boli pripravené metodické materiály (Hodnotenie efektívnosti vyučovacej hodiny v súlade s novým federálnym štátnym vzdelávacím štandardom ,
Technológie výchovno-vzdelávacej práce
,
Formy vedenia triednickej hodiny)
pripraviť hodiny otvorenej hodiny v súlade s požiadavkami normy, ktoré sa budú konať od 15. do 20. februára v rámci mesiaca branných hromadných prác.
V rámci seminára vystúpili aj učitelia (Markova L.V., Ivanov D.G., Iskakova G.Z. a Burbak N.N., ktorí sa zúčastnili kurzov v obci Yar-Sale na témy:
- „Nápravný a rozvojový výcvik a psychologická, lekárska a pedagogická podpora pre deti so zdravotným postihnutím v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre zdravotné postihnutia“
- "Metodická podpora a príprava učiteľov na prácu s nadanými deťmi."
Seminár pre triednych učiteľov na tému:
"Zaoberáme sa vzdelávaním?"
Ciele:
oboznamovanie učiteľov s charakteristikami (znakmi) vzdelávacej situácie s cieľom vytýčiť hranice „vzdelávacej oblasti“;
príprava učiteľa na analýzu (sebaanalýzu) jeho pedagogickej činnosti z hľadiska jej prínosu pre vzdelávanie jednotlivca;
rozvoj reflexných vlastností osobnosti učiteľa.
Príprava:
1) Príprava poznámky „Znaky výchovnej situácie“.
2) Príprava hárkov so znakmi výchovnej situácie.
3) Farebné ceruzky (červené a zelené) pre každého učiteľa.
4) Rolku pestrofarebného toaletného papiera na ukážkové cvičenie.
Vykonávanie
1. Úvodný prejav prednášajúceho.
Líši sa činnosť učiteľa pri vyučovaní žiakov od činnosti pri ich vzdelávaní? Ako?
Učiteľ nielen odovzdáva vedomosti, ale aj vzdeláva a vykonáva niektoré špecifické činnosti. Ktoré presne?
2. Čo je vzdelanie?
Čo je vzdelávanie z pohľadu osobného prístupu?
Vzdelávacie aktivity sú:
pedagogická činnosť zameraná na rozvoj subjektívnej morálnej skúsenosti dieťaťa jeho začlenením do situácie transformácie vlastného života, nadobudnutia zodpovednosti, nezávislosti, kritickosti, systému významov a schopnosti robiť morálne rozhodnutia, a to aj vo veciach vlastného vzdelávania;
pomoc učiteľa pri vytváraní vlastných subjektívnych skúseností, skúseností, rozvíjaní a dodržiavaní morálnych noriem, ako aj pri prekonávaní ťažkostí a riešení rozporov;
organizácia silnej vôle, morálneho úsilia školákov pracovať so svojím vnútorným svetom - hodnotovou, sémantickou, morálnou sférou jednotlivca;
vytváranie podmienok na prejavenie a rozvoj osobných vlastností žiaka;
„začlenenie“ žiaka do situácie, v ktorej by mohol prežívať udalosti, vykonávať objektívne alebo duševné činy, mravné činy, ktoré ho k tomuto zážitku privedú; ide o akési „začlenenie“ študenta do reťazca podujatí a ich pedagogickú podporu v priestore podujatia;
učiteľom vytvoriť podmienky na to, aby študent hľadal a osvojil si zmysel zodpovedného, aktívneho a tvorivého postoja k vzdelávaniu, ako aj na prenos týchto skúseností do oblasti navrhovania vlastného života.
Účelom výchovy je formovanie mravnej, kultúrnej osobnosti. Pre učiteľa je jednoduchšie učiť etiketu a sprostredkovať kultúrne tradície. Ale ako si vytvoriť svedomie, vnútorné morálne postavenie človeka?
Čítanie úryvku z knihy „Pedagogika pre všetkých“ od Simona Soloveitchika
"Ak predpokladáme, že dieťa vedľa nás nemá svedomie, potom sa vzdelávanie stane nemožným."
Každý má svedomie. Nie je našou úlohou vychovávať svedomie, svedomie samo vzniká v duši dieťaťa. Našou úlohou je pestovať svedomitosť. Svedomie je myšlienka všeobecnej pravdy, na ktorej všetko spočíva. Postupne sa dieťa začne riadiť nie najvyššou morálkou, ale skupinovou morálkou ľudí, ktorí sú mu blízki a rešpektovaní, morálkou „štandardnej skupiny“. Podľa všetkého je hanba kradnúť, ale z pohľadu vidieckych detí je hanba nedostať sa do cudzej záhrady - je to znak zbabelosti. Preto bez ohľadu na to, ako veľmi uisťujeme chlapca alebo dievča, že je zlé mať zlé známky, presviedčanie nefunguje, ak trieda nepohŕda chudobnými žiakmi, ale vynikajúcimi žiakmi.
Presviedčanie tu má malý účinok a tresty nemajú žiadny účinok, iba posilňujú dôveru dieťaťa v jeho správnosť a robia ho hrdým – veď každý z nás je hrdý, ak za svoje presvedčenie trpí.
Všeobecne sa uznáva, že ak sa dieťaťu neustále hovorí „nemôžeš, nemôžeš“, postupne sa toto vonkajšie – zvonku – „nemôžeš“ premení na morálny zvyk, na vnútorné „ja“. nemôže... inak." Je to tak? Pozrime sa na túto situáciu jasne...
Ukážka dôsledkov viacerých zákazov.
Prihlási sa jeden učiteľ (ktorý sa chce zúčastniť demonštrácie). Stolička (stojí v strede, blízko tabule, so sedadlom otočeným k publiku) - symbolizuje pozíciu študenta - „sadnúť si na školskú lavicu“. Sadnúť, prosím. Si školák.
Moderátorka preberá úlohu učiteľa, ktorý učí so zákazmi. Takže…
1. Aby si študent zvykol na svoju novú sociálnu pozíciu, je dôležité udržať ho v kresle:
Kam ťa nohy zaniesli? Neopováž sa tam utekať! Aby tam neboli vaše nohy! Ak pre vaše nohy nie je žiadny odpočinok, potom niečo nie je v poriadku s vašou hlavou! (moderátor obväzuje „študentovi“ nohy)
2. Je dôležité, aby sa žiak naučil sebaovládaniu:
Nedotýkaj sa! Neber! Dajte to na svoje miesto! Zachovajte pokoj! (moderátor obviaže „študentovi“ ruky)
3. Je dôležité, aby sa študent počas vyučovania zameral na vzdelávací materiál:
Seď pokojne! Obráťte sa na tabuľu! Netočte sa! (obväzujú ramená).
Majte uši otvorené! Išlo to jedným uchom von a druhým von? Počúvaj ma v triede! (obväz uší)
Nepozeraj sa okolo! Nepozeraj sa do cudzieho zápisníka! Oči na doske! (so zaviazanými očami). Teraz sa na študenta použil celý rozsah externých „nie“.
Reflexia po demonštrácii:
diskusia o otazkach:
Aké pocity a myšlienky máte pri pohľade na študenta v systéme zákazov prichádzajúcich zvonku?
Ako sa cítite, na čo myslíte ako školák obmedzovaný zákazmi? Čo chcete v tejto situácii? Rob si čo chceš.
Aké silné sú tieto zákazy? Stalo sa externé „nie“ systémom vnútorných hodnôt a smerníc pre konanie? A prečo? Predstavte si, čo je potrebné urobiť v tomto cvičení, aby sa „nemôžeš“ zmenilo na „nemôžem“? (Upevniť putá – sprísniť zákazy a systém trestov – trhne, trhne a zmieruje). Ale potom sa „Nemôžem“ nestane „Nemôžem to urobiť inak“, ale „Vôbec to nedokážem“. (Pasivita, nedostatok vôle, beztvárnosť).
Vráťme sa k Soloveitchiku:
„Niektorým deťom sa povie „nemôžeš, nemôžeš“ a zmení sa na „nemôžem“ a v iných prípadoch k tejto premene z nejakého dôvodu nedôjde... Je možné poznamenať, že transformácia z „nemôžeš“ na „nemôžem“ sa takmer vždy odohráva v oblasti „vonkajšej hanby“, hanby z odhalenia. Hlboká ľudská hanba, keď sa porušuje pravda, nie je vychovaná zákazmi „nemôžeš, nemôžeš“. Má iný koreň – svedomie.
Hanbu nemožno vštepiť, povaha hanby jej vnuknutie nedovoľuje. Môžete chlapcovi zopakovať tisíckrát: "Mal by si sa hanbiť!" - ale nehanbí sa a nevie si pomôcť, aj keď cíti vinu, že sa nehanbí.
Aby dieťa trápilo jeho svedomie, aby vedelo, čo je hanba, nemôže sa hanbiť. Hanbiť sa znamená uľaviť svedomiu. Sila hanby nezávisí od toho, ako často sa hanbíme, ale od toho, ako nás dospievajúci rešpektuje, ako blízko a drahí sme mu.“
3. Pracujte v skupinách
Úloha č.1.
Vytvorte zoznam vzdelávacích akcií učiteľa a pokračujte vo frázach:
- „Počas prípravy mimoškolskej aktivity (hodiny) sa učiteľ venuje vzdelávaniu, ak...“
- „V procese vykonávania mimoškolskej aktivity (hodiny) je učiteľ zaneprázdnený vzdelávaním, keď...“
- „Súdiac podľa výsledkov akcie (hodiny) možno tvrdiť, že učiteľ vykonáva vzdelávací proces, ak...“
Po 10 až 15 minútach diskusie predložte úvahy zo svojej skupiny.
Úloha č.2.
Pozrite si zoznam vzdelávacích akcií jednotlivo.
Zelenou farbou označte päť vzdelávacích akcií, ktoré používate najčastejšie.
Označte červenou farbou päť vzdelávacích akcií, ktoré so svojimi žiakmi využívate len zriedka alebo vôbec.
Na skupinovom hárku výchovných vplyvov označte zhody zoznamom, ktorý skupina vyvinula. Čo zostalo mimo pozornosti skupiny?
Korelujete svoje zriedkavo používané vzdelávacie vplyvy s tými vzdelávacími vplyvmi, ktoré skupine unikli?
Na čo by ste si mali dať pozor?!
Ak sa veľa zhoduje, identifikuje sa všeobecný trend. A potrebujeme ďalšie informácie, pomoc triednym učiteľom z administratívy, metodikovi, psychológovi.
Ak sa nezhoduje, situácia je miestna. Môžete na ňom pracovať individuálne.
Zoznam činností učiteľa
„Zaoberám sa vzdelávaním“, ak:
Vytváram situácie na stmelenie a stmelenie detského kolektívu;
Vytváram situáciu na prejav zodpovednosti a samostatnosti, tolerancie;
Zohľadňujem vekové charakteristiky a životnú situáciu žiaka;
Povzbudzujem dieťa, aby prejavilo vlastnú iniciatívu;
Do obsahu vzdelávania zapájam životné fakty a osobné (a osobné) skúsenosti;
Vytváram situáciu úspechu;
Trénujem schopnosť rozhodovať sa“ v „morálno-nemorálnej“ oblasti v rôznych životných podmienkach;
Pomáham dieťaťu prekonávať ťažkosti a riešiť rozpory;
Do procesu komunikácie s deťmi vnášam svoj vlastný život a osobnú skúsenosť, ale nehlásam: rob ako chcem;
Obraciam sa na formovanie reflexných osobnostných čŕt;
Pri komunikácii so žiakmi sa neustále sústreďujem na to, čo robím ja, moje najbližšie okolie a spoločnosť;
Verím v nezávislosť detí a dúfam v ich zodpovednosť;
Inšpirujem vás, aby ste sa podieľali na spoločnej veci v prospech seba a iných;
Preukazujem a preukazujem osobný záujem;
Vytváram a udržiavam priaznivú psychologickú klímu a atmosféru záujmu o spoločné bývanie;
Nastavil som sa na potešenie, radosť (pre seba a iných) a úspech;
Podporujem situáciu vzájomnej podpory a pomoci.“
4. Čítanie záverečnej pasáže
Z knihy Simona Soloveitchika.
"Výchova vplyvom je pasívna pedagogika. V hlave sme si načrtli istý priebeh v podobe Obrazu dieťaťa a teraz sú od toho určené všetky naše činy. V momente, keď sa skutočné dieťa odchýli, začneme reagovať. Ak sledoval danú trajektóriu správania, spali by sme.My Dieťa si nevšímame, všímame si len jeho nedostatky.
Mravná a duchovná výchova je aktívna pedagogika. Vyvolávame pocit súcitu, prebúdzame dobro. My sami nespíme dušou a nenecháme zaspať dušu dieťaťa.
Pedagogika cieľov sa zameriava na to, čo by dieťa malo vedieť, malo by vedieť, čomu by malo rozumieť. Hovorí nám: je potrebné, aby... Je potrebné, aby... Pedagogika prostriedkov sa zameriava na to, ako dosiahnuť tieto známe „povinnosti a povinnosti“. Hovorí: aby bolo treba, treba... Aby bolo treba...
Aby z detí vyrástli mravní ľudia, musíme od dieťaťa dosiahnuť len to, čo môžeme dosiahnuť bez toho, aby sme doňho zasahovali. Ak existuje morálka, bude existovať všetko; Ak nebude morálka, nebude nič."
Na konci seminára sú učitelia vyzvaní, aby pri navrhovaní vyučovacej hodiny a jej výchovno-vzdelávacieho vplyvu využili znaky edukačnej situácie, ako aj vykonali sebaanalýzu edukačného potenciálu vyučovacej hodiny. Poznámky sú distribuované so zoznamom príznakov rodičovskej situácie.
Známky rodičovskej situácie
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Venujeme sa vzdelávaniu?
Líši sa činnosť učiteľa pri vyučovaní žiakov od činnosti pri ich vzdelávaní? Učiteľ nielen odovzdáva vedomosti, ale aj vzdeláva a vykonáva niektoré špecifické činnosti. Ktoré presne?
Čo je vzdelávanie z pohľadu osobného prístupu?
Výchovná činnosť je: pedagogická činnosť zameraná na rozvíjanie subjektívnej morálnej skúsenosti dieťaťa jeho začlenením do situácie premeny vlastného života; pomoc učiteľa pri vytváraní vlastného subjektívneho zážitku žiaka; organizácia silnej vôle, morálneho úsilia pracovať s vnútorným svetom; vytváranie podmienok na prejavenie a rozvoj osobných vlastností žiaka;
„začlenenie“ žiaka do situácie, v ktorej by mohol prežívať udalosti, vykonávať objektívne alebo duševné činy, mravné činy, ktoré ho k tomuto zážitku privedú; ide o akési „začlenenie“ študenta do reťazca podujatí a ich pedagogickú podporu v priestore podujatia; učiteľom vytvoriť podmienky na to, aby študent hľadal a osvojil si zmysel zodpovedného, aktívneho a tvorivého postoja k vzdelávaniu, ako aj na prenos týchto skúseností do oblasti navrhovania vlastného života.
Účelom výchovy je formovanie mravnej, kultúrnej osobnosti.
"Nepotrebujete vychovávať deti, musíte sa s nimi kamarátiť." S. S. Oloveichik
„Počas prípravy mimoškolskej hodiny sa učiteľ venuje vzdelávaniu, ak...“ „V procese vedenia mimoškolskej hodiny sa učiteľ venuje vzdelávaniu, keď...“ „Súdiac podľa výsledkov vyuč. event, možno tvrdiť, že učiteľ vykonáva proces vzdelávania, ak...“
Dakujem za radu!
Náhľad:
PRIPOMIENKA
Známky rodičovskej situácie(alebo vzdelávacie akcie učiteľa)
Podpora zo strany učiteľa-vychovávateľa vo vlastnom úsilí dieťaťa o morálnu sebazmenu.
Formovanie dieťaťa ako spojenca učiteľa pri prekonávaní vlastnej nedostatočnosti, v „samo sebe“.
Zameranie pozornosti učiteľa na sféru hodnôt a významov činností vykonávaných dieťaťom, a nie na vonkajšie atribúty a reguláciu jeho činností.
Povzbudzovanie študenta, aby prejavil postoj k inej osobe ako vnútornú hodnotu.
Formovanie mravných schopností žiaka učiteľom (k oddanosti, k slobodne zvolenému mravnému činu, k dominancii nad druhým atď.).
Začlenenie žiaka do tvorivého (tvorivého) života s neustálou reflexiou jeho cieľov a významov, každého činu a konania,
Povzbudzovanie študenta, aby preukázal vôľové úsilie, napätie a túžbu odviesť sa z „ľahkej cesty“; žiť podľa svojho individuálneho plánu; pomoc pri pohybe po vlastnej trajektórii.
Pozornosť učiteľa – vychovávateľa sa sústreďuje nie na proces a výsledok objektívnej činnosti, ale na očakávanú zmenu správania, vedomia, morálnej a sémantickej sféry jednotlivca (alebo jej možnosti).
Vytváranie aktívneho postavenia študentov v procese získavania vedomostí, v sociálnych projektoch, v dôsledku čoho sa v ich činnosti realizujú znaky dobrovoľnosti, motivácie a sebaorganizácie.
Začlenenie školáka do situácií-udalostí, ktoré ho konfrontujú s potrebou preukázať pri riešení existenčných otázok osobné funkcie (výberovosť, reflexia, tvorenie významu, zodpovednosť, vôľa, tvorivosť, svojvôľa a pod.).
Seminár pre triednych učiteľov „Výchova zdravého človeka“
Forma realizácie: skupinová
"Zdravie nie je všetko, ale všetko bez zdravia nie je ničím." Sokrates
Ciele:
1. Zvážte koncept zdravého študenta.
2. Vidieť reálny obraz o fyzickom zdraví žiakov a zistiť príčiny chorôb.
3. Určiť formy prípravy a výchovy žiakov s výhradou zachovania zdravia.
4. Motivovanie žiakov k zdravému životnému štýlu.
Štruktúra seminára
Etapa
Metódy a formy
Čas
Očakávané výsledky
1. Úvod
Formulácia problému
2 minúty Kl. vedúci musia pochopiť ciele workshopu
2. Definícia pojmov
Samostatná práca
5 minút Definícia pojmu „zdravý študent“
3. Preštudujte si problém
10 minút
Vedúci tried dostávajú informácie o zdravotnom stave žiakov školy;
Zistite príčiny chorôb
4. Riešenie problému
Práca v malých skupinách 10 minút
Cl. vedúci navrhujú spôsoby, ako znížiť chorobnosť študentov
5. Záverečná diskusia
Diskusia 15 minút Zdravie študentov je záležitosťou rodičov, učiteľov, lekárov a samotných študentov.
6. Záver
Zhrnutie 3 minúty
Od zdravého študenta k zdravej osobnosti.
Priebeh seminára
I. úvod
Jedným z najdôležitejších spoločenských problémov našej doby je úloha zachovať a posilniť zdravie detí. Nie je to náhodné, pretože deti tvoria väčšinu mladšej generácie a sú našou budúcnosťou, budúcnosťou celej krajiny.
Dnes sme sa zišli na seminári na tému: „Výchova zdravého študenta“. Čo očakávate od tohto seminára?
(Učitelia vyjadrujú svoje názory, píšem ich na plagát „Naše očakávania“).
II. Definícia pojmov
Zdravotný stav je stav úplnej fyzickej, duchovnej a sociálnej pohody. Zdravie detí závisí od faktorov, akými sú stav životného prostredia, životné podmienky a výchova dieťaťa v rodine, vo výchovnom ústave.
Významným faktorom formujúcim zdravie detí je systém výchovy a vzdelávania vrátane telesnej výchovy, starostlivosti o duševné zdravie a organizácia lekárskej starostlivosti.
Zdravie v spoločnosti bolo dlhé roky chápané ako absencia chorôb. Z toho vyplynulo, že za ľudské zdravie by mal mať lekár. Ukázalo sa však, že nikto nepomôže človeku zlepšiť jeho zdravotný stav, ak to sám nechce a nepracuje na tom. Preto je potrebné vštepovať mladej generácii postoj k zdraviu ako k životnej hodnote, ktorá je dôležitou súčasťou základu osobných úspechov.
Tu sú definície zdravia, ktoré uvádza Svetová zdravotnícka organizácia (WHO).
"Zdravie je stav úplnej fyzickej, duchovnej a sociálnej pohody."
Ale to, čo sa hovorí v knihe Shatalova G.S. "Filozofia zdravia":
"Zdravie je stav mysle, emocionálne, psychologické a fyziologické oblasti života človeka, ktorý vytvára najpriaznivejšie podmienky pre rozkvet jeho osobnosti, jeho talentu a spôsobu života."
Sekcie: Školská psychologická služba , Sociálna pedagogika
Cieľ: zvyšovanie odbornej spôsobilosti triednych učiteľov
Úlohy:
- aktualizovať pocity a emócie učiteľov vo vzťahu k ohrozeným rodičom:
- upozorniť učiteľov na typológiu rizikových rodičov,
- pomôcť triednym učiteľom pochopiť verbálne a neverbálne bariéry v komunikácii s ohrozenými rodičmi;
- podporovať formovanie efektívnych komunikačných zručností medzi učiteľmi a „rizikovými“ rodičmi a rozvoj empatie voči „rizikovým“ rodičom.
Potrebné materiály: Listy A4, cvičebné formuláre, perá, noviny
Formy práce: miniprednáška, brainstorming, skupinová práca, praktické cvičenia.
Plán seminára
1. Organizácia priestoru
2. Pozdrav. Stretnutie s účastníkmi. Úvod do témy.
Pozdrav od moderátora.
Cvičenie „Meno + nálada rukami“
Cvičenie „Pokračuj vo vete“
3. Hlavná časť. Blok 1
Cvičenie „Slnko-vzduch – voda“
Cvičenie "Asociácie"
Miniprednáška „Typy dysfunkčných rodín. Psychologické charakteristiky ohrozených rodičov
Cvičenie „Grafické znázornenie interakcie medzi triednym učiteľom a „rizikovým“ rodičom“
Cvičenie „Brainstorming“ „Pozície ohrozených rodičov“ vo vzťahu ku škole a učiteľom. Príčiny. Ťažkosti s interakciou"
Cvičenie "Kde je môj partner?"
Cvičenie vo dvojiciach „Pocity rodičov v ohrození pri interakcii s triednymi učiteľmi a učiteľmi“
4. Prestávka
5. Hlavná časť. Blok 2
Cvičenie „Zrýchlenie parnej lokomotívy“
Miniprednáška s ukážkou praktických cvičení „Psychologické metódy a techniky pre efektívnu interakciu medzi triednym učiteľom a ohrozenými rodičmi“
Cvičenie "Ahoj!"
Cvičebný experiment „Drahá Maria Ivanovna“
Oboznámenie sa s letákmi „Techniky na nadviazanie a udržiavanie citového kontaktu s rodičom“, „Techniky a techniky na upútanie pozornosti, vzbudenie záujmu partnera“, „Techniky a techniky, ktoré podporujú orientáciu v problémoch, záujmoch, motívoch a pozíciách hovorca
Oboznámenie sa s poznámkou „Metódy a techniky na zníženie emočného stresu“.
Cvičenie „Vy a ja sa spájame“ + „Zdôraznenie významnosti“
Miniprednáška „Reflexívne počúvanie a „I-správa“ ako efektívne spôsoby interakcie medzi triednym učiteľom a „ohrozeným“ rodičom.
Predstavujeme poznámku „TECHNIKA AKTÍVNEHO počúvania“.
Minitest "Môžeme počúvať?"
Predstavujeme poznámku „Teória výroku I“.
Cvičenie „Pravidlá efektívnej interakcie medzi triednym učiteľom a „rizikovým“ rodičom.
6. Záverečná časť
Cvičenie „Techniky „psychologického samočistenia“ učiteľa“
Cvičenie „Slnko: rezervné lúče“
"Kruh spätnej väzby"
Vypĺňanie formulárov spätnej väzby
Ukončovací rituál.
PRIEBEH SEMINÁRA
1. Organizácia priestoru
2. Pozdrav. Stretnutie s účastníkmi. Úvod do témy
Pozdrav od moderátora
Cvičenie „Meno + nálada rukami“
Moderátorka vyzýva učiteľov, aby sa predstavili, povedali svoje meno a ukázali svoju náladu teraz pomocou rúk, bez slov. Ďalší účastník zavolá meno a ukáže náladu predchádzajúceho, potom sa predstaví a ukáže svoju náladu. A keďže „snehové gule“ až do posledného účastníka. Moderátor sa najprv predstaví a ukáže svoju náladu.
Cvičenie „Pokračuj vo vete“
Účastníci dostanú karty so začiatkom vety „Rodičia v ohrození sú...“. Zadanie: rýchlo, bez váhania, pokračujte vo fráze do 1 minúty a odovzdajte ju prednášajúcemu. Listy nie sú podpísané. Prednášajúci sumarizuje predstavy účastníkov o rodičoch „rizikovej skupiny“ (na úrovni vedomia): rozdeľuje ich po konzultácii s účastníkmi do troch skupín – „neutrálny postoj“, „negatívny postoj“, „pozitívny postoj“. postoj“.
Negatívny prístup a vnímanie rodičov v „rizikovej skupine“ je spravidla mnohonásobne väčšie ako v iných skupinách.
Ďalej prebehne diskusia o výsledkoch plnenia tejto úlohy ao dôvodoch negatívneho vnímania „rizikových“ rodičov väčšinou učiteľov.
3. Hlavná časť
1 blok
Cvičenie „Slnko – vzduch – voda“(rozdelené do 3 podskupín).
Moderátor požiada účastníkov, aby sa rozdelili do troch podskupín pomocou výpočtu slnko-vzduch-voda. A potom umiestni skupiny „Slnko“, „Vzduch“, „Voda“ do rôznych častí publika.
Cvičenie "Asociácie"
Každá podskupina prichádza s vlastnými asociáciami s „rizikovými rodičmi“ a zapisuje ich na svoj vlastný hárok.
1 – asociácia „rastliny“ („Ak by rodičmi „rizikovej skupiny“ boli rastliny, potom by to boli...“)
2 – asociácia „vozidlo“ („Ak by rodičia „rizikovej skupiny“ boli vozidlá, potom by to boli...“)
3 – asociácia „zviera“ („Ak by rodičia „rizikovej skupiny“ boli zvieratá, potom by to boli...“).
Čas vykonania - 2 minúty.
Ďalej zástupca každej podskupiny hovorí o asociáciách účastníkov (môže ich byť niekoľko) a stručne vysvetľuje „prečo“ porovnávali s tým či oným. Moderátor vyzýva účastníkov, aby analyzovali, ktorých typov asociácií bolo viac – negatívnych, pozitívnych, neutrálnych – a prečo. Mnohí učitelia za príčinu tejto situácie považujú ich negatívne skúsenosti nazbierané pri komunikácii s „rizikovými“ rodičmi v ich práci.
Zhrnutie: Všetci rodičia sú veľmi odlišní. A dokonca aj rodičia „rizikovej skupiny“, napriek zdanlivo jednoznačným kritériám zaradenia do tejto skupiny, sú tiež odlišní.
Miniprednáška „Typy dysfunkčných rodín. Psychologické charakteristiky ohrozených rodičov
Cvičenie „Grafické znázornenie interakcie medzi triednym učiteľom a „rizikovým“ rodičom“
Každý účastník je požiadaný, aby splnil nasledujúcu úlohu: na danom hárku papiera pomocou dvoch kruhov znázornite seba a svojho typického „ohrozeného“ rodiča vo vzájomnej interakcii, na kresbe odzrkadľte presne svoj typ interakcie s rodičmi. Potom každý účastník ukáže skupine svoju kresbu a vysvetlí svoju verziu. Ďalej facilitátor vyzve účastníkov, aby sa spojili do skupín na základe podobnosti kresieb a vymysleli názov pre zvolenú metódu interakcie medzi CR (vodcova trieda) a Rgr (rodič „rizikovej skupiny“).
Cvičenie "Brainstorming" (Príloha 1 )
Vykonáva sa na listoch v podskupinách vytvorených v predchádzajúcom cvičení. Téma: „Pozície ohrozených rodičov vo vzťahu ku škole a učiteľom. Príčiny. Ťažkosti s interakciou." Každá podskupina prezentuje svoju prácu. Diskusia.
Cvičenie "Kde je môj partner?"
Účastníci sú vyzvaní, aby si našli partnera v publiku podľa princípu „Veľkosť našej dlane je podobná“ (merané iba prekrytím „dlaň k dlani“).
Cvičenie vo dvojiciach „Pocity rodičov v ohrození pri interakcii s triednymi učiteľmi a učiteľmi“ ( Dodatok 2
)
Vo dvojiciach sú role rozdelené: jeden je „triedny učiteľ“, druhý je „rodič ohrozenej skupiny“. Každá dvojica dostane kartu so situáciou. Navrhnutú situáciu je potrebné zahrať vo dvojiciach podľa rolí. Úlohou každého je pochopiť, aké pocity prežíva „rizikový“ rodič v tejto situácii. (Predpokladajte dôvod). Nasleduje výmena rolí a rozohranie inej situácie. Diskusia: pocity „rizikových“ rodičov pri komunikácii s triednou učiteľkou.
4. Prestávka 5 minút
5. Hlavná časť
2 blok
Cvičenie na zmiernenie psycho-emocionálneho a fyzického stresu „Zrýchlenie lokomotívy“
Účastníci sú požiadaní, aby sa striedali v tlieskaní dlaní dvakrát, aby vytvorili zvuk zrýchľujúcej sa parnej lokomotívy. Moderátor zobrazí požadovanú melódiu tlieskania. Cvičenie je veľmi aktívne a znižuje stres z únavy.
Miniprednáška s ukážkou praktických cvičení „Psychologické metódy a techniky pre efektívnu interakciu medzi triednym učiteľom a ohrozenými rodičmi“ (Dodatok 3 )
Kde zvyčajne začína komunikácia medzi dvoma ľuďmi? S pozdravom, v našom prípade - slovom „Ahoj“. A môže sa to stať rôznymi spôsobmi a viesť k rôznym výsledkom.
Cvičenie "Ahoj!" (Dodatok 4 )
Každý účastník dostane kartičku s názvom emócie, ktorú môže zažiť každý. Úloha: bez toho, aby ste ukázali kartu ostatným účastníkom, povedzte slovo „Ahoj“ a pokúste sa vykresliť navrhovanú emóciu. Úlohou ostatných je pokúsiť sa pochopiť, aké pocity a emócie účastník vložil do tohto slova a pomenovať ho. Dodatočne: čo ste v tej chvíli sami cítili? Chcete pokračovať v konverzácii?
Zhrnutie: každý úspešne dokončil túto úlohu, to znamená, že rozumieme tomu, „ako“ a „ako nie“. Ale nie všetko je také jednoduché: niekedy sme natoľko zahltení svojimi pocitmi (zvyčajne negatívnymi) voči „rizikovému“ rodičovi, že bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažíme dodržiavať všetky potrebné odporúčania pre efektívnu komunikáciu, „ohrozený“ “ rodič (a je to tiež človek!) v prvých sekundách „prečíta“ všetky naše emócie a pocity na neverbálnej úrovni, bez ohľadu na to, aké „sladké“ prejavy súčasne povieme.
Cvičebný experiment „Drahá Maria Ivanovna“ (Dodatok 5 )
Spomedzi účastníkov sa vyberie 5 ľudí, ktorí budú „triednymi učiteľmi“ a vyslovia navrhovanú frázu tak, ako je napísaná na ich karte. Úlohou ďalších 5 - sú „rodičia „rizikovej skupiny“: sledovať svoje emócie a pocity a vyslovovať ich po každom vyslovení frázy.
Zhrnutie: POCITY RODIČA „RIZIKOVEJ SKUPINY“ A JEHO NÁLADA V KOMUNIKÁCII S CL. AKO VEDÚCEHO TO VEĽMI ZÁLEŽÍ OD NAŠEJ NÁLADY (PRIJATIE - POROZUMENIE - PODPORY), NEVERBÁLNEHO A VERBÁLNEHO SPRÁVANIA.
Oboznámenie sa s letákmi „Techniky na nadviazanie a udržiavanie citového kontaktu s rodičom“, „Techniky a techniky na upútanie pozornosti, vzbudenie záujmu partnera“, „Techniky a techniky, ktoré podporujú orientáciu v problémoch, záujmoch, motívoch a pozíciách hovorca ( Dodatok 6 )
Dôležité je, s akými pocitmi k nám „rizikový“ rodičia prišli. Od nás – schopnosť znižovať emocionálny stres u komunikačného partnera. Táto schopnosť je veľmi dôležitá aj pre vyriešenie akéhokoľvek psychického problému, pre vymanenie sa zo stresovej situácie.
Oboznámenie sa s poznámkou „Metódy a techniky na zníženie emočného stresu“ ( Dodatok 7 ).
Navrhujem aktívne pracovať na niektorých technikách na uvoľnenie napätia.
Cvičenie „Čo spája teba a mňa“ + „Zdôraznenie významu“
Každý účastník kruhu, ktorý sa striedavo obráti na troch ďalších účastníkov (tretí sused sprava, tretí sused zľava a sused oproti), nájde zhodu medzi sebou a osobou, ktorej sa obracia, a končí nasledujúcu vetu „Ty a mňa spája...“ + „Páči sa mi to na tebe...“
- Vysloviť svoje emócie, prezentovať ich otvorene (a tým ich „zbaviť energie“).
- Vzájomná konfrontácia (verbálna, pohľad, držanie tela...),
- Devalvácia situácie, zníženie jej významu,
- „zmena“ situácie (zobrazenie priehľadnej obrazovky, od ktorej sa odrážajú slová, „zníženie“, „odsťahovanie“ páchateľa, predstava si ho ako dieťa...),
- záhadný, mätúci nečakanými poznámkami, gestami,
- „judo“ (ďakujem za kritiku, súhlasíte s ňou, zapíšte si slová „útočníka“, požiadajte o zopakovanie),
- telesné reakcie (hlboké dýchanie, otáčanie ramena, „nechanie“ agresie...).
PRE EFEKTÍVNU KOMUNIKÁCIU JE VŽDY POTREBNÉ PREUKAZOVANIE ROVNAKÉHO POZÍCIE!
Miniprednáška „Reflexívne počúvanie a „I-správa“ ako efektívne spôsoby interakcie medzi triednym učiteľom a „ohrozeným“ rodičom»
Predstavujeme poznámku „TECHNIKA AKTÍVNEHO počúvania“.
Minitest "Môžeme počúvať?" (Dodatok 8 )
Mnohí učitelia hovoria: „Pocity rodiča, emócie rodiča... Ale aj ja mám pocity a bolo by fajn, keby o nich vedel aj rodič!“
Komunikácia s rodičom o pocitoch učiteľa môže byť účinná alebo neúčinná. Rozdiel bude zrejmý, ak pochopíte rozdiel medzi konštrukciami: „YOU-správa“, „Ja-správa“.
Predstavujeme poznámku „Teória výroku I“.
Vzorec „I-správa“ sa ukazuje ako účinnejší, pretože zavádza dôveru a rešpekt a dáva rodičovi príležitosť zachovať si dobré zdravie a túžbu pokračovať v interakcii s učiteľom.
DÔLEŽITÉ! PREUKAZOVANIE VIERY V SVOJHO RODIČA!!!
- zabudnúť na minulé zlyhania rodičov,
- pomôcť rodičovi získať istotu, že túto úlohu zvládne,
- umožniť rodičovi začať od nuly na základe skutočnosti, že učiteľ v neho verí, v jeho schopnosť dosiahnuť úspech,
- pamätajte na minulé úspechy a vracajte sa k nim, nie k chybám.
Cvičenie „Pravidlá efektívnej interakcie medzi triednym učiteľom a „rizikovým“ rodičom.
- Každý si na kartičku napíše 3 základné pravidlá, podľa jeho názoru, pre efektívnu interakciu medzi triednym učiteľom a „rizikovým“ rodičom.
- Potom sa spojili do 3 skupín, diskutovali, vypracovali všeobecné pravidlá vrátane všetkých navrhovaných,
- Potom spojenie do jednej skupiny: vedúci zhrnie a zapíše na spoločný hárok skupiny.
6. Dokončenie
Interakcia s „rizikovými“ rodičmi je často psychicky náročnejšia
ťažšie ako s bežným rodičom. Psychologická sila učiteľa sa vynakladá viac. V tejto súvislosti je potrebné ovládať techniky „psychologického samočistenia“. Účastníkom sa odporúča diskutovať o technikách, ktoré používajú. Napríklad techniky:
– techniky reakcie – povedzte inej osobe o situácii, cvičte,
– samočistiace rituály – prezliecť sa, umyť, „vytriasť si špinu“ z rúk, pozrieť sa na horiacu sviečku, ktorá „spaľuje“ duševné nečistoty atď.
Cvičenie „Slnko: rezervné lúče“ (Dodatok 9 )
Každý účastník dostane kartičku s obrázkom slnka. Zadanie: napíš svoje meno do kruhu a na lúče - svoje vlastnosti a zručnosti, ktoré ti pomôžu/pomôžu efektívne komunikovať pri komunikácii s „ohrozenými“ rodičmi. Ak je to potrebné, napísané kvality sa prečítajú každému.
Cvičenie "Snehové gule"
Účastníci sú vyzvaní, aby vytvorili 3 snehové gule z novín aktívnym „drvením“. Potom sa skupina rozdelí na dve podskupiny, ktoré sa zoradia v dvoch radoch oproti sebe vo vzdialenosti 2 metre. Moderátor označí čiaru medzi radmi, ktorú nemožno prekročiť, a oznámi úlohu: účastníci budú hrať „snehové gule“, hra prebieha v troch kolách po 30 sekundách, počas ktorých musia tímy hodiť toľko „snehových gúľ“ ” čo najviac na stranu nepriateľa, zdvíhanie To dá nepriateľove „snehové gule“ na vašu stranu a hodí ich späť. Na signál od hostiteľa sa hra zastaví a spočíta sa počet „snehových gúľ“ na strane každého tímu. Na základe výsledkov z troch kôl sa určí víťazný tím, ktorý dostane svoj zaslúžený potlesk od tímu súpera a moderátora.
Toto cvičenie je veľmi zábavné, aktívne a ako hovoria jeho účastníci, pomáha uvoľniť napätie a dodáva silu a energiu do života.
"Kruh spätnej väzby"
Moderátor pozýva účastníkov seminára, aby si vymenili svoje vnemy, pocity, názory na seminár podľa schémy: „Teraz sa cítim... myslím... chcem robiť...“
Vypĺňanie formulárov spätnej väzby (Dodatok 10 )
Záverečný rituál – cvičenie „Ďakujem za komunikáciu“
Prvý účastník pristúpi ku ktorémukoľvek z ostatných, potrasie mu rukou so slovami: „Ďakujem za dnešnú komunikáciu“ a zostane s ním ruka v ruke. Potom druhý účastník spolu s prvým (ručne) pristúpi ku ktorémukoľvek z ostatných a tiež si podá ruku s rovnakými slovami atď., kým sa všetci členovia skupiny „neprepoja“ podaním rúk. Na záver moderátor poďakuje všetkým učiteľom za ich prácu a vyzve všetkých, aby spoločne na plné hrdlo zakričali niečo povzbudzujúce a spájajúce triednych učiteľov, napríklad: „Spolu sme silní!“
Larina Galina
Metodický seminár pre triednych učiteľov 5. – 11. ročníka „Prevencia šikanovania vo vzdelávacej organizácii“
Takmer v každom v triede sú žiaci ktorí sa stávajú predmetom posmechu a otvoreného šikanovania. Školské šikanovanie nie je niečo, čo zmizne a prechodný: Bolesť a poníženie často trvajú niekoľko rokov alebo dokonca až do promócie. Najdôležitejšie je, že problém je v tom, že ohrozený môže byť takmer každý.
Šikanovanie(z angličtiny Bullying)- šikanovanie jednej osoby druhou, agresívne prenasledovanie jedného dieťaťa inými deťmi. Vyskytuje sa vo všetkých vekových a sociálnych skupinách. V zložitých prípadoch môže nadobudnúť niektoré znaky gangovej kriminality.
V modernom svete škola šikanovanie sa považuje za závažný sociálno-pedagogický problém, ktorý je potrebné rozpoznať a prijať opatrenia prevencia. Prevencia šikanovania(opatrenia na jej predchádzanie alebo zníženie miery agresivity a násilia) pomôžu znížiť rozsah tohto negatívneho javu, znížiť počet „agresorov“ a „obetí“ v ňom zapojených a nadviazať vzťahy medzi deťmi s prihliadnutím na jednotlivca. vlastnosti každého z nich.
Hlavné komponenty šikanovanie:
1. Toto je agresívne a negatívne správanie.
2. Vykonáva sa pravidelne.
3. Vyskytuje sa vo vzťahoch, v ktorých majú účastníci nerovnakú moc.
4. Toto správanie je zámerné.
Existujú nasledujúce typy šikanovanie:
1. Telesná škola šikanovanie– použitie fyzickej sily proti dieťaťu, ktoré môže viesť k ublíženiu na zdraví a fyzickému zraneniu (bitie, udieranie, strkanie, fackanie, udieranie, fackanie, kopanie).V extrémnych prípadoch sa používa zbraň, napríklad nôž. Toto správanie je bežnejšie u chlapcov ako u dievčat.
2. Psychologická škola šikanovanie – násilie, spojené s vplyvom na psychiku, spôsobovanie psychickej traumy prostredníctvom slovných urážok alebo vyhrážok, ktoré zámerne vyvolávajú citovú neistotu.
Psychologické šikanovanie má niekoľko poddruh:
Verbálne šikanovanie- urážlivé meno alebo prezývka, s ktorou neustále uplatniť
voči obeti, osočovanie, výsmech, šírenie zraňujúcich fám, nekonečné poznámky, neobjektívne hodnotenia, ponižovanie v prítomnosti iných detí. Oslovovanie môže mať aj formu narážok na študentovu vnímanú sexuálnu orientáciu;
Neverbálne šikanovanie– urážlivé gestá alebo akcie (pľuvanie na obeť alebo jej smerom, prejavujúce neslušné gestá);
Zastrašovanie – používanie neustálych hrozieb, vydierania s cieľom vyvolať u obete strach, obavy a prinútiť ju k určitým činom a skutkom;
Izolácia – obeť je zámerne izolovaná, vykopnutá alebo ignorovaná niektorými alebo všetkými študentmi. trieda. Odmietajú sa s dieťaťom hrať, kamarátiť sa, chodiť na prechádzky, nechcú s ním sedieť pri jednom stole a nepozývajú ho na narodeniny a iné udalosti. Môže to zahŕňať odovzdávanie poznámok, šepkanie urážok, ktoré môže obeť počuť, alebo hanlivé písanie na tabuľu alebo na verejných miestach;
Vydieranie – peniaze, cennosti a predmety sa od obete dožadujú vyhrážkami, vydieraním, zastrašovaním;
Poškodzovanie a iné konania s majetkom – krádež, lúpež, skrývanie osobných vecí obete;
Škola kyberšikana je urážka, ponižovanie prostredníctvom internetu, sociálnych sietí, e-mailu, telefónu alebo iných elektronických zariadení (kontroverzné odosielanie obrázky a fotografie, anonymné telefonáty, osočovanie, šírenie fám, obete šikanovanie natočené a zverejnené na internete).
Fyzické a psychické násilie idú zvyčajne ruka v ruke. Výsmech a šikanovanie môžu pokračovať dlhú dobu a spôsobiť obeti traumatické zážitky.
„Obeťou“ alebo násilníkom sa za určitých situačných a životných okolností môže stať každé dieťa. Mladí násilníci sú však prevažne aktívne, sebavedomé, dominantné, morálne a fyzicky silné deti.
V situácii šikanovania vždy Existuje:
„Agresor“ je osoba, ktorá prenasleduje a zastrašuje obeť.
Typy agresorov:
Nihilista je častejšie chlapec ako dievča. Toto je logický typ myslenia. Patologická neemocionalita je jeho charakteristickým znakom. Počuje len seba a berie do úvahy len svoj vlastný názor. Pre ostatných vymýšľa sarkastické a hanlivé prezývky
Kompenzátor - nedostatok vedomostí a schopnosti učiť sa je kompenzovaný prejavom moci, klamstvami a hrubosťou. Rád sa vysmieva slabým a bezbranným. Dlho si pamätá urážky, ktoré mu boli spôsobené, a vždy sa snaží pomstiť. Jediný spôsob, ako proti tomu bojovať buller- získať podporu tímu. Akonáhle si uvedomí, že iní podporujú obeť, intenzita jeho agresivity klesá.
Kombinátor je krutý tínedžer s rozvinutým intelektom. Rád manipuluje s ostatnými, cynicky tlačí spolužiakov medzi sebou zatiaľ čo zostáva rezervovaný. Úprimná komunikácia s takým buller každú chvíľu sa môže zmeniť na náhly a veľmi bolestivý úder.
„Obeť“ je osoba, ktorá je napadnutá.
„Obranca“ je osoba, ktorá je na strane obete a snaží sa ju chrániť pred agresiou.
"prenasledovatelia"- ľudia podieľajúci sa na šikanovaní, ktoré začal agresor.
„Priaznivci“ sú ľudia, ktorí sú na strane agresora, ktorí nie sú priamo zapojení do šikany, ale nezasahujú do nej.
„Pozorovateľ“ je osoba, ktorá pozná detaily agresívnej interakcie, šikanovania, no zachováva si neutralitu.
Typické vlastnosti študentov
Tí, ktorí majú tendenciu stať sa „agresormi“ šikanovanie:
Zažite silnú potrebu ovládnuť a ovládnuť ostatných
študenti, dosahujúci svoje ciele týmto spôsobom;
Impulzívny a ľahko nahnevaný;
Často sa správajú vzdorovito a agresívne voči dospelým, vrátane rodičov a učiteľov;
Nemajú súcit so svojimi obeťami;
Ak sú to chlapci, zvyčajne sú fyzicky silnejší ako ostatní chlapci;
Deti vychovávané v rodinách s nízkou úrovňou citovej vrúcnosti a
podpora (napríklad siroty v opatrovníckych rodinách atď.).
Je dôležité poznamenať, že násilníci nie vždy chcú svojim správaním ublížiť svojej obeti. Môžu mať svoje vlastné Ciele: cítiť svoju silu, ovplyvňovať situáciu, formovať povahové črty, ktoré sú pre vás významné.
"obeť" šikanovanie Zvyčajne sa stávajú tie deti, ktoré sú slabšie alebo sa nejakým spôsobom líšia od ostatných. Obeťami násilia sú najčastejšie deti majúce:
Telesné postihnutie – tí, ktorí nosia okuliare, majú znížený sluch alebo majú poruchy motoriky (napríklad s detskou mozgovou obrnou, teda tí, ktorí sa nevedia chrániť, sú fyzicky slabší ako ich rovesníci;
Charakteristiky správania - utiahnutý, citlivý, plachý, úzkostný alebo deti s impulzívnym správaním. Hyperaktívne deti vedia byť príliš otravné a spoločenský: zapájajú sa do rozhovorov, hier iných ľudí, vnucujú svoje názory, sú netrpezliví, keď čakajú, kým na nich v hre príde rad. Z týchto dôvodov často spôsobujú podráždenie a odpor medzi svojimi rovesníkmi;
Vlastnosti vzhľadu - všetko, čo odlišuje dieťa vo vzhľade od všeobecnej hmoty, sa môže stať predmetom výsmech: ryšavé vlasy, pehy, odstávajúce uši, krivé nohy, zvláštny tvar hlavy, telesná hmotnosť (plnosť alebo chudosť);
Slabé sociálne zručnosti – nedostatok skúseností v komunikácii a sebavyjadrení.
Takéto deti sa nevedia brániť násiliu, posmechu a urážkam, často nemajú jediného blízkeho priateľa a úspešnejšie komunikujú s dospelými ako s rovesníkmi;
Strach zo školy – akademický neúspech sa u detí často rozvíja
negatívny postoj ku škole, strach z navštevovania ist položkyčo ostatní vnímajú ako zvýšenú úzkosť a neistotu;
Nedostatok skúseností so životom v tíme (domáce deti)– tí, ktorí nemajú skúsenosti s interakciou v skupine detí pred školou, nemusia mať zručnosti na zvládanie komunikačných problémov;
Zdravotné vlastnosti - existuje veľa porúch, ktoré spôsobujú výsmech a šikanu rovesníci: epilepsia, tiky, koktanie, poruchy reči a iné bolestivé stavy;
Nízka inteligencia a problémy s učením – slabé schopnosti môžu byť príčinou nízkej schopnosti dieťaťa učiť sa. Slabý výkon má za následok nízky výkon sebavedomie: „Neviem sa s tým vyrovnať“, „Som horší ako ostatní“ atď. Nízke sebavedomie môže v jednom prípade prispieť k vytvoreniu role obete a v inom prípade k násilnému správaniu ako možnosti kompenzácie. Preto sa dieťa s nízkou inteligenciou a poruchami učenia môže stať obeťou školského násilia aj páchateľom.
Úlohy páchateľov a obetí nie sú trvalé, môžu zmeniť: Z obetí sa môžu stať násilníci a naopak. Niekedy jeden z spolužiakov preberá úlohu záchrancu, ktorý bráni obeť pred páchateľom. Pomerne často sa však táto rola stáva heterogénnou, keďže záchranca začína pociťovať silu prenasledovateľa, mení sa zo záchrancu na obeť a niekedy jednoducho na obeť danej situácie.
Na základnej škole môže násilie začať vydieraním – kedy stredoškolskí študenti Od mladších berú peniaze a mobily. Deti vo veku 11 – 15 rokov používajú klebety, ponižujúce vtipy a bojkotujú. Navyše chlapci a dievčatá používajú rôzne formy šikanovanie. Ak sa chlapci častejšie uchyľujú k fyzickému násiliu šikanovanie(kopnutia, strkanice a pod., vtedy sú dievčatá ochotnejšie používať nepriame formy (šírenie fám, vylúčenie zo sociálnych kruhov). Dievčatá sa s problémom vyrovnávajú ťažšie šikanovanie než chlapci.
Genitálny (rod) rozdiely šikanovanie spojené s charakteristikami chlapčenského normatívu (agresívny) kultúra, ktorá sa s vekom výrazne mení. Medzi mladými chlapcami má fyzická agresia za následok neobľúbenosť a sociálne odmietnutie zo strany rovesníkov. U chlapcov vo veku 10-12 rokov šikanovanie sa najvýraznejšie prejavuje na začiatku školského roka, keď deti bojujú o svoje postavenie v školskom živote (vodca, prijatý, odmietnutý, odmietnutý, vyvrheľ). Po dokončení tohto procesu a dokončení hierarchie skupiny šikanovanie slabne. Početné štúdie ukazujú, že asertívnejší chlapci majú viac priateľov a sú úspešnejší s dievčatami pri vytváraní priateľstiev. V tých školách triedy, kde existuje tuhá hierarchická štruktúra trieda, dieťa je nútené hrať počas celého školského života rolu obete, ktorá mu bola pridelená. Ak Trieda slabo štruktúrované, dieťa sa môže z tejto roly oslobodiť. Šikanovanie existuje nielen medzi deťmi, ale aj vo vzťahoch medzi učiteľmi a žiakmi. Niektorí učitelia zneužívajú svoju moc urážaním, ponižovaním a dokonca bitím svojich študentov, zatiaľ čo iní učitelia môžu byť vystavení šikanovanie zo strany študentov.
Ako sa má učiteľ správať s buller? Po prvé, nesústreďujte sa na konfrontáciu so študentom. V tomto prípade chce teenager ukázať, že je silnejší ako vy. Po druhé, môžete ignorovať trik ťažkého študenta alebo sa mu jednoducho pozrieť zblízka do očí. Na to treba pamätať buller diváci sú potrební, aby sa maximalizovalo demonštratívne správanie. Počas hodiny sa môžete priblížiť k študentovi a zostať pri ňom nejaký čas, pričom budete volať jeho meno. Napríklad: "Takže spôsobom, Kolja, druhá mocnina prepony sa rovná...“ Po tretie, môžete sa zapojiť buller do vzdelávacieho procesu, zastavte lekciu a požiadajte ho, aby niečo urobil. Musíte dať študentovi pochopiť, že s vami nemožno manipulovať
Najčastejšie "obete" šikanovanie o tom mlčíže sú šikanovaní. Spoznáte to podľa správania a nálady dieťaťa. „Obeť“ sa pred páchateľom spravidla cíti bezbranná a utláčaná. To vedie k pocitu neustáleho nebezpečenstva, strachu zo všetkých a všetkého, neistote a v dôsledku toho k strate sebaúcty a viery vo vlastné sily. Inými slovami, dieťa „obete“ sa stáva skutočne bezbranným voči útokom násilníkov. Mimoriadne kruté šikanovanie môže tlačiť„obetovať“, aby si vzal život. V tomto ohľade by blízki ľudia okolo vás mali venovať maximálnu pozornosť aj malej zmene v správaní dieťaťa.
Pre tínedžerov, ktorí sa stali obeťami šikanovanie, typické nasledujúce:
Predstieranie choroby, aby ste sa vyhli škole;
Boja sa chodiť sami do školy a domov, žiadajú, aby ich sprevádzali na vyučovanie a často meškajú;
Správanie a charakter dieťaťa sa mení;
Zjavné príznaky strachu, pozostávajúce z porúch spánku a chuti do jedla, nočného kriku, enurézy, koktania a nervových tikov, nespoločenskosti a tajomstva;
Časté žiadosti o peniaze, krádeže;
Znížená kvalita štúdia, strata záujmu o obľúbené aktivity;
Trvalé odreniny, modriny a iné zranenia;
Ticho, neochota hovoriť;
Samovražedné úmysly a v krajnom prípade samovražda.
Tieto prejavy nie vždy naznačujú, že sa dieťa stalo „obeťou“ šikanovanie. Medzitým, ak sú tieto príznaky pozorované neustále, stojí za to mať podozrenie, že niečo nie je v poriadku, a vykonať malé vyšetrovanie, aby sme zistili dôvody, ktoré spôsobili zmeny v správaní dieťaťa.
Aké sú dôsledky pre obeť? šikanovanie:
Zlý vzťah s spolužiakov môže spôsobiť slabý výkon. Dieťa stráca chuť do školy, môžu sa u neho prejaviť rôzne neurotické až psychické poruchy. Podozrievavosť a nedôvera v dobré úmysly iných ľudí sú prirodzeným stavom normálnej psychiky, ktorá je dlhodobo atakovaná odmietaním. Najhoršie je, že pravidelná šikana môže vyprovokovať pokus o samovraždu alebo pokus o život niektorého z prenasledovateľov. Šikanovanie spôsobuje nenapraviteľné škody nielen na psychike obete. Situácia šikanovania je pre pozorovateľov nemenej škodlivá. Riskujú, že zostanú pešiakmi so slabou vôľou v rukách silnejších a podnikavejších. A rozhodnutie urobené pod vplyvom väčšiny v rozpore s hlasom svedomia a neustály strach byť na mieste obete prispievajú k poklesu sebaúcty a strate sebaúcty. Agresori sú skorumpovaní beztrestnosťou, učia sa, že napr metódy môžete ovládať ľudí okolo vás.
O trieda kde sa šikanovanie vyskytuje, nemožno hovoriť o kolektíve. K zjednoteniu nedošlo kvôli vzájomným sympatiám alebo spoločným záujmom, ale z núdze - deti jednoducho nemali kam ísť. V takejto skupine neexistuje žiadna dynamika, vzťahy sa nerozvíjajú, ale zmrazujú a nadobúdajú škaredú podobu. O to pravdepodobnejšie je, že ak odíde ten, koho šikanujú trieda objaví sa nový vyvrheľ, keďže toto je jediný možný spôsob budovania vzťahov, ktorý sa chalani naučili.
Je dôležité poznamenať, že samotná situácia šikanovania vedie k deformácii formovania osobnosti dieťaťa. Práve dôstojné postavenie v skupine rovesníkov, ktoré dieťaťu a dospievajúcemu prináša morálnu satisfakciu, je hlavnou podmienkou normálneho duševného vývoja.
Podľa výsledkov štúdie nórskeho psychológa Dana Olweusa môže mať detská obeť problémy v interakcii s ostatnými a tieto ťažkosti sa môžu prejaviť v dospievaní, mladej dospelosti a dokonca aj v dospelosti. Väčšina páchateľov často nedosahuje vysoký stupeň realizácie svojich schopností, pretože sa zvyknú presadzovať na úkor iných, a nie ako výsledok vlastného úsilia. Dokonca aj psychika vonkajších pozorovateľov prechádza zmenou – môže sa u nich vyvinúť pozícia nezasahovania a ignorovania utrpenia iných.
Známky šikanovanie:
Niekto je stlačený v rohu miestnosti a keď sa dospelý priblíži k skupine detí, stíchnu, utečú a zrazu zmenia svoje aktivity. (môže objať „obeť“, akoby bolo všetko v poriadku);
Detské školské potreby (učebnice, zošity, osobné veci)často
sú rozptýlené po celom svete triedy alebo skryté;
Počas vyučovania sa žiak pri odpovedi správa tajnostkársky, bojazlivo, trieda Začína sa šíriť smiech, hluk, rušenie, komentáre;
Študent je neustále urážaný, podpichovaný a dáva mu urážlivé prezývky;
Počas prestávok, v jedálni, sa dieťa zdržiava od ostatných školákov, skrýva sa, uteká pred rovesníkmi a staršími žiakmi, snaží sa zostať v blízkosti učiteľov a dospelých;
Školák reaguje na ostatné deti hlúpym úsmevom, snaží sa ho vysmiať a utiecť;
Dieťa môže byť zmätené, triasť sa strachom, strachom, plačom;
Známky násilia na tele alebo tvári školáka (modriny, odreniny, rezné rany, bledá alebo červená tvár);
Jeden zo študentov nie je vybraný inými počas skupinových hier, tried, to znamená byť v izolácii;
Mladší školáci sa boja ísť na toaletu;
Deti po vyučovaní neodchádzajú, ale čakajú na niekoho v blízkosti školy.
Povinné pravidlá prevencia šikanovania vo vzdelávacích inštitúciách:
1. Neignorujte a neznižujte dôležitosť.
Ak škola dosiahla spoločné porozumenie a dohodu, že šikanovanie je prejavom násilia, potom sa aj tí, ktorí nie sú priamymi účastníkmi, stávajú náchylnejšími na situácie šikanovanie a objaví sa schopnosť adekvátne reagovať.
2. Buďte v tejto situácii aktívni.
Ak sa učiteľ dozvie o incidente šikanovanie, alebo bol svedkom takéhoto incidentu, musí zaujať jasné a jednoznačné stanovisko. Učiteľ sa môže pokúsiť zabezpečiť, aby aspoň „pozorovatelia“, a ak je to možné, aj samotný „agresor“ zmenili svoj postoj k šikanovanie, a tiež im vysvetliť, aké sú v tejto situácii pre obeť psychické následky.
3. Rozhovor s „agresorom“ šikanovanie.
Ak bude prípad známy šikanovanie, je potrebné viesť rozhovor s podnecovateľom, kde mu v prvom rade ujasnite, že škola nebude tolerovať šikanovanie.
Treba brať do úvahy, že pri práci s bullers(agresori) Je dovolené kritizovať, ako aj správne správanie, ale v žiadnom prípade sa nestaňte osobným. Treba mať na pamäti, že takéto deti a dospievajúci zvyčajne strácajú záujem páchať násilie, ak vo svojom zariadení nájdu pre seba pomerne zmysluplnú a hodnotnú činnosť, v ktorej môžu prejaviť svoj potenciál, ako aj zažiť pocit úspechu. .
Sankcie sú výborným spôsobom, ako dieťa pochopiť, čo môže znamenať jeho slobodná voľba. Ak dospelý zachováva takéto obmedzenia, učí to tínedžera prevziať zodpovednosť za svoje činy.
Treba mať na pamäti, že zodpovednosť za normálne vzťahy medzi deťmi a dospelými leží výlučne na predstaviteľoch staršej generácie. Odporúča sa tiež používať rôzne pravidlá na reguláciu života dieťaťa v škole, ako aj doma, a tieto pravidlá by si nemali odporovať.
4. Rozhovor s „obeťou“ šikanovanie.
Je veľmi dôležité chrániť študenta, ktorý sa stal „obeťou“, a prestať sa skrývať šikanovanie. Vykonajte dôverný rozhovor s dieťaťom, ktoré sa urazilo, snažte sa ho pochopiť, podporovať ho, pomáhať eliminovať negatívne emócie (pocit strachu, hnevu, viny).
5. Rozhovor s trieda.
Diskutujte s chlapcami v triedny prípad šikanovania. Takýto rozhovor každému ozrejmí situáciu, pomôže vyriešiť konflikty a nezhody a spoločne prediskutovať existujúce pravidlá proti šikanovanie alebo vyvinúť nové. Zároveň sa do rozhovoru a diskusie aktívne zapájajú tí žiaci, ktorí sa správajú pozitívne.
6. Informujte pedagogický zbor.
Pedagogický zbor by mal o prípade vedieť šikanovanie a prevziať kontrolu nad situáciou.
7. Pozvite rodičov na rozhovor.
Ak šikanovanie prebieha na základnej škole, je obzvlášť dôležité čo najskôr zapojiť rodičov a prediskutovať s nimi čo (alebo možno) znaky označujúce šikanovanie a aké stratégie reakcie môžu a mali by byť.
8. Nástup následkov.
Bullers musia čeliť nevyhnutným dôsledkom svojich činov. To zahŕňa okrem iného ospravedlnenie sa „obete“ a uvedenie do pôvodného stavu majetku, ktorý bol poškodený resp vybraný.
Metódy prevencie šikanovania pre triednych učiteľov:
Triedna hodina
Čas sa dá využiť na rozhovory triedna hodina. Účinok bude maximálny, ak sa diskusia o téme stane prirodzeným rozšírením každodenného života školy. Krátke, ale časté rozhovory sú oveľa efektívnejšie ako zriedkavé a dlhé. Tento rytmus – týždenná krátka diskusia na tému – je veľmi efektívny. Žiaci majú neustále pocit, že učiteľ, rodičia a škola nebudú tolerovať šikanovanie a že dobré skutky nezostanú nepovšimnuté a budú ocenené. Je však dôležité, aby sa tieto rozhovory nestali formálnym rituálom, ktorý sa robí len preto, aby sa urobil. Potom stratia svoju silu av najhoršom prípade povedie k opačný výsledok.
Vnútrotriedne pravidlá
Zvyčajne pravidlá trieda vyvinuté a napísané spolu so študentmi. Dá sa to urobiť rôznymi spôsobmi. Zoznam pravidiel je zverejnený v trieda.
Pravidlá môžu platiť určitý čas, ale je potrebné ich posilniť a dodržiavať.
Pozerať filmy
Mnohí učitelia, ktorí si film pozreli s trieda a diskusiu na danú tému so študentmi šikanovanie, pomocou filmu môžu ilustrovať, o čom sa hovorilo. Študenti zvyčajne rozpoznávajú techniky zobrazené vo filme a následná diskusia ich pomenúva a pomáha zvyšovať povedomie. Väčšina študentov sa vcíti do pocitov obete šikanovanie keď vidia, čo sa deje na obrazovke. Potom má učiteľ možnosť nechať žiakov rozprávať a podať potrebné vysvetlenia.
Tento video materiál je vhodný aj na prezeranie v pedagogickom zbore a na stretnutiach s rodičmi.
Zloženie
Študenti dostanú za úlohu napísať krátku esej šikanovanie. Úloha môže byť splnená v škole alebo môže byť zadaná doma (v tomto prípade bude mať študent možnosť prediskutovať úlohu so svojimi rodičmi, ak si to želá). Proces písania eseje poskytuje hlbšie pochopenie témy. Eseje často obsahujú dôležité informácie pre učiteľa, o ktorých študent nemôže priamo hovoriť. Okrem toho môže esej odrážať sklony autora. Je možné, že medzi autormi je aj obeť šikanovanie, stalker alebo obľúbený študent. To dáva učiteľovi ďalšie možnosti.
Kombinácia pracovných foriem
Literatúra, filmy, spisy a rozhovory prispievajú prevencia šikanovania. Tieto formy práce môžu byť použité buď samostatne, alebo vo vzájomnej kombinácii. Nebude si to vyžadovať veľa času, ale demonštruje pozíciu školy, poskytne študentom niečo na zamyslenie a poslúži ako systematická pripomienka. Ak sa učiteľ teší dôvere žiakov, tak tieto preventívne opatrenia môžu byť veľmi účinné.
Ako môže psychológ pomôcť „obete“ šikanovanie?
Ubezpečte dieťa, že ono za situáciu nemôže šikanovanie.
Dajte dieťaťu jasne najavo, kto sa stal „obeťou“ šikanovanieže si ho váži. Často
Takéto deti neveria, že sú schopné, aby sa niekomu páčili.
Pri pohľade do zrkadla naučte svoje dieťa pokojne a sebavedome povedať „nie“ alebo „nechaj ma na pokoji“. Takže spôsobom, „agresor“ hľadajúci u „obete“ známky slabosti dostane rozhodné odmietnutie.
Pomôžte dieťaťu naučiť sa chodiť, držať sa vzpriamene, sebavedomo, rozhodne, namiesto toho, aby sa pohybovalo zhrbene, so strachom sa obzeralo okolo seba atď.
Naučte svoje dieťa používať humor. Na agresiu reagujte vtipmi, vtipnými básňami, anekdotami. Je veľmi ťažké uraziť niekoho, kto nechce brať šikanovanie vážne.
Pomôžte svojmu dieťaťu zbaviť sa zlých návykov, ktoré ho spôsobujú šikanovanie(napríklad zvyk hrabať sa v nose, plížiť sa, zhadzovať veci iných detí z ich stola atď.).
Podporujte študenta, spoliehajte sa na jeho pozitívne osobnostné vlastnosti a schopnosti. Môžete napríklad takémuto študentovi zadať nejakú úlohu trieda, ktoré vie dobre zvládnuť, aby si zvýšil sebaúctu a získal uznanie od ostatných chlapov.
Identifikovať šikanovanie v triede Môžete vykonávať anonymné prieskumy a prieskumy študentov.
Bibliografia
1. Kon I. S. Čo je šikanovanie a ako sa s tým vysporiadať? "Rodina a škola". 2006. № 11
2. Ruland E. Ako zastaviť šikanovanie v školy: Psychológia mobbingu. M.: Genesis. 2012
3. Šafronová M. V. Šikanovanie vo výchove prostredie - mýty a realita // Svet vedy, kultúry, vzdelanie. 2014. № 3
Načítava...
