Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего - это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.
Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители, - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.
Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Каким же должен быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном воспитательном процессе?
Все эти вопросы педагоги обсудили на теоретической части семинара «Новые подходы к работе классного руководителя в условиях реализации ФГОС, выслушав доклады:
- Инновационная деятельность и подходы в работе классного руководителя в рамках ФГОС (Сафонова Н.В., заместитель директора по ВР);
- Технология подготовки и проведения классного часа (Лезина Ю.Ю., заместитель директора по МР)
- Секрет успешности современного классного руководителя (Каменщикова Л.А., учитель- наставник, классный руководитель)
- «Системно-деятельностный подход в воспитательной работе» (Горяева Л.Б., учитель-методист, классный руководитель).
Для педагогов были подготовлены методические материалы (Оценка эффективности классного часа в соответствии с новым ФГОС
,
Технологии воспитательной работы
,
Формы проведения классного часа
)
для подготовки открытых классных часов в соответствии с требованиям стандарта, которые пройдут с 15 по 20 февраля в рамках месячника оборонно-массовой работы.
Также в рамках семинара выступили педагоги (Маркова Л.В., Иванов Д.Г., Искакова Г.З. и Бурбак Н.Н., которые посетили курсовые мероприятия в с. Яр-Сале по темам:
- «Коррекционно-развивающее обучение и психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ОВЗ»
- «Методическое сопровождение и подготовка педагогов к работе с одарёнными детьми».
Семинар для классных руководителей по теме:
"Воспитанием ли мы занимаемся?"
Цели:
ознакомление педагогов с характеристиками (признаками) ситуации воспитания с тем, чтобы обозначить границы «воспитательного поля»;
подготовка учителя к анализу (самоанализу) своей педагогической деятельности на предмет ее вклада в воспитание личности;
развитие рефлексивных качеств личности педагога.
Подготовка:
1) Подготовка памятки «Признаки ситуации воспитания».
2) Подготовка листов с признаками ситуации воспитания.
3) Цветные карандаши (красный и зеленый) для каждого педагога.
4) Рулон яркой цветной туалетной бумаги для выполнения демонстрационного упражнения.
Проведение
1. Вступительное слово ведущего.
Отличается ли деятельность педагога по обучению учащихся от деятельности по их воспитанию? Как?
Педагог не только передающий знания, но и воспитывающий, совершает какие-то специфические действия. Какие именно?
2. Что же такое воспитание?
Что же такое воспитание с точки зрения личностного подхода?
Воспитательная деятельность – это:
педагогическая деятельность, направленная на развитие у ребенка субъективного нравственного опыта посредством включения его в ситуацию преобразования собственной жизни, обретения ответственности, самостоятельности, критичности, системы смыслов, способности к нравственному выбору, в том числе в вопросах собственного образования;
помощь педагога в создании школьником собственного субъективного опыта, переживаний, выработки и соблюдении нравственных норм, а так же преодолении трудностей и снятии противоречий;
организация волевых, нравственных усилий школьников по работе со своим внутренним миром – ценностной, смысловой, нравственной сферы личности;
создание условий для проявления и развития личностных качеств воспитанника;
«включение» школьника в такую ситуацию, в которой он бы мог пережить события, совершить предметные или умственные действия, нравственные поступки, которые приведут его к этому опыту; это своеобразное «включение» школьника в цепь событий и их педагогическое сопровождение в событийном пространстве;
создание педагогом условий для поиска и обретения школьником смыслов ответственного, активно-творческого отношения к образованию, а так же для переноса этого опыта в область проектирования собственной жизни.
Цель воспитания – формирование нравственной культурной личности. Научить этикету, передать культурные традиции педагогу проще. А вот как сформировать совесть, внутреннюю нравственную позицию человека?
Чтение отрывка из книги «Педагогика для всех» Симона Соловейчика
«Если мы будем исходить из того, что у ребенка, который рядом с нами, нет совести, то воспитание станет невозможным.»
Совесть есть у всех. Не наше дело воспитывать совесть, совесть сама возникает в душе ребенка. Наше дело - воспитывать совестливость. Совесть - представление о той общей правде, на которой держится все. Постепенно ребенок начинает подчиняться не высшей морали, а групповой морали близких и уважаемых им людей, морали «эталонной группы». По совести - стыдно воровать, а с точки зрения сельских ребятишек бывает стыдно не залезть в чужой сад - это признак трусости. Поэтому, сколько бы ни уверяли мы мальчика или девочку, что плохо получать двойки, уговоры не действуют, если в классе презирают не двоечников, а отличников.
Уговоры здесь действуют мало, а наказания совсем не действуют, они лишь укрепляют уверенность ребенка в его правоте и заставляют гордиться - ведь каждый из нас гордится, если страдает за свои убеждения.
Принято считать, что если ребенку постоянно говорить «нельзя, нельзя», то постепенно это внешнее - извне идущее - «нельзя» превратится в моральную привычку, во внутреннее «не могу … иначе». Так ли это? Давайте посмотрим на эту ситуацию наглядно…
Демонстрация последствий множественных запретов.
Один педагог (желающий участвовать в демонстрации) выходит вперед. Стул (стоит в центре, у доски, развернут сиденьем к аудитории)- символизирует позицию школьника – «сел на школьную скамью». Садитесь, пожалуйста. Вы – школьник.
Ведущий берет на себя роль педагога, воспитывающего запретами. Итак…
1. Чтобы школьник привык к своей новой социальной позиции, важно удержать его на стуле:
Где тебя ноги носили? Не смей туда бегать! Чтобы ноги твоей там не было! Если нет ногам покоя, значит что-то с головою! (ведущий перевязывает «школьнику» ноги)
2. Важно чтобы школьник научился самоконтролю:
Не трогай! Не бери! Положи на место! Держи себя в руках! (ведущий перевязывает «школьнику» руки)
3. Важно, чтобы на уроках школьник был сосредоточен на учебном материале:
Сиди спокойно! Развернись к доске! Не крутись! (перевязывают плечи).
Не развешивай уши! В одно ухо влетело, в другое вылетело? На уроке слушай меня! (перевязывают уши)
Не глазей по сторонам! Не заглядывай в чужую тетрадь! Глаза на доску! (завязывают глаза). Вот теперь к школьнику применен весь спектр внешних «нельзя».
Рефлексия после демонстрации:
обсуждение вопросов:
Какие у вас есть чувства, мысли, когда вы смотрите на ученика в системе запретов идущих из вне?
Как вы чувствуете себя, о чем думаете в роли школьника ограниченного запретами? А что вам хочется в этой ситуации? Сделайте то, что хочется.
Насколько крепки эти запреты? Стало внешнее «нельзя» системой внутренних ценностей и руководств к действию? А почему? Пофантазируйте, а что нужно сделать в этом упражнении, чтобы «нельзя» стало «не могу»? (Укрепить путы - ужесточить запреты и систему наказаний – подергается, подергается и смирится). Но тогда «не могу» станет не «не могу по-другому», а «не могу вообще». (Пассивность, безволие, безликость).
Вернемся к Соловейчику:
«Одним детям говорят «нельзя, нельзя», и оно превращается в «не могу», а в других случаях этого превращения почему-то не происходит…Можно заметить, что превращение «нельзя» в «не могу» почти всегда совершается в сфере «внешнего стыда», стыда разоблачения. Глубинный человеческий стыд при нарушении правды не воспитывается запретами «нельзя, нельзя». У него другой корень - совесть.
Стыд внушить нельзя, природа стыда не позволяет внушать его. Можно тысячу раз повторять мальчишке: «Тебе должно быть стыдно!» - но ему не стыдно, и он ничего не может с собой поделать, даже если чувствует себя виноватым в том, что ему не стыдно.
Чтобы ребенка мучила совесть, чтобы он знал, что такое стыд, его нельзя стыдить. Стыдить - облегчать совесть. Сила стыда зависит не от того, насколько часто мы стыдим, а от того, насколько мы уважаемы подростком, насколько мы ему близки и дороги».
3. Работа в группах
Задание № 1.
Составьте перечень воспитательных действий педагога, продолжив фразы:
- «В ходе подготовки внеурочного занятия (урока) педагог занимается именно воспитанием, если…»
- «В процессе проведения внеурочного занятия (урока) педагог занят именно воспитанием, когда…»
- «Судя по результатам проведенного мероприятия (урока), можно утверждать, что педагог осуществляет процесс воспитания, если…»
После 10 – 15 минут обсуждения представьте размышления от своей группы.
Задание №2.
Индивидуально ознакомьтесь со списком воспитательных действий.
Отметьте зеленым цветом пять воспитательных действий, которые вы применяете чаще всего.
Отметьте красным цветом пять воспитательных действий, которые вы применяете редко или не применяете вовсе к своим воспитанникам.
На групповом листе воспитательных воздействий отметьте совпадения с тем, списком, который наработала группа. Что осталось вне поля внимания группы?
Соотнесите свои редко применяемые воспитательные воздействия с теми воспитательными воздействиями, которые были упущены группой?
На что обратить внимание?!
Если многое совпадает, значит выявлена общая тенденция. И нужна дополнительная информация, помощь классным руководителям от администрации, методиста, психолога.
Не совпадает – ситуация локальна. Можно работать над ней в индивидуальном ключе.
Перечень действий педагога
"Я занимаюсь именно воспитанием", если:
Создаю ситуации для объединения и сплочения детского коллектива;
Создаю ситуацию для проявления ответственности и самостоятельности, толерантности;
Учитываю возрастные особенности и жизненную ситуацию воспитанника;
Стимулирую проявление собственной инициативы ребенком;
Привлекаю в содержание воспитания жизненные факты и личный (и личностный) опыт;
Создаю ситуацию успеха;
Тренирую способность осуществлять выбор» в поле «нравственное-безнравственное» в разных жизненных обстоятельствах;
Помогаю ребенку в преодолении трудностей и снятии противоречий;
Привлекаю в процесс общения с детьми собственный жизненный, личностный опыт, но не провозглашаю: сделай, как я хочу;
Обращаюсь к формированию рефлексивных качеств личности;
В общении с воспитанниками постоянно акцентирую внимание на том, что, зачем, почему совершаю Я, ближайшее окружение, общество;
Доверяю самостоятельности детей и надеюсь на их ответственность;
Вдохновляю на участие в общем деле на благо себе и другим;
Проявляю и демонстрирую личную заинтересованность;
Создаю и поддерживаю благоприятный психологический климат и атмосферу заинтересованности совместным бытием;
Настраиваю на удовольствие, радость (для себя и других) и успех;
Поддерживаю ситуацию взаимоподдержки и помощи».
4. Чтение завершающего отрывка
Из книги Симона Соловейчика.
"Воспитание воздействиями - это пассивная педагогика. Мы наметили в голове некий курс в виде Образа Ребенка, и теперь все наши действия определяются этим. Чуть реальный ребенок отклонится, мы начинаем реагировать. Если бы он следовал по заданной траектории поведения, мы бы спали. Мы не замечаем ребенка, мы замечаем одни лишь его недостатки.
Нравственно-духовное воспитание - это активная педагогика. Мы вызываем чувство симпатии, пробуждаем добро. Сами не спим душой и не даем заснуть душе ребенка.
Педагогика целей делает упор на то, что ребенок должен знать, должен уметь, должен понимать. Она говорит нам: надо, чтобы... Надо, чтобы... Педагогика средств делает упор на то, каким путем добиваться этих всем известных «должен и должна». Она говорит: чтобы, надо... Чтобы, надо...
Чтобы дети выросли Нравственными людьми, надо добиваться от ребенка лишь того, чего мы можем добиться, не посягая на него самого. Будет нравственность - будет все; не будет нравственности - ничего не будет."
В завершении семинара педагогам предлагается использовать признаки ситуации воспитания при конструировании урока и его воспитательного влияния, а также для проведения самоанализа воспитательного потенциала занятия. Раздаются памятки с перечнем признаков ситуации воспитания.
Признаки ситуации воспитания
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Воспитанием ли мы занимаемся?
Отличается ли деятельность педагога по обучению учащихся от деятельности по их воспитанию? Педагог не только передающий знания, но и воспитывающий, совершает какие-то специфические действия. Какие именно?
Что же такое воспитание с точки зрения личностного подхода?
Воспитательная деятельность – это: педагогическая деятельность, направленная на развитие у ребенка субъективного нравственного опыта посредством включения его в ситуацию преобразования собственной жизни; помощь педагога в создании школьником собственного субъективного опыта; организация волевых, нравственных усилий по работе со своим внутренним миром; создание условий для проявления и развития личностных качеств воспитанника;
«включение» школьника в такую ситуацию, в которой он бы мог пережить события, совершить предметные или умственные действия, нравственные поступки, которые приведут его к этому опыту; это своеобразное «включение» школьника в цепь с обытий и их педагогическое сопровождение в событийном пространстве; создание педагогом условий для поиска и обретения школьником смыслов ответственного, активно- творческого отношения к образованию, а также для переноса этого опыта в область проектирования собственной жизни.
Цель воспитания – формирование нравственной культурной личности.
«Детей не надо воспитывать - с детьми нужно дружить». С. С оловейчик
«В ходе подготовки внеурочного занятия педагог занимается именно воспитанием, если …» « В процессе проведения внеурочного занятия педагог занят именно воспитанием, когда …» « Судя по результатам проведенного мероприятия, можно утверждать, что педагог осуществляет процесс воспитания, если …»
Спасибо за работу!
Предварительный просмотр:
ПАМЯТКА
Признаки ситуации воспитания (или воспитательные действия педагога)
Поддержка педагогом-воспитателем собственных усилий ребенка по нравственному самоизменению.
Становление ребенка как союзника воспитателя в преодолении собственной недостаточности, в «усилии над собой».
Акцентирование внимания педагога на сфере ценностей и смыслов совершаемых ребенком поступков, а не на внешних атрибутах и регламентации его деятельности.
Побуждение воспитанника к проявлению отношения к другому человеку как самоценности.
Формирование педагогом нравственных способностей воспитанника (к самоотдаче, к свободно избираемому нравственному поступку, к другодоминантности и т.п.).
Включение воспитанника в творческую (созидающую) жизнь с постоянной рефлексией ее целей и смыслов, каждого дела и поступка,
Побуждение воспитанника к проявлению волевого усилия, напряжения, стремления увести себя с «легкого пути»; жить по своему индивидуальному плану; помощь в продвижении по собственной траектории.
Фиксирование учителем-воспитателем внимания не на процессе и результате предметной деятельности, а на том изменении в поведении, сознании, нравственно-смысловой сфере личности (или возможности его), которое ожидаемо.
Формирование активной позиции воспитанников в процессе приобретения знаний, в социальных проектах, вследствие чего в их деятельности реализуются черты добровольности, мотивированности, самоорганизации.
Включение школьника в ситуации-события, ставящие его перед необходимостью проявления личностных функций (избирательности, рефлексии, смыслотворчества, ответственности, воли, творчества, произвольности и др.) при решении экзистенциальных вопросов.
Семинар классных руководителей "Воспитание здорового человека"
Форма проведения: групповая
“Здоровье - не все, но все без здоровья - ничто”. Сократ
Цели:
1. Рассмотреть понятие здоровый ученик.
2. Увидеть реальную картину состояния физического здоровья учащихся и выяснить причины заболеваний.
3. Определить формы обучения и воспитания учащихся при условии сохранения здоровья.
4. Мотивация учащихся на здоровый образ жизни.
Структура семинара
Этап
Методы и формы
Время
Ожидаемые результаты
1. Введение
Постановка проблемы
2 минуты Кл. руководители должны понимать цели семинара
2. Определение понятий
Индивидуальная работа
5 минут Определение понятия “здоровый ученик”
3. Изучение проблемы
10 минут
Кл руководители получают информацию о состоянии здоровья учащихся школы;
Выяснить причины заболеваний
4. Решение проблемы
Работа в малых группах 10 минут
Кл. руководители предлагают пути снижения заболеваний учащихся
5. Итоговая дискуссия
Дебаты 15 минут Здоровье учащихся - забота и родителей, и педагогов, и медиков, и самих учащихся.
6. Заключение
Обобщение 3 минуты
От здорового ученика к здоровой личности.
Ход семинара
I. Введение
Одной из важнейших социальных проблем современности является задача сохранения и укрепления здоровья детей. Это не случайно, потому что дети составляют большую часть молодого поколения, являются нашим будущим, будущим всей страны.
Сегодня мы собрались на семинар, посвященный теме: “Воспитание здорового ученика”. Что вы ожидаете от этого семинара?
(Учителя высказывают свои мнения, я записываю их на плакате “Наши ожидания”).
II. Определение понятий
Состояние здоровья - это состояние полного телесного, духовного и социального благополучия. Здоровье детей зависит от таких факторов как, состояние окружающей среды, условий жизни и воспитания ребенка в семье, в образовательном учреждении.
Значительным фактором, формирующим здоровье детей, является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание, охрану психического здоровья, а также организацию медицинской помощи.
На продолжении многих лет под здоровьем в обществе понималось отсутствие болезней. Из этого следовало, что здоровьем человека должен заниматься врач. Однако оказалось, что никто не может помочь человеку улучшить здоровье, если он сам этого не хочет и не будет над этим трудиться. Поэтому необходимо воспитание у молодого поколения отношения к здоровью как к жизненной ценности, являющейся важной частью базиса достижений личности.
Вот какие определения понятия здоровье дает Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ).
“Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия”.
А вот, что говорится в книге Шаталова Г.С. “Философия здоровья”:
“Здоровье - это такое состояние духа, эмоционально-психологической и физиологической сфер жизнедеятельности человека, которое создает наиболее благоприятные условия для расцвета его личности, его талантов и способ
Разделы: Школьная психологическая служба , Социальная педагогика
Цель: повышение профессиональной компетенции классных руководителей
Задачи:
- актуализировать чувства и эмоции педагогов по отношению к родителям «группы риска»:
- обратить внимание педагогов на типологию родителей «группы риска»,
- помочь классным руководителям в осознании вербальных и невербальных барьеров в общении с родителями «группы риска»;
- способствовать формированию навыков эффективного общения педагогов с родителями «группы риска», развитию эмпатии по отношению к родителям «группы риска».
Необходимые материалы: листы А4, бланки для упражнений, ручки, газеты
Формы работы: мини-лекция, мозговой штурм, работа в группах, практические упражнения.
План семинара
1. Организация пространства
2. Приветствие. Знакомство с участниками. Введение в тему.
Приветствие ведущего.
Упражнение «Имя+ настроение руками»
Упражнение «Продолжи предложение»
3. Основная часть. Блок 1
Упражнение «Солнце-воздух – вода»
Упражнение «Ассоциации»
Мини-лекция «Типы неблагополучных семей.
Психологические особенности родителей «группы
риска»
Упражнение «Графическое изображение
взаимодействия классного руководителя и
родителя «группы риска»
Упражнение «Мозговой штурм» «Позиции родителей
«группы риска» по отношению к школе, педагогам.
Причины. Трудности взаимодействия»
Упражнение «Где моя пара?»
Упражнение в парах «Чувства родителей «группы
риска» при взаимодействии с классными
руководителями, педагогами»
4. Перерыв
5. Основная часть. Блок 2
Упражнение «Разгоняем паровоз»
Мини-лекция с демонстрацией практических
упражнений «Психологические методы и приемы
эффективного взаимодействия классного
руководителя с родителями «группы риска»
Упражнение «Здравствуйте!»
Упражнение-эксперимент «Уважаемая, Мария
Ивановна»
Знакомство с памятками «Техники установления и
поддержки эмоционального контакта с родителем»,
«Техники и приемы привлечения внимания,
пробуждения интереса собеседника», «Техники и
приемы, способствующие ориентации в проблемах,
интересах, мотивах и позициях собеседника
Знакомство с памяткой «Методы и приемы снижения
эмоционального напряжения».
Упражнение « Нас с тобой объединяет»+
«Подчеркивание значимости»
Мини-лекция «Рефлексивное слушание и
«Я-сообщение» как эффективные способы
взаимодействия классного руководителя с
родителем «группы риска».
Знакомство с памяткой «ТЕХНИКА АКТИВНОГО
СЛУШАНИЯ».
Мини-тест «Умеем ли мы слушать»
Знакомство с памяткой «Теория «Я-высказывания».
Упражнение «Правила эффективного
взаимодействия классного руководителя с
родителем «группы риска».
6. Заключительная часть
Упражнение «Приемы «психологической
самоочистки» педагога»
Упражнение «Солнце: лучики резерва»
«Круг обратной связи»
Заполнение анкет обратной связи
Ритуал завершения.
ХОД СЕМИНАРА
1. Организация пространства
2. Приветствие. Знакомство с участниками. Введение в тему
Приветствие ведущего
Упражнение «Имя + настроение руками»
Ведущий предлагает педагогам познакомиться, назвать свое имя и показать свое настроение сейчас с помощью рук, без слов. Следующий участник называет имя и показывает настроение предыдущего, а затем представляется сам и показывает свое настроение. И так как «снежный ком» до последнего участника. Первым представляется ведущий и показывает свое настроение.
Упражнение «Продолжи предложение»
Участникам раздаются карточки с началом
фразы«Родители «группы риска» - это…». Задание:
быстро, не раздумывая в течение 1 минуты
продолжить фразу и передать ведущему. Листочки
не подписываются. Ведущий обобщает
представления участников о родителях «группы
риска» (на уровне сознания): раскладывает их,
советуясь с участниками, на три группы –
«нейтральное отношение», «негативное
отношение», «позитивное отношение».
Как правило, негативного отношения, восприятия
родителей «группы риска» бывает в разы больше,
чем в остальных группах.
Далее проводиться обсуждение результатов
выполнения данного задания и причин негативного
восприятия большинством педагогов родителей
«группы риска».
3. Основная часть
1 блок
Упражнение «Солнце – воздух – вода»
(деление на 3 подгруппы).
Ведущий просит участников разделиться на три
подгруппы с помощью расчета на
солнце-воздух-воду. А затем размещает группы
«Солнце», «Воздух», «Вода» в разных частях
аудитории.
Упражнение «Ассоциации»
Каждая подгруппа придумывает свои ассоциации с
«родителями группы риска» и записывает их на
своем листе.
1 – ассоциация «растения» («Если бы родители
«группы риска» были растениями, то это были бы…»)
2 – ассоциация «транспортное средство» («Если бы
родители «группы риска» были бы транспортными
средствами, то это были бы…»)
3 – ассоциация «животное» («Если бы родители
«группы риска» были бы животными, то это были
бы…»).
Время выполнения – 2 минуты.
Далее представитель каждой подгруппы рассказывает об ассоциациях участников (их может быть несколько) и коротко поясняет «почему» сравнили с тем или иным. Ведущий предлагает проанализировать участникам, ассоциаций какого плана было больше - негативных, позитивных, нейтральных- и почему. Причиной данной ситуации многие педагоги считают свой отрицательный опыт, накопленный в общении с родителями «группы риска» в своей деятельности.
Обобщение: все родители очень разные. И даже родители «группы риска» при казалось бы однозначном критерии отнесения к этой группе – тоже разные.
Мини-лекция «Типы неблагополучных семей. Психологические особенности родителей «группы риска»
Упражнение «Графическое изображение взаимодействия классного руководителя и родителя «группы риска»
Каждому участнику предлагается выполнить следующее задание: на предложенном листе с помощью двух кругов изобразите себя и типичного для вас родителя «группы риска» во взаимодействии, отразите на рисунке именно свой тип взаимодействия с родителями. Затем каждый участник показывает группе свой рисунок и поясняет свой вариант. Далее ведущий предлагает участникам объединиться в группы по похожести рисунков и придумать название выбранного способа взаимодействия КР (кл. руководителя) с Ргр (родителем «группы риска»).
Упражнение «Мозговой штурм» (Приложение 1 )
Выполняется на листах в образованных в предыдущем упражнении подгруппах. Тема: «Позиции родителей «группы риска» по отношению к школе, педагогам. Причины. Трудности взаимодействия». Представление каждой подгруппой своей работы. Обсуждение.
Упражнение «Где моя пара?»
Участникам предлагается найти себе пару в аудитории по принципу «Размер ладони у нас похож» (измеряем только путем накладывания «ладонь-ладонь»)
Упражнение в парах «Чувства родителей «группы
риска» при взаимодействии с классными
руководителями, педагогами» (Приложение
2
)
В парах распределяются роли: один – «классный
руководитель», другой – «родитель «группы
риска». Каждой паре дается карточка с ситуацией.
Необходимо в парах согласно ролям проиграть
предложенную ситуацию. Задача каждого: понять,
какие чувства в данной ситуации испытывает
родитель «группы риска». (Предположить причину).
Далее идет обмен ролями и проигрывание другой
ситуации. Обсуждение: чувства родителей «группы
риска» при общении с классным руководителем.
4. Перерыв 5 минут
5. Основная часть
2 блок
Упражнение на снятие психоэмоционального и физического напряжения «Разгоняем паровоз»
Участникам предлагается по очереди совершать по два хлопка ладонями так, чтобы получился звук разгоняющегося паровоза. Ведущий показывает необходимую мелодию хлопков. Упражнение проходит очень активно и снижает напряжение от усталости.
Мини-лекция с демонстрацией практических упражнений «Психологические методы и приемы эффективного взаимодействия классного руководителя с родителями «группы риска» (Приложение 3 )
С чего обычно начинается общение двух людей. С приветствия, в нашем случае – со слова «Здравствуйте». И оно может происходить по разному и иметь в результате различный результат.
Упражнение «Здравствуйте!» (Приложение 4 )
Каждому участнику дается карточка с названием эмоции, которую может испытывать любой человек. Задача: не показывая карточку остальным участникам, произнести слово «Здравствуйте», пытаясь изобразить предложенную эмоцию. Задача остальных при этом: попробовать понять, какие чувства, эмоции вложил в это слово участник и назвать ее. Дополнительно: а что вы почувствовали в этот момент сами? Хочется ли дальше строить разговор?
Обобщение: все успешно справились с данным заданием, то есть понимание, «как надо» и «как не надо» у нас есть. Но не все так просто: порой мы настолько переполнены своими чувствами (чаще негативными) по поводу родителя «группы риска», что, как бы мы не пытались соблюдать все необходимые рекомендации для эффективного общения, родитель «группы риска» (а он тоже человек!) в первые секунды «считывает» все наши эмоции и чувства на невербальном уровне, вне зависимости от того, какие бы «сладкие» речи мы не говорили при этом.
Упражнение-эксперимент «Уважаемая, Мария Ивановна» (Приложение 5 )
Среди участников выбирается 5 человек, которые будут «классными руководителями» и произносить предложенную фразу так, как написано у них в карточке. Задача еще 5-ых - они«родители «группы риска»: отслеживать свои эмоции и чувства и проговаривать их после каждого произнесения фразы.
Обобщение: ЧУВСТВА РОДИТЕЛЯ «ГРУППЫ РИСКА» И ЕГО НАСТРОЙ В ОБЩЕНИИ С КЛ. РУКОВОДИТЕЛЕМ, ОЧЕНЬ ЗАВИСИТ ОТ НАШЕГО НАСТРОЯ (ПРИНЯТИЕ – ПОНИМАНИЕ-ПОДДЕРЖКА), НЕВЕРБАЛЬНОГО И ВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ.
Знакомство с памятками «Техники установления и поддержки эмоционального контакта с родителем», «Техники и приемы привлечения внимания, пробуждения интереса собеседника», «Техники и приемы, способствующие ориентации в проблемах, интересах, мотивах и позициях собеседника (Приложение 6 )
Важно – с какими чувствами пришли к нам родители «группы риска». От нас – умение снижать эмоциональное напряжение у партнера по общению. Эта способность является также очень важной для разрешения любой психологической проблемы, для выхода из стрессовой ситуации.
Знакомство с памяткой «Методы и приемы снижения эмоционального напряжения» (Приложение 7 ).
Предлагаю активно проработать некоторые приемы снятия напряжения.
Упражнение «Нас с тобой объединяет» + «Подчеркивание значимости»
Каждый участник по кругу, обращаясь по очереди к трем другим участникам (третий справа сосед, третий слева сосед и сосед напротив), находит общее между собой и тем человеком, к которому он обращается, заканчивая следующее предложение «Нас с тобой объединяет…» + «Мне нравится в тебе…»
- Проговаривание своих эмоций, открытое их предъявление (и, тем самым, их «обесточивание»),
- Ответное противостояние (вербальное, взглядом, позой…),
- Обесценивание ситуации, снижение ее значимости,
- «изменение» ситуации (представление прозрачного экрана, от которого отскакивают слова, «уменьшение», «отдаление» обидчика, представление его ребенком…),
- озадачивание, сбивание с толку неожиданными репликами, жестами,
- «дзюдо» (благодарить за критику, соглашаться с ней, записывать слова «нападающего», просить повторить),
- телесные реакции (глубокое дыхание, разворот плеча, «пропуская» мимо себя агрессию…).
ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ ВСЕГДА НЕОБХОДИМА ДЕМОНСТРАЦИЯ РАВНОЙ ПОЗИЦИИ!
Мини-лекция «Рефлексивное слушание и «Я-сообщение» как эффективные способы взаимодействия классного руководителя с родителем «группы риска »
Знакомство с памяткой «ТЕХНИКА АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ».
Мини-тест «Умеем ли мы слушать» (Приложение 8 )
Многие педагоги говорят: «Чувства родителя,
эмоции родителя… А у меня тоже есть чувства и
хорошо бы, чтобы родитель тоже знал о них!».
Сообщать родителю о чувствах, испытываемых
педагогом, можно как эффективно, так и не
эффективно. Различие станет понятным, если
уяснить разницу между конструкциями:
«ТЫ-сообщение», «Я-сообщение».
Знакомство с памяткой «Теория
«Я-высказывания».
Формула «Я-сообщение» оказывается более
эффективной, поскольку она реализует доверие и
уважение, давая родителю возможность сохранить
хорошее самочувствие и желание и дальше
взаимодействовать с педагогом.
ВАЖНО! ПОКАЗ ВЕРЫ В РОДИТЕЛЯ!!!
- забыть о прошлых неудачах родителя,
- помочь родителю обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей,
- позволить родителю начать с нуля, опираясь на то, что педагог верит в него, в его способность достичь успеха,
- помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.
Упражнение «Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с родителем «группы риска».
- каждый на карточке пишет 3 основных по его мнению правила эффективного взаимодействия классного руководителя с родителем «группы риска».
- Затем объединились в 3 группы, обсуждение, составление общих правил, включающих все предложенные,
- Затем объединение в одну группу: ведущий обобщает и записывает на общем листе группы.
6. Завершение
Взаимодействие с родителями «группы риска»
часто психологически более
тяжело, чем с обычным родителем. Психологических
сил педагога тратится больше. В связи с этим
необходимо владеть приемами «психологической
самоочистки». Участникам предлагается обсудить
приемы, которые они используют. Например, приемы:
– приемы отреагирования – рассказать о ситуации
другому человеку, сделать физическое упражнение,
– ритуалы самоочистки – сменить одежду, умыться,
«стряхнуть грязь» с рук, смотреть на горящую
свечу, «сжигающую» психические загрязнения и т.д.
Упражнение «Солнце: лучики резерва» (Приложение 9 )
Каждый участник получает карточку с изображением солнца. Задание: на кружочке написать свое имя, а на лучиках – свои качества и умения, которые помогают/помогут вам эффективно взаимодействовать при общении с родителями «группы риска». По желанию написанные качества зачитываются всем.
Упражнение «Снежки»
Участникам предлагается из газет сделать путем
активного «сминания» 3 снежка. Затем группа
делится на две подгруппы, которые выстраиваются
в две шеренги друг напротив друга на расстоянии 2
метров. Ведущий отмечает линию между шеренгами,
за которую переходить нельзя и объявляет
задание: участники будут играть в «снежки», игра
проходит в три тура по 30 секунд каждый, в течении
которых командам необходимо перекинуть как
можно больше «снежков» на сторону противника,
поднимая при этом «снежки» противника на своей
стороне и перекидывая их обратно. По сигналу
ведущего игра прекращается и подсчитывается
количество «снежков» на стороне каждой команды.
По итогам трех туров определяется команда –
победитель, которая получает свои заслуженные
аплодисменты от команды противника и ведущего.
Это упражнение проходит очень весело, активно и,
как говорят его участники, помогает сбросить
напряжение и придает сил и энергии для жизни.
«Круг обратной связи»
Ведущий предлагает участникам семинара обменяться своими ощущениями, чувствами, мнением о семинаре по схеме: «Я сейчас чувствую… я думаю… я хочу сделать…»
Заполнение анкет обратной связи (Приложение 10 )
Ритуал завершения – упражнение «Спасибо за общение»
Первый участник подходит к любому из остальных, пожимает ему руку со словами: «Спасибо тебе за сегодняшнее общение» и остается с ним за руку. Затем второй участник вместе с первым (за руку) подходит к любому из остальных и тоже пожимает руку с теми же словами и так далее, пока все участники группы не окажутся «связанными» рукопожатиями. В завершении ведущий благодарит всех педагогов за работу и предлагает всем вместе крикнуть во весь голос что-то ободряющее и сплачивающее классных руководителей, например: «Вместе мы – сила!».
Ларина Галина
Методический семинар для классных руководителей 5–11 классов «Профилактика буллинга в образовательной организации»
Практически в каждом классе есть ученики , которые становятся объектом насмешек и открытых издевательств. Школьная травля не является чем-то уходящим и преходящим : боль и унижение часто продолжаются по нескольку лет, а то и до окончания школы. Самое главное, что проблема в том, что в группе риска может оказаться практически любой.
Буллинг (от англ. Bullying) - травля одного человека другим, агрессивное преследование одного ребенка другими детьми. Проявляется во всех возрастных и социальных группах. В сложных случаях может принять некоторые черты групповой преступности.
В современном мире школьный буллинг рассматривается как серьезная социально-педагогическая проблема, которую нужно признать и принимать меры по профилактике . Профилактика буллинга (мероприятия по его предупреждению или снижению уровня агрессии, насилия) поможет снизить масштабы данного негативного явления, сократить количество вовлеченных в него "агрессоров" и "жертв», наладить взаимоотношения между детьми с учетом индивидуальных особенностей каждого.
Главные компоненты буллинга :
1. Это агрессивное и негативное поведение.
2. Оно осуществляется регулярно.
3. Оно происходит в отношениях, участники которых обладают неодинаковой властью.
4. Это поведение является умышленным.
Существуют следующие виды буллинга :
1. Физический школьный буллинг – применение физической силы по отношению к ребенку, в результате чего возможны телесные повреждения и физические травмы (избиение, побои, толчки, шлепки, удары, подзатыльники, пинки) .В крайних случаях применяется оружие, например нож. Такое поведение чаще встречается среди мальчиков, чем у девочек.
2. Психологический школьный буллинг–насилие , связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, которыми умышленно причиняется эмоциональная неуверенность.
Психологический буллинг имеет несколько подвидов :
Вербальный буллинг – обидное имя или кличка, с которым постоянно обращаются
к жертве, обзывания, насмешки, распространение обидных слухов, бесконечные замечания, необъективные оценки, унижение в присутствии других детей. Обзывания могут также принимать форму намеков по поводу предполагаемой половой ориентации ученика;
Невербальный буллинг – обидные жесты или действия (плевки в жертву либо в её направлении, показывания неприличных жестов) ;
Запугивание–использование постоянных угроз, шантажа для того, чтобы вызвать ужертвы страх, боязнь и заставить совершать определенные действия и поступки;
Изоляция–жертва умышленно изолируется, выгоняется или игнорируется частью учеников или всем классом . С ребенком отказываются играть, дружить, гулять, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и другие мероприятия. Это может сопровождаться распространением записок, нашептыванием оскорблений, которые могут быть услышаны жертвой, либо унизительными надписями на доске или в общественных местах;
Вымогательство – от жертвы требуют деньги, ценные вещи и предметы путем угроз, шантажа, запугивания;
Повреждение и иные действия с имуществом–воровство, грабёж, прятанье личных вещей жертвы;
Школьный кибербуллинг – оскорбление , унижение через интернет, социальные сети, электронную почту, телефон или через другие электронные устройства (пересылка неоднозначных изображений и фотографий , анонимные телефонные звонки,обзывания, распространение слухов, жертв буллинга снимают на видео и выкладывают в интернет).
Обычно физическое и психологическое насилие сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у жертвы травмирующие переживания.
Потенциально "жертвой" или насильником может стать любой ребёнок при стечении определенных ситуационных, жизненных обстоятельств. Тем не менее, юные насильники - это преимущественно активные, уверенные в себе, склонные к доминированию, морально и физически сильные дети.
В ситуации травли всегда есть :
"Агрессор"– человек, который преследует и запугивает жертву.
Типы агрессоров :
Нигилист – чаще мальчик, чем девочка. Это логик по типу мышления. Патологическая безэмоциональность – его отличительная черта. Слышит только себя и считается только с собственным мнением. Придумывает для других язвительные и унизительные прозвища
Компенсатор – недостаток знаний и способностей к учению восполняет проявлением власти, ложью, грубостью. Любит измываться над слабыми и беззащитными. Нанесенные ему обиды помнит долго, всегда пытается взять реванш. Единственная возможность борьбы с таким буллером – завоевать поддержку коллектива. Как только он понимает, что жертву поддерживают другие, накал его агрессии снижается.
Комбинатор – жестокий подросток с развитым интеллектом. Ему нравится манипулировать другими, цинично сталкивая одноклассников между собой , оставаясь при этом в стороне. Искреннее общение с таким буллером в любой момент может обернуться внезапным и очень болезненным ударом.
"Жертва"– человек, который подвергается агрессии.
"Защитник" – человек, находящийся на стороне жертвы и пытающийся оградить её от агрессии.
«Преследователи» - люди, участвующие в травле, начатой агрессором.
"Сторонники"– люди,находящиеся на стороне агрессора, непосредственно не участвующий в издевательствах, но и не препятствующий им.
"Наблюдатель" – человек, знающий о деталях агрессивного взаимодействия, издевательств, но соблюдающий нейтралитет.
Типичные черты учащихся,
Склонных становиться "агрессорами" буллинга :
Испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других
учеников, добиваясь таким путем своих целей;
Импульсивны и легко приходят в ярость;
Часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей;
Не испытывают сочувствия к своим жертвам;
Если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков;
Дети, воспитывающиеся в семьях с низким уровнем эмоционального тепла и
поддержки (например, сироты в опекунских семьях и т. п.) .
Важно отметить, что не всегда обидчики хотят своим поведением принести вред своей жертве. У них могут быть свои цели : почувствовать свою силу, повлиять на ситуацию, сформировать значимые для себя черты характера.
"Жертвой" буллинга обычно становятся те дети, которые слабее или чем-либо отличаются от других. Чаще всего жертвами насилия становятся дети, имеющие :
Физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП, то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;
Особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные или дети с импульсивным поведением. Гиперактивные дети бывают слишком назойливыми и общительными : влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое мнение, нетерпеливы в ожидании своей очереди в игре. По этим причинам они часто вызывают раздражение и негодование в среде сверстников;
Особенности внешности–все то, что выделяет ребенка по внешнему виду из общей массы, может стать объектом для насмешек : рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба) ;
Плохие социальные навыки– недостаточный опытобщения и самовыражения.
Такие дети не могут защищаться от насилия, насмешек и обид, часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются с взрослыми, чем со сверстниками;
Страх перед школой – неуспеваемость в учебе часто формирует у детей
отрицательное отношение к школе, страх посещения отдельных предметов , что воспринимается окружающими как повышенная тревожность, неуверенность;
Отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети) – не имеющие опыта взаимодействия в детском коллективе до школы, могут не обладать навыками, позволяющими справляться с проблемами в общении;
Особенности здоровья– существует масса расстройств, которые вызывают насмешки и издевательства сверстников : эпилепсия, тики, заикание, нарушения речи и другие болезненные состояния;
Низкий интеллект и трудности в обучении – слабые способности могут являться причиной низкой обучаемости ребенка. Плохая успеваемость формирует низкую самооценку : "Я не справлюсь", "Я хуже других" и т. д. Низкая самооценка может способствовать в одном случае формированию роли жертвы, а в другом – насильственному поведению как варианту компенсации. Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать как жертвой школьного насилия, так и насильником.
Роли обидчиков и жертв не являются постоянными, они могут меняться : жертвы могут стать обидчиками и наоборот. Иногда кто-то из одноклассников берет на себя роль спасателя, защищая жертву перед обидчиком. Однако достаточно часто эта роль становится неоднородной, так как спасатель начинает испытывать на себе силу преследователя, он превращается из спасателя в жертву, а иногда и просто в жертву данной ситуации.
В начальной школе насилие может начинаться с рэкета – когда старшеклассники отбирают у младших деньги и мобильные телефоны. У детей 11–15 лет в ходу сплетни, унизительные шутки, бойкот. Причем мальчики и девочки используют разные формы буллинга . Если мальчики чаще прибегают к физическому буллингу (пинки, толчки и т. п., то девочки охотнее пользуются косвенными формами (распространение слухов, исключение из круга общения) . Девочкам труднее справиться с проблемой буллинга , чем мальчикам.
Половые (гендерные) различия буллинга связаны с особенностями мальчишеской нормативной (агрессивной) культуры, которая заметно меняется с возрастом. В среде маленьких мальчиков физическая агрессия, как правило, влечет за собой непопулярность и социальное отторжение со стороны сверстников. У 10-12 –летних мальчиков буллинг сильнее всего выражен в начале учебного года, когда дети борются за свой статус в школьной жизни (лидер, принятые, непринятые, отверженные, изгои) . Когда этот процесс завершен и групповая иерархия оформлена, буллинг ослабевает . Многочисленные исследования показывают, что более напористые мальчики имеют больше друзей и пользуются большим успехом у девочек в установлении дружеских отношений. В тех школьных классах , где существует жесткая структура иерархии класса , ребенок вынужден играть отведенную ему роль жертвы на протяжении всей школьной жизни. Если же класс слабо структурирован, ребенок может от этой роли освободиться. Буллинг существует не только среди детей, но и в отношениях между учителями и учащимися. Некоторые учителя, злоупотребляя властью, оскорбляют, унижают и даже бьют своих учеников, а другие преподаватели могут подвергаться буллингу со стороны учащихся .
Как учителю вести себя с буллером ? Во-первых, не зацикливаться на конфронтации с учеником. В данном случае подросток хочет показать, что он сильнее вас. Во-вторых, можно проигнорировать выходку трудного ученика или просто пристально посмотреть ему в глаза. Нужно помнить, что буллеру нужны зрители для того, чтобы максимально проявить демонстративное поведение. Во время проведения урока можно подойти близко к ученику и находиться некоторое время рядом с ним, называя при этом его имя. Например : «Таким образом , Коля, квадрат гипотенузы равен…» В-третьих, можно вовлечь буллера в учебный процесс , прекратить урок и попросить его что-то сделать. Нужно дать ученику понять, что вами нельзя манипулировать
Чаще всего "жертвы" буллинга молчат о том , что над ними издеваются. Распознать его можно по поведению и настроению ребенка. "Жертва", как правило, ощущает свою беззащитность и угнетенность перед обидчиком. Это ведет к чувству постоянной опасности, страху перед всем и вся, неуверенности и, как следствие, к утрате уважения к себе и веры в собственные силы. Другими словами, ребенок- "жертва" становится действительно беззащитным перед нападками хулиганов. Крайне жестокий буллинг может подтолкнуть "жертву" на сведение счетов с жизнью. В связи с этим окружающим близким людям необходимо проявлять предельное внимание даже к незначительному изменению в поведении ребенка.
Для подростков, ставших жертвами буллинга , характерно следующее :
Притворяются больными, чтобы избежать похода в школу;
Боятся одни идти в школу и домой, просят проводить их на уроки, часто опаздывают;
Меняется поведение и характер ребенка;
Явные симптомы страха, заключающиеся в нарушениях сна и аппетита, ночном крике, энурезе, заикании и нервном тике, нелюдимости и скрытности;
Частые просьбы дать денег, воровство;
Снижение качества учебы, потеря интереса к любимым занятиям;
Постоянные ссадины, синяки и другие травмы;
Молчаливость, нежелание идти на разговор;
Суицидальные намерения и как крайняя степень – суицид.
Указанные проявления не всегда говорят о том, что ребенок стал "жертвой" буллинга . Между тем, если данные симптомы отмечаются постоянно, то стоит заподозрить неладное и провести небольшое следствие для установления причин, вызвавших изменения в поведении ребенка.
Каковы могут быть последствия для жертвы буллинга :
Плохие отношения с одноклассниками могут стать причиной низкой успеваемости. У ребенка пропадает желание ходить в школу, у него могут развиться различные невротические и даже психические расстройства. Подозрительность, неверие в добрые намерения других людей – естественное состояние нормальной психики, в течение долгого времени подвергавшейся атаке отвержением. Самое страшное, что регулярные издевательства способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей. Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее вредна ситуация травли для наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольными пешками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе. Агрессоров же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлять окружающими.
О классе , в котором происходит травля, нельзя говорить, как о коллективе. Объединение произошло не благодаря взаимной симпатии или общим интересам, а по необходимости - детям просто некуда деться. В такой группе нет динамики, отношения не развиваются, а застывают, приняв уродливую форму. Тем более велика вероятность, что, если уйдет тот, кого травят, в классе появится новый изгой, так как это единственно возможный способ построения взаимоотношений, усвоенный ребятами.
Важно отметить, что сама ситуация травли приводит к искажению формирования личности детей. Именно достойное положение в группе сверстников, дающее ребенку и подростку моральное удовлетворение, – основное условие для нормального психического развития.
По результатам исследования норвежского психолога Дана Ольвеуса, у ребенка-жертвы могут возникнуть проблемы во взаимодействии с окружающими, причем эти трудности могут проявиться и в юности, и в молодости, и даже в зрелом возрасте. Большинство обидчиков часто не достигают высокой степени реализации своих способностей, так как привыкают самоутверждаться за счет других, а не в результате собственных усилий. Даже психика сторонних наблюдателей подвергается изменению – у них может развиваться позиция невмешательства и игнорирования чужого страдания.
Признаки буллинга :
Кого-то зажимают в углу помещения, а когда взрослый подходит к группке детей они замолкают, разбегаются, резко меняют деятельность (могут обнять "жертву", как будто все в порядке) ;
Школьные принадлежности ребенка (учебники, тетради, личные вещи) часто
бывают разбросаны по классу или спрятаны ;
На уроках ученик ведет себя скрытно, боязливо, когда отвечает, в классе начинают распространяться смех, шум, помехи, комментарии;
Школьника постоянно оскорбляют, дразнят, дают обидные прозвища;
Во время перемены, в столовой ребенок держится в стороне от других школьников,скрывается, убегает от сверстников и старших учеников, старается находиться недалеко от учителей и взрослых;
На других детей школьник реагирует глупой улыбкой, старается отшутиться, убежать;
Ребенок может быть растерянным, трястись от испуга, страха, плакать;
Признаки насилия на теле или лице у школьника (синяки, ссадины, порезы, бледное или красное лицо) ;
Один из учеников не выбирается другими во время групповых игр, занятий, то есть находиться в изоляции;
Младшие школьники боятся зайти в туалет;
Дети после уроков не расходятся, а кого-то ждут около школы.
Обязательные правила профилактики буллинга в образовательном учреждении :
1. Не игнорировать, не преуменьшать значение.
Если в школе пришли к общему пониманию и соглашению о том, что буллинг является проявлением насилия, то тогда даже у тех, кто не является прямым участником, повышается восприимчивость к ситуациям буллинга и появляется способность адекватно реагировать.
2. Проявить активность в данной ситуации.
Если учителю стало известно о случае буллинга , или он стал свидетелем такого случая, он должен занять ясную и недвусмысленную позицию. Учитель может попытаться добиться того, чтобы, по меньшей мере "наблюдатели", а по возможности и сам "агрессор", изменили свою позицию в отношении буллинга , а также объяснить им, каковы психологические последствия для жертвы в этой ситуации.
3. Разговор с "агрессором" буллинга .
Если стало известно о случае буллинга , необходимо провести беседу с зачинщиком, где, прежде всего, ясно дать понять, что в школе не будут терпеть буллинг .
Нужно учитывать, что при работе с буллерами (агрессорами) разрешается критиковать, а также корректировать поведение, но, ни в коем случае не переходить на личности. Нужно учитывать, что такие дети и подростки обычно теряют интерес совершать насилие, если находят в своем учреждении какое-то достаточно осмысленное, а также ценное занятие для себя, в котором они способны проявить свой потенциал, а также пережить чувство успеха.
Санкции являются отличным средством, чтобы дать ребенку понять, чем может быть чреват его свободный выбор. Если взрослый выдерживает такие ограничения, это учит подростка нести ответственность за свои поступки.
Нужно учитывать, что ответственность за нормальные отношения между детьми и взрослыми лежит исключительно на представителях старшего поколения. Также рекомендуется использовать разные правила для регулировки жизни ребенка в школе, а также в домашних условиях, при этом такие нормы не должны противоречить друг другу.
4. Разговор с "жертвой" буллинга .
Очень важно защитить ученика, ставшего "жертвой" и перестать скрывать буллинг . Провести доверительную беседу с ребенком, которого обидели, попытаться понять его, поддержать, помочь устранить негативные эмоции (чувство страха, обиды, вины) .
5. Разговор с классом .
Обсудить с ребятами в классе случай буллинга . Такой разговор сделает ситуацию явной для всех, поможет разрешить конфликт и разногласия, вместе обсудить имеющиеся правила против буллинга или выработать новые. При этом активно привлекаются к беседе и обсуждению те школьники, которые ведут себя позитивно.
6. Проинформировать педагогический коллектив.
Педагогический коллектив должен знать о случае буллинга и взять ситуацию под контроль.
7. Пригласить родителей для беседы.
Если буллинг имеет место в начальной школе, то особенно важно, как можно раньше привлечь родителей, обсудить с ним, какие есть (или могут быть) признаки, свидетельствующие о буллинге , и какими могут и должны быть стратегии реагирования.
8. Наступление последствий.
Буллеры должны встретиться с неизбежными последствиями своих действий. Сюда относится, в том числе, принесение извинений "жертве" и восстановление того имущества, которое было испорчено или отобрано .
Методы профилактики буллинга для классных руководителей :
Классный час
Можно использовать для бесед время классного часа . Воздействие будет максимальным, если обсуждение темы станет естественным продолжением школьных будней. Короткие, но частые беседы гораздо эффективнее, чем редкие и продолжительные. Такой ритм - еженедельное краткое обсуждение темы - очень эффективен. Ученики постоянно ощущают, что учитель, родители и школа не потерпят травли, а хорошие поступки не останутся без внимания и будут оценены по достоинству. Однако важно, чтобы эти беседы не превратились в формальный ритуал, проводимый лишь для того, чтобы быть проведенным. Тогда они потеряют свою силу, а в худшем случае приведут к обратному результату .
Внутриклассные правила
Обычно правила класса разрабатываются и письменно формулируются вместе с учащимися. Это можно сделать различными способами. Список правил вывешивается в классе .
Правила могут действовать в течение определенного времени, но их необходимо подкреплять и соблюдать.
Просмотр фильмов
Многие учителя, посмотрев фильм с классом , и обсуждая с учениками тему буллинга , с помощью фильма могут проиллюстрировать, о чем шла речь. Ученики, как правило, узнают показанные в фильме приемы, а последующее обсуждение дает им названия и помогает повысить уровень осознания. Большинство учащихся проникаются чувствами жертвы буллинга , когда видят происходящее на экране. Тогда учитель имеет возможность дать ученикам высказаться и сам дает необходимые пояснения.
Такой видеоматериал также подходит для просмотра в учительском коллективе и на встречах с родителями.
Сочинение
Ученикам дается задание написать небольшое сочинение о буллинге . Задание можно выполнить в школе, а можно дать на дом (в этом случае ученик при желании сможет обсудить задание с родителями) . Процесс написания сочинения дает более глубокое понимание темы. Нередко в сочинениях всплывает важная для учителя информация, о которой ученик не может говорить прямо. Кроме того, сочинение может отразить склонности автора. Не исключено, что среди авторов есть жертва буллинга , преследователь или популярный ученик. Это дает учителю дополнительные возможности.
Комбинирование форм работы
Литература, фильмы, сочинения и беседы способствуют профилактике буллинга . Такие формы работы можно использовать как по отдельности, так и в сочетании друг с другом. Это не потребует больших временных затрат, но продемонстрирует позицию школы, даст учащимся повод задуматься и послужит систематическим напоминанием. Если учитель пользуется доверием учеников, то эти профилактические меры бывают весьма эффективными.
Как психолог может помочь "жертве" буллинга ?
Уверить ребенка, что он не виноват в ситуации буллинга .
Дать понять ребенку, ставшему "жертвой" буллинга , что его ценят. Очень часто
такие дети не верят, что они способны кому-то нравиться.
Глядя в зеркало, научить ребенка спокойно и уверенно говорить "нет" или "оставьменя в покое". Таким образом , "агрессор" ищущий в "жертве" признаки слабости, получает решительный отпор.
Помочь ребенку научиться ходить, держа себя прямо, уверенно, решительно,вместо того, чтобы передвигаться ссутулившись, боязливо озираясь и т. п.
Научить ребенка использовать юмор. Отвечать на агрессию при помощи шуток,смешных стишков, анекдотов. Очень трудно обидеть того человека, который не хочет принимать издевательства всерьез.
Помочь ребенку избавляться от плохих привычек, являющихся причиной буллинга (например, привычке ковыряться в носу, ябедничать, скидывать с парты вещи других детей и т. п.).
Поддержать школьника, опираясь на его положительные личностные качествахарактера и способности. Можно, например, дать такому ученику какое-то поручение в классе , с которым он хорошо справиться, чтобы повысить его уважение к себе и получитьпризнание со стороны других ребят.
Для выявления буллинга в классе можно провести анонимное анкетирование и опрос учащихся.
Список литературы
1. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? «Семья и школа» . 2006. № 11
2. Руланн Э. Как остановить травлю в школе : Психология моббинга. М.: Генезис. 2012г.
3. Сафронова М. В. Буллинг в образовательной среде - мифы и реальность // Мир науки, культуры, образования . 2014. № 3
Загрузка...
