Natália Vinogradová
Prezentácia pre rodičovské stretnutie v skupine seniorov „Vekové charakteristiky detí vo veku 5–6 rokov“
Vekové charakteristiky detí vo veku 5-6 rokov
Vaše dieťa má 5 rokov. Zmenil sa na snílka, ktorého by mu závidel aj Andersen. Bábätko je pripravené realizovať svoje predstavy po celý deň. Verí na zázraky a vidí ich všade. Toto je veľmi kreatívne a vzrušujúce obdobie v živote vášho dieťaťa. Je len na vás, aby ste zabezpečili, že jeho neštandardné logické myslenie a predstavivosť nevyblednú a nerozvinú sa.
Motorické zručnosti
Od piatich do šiestich rokov vaše dieťa ešte výraznejšie zlepšuje motoriku a silu. Rýchlosť pohybov pokračuje zvýšiť, ich koordinácia sa výrazne zlepšuje. Teraz už dokáže vykonávať 2-3 druhy motorických zručností súčasne: behať, chytiť loptu, tancovať. Dieťa miluje beh a súťaž. Dokáže hrať športové hry na ulici viac ako hodinu bez zastavenia a zabehnúť až 200 m.
Emocionálny vývoj
Dieťa už má svoje predstavy o kráse. Niektorí ľudia radi počúvajú klasickú hudbu. Dieťa sa učí vyhadzovať zo svojich emócií pri svojich obľúbených činnostiach (kreslenie, tanec, hry atď.) a snaží sa ich zvládať, snaží sa obmedzovať a skrývať svoje pocity. (ale nemusí vždy uspieť.)
Intelektuálny rozvoj
Vo veku šiestich rokov už dieťa nedokáže len rozlišovať medzi zvieratami, ale ich aj deliť na divoké a domáce. Dokáže kombinovať predmety podľa rôznych charakteristík, nájsť medzi nimi podobnosti a rozdiely. Po piatich rokoch sa dieťa zaujíma nielen o názvy predmetov, ale aj o to, z čoho sú vyrobené. Má vlastné chápanie fyzikálnych javov okolo seba, vie vysvetliť, čo je elektrina a magnet.Dieťa sa veľmi dobre orientuje v priestor: na ulici, v známych miestnostiach, doma. Vie, kde kupujú hračky, jedlo, lieky. Snaží sa ovládať abecedu. Vie počítať, sčítať a odčítať do desiatich.
Vlastnosti správania
Dieťa už má na všetko svoj vlastný názor. Dokáže vysvetliť, kto a prečo sa mu páči alebo nepáči. Je všímavý. Veľmi sa zaujíma o všetko, čo sa okolo neho deje. Hľadá príčiny a súvislosti medzi rôznymi javmi. Bábätko sa stáva veľmi nezávislým. Ak sa chce niečo naučiť, môže sa novej činnosti, ktorá ho zaujíma, venovať aj viac ako pol hodiny. Ale stále je veľmi ťažké to cielene prehodiť na rôzne druhy aktivít. Dieťa využíva svoje nové poznatky v hrách, samo vymýšľa herné zápletky, ľahko ovláda zložité hračky. Do šiestich rokov ovláda väčšinu potrebných zručností a zdokonaľuje ich priamo pred vašimi očami - stáva sa úhľadnejším, stará sa o svoj zovňajšok - účes, oblečenie, pomáha vám s domácimi prácami.
Kreatívny rozvoj
Toto Vek- vrchol tvorivého vývoja dieťaťa. Tvorí bez únavy. Veľmi ho láka maľovanie a dokáže sa dlho pozerať na obrazy a farby. Rád sám kreslí, snaží sa skopírovať niečo z obrazu a vymyslieť si vlastnú zápletku. Vo veku piatich rokov dieťa vyjadruje svoje pocity k tomu, čo kreslí v rôznych farbách. Predpokladá sa, že detské kresby sú kľúčom k vnútornému svetu dieťaťa. Teraz kreslí človeka takého, aký v skutočnosti je, pričom detailne opisuje tvár s očami, aby videl, s ušami, aby počul, ústami, aby hovoril a nosom, aby ovoniaval. Nakreslený muž má krk. Už má na sebe oblečenie, topánky a iné veci na oblečenie. Čím je obrázok podobný skutočnej osobe, tým je vaše dieťa vyvinutejšie a lepšie pripravené na školu.
Pracovný program výchovnej práce v skupina"Kobylka" vyvinuté v súlade s hlavným vzdelávacím programom GBDOU MŠ č.121 kombinovaného typu v okrese Vyborg v Petrohrade.
Cieľom Programu je vytvárať podmienky a organizovať vzdelávací proces, ktorý bude riešiť nasledovné úlohy:
1) ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia deti vrátane ich emocionálnej pohody;
2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné Vlastnosti(vrátane postihnutia);
3) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj deti podľa ich vek a individuálne vlastnosti a sklony, vývoj schopnosti a tvorivý potenciál každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, iným deťom, dospelým a svetu;
4) spojenie výcviku a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme jednotlivca, rodiny a spoločnosti;
5) formovanie všeobecnej osobnej kultúry deti vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívnosti, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, vytváranie predpokladov pre výchovnú činnosť;
6) vytváranie vhodného sociokultúrneho prostredia Vek individuálna, psychologická a fyziologická vlastnosti detí;
7) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencií rodičov(zákonní zástupcovia) vo veciach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia deti.
Program poskytuje osobný rozvoj deti predškolského veku(5-6 rokov) v hlavných oblastiach rozvoj: fyzická, sociálno-komunikačná, kognitívna, rečová, umelecká a estetická.
Vedúcim druhom činnosti je hra Začínajú sa formovať hry s pravidlami Spoločné hry detí začínajú prevládať nad individuálnymi hrami a hrami vedľa seba. Dieťa samostatne prenáša jednoduchý dej, používa náhradné predmety.Dieťa sa ochotne hrá s dospelými a deťmi, má svoje obľúbené hry a hračky. Pri hre a produktívnych činnostiach sa dieťa zoznamuje s vlastnosťami predmetov, rozvíja sa jeho vnímanie, myslenie, fantázia.
Vnímanie a predstavivosť Dieťa vníma predmet bez toho, aby sa ho pokúšalo preskúmať. Vnímanie odráža okolitú realitu. Asimiluje senzorické štandardy tvaru, veľkosti, farby a iných predmetov. Prevláda rekreačná predstavivosť; Skúsenosti a vedomosti dieťaťa a jeho obzory zohrávajú veľkú úlohu pri rozvoji predstavivosti. Vyznačuje sa zmesou prvkov z rôznych zdrojov, zmesou skutočného a rozprávkového. Fantastické obrazy, ktoré v dieťatku vznikajú, sú preňho emocionálne bohaté a skutočné.
Myslenie Prevládajúca forma myslenia je vizuálno-figuratívne. Dieťa je schopné nielen kombinovať predmety podľa vonkajšej podobnosti (tvar, farba, veľkosť), ale aj osvojiť si všeobecne uznávané predstavy o skupinách predmetov (oblečenie, riad, nábytok). Základom takýchto myšlienok nie je identifikácia všeobecných a podstatných znakov predmetov, ale zjednotenie tých, ktoré sú zahrnuté vo všeobecnej situácii alebo majú spoločný účel.
Pamäť a pozornosť Pamäť je mimovoľná, charakterizovaná obraznosťou. Prevláda skôr rozpoznávanie ako memorovanie. Dobre sa pamätá len to, čo priamo súviselo s činnosťou, čo bolo zaujímavé a emocionálne nabité. To, čo sa však pamätá, trvá dlho. Dieťa nedokáže dlho udržať pozornosť na jednom predmete, rýchlo prechádza z jednej činnosti na druhú.
Správanie a komunikácia Správanie dieťaťa je stále situačné. Začína sa rozvíjať sebaúcta so zameraním na hodnotenie rodičov a ostatných dospelých. Rodová identifikácia sa naďalej rozvíja, čo sa prejavuje v povahe vybraných hračiek a príbehov. Potreba komunikovať s dospelými a rovesníkmi je jasne vyjadrená. Vzťahy medzi deťmi sú určené normami a pravidlami. Možno pozorovať stabilné selektívne vzťahy. Konflikty vznikajú najmä kvôli hračkám.
Rozvojové a vzdelávacie ciele: 1. Rozvoj potreby aktívnej pohybovej činnosti, včasné osvojenie základných druhov pohybov, osvojenie si základných zručností osobnej hygieny. 2. Zabezpečenie kognitívneho rozvoja detí, obohacovanie predstáv o okolitých predmetoch a javoch, rozvíjanie zvedavosti. 3. Pestovanie priateľského postoja k druhým, emocionálnej reakcie, schopnosti empatie a komunikácie. 4. Obohacovanie skúseností zo sebapoznania predškolákov. 5. Učiť deti rôznym metódam konania v podmienkach objektívno-aktívnej spolupráce.
Ako podporovať dieťa? Dovoľte bábätku, aby bolo nezávislé Rozšírte práva a povinnosti dieťaťa Dodržiavajte rovnakú líniu výchovy v rodine Buďte pevní a dôslední vo svojich požiadavkách na dieťa Využívajte techniky hry a rozptýlenia na vyhladenie prepuknutia krízy Milujte dieťa Sledujte svoje správanie a slová v prítomnosti dieťaťa
Snímka 2
Predškolský vek
Mladší predškolský vek (3-4 roky) Stredný predškolský vek (4-5 rokov) Starší predškolský vek (5-7 rokov)
Snímka 3
Sociálna situácia vývinu v predškolskom veku. Dieťa je dospelý (generalizovaný, sociálny) Generalizovaný dospelý je nositeľom sociálnych funkcií, t.j. vodič, policajt, predavač, učiteľ, matka všeobecne. Na konci raného detstva vzniká fenomén „ja sám“. Navonok sa to prejavuje v rozpore medzi detským „chcem“ a „nemôžem“ dospelého. Rozpor sa rieši v špeciálnom druhu činnosti predškoláka – v hre.
Snímka 4
Hra je špeciálna forma ovládania sociálnej reality jej reprodukovaním. Obsahom hry je to. čo dieťa identifikuje ako hlavný bod činností a vzťahov dospelých.zápletka je oblasť odzrkadlená v hre, strana reality. Herné akcie sú spôsoby vykonávania roly. Majú všeobecný charakter. Hranie rolí je hlavným typom aktivity pre deti predškolského veku.
Snímka 5
Hlavné línie vplyvu hry na vývoj psychiky. Rozvoj motivačno-potrebnej sféry. Rozvoj svojvôle správania a duševných procesov. Rozvoj ideálnej roviny vedomia: spontánny prechod od myslenia v činoch k mysleniu v zmysle predstáv, k mentálnemu konaniu. Prekonanie kognitívneho egocentrizmu dieťaťa. Rozvoj citov, emocionálna sebaregulácia správania. Vo vnútri hry spočiatku vznikajú iné druhy aktivít (kresba, dizajn, vzdelávacie aktivity). Rozvoj reči, hra prispieva k rozvoju znakovej funkcie reči, stimuluje súvislé výpovede.
Snímka 6
Ďalšie aktivity v predškolskom veku
Produktívne činnosti (kresba, modelovanie, dizajn) Výchovno-vzdelávacie a pracovné činnosti Do 5 rokov je obmedzený počet predmetov vyobrazený na výkresoch. V obsahu kresby dominujú grafické vzory požičané od dospelých. Vo veku 5-6 rokov je kresieb oveľa viac. Dá sa vysledovať závislosť obsahu kresieb od pohlavia, miesta bydliska, sociálnej situácie. V predškolskom veku je dôležité formovanie motivačného základu pre učenie – rozvoj kognitívnych záujmov. Formovanie aktuálnej kognitívnej, vzdelávacej činnosti je uľahčené špeciálnou formou hry - didaktickou hrou. Stavba si vyžaduje špeciálnu organizáciu činnosti, pretože kladie výrazné nároky na presnosť vnímania a chápania vzťahov medzi časťami stavby.
Snímka 7
L.S. Vygotsky veril, že v predškolskom veku pamäť začína hrať vedúcu úlohu. Kognitívny vývoj predškoláka
Snímka 8
Vlastnosti rozvoja pamäti v predškolskom veku
prevláda mimovoľná obrazná pamäť, zapamätá sa to, čo vyvoláva emocionálnu odozvu; od stredného predškolského veku sa začína formovať dobrovoľná pamäť, pamäť sa čoraz viac spája s rečou a myslením a nadobúda intelektuálny charakter; vytvárajú sa predpoklady na premenu procesu memorovania na špeciálnu duševnú činnosť, na osvojenie si logických metód memorovania;
Snímka 9
Vývoj reči predškoláka
Proces získavania reči je dokončený. Vo veku 7 rokov sa jazyk dieťaťa skutočne stáva rodným; Rozvíja sa zvuková stránka reči. Mladší predškoláci si začínajú uvedomovať zvláštnosti svojej výslovnosti; Slovná zásoba reči rýchlo rastie; Rozvíja sa gramatická stavba reči. Deti sa učia morfologické (štruktúra slova) a syntaktické (štruktúra frázy) vzory; 3-5 ročné dieťa správne chápe význam slov „dospelý“, hoci ich niekedy používa nesprávne. Slová vytvorené samotným dieťaťom podľa zákonov gramatiky jeho rodného jazyka sú vždy rozpoznateľné, niekedy veľmi vydarené a určite originálne. Táto schopnosť detí samostatne vytvárať slová sa často nazýva tvorba slov.
Snímka 10
Rozvoj vnímania predškolákov
vnímanie v predškolskom veku sa stáva dokonalejšie, zmysluplnejšie, cieľavedomejšie, analyzujúce; vyzdvihuje dobrovoľné akcie – pozorovanie, skúmanie, pátranie. Deti poznajú základné farby a ich odtiene a vedia opísať predmet podľa tvaru a veľkosti. Učia sa systém senzorických noriem (okrúhle ako jablko).
Snímka 11
Vlastnosti rozvoja myslenia v predškolskom veku
myslenie predškoláka závisí od jeho vnímania, preto je vizuálne a obrazové; od 4-5 rokov začína dieťa riešiť psychické problémy v predstavách – myslenie sa postupne stáva nesituačným; zvládnutie reči vedie k rozvoju uvažovania ako spôsobu riešenia psychických problémov, vzniká pochopenie kauzality javov; detské otázky sú indikátorom rozvoja zvedavosti a naznačujú problematickú povahu myslenia dieťaťa; vznikajú pokusy vysvetliť javy a procesy; vytvárajú sa predpoklady pre také duševné vlastnosti, ako je nezávislosť, flexibilita a zvedavosť.
Snímka 12
Rozvoj pozornosti predškolákov
zvyšuje sa jeho koncentrácia, objem a stabilita; prvky svojvôle pri kontrole pozornosti sa formujú na základe rozvoja reči a kognitívnych záujmov; pozornosť sa stáva nepriamou, t.j. vzniká v dôsledku použitia špeciálnych techník, prostriedkov a metód upútania pri absencii priameho kontaktu s predmetom pozornosti (napríklad gesto dospelého na upútanie pozornosti dieťaťa); prvky podobrovoľnej pozornosti sa objavujú, ktoré vznikajú na základe dobrovoľnej pozornosti a spočívajú v zameraní sa na objekt vzhľadom na jeho hodnotu, význam alebo záujem pre jednotlivca.
Snímka 13
Vlastnosti rozvoja predstavivosti v predškolskom veku
Predstavivosť nadobúda svojvoľný charakter, naznačuje vytvorenie plánu, jeho plánovanie a realizáciu; - stáva sa špeciálnou činnosťou, ktorá sa mení na fantáziu; - dieťa ovláda techniky a prostriedky tvorby obrazov; - predstavivosť sa presúva do vnútornej roviny, nie je potrebná vizuálna podpora pri vytváraní obrazov.
Snímka 14
V troch-štyroch rokoch vzniká nesituačno-kognitívna komunikácia. Hlavným motívom tejto formy komunikácie sú vedomosti. Dieťa sa pýta veľa otázok o prírode, zvieratách, planétach atď. („vek prečo“). V šiestich, siedmich rokoch nastáva prechod k mimosituačno-osobnej forme komunikácie. Osobný motív komunikácie Prejavuje sa v nových témach na diskusiu, v pýtaní sa dospelého na jeho prácu, rodinu, deti. Rozvoj komunikácie dieťaťa s rovesníkmi. Vo veku 3-4 rokov je rovesník pre predškoláka účastníkom spoločných praktických aktivít. Vo veku 4 rokov sa rovesník stáva preferovaným komunikačným partnerom. Vo veku 4-5 rokov je rovesník vnímaný ako zrkadlo vlastného poznania a hodnotenia, keď sa s ním porovnávame a porovnávame s ním. Vo veku 5-7 rokov získava rovesník v očiach dieťaťa individualitu a stáva sa významnou osobou v komunikácii Komunikácia s dospelými a rovesníkmi
Snímka 15
Rozvoj osobnosti dieťaťa do 3 rokov:
rozvoj emocionálnej sféry: emocionálne reakcie najprv na túžby, potom na ťažkosti; rozvoj sebauvedomenia. Etapy: spoznáva sa v zrkadle volá sa menom v 3. osobe sa objavuje zámeno „ja“ sebaúcta „SOM DOBRÁ“ nezávislosť „SOM SEBA“
Snímka 16
"Predškolský vek je obdobím počiatočnej skutočnej osobnostnej štruktúry." Alexej Nikolajevič Leontiev
Snímka 17
Nové formácie v emocionálnej sfére
1. Vzniká a rozvíja sa mechanizmus emocionálnej anticipácie - dieťa môže prežívať radosť, predvídať pozitívny výsledok svojich aktivít a dobrú náladu iných; Predškolský vek: Hodnotenie akcie Emócia Predškolský vek: Emócia Hodnotenie akcie (emocionálny obraz)
Snímka 18
2. Mení sa štruktúra emocionálnych procesov - štruktúra emocionálnych procesov okrem vegetatívnej a motorickej zložky v súčasnosti zahŕňa aktívne rozvíjajúce sa duševné procesy (predstavivosť, myslenie, reč atď.); 3. Rozširuje sa škála emócií a pocitov dieťaťa – morálne (sympatie, empatia, zmysel pre povinnosť a pod.), intelektuálne (zvedavosť, prekvapenie, radosť z objavovania, zmätok a pod.), estetické (smiech vyvolaný dielami tzv. umenie komediálneho charakteru a pod.) sa objavujú a rozvíjajú.úhľadnosť v oblečení, pri kreslení a pod.) praktické (pocity úspechu, neúspechu, spokojnosti a pod.) pocity.
Snímka 19
Vôľa je vedomá regulácia správania a činností človeka, vyjadrená v schopnosti prekonať ťažkosti pri dosahovaní cieľa
Predškolák ovláda tieto zložky vôľovej sféry: stanovovanie cieľov, plánovanie činností, sebakontrola.
Snímka 20
Hlavným novým vývojom v motivačnej sfére je podriadenosť motívov.
Motívy, ktoré sú pre predškoláka najvýraznejšie: - záujem o obsah a postup nových činností; túžba byť ako dospelý; túžba po sebapotvrdení a uznaní; túžba udržiavať pozitívne vzťahy s rovesníkmi a vykonávať spoločné činnosti; túžba získať povzbudenie; morálne motívy.
Snímka 21
Podmienky rozvoja morálnych motívov u predškoláka
zvládnutie morálnych noriem; vyjadrenie morálnych hodnotení; cvičenia v morálnych činoch, stavanie do situácie morálnej voľby.
Snímka 22
Formovanie sebauvedomenia je ústredným novotvarom predškolského veku.Sebauvedomenie je uvedomenie si seba samého (svojich fyzických (telesných), duševných schopností a kvalít, svojho miesta medzi ostatnými ľuďmi)
Zložky sebauvedomenia kognitívne emocionálne vôľové sebapoznanie sebapostoj sebaregulácia sebaúcta
Snímka 23
Porovnanie sebauvedomenia v mladšom a vyššom predškolskom veku
Snímka 24
Základné psychické novotvary. Osobnostný rozvoj v predškolskom veku. Podraďovanie motívov (identifikácia hlavných a vedľajších motívov). Hierarchia motívov znamená vznik vôľového správania. Sebaúcta, ktorej obsahom je hodnotenie vlastných schopností vykonávať praktické činnosti a morálnych kvalít, vyjadrené podriadením sa alebo neposlušnosťou voči pravidlám prijatým v danej sociálnej skupine. Primárne etické autority (ovládanie etických noriem, morálneho cítenia, nasledovanie ideálnych vzorov vo vzťahoch s inými ľuďmi) Svojvôľa správania (podriadenie konania vodiacemu modelu). Schopnosť zmysluplne sa sústrediť na pozíciu inej osoby. Systematický obraz sveta, prírody a spoločnosti. Dieťa sa snaží vo svojej fantázii vysvetliť a usporiadať svet okolo seba
Snímka 25
KRÍZA SEDEM ROKOV
Symptómy: - dieťa sa prudko „natiahne“, objavia sa prvé dospelé zuby; strata spontánnosti – medzi túžbou a konaním dieťa zažije, aký význam bude mať pre neho táto akcia; vzhľad manierov - dieťa sa tvári, predstiera, že je niečo, niečo skrýva; príznak „horkej sladkosti“ sa jasne prejavuje - dieťa sa cíti zle, ale snaží sa to neprejaviť; Ťažkosti vznikajú pri komunikácii s dieťaťom, buď sa stiahne, alebo sa stane nekontrolovateľným.
Snímka 26
Hlavným dôvodom krízy 7 rokov
Zovšeobecňovanie vlastných skúseností, vznik svojvôle v duševnom živote dieťaťa. Má nový vnútorný život, život skúseností, ktorý sa priamo a bezprostredne nezhoduje s vonkajším životom. Vznik vnútorného života je mimoriadne dôležitou skutočnosťou v živote dieťaťa; teraz je to vnútorný život, ktorý sa stáva orientáciou jeho vonkajšieho správania.
Snímka 27
Psychologické novotvary sedemročnej krízy
svojvôľa a nepriamosť duševného života, ktorá zasahuje do rôznych sfér života; zovšeobecňovanie skúseností alebo „logika pocitov“, t.j. dieťa začína chápať a uvedomovať si vlastné skúsenosti; nároky na seba, hrdosť, sebaúcta a úroveň požiadaviek na svoj úspech začínajú sprostredkovať činy a činy dieťaťa; „komunikácia mimo kontextu“, t.j. svojvôľa, podriadenosť pravidlu v komunikácii s ľuďmi, ktorí nie sú z rodiny; dieťa rozvíja špecifickú sociálnu rolu; schopnosť a potreba sociálneho fungovania, t.j. vykonávanie spoločensky významných aktivít - hlavný nový vývoj krízy 7 rokov
Snímka 28
Zložky psychickej pripravenosti na školu
osobná (alebo motivačná) pripravenosť, intelektuálna pripravenosť, vôľová pripravenosť.
Snímka 29
Osobná (motivačná) pripravenosť na školu
zahŕňa túžbu dieťaťa po novom sociálnom postavení ako študenta. Táto pozícia je vyjadrená v postoji dieťaťa k škole, vzdelávacím aktivitám, učiteľom a sebe ako študentovi. Dieťa zrelé na školu je také, ktoré do školy nelákajú jej vonkajšie aspekty (atribúty školského života – aktovka, učebnice, zošity), ale možnosť získavať nové poznatky, čo predpokladá rozvoj kognitívnych procesov. . Tie. pripravenosť na školu by mala zahŕňať nielen široké sociálne motívy – „byť školákom“, „zaujať miesto v spoločnosti“, ale aj kognitívne záujmy.
Snímka 30
Metodika „Postoj dieťaťa k učeniu v škole“
Účelom metodiky je zistiť počiatočnú motiváciu k učeniu u detí vstupujúcich do školy, t.j. zistiť, či majú záujem o učenie. 1. Chceš ísť do školy? 2. Prečo potrebuješ chodiť do školy? 3. Čo budeš robiť v škole? (Možnosť: Čo zvyčajne robia v škole?) 4. Čo potrebujete mať, aby ste boli pripravení ísť do školy? 5. Čo sú lekcie? Čo na nich robia? 6. Ako by ste sa mali správať na hodinách v škole? 7. Čo sú to domáce úlohy? 8. Prečo potrebujete robiť domáce úlohy? 9. Čo budeš robiť doma, keď prídeš zo školy? 10. Aké nové veci sa objavia vo vašom živote, keď nastúpite do školy?
Snímka 31
Inteligentná pripravenosť
diferencované vnímanie; - analytické myslenie (schopnosť pochopiť hlavné črty a súvislosti medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzor); - racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantázie); - logické zapamätanie; - záujem o vedomosti a proces ich získavania dodatočným úsilím; - ovládanie hovorenej reči sluchom a schopnosť porozumieť a používať symboly; - rozvoj jemných pohybov rúk a koordinácie ruka-oko.
Snímka 32
Všeobecná orientácia detí vo svete okolo nich a ich zásoby každodenných vedomostí
1. Ako sa voláš? (Používanie priezviska namiesto krstného mena nie je chybou.) 2. Koľko máte rokov? 3. Ako sa volajú tvoji rodičia? (Používanie zdrobnených mien sa nepovažuje za chybu.) 4. Ako sa volá mesto, v ktorom bývate? 5. Ako sa volá ulica, kde bývaš? 6. Aké je číslo vášho domu a bytu? 7. Aké zvieratá poznáš? Ktoré sú divoké a ktoré domestikované? (Správna odpoveď je taká, ktorá vymenúva aspoň dve divé a aspoň dve domáce zvieratá.) 8. V akom ročnom období sa objavujú listy a v ktorom ročnom období opadávajú listy zo stromov? 9. Ako sa volá ten čas dňa, keď sa zobudíš, dáš oboje a pripravíš sa do postele? 10. Pomenujte časti oblečenia a príbory, ktoré používate. (Správna odpoveď je tá, ktorá obsahuje aspoň tri kusy oblečenia a aspoň tri rôzne príbory.)
Grafický diktát (podľa D.B. Elkonina)
Testuje sa schopnosť konať striktne podľa pokynov. Pozvite svoje dieťa, aby položilo ceruzku (pero) na bod a bez toho, aby ho zdvihlo z listu, nakreslilo obrázok a vykonalo všetky akcie podľa diktátu. Diktát 1. Predstieraný test (nehodnotený). Jedna bunka hore, jedna doprava, jedna bunka dole, jedna doprava, jedna hore, jedna doprava, jedna dole, jedna doprava, jedna hore, jedna doprava, jedna dole, jedna doprava. .. Teraz pokračujte v kreslení rovnakým spôsobom. Diktát 2. Položte ceruzku na bodku, začnite kresliť: jedna bunka hore, dve bunky doprava, jedna hore, jedna doprava, jedna dole, dve doprava, jedna dole, jedna doprava, jedna hore, dve doprava, jedna hore, jedna doprava... Potom pokračujte v kreslení. Diktát 3. Položte ceruzku na bodku. Začnite kresliť: tri bunky hore, jedna doprava, dve dole, jedna doprava, dve hore, jedna doprava, tri dole, jedna doprava, dve hore, jedna doprava, dve dole, jedna doprava správne, tri hore... potom pokračujte sami. Vyhodnotenie získaných výsledkov: 1. Dobrá úroveň: bezchybný diktát v dvoch verziách a samostatné pokračovanie vzoru (aspoň jedna číslica). 2. Priemerná úroveň: 1-2 chyby. 3. Nízka úroveň: tri alebo viac chýb.
Snímka 37
Diagnostika pripravenosti na školskú dochádzku. "Indikačný test školskej zrelosti" (Kerna-Jiraseka)
Úloha N1. Nakreslite tu osobu. Spôsob, akým to dokážete. 5 vzoriek na posúdenie výkonu testu je znázornených na obrázku:
Snímka 38
Úloha N2. Pozri, tu je niečo napísané. Ešte ste sa nenaučili písať, ale skúste to, možno to dokážete aj vy. Dobre si pozri, ako sa to píše, a tu, vedľa (vpravo) na toto prázdne miesto to napíš tiež. 5 vzoriek na vyhodnotenie je znázornených na obrázku:
Zobraziť všetky snímky
Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
2 snímka
Popis snímky:
Predškolský vek je stupeň duševného vývoja od 3 do 7 rokov.V jeho rámci sa rozlišujú tri obdobia: mladší predškolský vek - od 3 do 4 rokov; priemerný predškolský vek - od 4 do 5 rokov; starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov.
3 snímka
Popis snímky:
Hlavné medzníky vo vývoji dieťaťa od troch do siedmich rokov: Vzniká nová situácia sociálneho rozvoja; Vedúcou aktivitou je hranie rolí; Predškoláci pri hre zvládajú aj iné druhy činností; V mentálnej a osobnej sfére vznikajú dôležité nové formácie; Dochádza k intenzívnemu intelektuálnemu rozvoju dieťaťa; - Formuje sa pripravenosť na štúdium v škole.
4 snímka
Popis snímky:
Hnacie sily duševného vývoja dieťaťa predškolského veku: - potreba komunikácie; - potreba vonkajších dojmov; - potreba pohybu.
5 snímka
Popis snímky:
1. Vzťahy s dospelými sa menia; 2. Je možné celkom systematické školenie; 3. Vzťahy s rovesníkmi; 4. Uvedomenie si vlastného „ja“; 5. Rozvoj osobnosti dieťaťa; 6. Vedúcim komunikačným prostriedkom je jazyk.
6 snímka
Popis snímky:
7 snímka
Popis snímky:
Vedúcou činnosťou predškolského veku je hra. Pri hre sa učia základné techniky inštrumentálnej činnosti a normy sociálneho správania.
8 snímka
Popis snímky:
Mladší predškoláci sa väčšinou hrajú sami. Rolové hry detí tohto veku zvyčajne reprodukujú činy tých dospelých, ktorých pozorujú v každodennom živote. Postupne, smerom k strednému obdobiu predškolského detstva, sa Hry stávajú spoločnými a zapája sa do nich stále viac detí. V strednom a vyššom predškolskom veku sa hry na hranie rolí rozvíjajú, ale v súčasnosti sa vyznačujú oveľa väčšou rozmanitosťou tém, rolí, herných akcií a pravidiel, ktoré sa v hre zavádzajú a implementujú ako v mladšom predškolskom veku.
Snímka 9
Popis snímky:
Hra na hranie rolí ako hlavná činnosť predškoláka.Prvá etapa (3-5 rokov) sa vyznačuje reprodukciou logiky činov skutočných ľudí; Obsahom hry sú objektívne akcie. V druhej fáze (5-7 rokov) sa modelujú skutočné vzťahy medzi ľuďmi a obsahom hry sa stávajú sociálne vzťahy, sociálna podstata činnosti dospelého.
10 snímka
Popis snímky:
Medzi rôznymi druhmi tvorivých činností, ktorým sa deti predškolského veku radi venujú, zaujíma veľké miesto výtvarné umenie, najmä detská kresba. Podľa povahy toho, čo a ako dieťa zobrazuje, možno posúdiť jeho vnímanie okolitej reality, vlastnosti pamäte, predstavivosti a myslenia. Významné miesto v umeleckej a tvorivej činnosti detí predškolského veku má hudba. Deti radi počúvajú hudbu a opakujú hudobné linky a zvuky na rôznych nástrojoch. Stavebníctvo sa v predškolskom veku intenzívne rozvíja vďaka dostupnosti učebných pomôcok a hračiek. V hre sa dieťa učí používať veľa nástrojov a domácich potrieb. Osvojuje si a rozvíja schopnosť plánovať svoje činy, zdokonaľuje manuálne pohyby a mentálne operácie, predstavivosť a nápady. Formovanie pracovných zručností v domácnosti je potrebné predovšetkým pre rozvoj nezávislosti dieťaťa.
11 snímka
Popis snímky:
Zmyslový rozvoj – zlepšenie vnemov, vnímania, zrakových reprezentácií. Myslenie sa vyvíja od vizuálne efektívneho k obrazovému. Pamäť rozpoznávania a reprodukcie. Rastúca svojvôľa predstavivosti.
12 snímka
Popis snímky:
Snímka 13
Popis snímky:
Vznik takých nových formácií, ako je tvrdá práca, vnútorné postavenie, primeraná sebaúcta, sú dôležitými zložkami školskej pripravenosti. Súčasťou pohotovostného systému je aj senzomotorická koordinácia (hlavne vizuálno-motorická), ktorá pomáha dieťaťu súčasne počúvať, pozerať sa na model a kresliť alebo písať. Dôležitým ukazovateľom pripravenosti na školu je rozloženie a koncentrácia pozornosti, svojvôľa vrátane schopnosti podriadiť činnosť určitému vzorcu alebo pravidlu, miera zovšeobecnenia a zvnútornenia kognitívnych procesov a orientácie, t.j. tie parametre kognitívneho vývoja uvedené vyššie.
Snímka 14
Popis snímky:
VÝVOJOVÉ VLASTNOSTI DETÍ 3-4 ROKOV Vekové charakteristiky duševného a fyzického vývoja detí
15 snímka
Popis snímky:
Dieťa dovŕšilo 3 roky. Toto je dôležitý míľnik v jeho živote. Dostáva sa do novej etapy svojho vývoja. Už teraz môžete premýšľať o jeho budúcom osude a o tom, čo možno urobiť, aby z neho vyrástol inteligentný, čestný a šťastný človek. Práve v tomto období sa kladú základy budúcej osobnosti, formujú sa predpoklady pre telesný, duševný a morálny vývin dieťaťa a aby táto formácia bola úplná, je potrebné neustále a šikovné vedenie dospelých. Mnohí rodičia často nevidia zmeny, ktoré sa dejú s ich dieťaťom, nevnímajú, akým spôsobom o sebe dieťa hovorí, nevidia jeho potreby. Pre normálny vývoj je žiaduce, aby dieťa cítilo, že všetci dospelí vedia, že vedľa nich nie je dieťa, ale rovnocenný súdruh a priateľ.
16 snímka
Popis snímky:
Rozvoj sebauvedomenia a identifikácia obrazu „ja“ stimuluje rozvoj osobnosti a individuality. Bábätko začína jasne chápať, kto je a aké je. Vnútorný svet dieťaťa sa začína napĺňať rozpormi: usiluje sa o nezávislosť a zároveň sa nedokáže vyrovnať s úlohou bez pomoci dospelého, miluje svojich blízkych, sú preňho veľmi dôležití, ale nemôže si pomôcť hnevať sa na nich kvôli obmedzeniam slobody.
Snímka 17
Popis snímky:
vo veku 3-4 rokov prevláda obnovujúca predstavivosť, to znamená, že dieťa je schopné vytvoriť iba obrázky z rozprávok a príbehov dospelých. Skúsenosti a vedomosti dieťaťa a jeho obzory zohrávajú veľkú úlohu pri rozvoji predstavivosti. Deti tohto veku sa vyznačujú zmesou prvkov z rôznych zdrojov, zmesou skutočného a rozprávkového. Fantastické obrazy, ktoré v dieťatku vznikajú, sú preňho emocionálne bohaté a skutočné.
18 snímka
Popis snímky:
Spomienka 3-4 ročného predškoláka je mimovoľná a vyznačuje sa obraznosťou. Prevláda skôr rozpoznávanie ako memorovanie. Dobre sa pamätá len na to, čo priamo súviselo s jeho činnosťou, čo bolo zaujímavé a emocionálne nabité. To, čo sa však pamätá, trvá dlho.
Snímka 19
Popis snímky:
3-4 ročné dieťa nie je schopné dlho udržať pozornosť na jeden predmet, rýchlo prechádza z jednej činnosti na druhú.
20 snímka
Popis snímky:
Emocionálne zostávajú rovnaké trendy ako v predchádzajúcej fáze. Charakterizované náhlymi zmenami nálady. Emocionálny stav naďalej závisí od fyzického pohodlia. Vzťahy s rovesníkmi a dospelými začínajú ovplyvňovať náladu.
21 snímok
Popis snímky:
Vo veku 3-4 rokov sa deti začínajú učiť pravidlá vzťahov v skupine rovesníkov a potom sú nepriamo kontrolované dospelými. Začína sa rozvíjať sebaúcta a deti sa väčšinou riadia hodnotením učiteľa. Ich rodová identifikácia sa naďalej rozvíja, čo sa prejavuje v povahe hračiek a príbehov, ktoré si vyberajú.
22 snímka
Popis snímky:
Snímka 23
Popis snímky:
24 snímka
Popis snímky:
25 snímka
Popis snímky:
26 snímka
Popis snímky:
Snímka 27
Popis snímky:
28 snímka
Popis snímky:
Snímka 29
Popis snímky:
30 snímka
Popis snímky:
31 snímok
Popis snímky:
32 snímka
Popis snímky:
Snímka 33
Popis snímky:
Snímka 34
Popis snímky:
VÝVOJOVÉ VLASTNOSTI DETÍ 4-5 ROKOV Vekové charakteristiky duševného a fyzického vývoja detí
35 snímka
Popis snímky:
36 snímka
Popis snímky:
VÝŠKA STALA 102 CM ALEBO VIAC A ZVÝŠILA O 4-5 CM VÁHA STALA 16 KG ALEBO VIAC A ZVÝŠILA O 1-2 KG
Snímka 37
Popis snímky:
TELO DIEŤAŤA MÁ ZMENENÉ PROPORCIE, DRŽANIE SA AKTÍVNE TVORBUJE, STANOVUJE SA Chôdza, POLOHY ČLOVEKA PRI SEDENÍ, STOJENÍ A pod.. Určite sledujte držanie tela dieťaťa. Najmä pri práci pri stole (treba nielen ukázať, ale aj povedať, ako správne sedieť).
Snímka 38
Popis snímky:
ZRAKOVÉ ORGÁNY SÚ VEĽMI DOBRE VYVINUTÉ. MÔŽE SA VŠAK ĽAHKO ROZVOJIŤ KRÁTKORZOKOSŤ. PRI ZVAŽOVANÍ ILUSTRÁCIÍ PRI ZLE OSVETLENOM STOLE, PRI PRÁCI S RÔZNYMI MALÝMI PREDMETMI, DIEŤA NAŤAŽÍ ZRAK. OČNÉ SVALY MENIA TVAR ŠOŠOVKY. VIDENIE JE POŠKODENÉ. Uistite sa, že vaše dieťa číta a kreslí pri dobrom osvetlení
Snímka 39
Popis snímky:
PROCES VÝVOJA SLUCHOVÉHO ORGÁNU POKRAČUJE U 4-5 ROČNÉHO DIEŤAŤA. ušný bubienok JE NEMNÝ A ĽAHKO ZRAŇOVANÝ A VEĽMI CITLIVÝ NA HLUK. AK ŽIVOT DETÍ PRECHÁDZA NEUSTÁLE DO HLUKOVÉHO POZADIA, NASTAVUJE SA TRVALÉ ZNÍŽENIE SLUCHU A ÚNAVY. Je potrebné naučiť deti správne používať hračky, opatrne presúvať stoličky, hovoriť potichu.
40 snímka
Popis snímky:
41 snímok
Popis snímky:
DO PIATIA ROKU SA DIEŤA DO JEDNÉHO STUPŇA SAMOSTATNE STARÁ O VŠETKY ODSTAVENÉ ČASTI TELA. UŽ SI MÔŽE UMÝVAŤ RUKY, OPLACHOVAŤ ÚSTA, UMÝVAŤ A VYMENIŤ. ALE STÁLE JE TO PRE ŇU ŤAŽKÉ A STÁLE SA UČÍ: - ČISTENIE ZUBOV - ČESNUTIE VLASOV - kloktanie A nie je dôležitý ani tak počet nezávisle vykonaných procedúr, ale kvalita prevedenia.
42 snímka
Popis snímky:
43 snímka
Popis snímky:
JE BÚRNY KVET FANTÁZIE A PREDSTAVIVOSTI. V PIATOM ROKU ŽIVOTA ZAČINA DETI O NICH VYPRÁVAŤ NEUVERITEĽNÉ PRÍBEHY, ZÚČASTNILI SA NEJAKÝCH NEUVERITEĽNÝCH UDALOSTÍ, HOCI NIČ PODOBNÉ SA NESTALO. ALE V ŽIADNOM PRÍPADE BY STE NEMALI DIEŤA CHYTIŤ PRI KLAMSTVE. Takéto fantázie nie sú, správnejšie je nazývať ich fikciou. Zdrojom takýchto fantázií môžu byť živé sny, túžba pozdvihnúť svoju autoritu medzi rovesníkmi alebo túžba vyrovnať sa s niektorými strachmi.
44 snímka
Popis snímky:
JE VYSOKÝ KOGNITÍVNY ZÁUJEM. PIŤROČNÉ DETI SÚ VEĽMI AKTÍVNE VNÍMANÉ VŠETKÝM, ČO ICH OKOLÍ, A SÚ VEĽMI CITLIVÉ NA ÚPRIMNOSŤ VÁŠHO POSTOJA K AKÉKOĽVEK PREDMETU ČI JAVOMU. AK ZVIERATÁ V DUŠI NEMILUJETE, NIKDY NEBUDETE VEDIEŤ SVOJE DETI PRESVEDČIŤ SLOVAMI INAK. Na úplnom začiatku cesty do neznáma by ste svoje deti nemali zoznamovať s niečím, čo sa vám nepáči. Pri oboznamovaní detí s novými javmi v tomto roku by ste sa mali obmedziť na predmety, ktoré fyzicky existujú.
45 snímka
Popis snímky:
DETI SA SNAŽUJÚ STAVIŤ A UROBIŤ PRVÉ ZÁVERY. Pozorne počúvajte všetky úvahy dieťaťa a neponáhľajte sa s ich vlastnými úpravami. V tomto veku nie je dôležitá správnosť záverov, ale podpora samotnej túžby dieťaťa uvažovať a myslieť. Prejavte vážnu úctu k jeho intelektuálnej práci. Vtipy a posmešný kritický tón pri diskusii o myšlienkach dieťaťa sú neprijateľné.
46 snímka
Popis snímky:
DIEŤA AKTÍVNE Zvláda POČÍTACIE OPERÁCIE V RÁMCI PRVEJ DESIATKY. VÄČŠINA DETÍ ZAČÍNA PREJAVOVAŤ ZÁUJEM O ABSTRAKTNÉ SYMBOLY – PÍSMENA A ČÍSLA.
Snímka 47
Popis snímky:
ROVNÍK SA STANE ZAUJÍMAVÝM AKO HERNÝ PARTNER. DIEŤA TRPÍ, AK SA S NÍM NIKTO NECHCE HRAŤ. Deti sa hrajú v malých skupinách 2-5 osôb. Niekedy sa tieto skupiny stanú trvalými v zložení.
48 snímka
Popis snímky:
Snímka 49
Popis snímky:
DIEŤA SPRÍSTUPŇUJE SVOJ RODNÝ REČ TAKZVANE „MATERINSKÝM SPÔSOBOM“, NAPODOBUJE SVOJICH PRÍBUZNÝCH, PRETO JE TAK DÔLEŽITÉ, ABY POČULO NIELEN SPRÁVNU, ALE AJ SLUŠNÚ REČ, V SÚLADE S PRAVIDLAMI ETIKETU. Je potrebné zbaviť dieťa hrubosti, vylúčiť z rodinného života nadávky, najmä obscénne slová. Svoje dieťa neoslovíte formou objednávky, ale prosby a použijete slovo „prosím“, poďakujte mu.
50 snímka
Popis snímky:
ZÁKLADNÉ PRAVIDLÁ KULTÚRNEHO SPRÁVANIA, KTORÉ BY SA MALI FORMOVAŤ U PREDŠKOLÁKA 4-5 ROKOV
51 snímok
Popis snímky:
SCHOPNOSŤ ZVAŽOVAŤ TÚŽBU A ZÁMERY INÝCH DETÍ PRI HRANÍ, SPOLOČNE SA HRAŤ S BĚŽNÝMI HRAČKAMI, VYDAŤ. - PRAVIDELNE SA ZÚČASTŇOVAŤ NA PRÁCI, V SCHOPNOSTI PRIPRAVIŤ STOLY NA RAŇAJKY A OBED. - DODRŽIAVANIE PRAVIDIEL KULTÚRNEHO SPRÁVANIA NA VEREJNÝCH MIESTACH. - DETI TREBA VEDIEŤ VO ZVYKU VŽDY HOVORIŤ PRAVDU. - DÔLEŽITOU ÚLOHOU, KTORÁ V TEJTO VEKOVEJ ÚROVNI NABÝVA ZVLÁŠTNY VÝZNAM, JE UTVOROVANIE VZŤAHOV S DOSPELÝMI A ROVNOSŤAMI: ZSLUŠNÝ PRÍSTUP K DOSPELÝM, SCHOPNOSŤ PRIATEĽSKÉHO HRAŤ S DEŤMI, OCHRANA MANŽELSTVA. - JE NUTNÉ NAUČIŤ DETI UDRŽIAVAŤ PORIADOK V IZBE. V HERNOM KÚTIKU. PRAVIDLO: "KAŽDÁ VEC MÁ SVOJE MIESTO."
52 snímka
Popis snímky:
Snímka 53
Popis snímky:
54 snímka
Popis snímky:
55 snímka
Popis snímky:
56 snímka
Popis snímky:
Snímka 57
Popis snímky:
58 snímka
Popis snímky:
VÝVOJOVÉ VLASTNOSTI DETÍ 5-6 ROKOV Vekové charakteristiky duševného a fyzického vývoja detí
Snímka 59
Popis snímky:
Vek 5-6 rokov je starší predškolský vek. Je to veľmi dôležitý vek vo vývoji kognitívnej sféry dieťaťa, intelektuálneho a osobného.
60 snímka
Popis snímky:
61 snímok
Popis snímky:
62 snímka
Popis snímky:
63 snímka
Popis snímky:
64 snímka
Popis snímky:
65 snímka
Popis snímky:
66 snímka
Popis snímky:
POZOR: - dokončite úlohu bez rozptyľovania 10-12 minút; - udržať 6-7 predmetov v zornom poli; - nájsť 5-6 rozdielov medzi predmetmi; - vykonávať úlohy samostatne podľa navrhnutej vzorky; - nájsť 4-5 párov rovnakých predmetov;
Snímka 67
Popis snímky:
PAMÄŤ: - zapamätať si 6-8 obrázkov v priebehu 1-2 minút; - recitovať niekoľko básní naspamäť; - prerozprávať prečítanú prácu blízko textu; - porovnať dva obrázky spamäti;
68 snímka
Popis snímky:
MYSLENIE: - určiť postupnosť udalostí; - zložiť vystrihnutý obrázok na 9 častí; - nájsť a vysvetliť nezrovnalosti vo výkresoch; - nájsť a vysvetliť rozdiely medzi predmetmi a javmi; - nájdite medzi 4 navrhovanými položkami jednu navyše, vysvetlite svoj výber
Snímka 69
Popis snímky:
MATEMATIKA Počítanie do 10. Správne používajte kardinálne a radové číslovky (do 10), odpovedzte na otázky: "Koľko?" "Ktorý?" Vyrovnajte nerovnaké skupiny predmetov dvoma spôsobmi. Porovnajte predmety podľa oka (podľa dĺžky, šírky, výšky, hrúbky); overuje presnosť podľa konkrétnej aplikácie alebo aplikácie. Umiestnite predmety rôznych veľkostí (do 7-10) vo vzostupnom a zostupnom poradí podľa dĺžky, šírky, výšky, hrúbky. Vyjadrite polohu objektu vo vzťahu k sebe a iným predmetom. Poznať niektoré charakteristické znaky známych geometrických tvarov. Volajte ráno, deň, večer, noc; mať predstavu o meniacich sa častiach dňa. Uveďte aktuálny deň v týždni.
70 snímka
Popis snímky:
VÝVOJ REČI Mať pomerne bohatú slovnú zásobu. Dokáže sa zapojiť do rozhovoru a vyjadriť svoj názor. Vedieť rozumne a priaznivo zhodnotiť odpoveď alebo výrok kolegu. Zostavte ukážkový príbeh na základe zápletkového obrázku, súboru obrázkov; dôsledne, bez výrazných opomenutí, prerozprávať krátke literárne diela. Určite miesto zvuku v slove. Vedieť vybrať niekoľko prídavných mien pre podstatné mená; nahradiť slová iným slovom s podobným významom.
71 snímok
Popis snímky:
POZNÁVANIE Rozlíšiť a pomenovať druhy dopravy, predmety uľahčujúce ľudskú prácu v bežnom živote. Klasifikujte predmety, určte materiály, z ktorých sú vyrobené. Poznajte názov svojho rodného mesta, krajiny, jej hlavného mesta, adresy bydliska, mien rodičov, ich profesií. Vedieť o interakcii človeka s prírodou v rôznych obdobiach roka. Vedieť o význame slnka, vzduchu, vody pre človeka, zvieratá, rastliny. Zaobchádza s prírodou opatrne.
72 snímka
Popis snímky:
ČÍTANIE BEELE Poznajte 2-3 básne, 2-3 riekanky na počítanie, 2-3 hádanky. Pomenujte žáner diela. Dramatizovať krátke rozprávky, čítať básne podľa rolí. Pomenujte svojho obľúbeného detského autora, obľúbené rozprávky a príbehy.
Snímka 73
Popis snímky:
VÝVOJOVÉ VLASTNOSTI DETÍ 6-7 ROKOV Vekové charakteristiky duševného a fyzického vývoja detí
74 snímka
Popis snímky:
Vek (6 – 7 rokov) je charakterizovaný ako obdobie výrazných zmien v organizme dieťaťa a je určitým štádiom dozrievania organizmu. V tomto období dochádza k intenzívnemu rozvoju a zdokonaľovaniu pohybového a kardiovaskulárneho systému tela, k rozvoju drobných svalov, k rozvoju a diferenciácii rôznych častí centrálneho nervového systému. Charakteristickým znakom tohto veku je aj rozvoj kognitívnych a mentálnych duševných procesov: pozornosť, myslenie, predstavivosť, pamäť, reč.
75 snímka
Popis snímky:
Sociálny rozvoj: deti vo veku 6 rokov už vedia komunikovať s rovesníkmi a dospelými, poznajú základné pravidlá komunikácie; dobre sa orientujú nielen v známom, ale aj v neznámom prostredí; sú schopní kontrolovať svoje správanie (poznajú hranice toho, čo je povolené, ale často experimentujú a overujú, či je možné tieto hranice rozšíriť); snažia sa byť dobrí, byť prví, sú veľmi rozrušení, keď sa im nedarí: nenápadne reagujú na zmeny v postoji a nálade dospelých.
76 snímka
Popis snímky:
Organizácia činností Deti od šiestich rokov sú schopné vnímať pokyny a plniť si podľa nich úlohy, no aj keď je stanovený cieľ a jasná úloha konania, stále potrebujú pomoc pri organizovaní, vedia si naplánovať činnosť, a nie konať chaoticky, metódou pokus-omyl, ale stále nedokážu sami vyvinúť algoritmus na komplexnú sekvenčnú akciu, chlapci sa dokážu sústrediť, bez rozptyľovania, pracujú podľa pokynov 10-15 minút, potom si potrebujú trochu oddýchnuť alebo zmenou druhu činnosti, sú schopní zhodnotiť celkovú kvalitu svojej práce, pričom sú zameraní na pozitívne hodnotenie a potrebujú ho, sú schopní samostatne opravovať chyby a robiť opravy za pochodu.
Snímka 77
Popis snímky:
Rozvoj reči: deti sú schopné správne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka, sú schopné najjednoduchšej zvukovej analýzy slov a majú dobrú slovnú zásobu (3,5 - 7 tisíc slov). zostavovať vety gramaticky správne, sú schopní samostatne prerozprávať známu rozprávku alebo zostaviť príbeh na základe obrázkov a radi to robia, voľne komunikujú s dospelými a rovesníkmi (odpovedajú na otázky, klásť otázky, sú schopní vyjadriť svoje myšlienky, sú schopní sprostredkovať rôzne pocity intonáciou, reč je intonačná, dokáže používať všetky spojky a predpony, zovšeobecňovať slová, vedľajšie vety
78 snímka
Popis snímky:
Intelektuálny vývoj: šesťročné deti sú schopné systematizovať, klasifikovať a zoskupovať procesy, javy, predmety a analyzovať jednoduché vzťahy príčin a následkov, prejavujú samostatný záujem o zvieratá, prírodné objekty a javy, sú pozorné, pýtajú sa mnohých otázky, a každú novú informáciu vnímať s radosťou.informácie, mať základnú zásobu informácií a vedomostí o svete okolo seba, každodennom živote. Rozvoj pozornosti: šesťročné deti sú schopné dobrovoľnej pozornosti, ale jej stabilita ešte nie je veľká (10-15 minút) a závisí od podmienok a individuálnych vlastností dieťaťa.
Snímka 79
Popis snímky:
Rozvoj pozornosti: šesťročné deti sú schopné dobrovoľnej pozornosti, ale jej stabilita ešte nie je veľká (10-15 minút) a závisí od podmienok a individuálnych vlastností dieťaťa.
80 snímka
Popis snímky:
Rozvoj pamäti a rozsahu pozornosti, počet súčasne vnímaných predmetov nie je veľký (1 – 2), prevláda mimovoľná pamäť, pri aktívnom vnímaní prudko narastá produktivita mimovoľnej pamäte, deti sú schopné dobrovoľného zapamätania (sú schopné prijímať, resp. samostatne zadávať úlohu a monitorovať jej realizáciu pri zapamätávaní ako vizuálny a verbálny materiál; zapamätajú si vizuálne obrazy oveľa ľahšie ako verbálne uvažovanie), sú schopní ovládať techniky logického zapamätania (sémantická korelácia a sémantické zoskupovanie), nie sú schopní rýchlo a zreteľne prepínať pozornosť z jedného objektu, typu činnosti atď. na iný. .
Popis snímky:
Rozvoj pohybov: deti s istotou ovládajú prvky techniky všetkých každodenných pohybov; schopný samostatných, presných, obratných pohybov vykonávaných na hudbu v skupine detí; sú schopní zvládnuť a správne realizovať komplexné koordinované činnosti pri lyžovaní, korčuľovaní, cyklistike atď.; schopný vykonávať komplexne koordinované gymnastické cvičenia, schopný koordinovaných pohybov prstov a rúk pri vykonávaní každodenných činností, pri práci so stavebnicami, mozaikami, pletením a pod., schopný vykonávať jednoduché grafické pohyby (vertikálne, horizontálne čiary, ovály, kruhy a atď.); vedieť hrať na rôzne hudobné nástroje.
85 snímka
Popis snímky:
90 snímka
Popis snímky:
Pozornosť detí v predškolskom veku Pozornosť dieťaťa v ranom predškolskom veku je spôsobená zvonka atraktívnymi predmetmi a zostáva sústredená, pokiaľ si dieťa zachováva záujem o vnímané predmety. Pozornosť v tomto veku vzniká len zriedka pod vplyvom vnútorne stanovenej úlohy, teda nie je dobrovoľná. Od mladšieho do staršieho predškolského veku pozornosť postupuje mnohými spôsobmi: -Ak sa mladší predškolák pozerá na obrázky nie dlhšie ako 6-8 sekúnd, tak starší predškolák je schopný sústrediť svoju pozornosť na ten istý predmet na 12-20 sekúnd. -Čas venovaný rovnakej aktivite u starších predškolákov je dvakrát dlhší ako u mladších.
91 snímok
Popis snímky:
Pamäť detí predškolského veku Predškolské detstvo je najpriaznivejším (citlivejším) vekom pre rozvoj pamäti. U mladších predškolákov je pamäť mimovoľná. Dieťa si nedáva za cieľ niečo si zapamätať alebo zapamätať a nemá špeciálne metódy zapamätania. Udalosti, ktoré sú pre neho zaujímavé, ak vyvolajú emocionálnu odozvu, si ľahko (mimovoľne) zapamätá. V strednom predškolskom veku (medzi 4. a 5. rokom) sa začína formovať dobrovoľná pamäť. Vedomé, cieľavedomé zapamätanie a vybavovanie sa objavujú len sporadicky. Zvyčajne sú zahrnuté v iných typoch aktivít, pretože sú potrebné tak pri hre, ako aj pri vykonávaní pochôdzok pre dospelých, ako aj počas vyučovania - príprava detí na školu.
92 snímka
Popis snímky:
V prvej polovici predškolského detstva prevláda detská reprodukčná predstavivosť, ktorá mechanicky reprodukuje prijaté dojmy vo forme obrazov. Je pre nich ťažké mentálne transformovať nielen priestorové, ale aj jednoduché plošné obrazy. Vo vyššom predškolskom veku, keď sa objavuje svojvôľa v memorovaní, sa imaginácia mení z reprodukčnej, mechanicky reprodukujúcej reality na jej tvorivé pretváranie. Spája sa s myslením a je súčasťou procesu plánovania akcií. Výsledkom je, že detské aktivity nadobúdajú vedomý a cieľavedomý charakter. Hlavným typom činnosti, v ktorej sa prejavuje tvorivá predstavivosť detí, sa zlepšujú všetky kognitívne procesy a stávajú sa hry na hranie rolí.
93 snímka
Popis snímky:
Myslenie predškolákov Myslenie v prvej polovici predškolského veku patrí k dosahovaniu praktických cieľov. Môže to byť vizuálne efektné alebo vizuálne obrazové. Formovanie myslenia závisí od rozvoja predstavivosti dieťaťa. Rozvoj myslenia prebieha nasledovne: - ďalšie zdokonaľovanie vizuálne efektívneho myslenia na základe rozvíjajúcej sa predstavivosti - zdokonaľovanie vizuálno-obrazového myslenia na základe dobrovoľnej a mimovoľnej pamäte - začiatok činnosti, formovanie verbálno-logického myslenia používaním reči. ako prostriedok riešenia intelektuálnych problémov.
94 snímka
Popis snímky:
V predškolskom detstve je dlhý a zložitý proces osvojovania reči z veľkej časti ukončený. Vo veku 7 rokov sa jazyk dieťaťa skutočne stáva rodným. Rozvíja sa zvuková stránka reči. Mladší predškoláci si začínajú uvedomovať zvláštnosti svojej výslovnosti. Slovná zásoba reči rýchlo rastie, čo závisí od podmienok ich života, od toho, ako a do akej miery s nimi komunikujú blízki dospelí. Vo veku 3 rokov dieťa aktívne používa približne 1 000 - 1 100 slov, vo veku 6 rokov - 2 500 - 3 000 slov. Rozvíja sa gramatická stavba reči. Deti si osvojujú vzorce morfologického a syntaktického poriadku. Slová vytvorené samotným dieťaťom podľa zákonov gramatiky jeho rodného jazyka sú vždy rozpoznateľné, niekedy veľmi vydarené a určite originálne.
95 snímka
Popis snímky:
Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
2 snímka
Popis snímky:
Vek 5-6 rokov je starší predškolský vek. Je to veľmi dôležitý vek vo vývoji kognitívnej sféry dieťaťa, intelektuálneho a osobného. Dá sa to nazvať základným vekom, keď sa u dieťaťa formuje veľa osobných aspektov, sú vypracované všetky momenty formovania pozície „ja“. Je to práve 90% vývinu všetkých osobnostných vlastností dieťaťa, ktoré začína vo veku 5-6 rokov. Veľmi dôležitý vek, keď dokážeme pochopiť, aký bude človek v budúcnosti. Vo veku 5-6 rokov dieťa absorbuje všetky kognitívne informácie ako špongia. Je vedecky dokázané, že dieťa v tomto veku si zapamätá toľko učiva, koľko si neskôr v živote nezapamätá. V tomto veku sa dieťa zaujíma o všetko, čo súvisí s okolitým svetom a rozširuje si obzory. Vekové charakteristiky detí vo veku 5-6 rokov
3 snímka
Popis snímky:
V tomto veku dieťa: Pokračuje v aktívnom skúmaní sveta okolo seba. Veľa sa nielen pýta, ale aj sám formuluje odpovede či vytvára verzie. Jeho predstavivosť je využívaná takmer 24 hodín denne a pomáha mu nielen rozvíjať sa, ale aj adaptovať sa na svet, ktorý je pre neho stále zložitý a nevysvetliteľný. Chce sa ukázať svetu. Často na seba púta pozornosť, pretože potrebuje svedka svojho sebavyjadrenia. Niekedy je pre neho negatívna pozornosť dôležitejšia ako akákoľvek pozornosť, takže dieťa môže vyprovokovať dospelého, aby upútal pozornosť „zlými“ činmi. Je pre neho ťažké porovnávať svoje vlastné „chcenia“ s potrebami a schopnosťami iných ľudí, a preto neustále testuje silu hraníc, ktoré mu stanovili iní dospelí, ktorí chcú dostať to, čo chce. Pripravený komunikovať s rovesníkmi, naučiť sa prostredníctvom tejto komunikácie pravidlám interakcie s rovesníkmi. Postupne prechádza od hier na hranie rolí k hrám podľa pravidiel, v ktorých sa rozvíja mechanizmus kontroly vlastného správania, ktorý sa potom prejavuje v iných typoch činností. V tomto veku dieťa stále potrebuje vonkajšiu kontrolu - od svojich spoluhráčov. Deti sa najprv kontrolujú navzájom a potom každé z nich.
4 snímka
Popis snímky:
Usiluje sa o väčšiu nezávislosť. Sám chce a dokáže veľa, no aj tak je pre neho ťažké sa dlho sústrediť na to, čo ho nezaujíma. Naozaj chce byť ako dospelí, na ktorých mu záleží, a preto rád hrá „veci pre dospelých“ a iné spoločenské hry. Dĺžka hier už môže byť dosť výrazná. Môže si uvedomiť rodové rozdiely. Pri tejto príležitosti možno položiť veľa otázok, ktoré sú pre rodičov „nepohodlné“. Začína klásť otázky súvisiace so smrťou. Strach môže zosilnieť najmä v noci a počas zaspávania.
5 snímka
Popis snímky:
Domáce zručnosti Dieťa vo veku 5 - 6 rokov dokáže: 1. Dieťa vie telefonovať. 2. Dieťa môže vedieť navliecť niť, prišiť gombík 3. Dieťa môže vedieť, ako sa má správať pri stole. 4. Dieťa si môže samostatne čistiť zuby a po jedle si vypláchnuť ústa. 5. Dieťa si môže zapínať gombíky a zaväzovať šnúrky na topánkach. 6. Dieťa vie, čo znamená byť úhľadné, vie sa postarať o vlasy, nechty a stav oblečenia. 7. Dieťa môže vedieť, na čo slúži semafor, na čo slúžia jednotlivé farby semafora, ako a kde má prejsť cez cestu. 8. Dieťa vie poznať názov aktuálneho mesiaca, postupnosť dní v týždni.
6 snímka
Popis snímky:
Matematika Dieťa vo veku 5 až 6 rokov dokáže: 1. Dieťa vie určiť smer: dopredu, dozadu, doprava, doľava, hore, dole. 2. Dieťa vie spočítať predmety do 10 na základe operácií s množinami. 3. Dieťa vie pochopiť a správne odpovedať na otázky: Koľko? Ktoré? Ktorý? 4. Dieťa vie rozlišovať a pomenovať predmety okrúhlych, štvorcových, trojuholníkových a obdĺžnikových tvarov. 5. Dieťa môže poznať také geometrické tvary ako: štvorec, obdĺžnik, kruh, trojuholník, lichobežník, kosoštvorec. 6. Dieťa dokáže rozdeliť kruh alebo štvorec na dve a štyri rovnaké časti. 7. Dieťa vie poznať priame a opačné poradie číselného radu.
7 snímka
Popis snímky:
Logické myslenie – rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti Dieťa vo veku 5 až 6 rokov dokáže: 1. Dieťa vie odpovedať na otázky typu „ako...“. 2. Dieťa môže nájsť extra položku zo 4-5 ponúkaných položiek. 3. Dieťa vie na základe navrhnutých obrázkov poskladať príbeh, vedieť príbeh dokončiť (vymyslieť koniec). 4. Dieťa môže rozdeliť navrhované predmety do dvoch skupín a nájsť spoločnú vlastnosť pre každú skupinu.
8 snímka
Popis snímky:
Vývin reči 1. Rozlišujte samohlásky a spoluhlásky, písmená a zvuky. 2. Určte počet písmen a zvukov v slove. 3. Rozdeľte slovo na slabiky a určte ich počet (podľa počtu hlások, pomocou tlieskania, krokov). 4. Pomenujte počet a postupnosť zvukov slovami ako „rakovina“, „spánok“, „zub“, „ruky“, „hodiny“, „líšky“, „uši“ (z jednej alebo dvoch slabík). 5. Dieťa vie rozlíšiť podnetnú vetu od rozprávacej, zvolaciu od opytovacej a vie ich použiť. 6. Dieťa vie formulovať a klásť otázky, budovať úvahy a argumentovať. 8. Dieťa vie poznať veľa básničiek naspamäť, zložitých a veľkých diel. Vie rozprávať príbehy s výrazom.
Snímka 9
Popis snímky:
Odporúčania pre rodičov a učiteľov: Správajte sa k dieťaťu s rešpektom. Podporujte túžbu dieťaťa po pozitívnom sebavyjadrení, dovoľte jeho talentu a schopnostiam rozvíjať sa, ale bez toho, aby ste ich zdôrazňovali alebo využívali. Pokúste sa poskytnúť dieťaťu príležitosti pre širokú škálu kreativity. Buďte pozorní k želaniam dieťaťa, ale tiež buďte schopní určiť hranice, kde jeho túžby škodia jemu samému alebo porušujú hranice ľudí okolo neho. Je dôležité mať na pamäti, že by ste si nemali stanoviť hranicu, ktorú nie ste schopní brániť a udržať. Poskytnúť dieťaťu možnosť komunikovať s rovesníkmi, pomáhať mu len v prípade jeho emocionálnych ťažkostí, diskutovať o aktuálnej ťažkej situácii a spoločne zvažovať možnosti, ako sa z nej dostať.
10 snímka
Popis snímky:
Postupne obmedzujte kontrolu a opatrovníctvo, čo dieťaťu umožňuje stanoviť si širokú škálu úloh a riešiť ich. Je dôležité radovať sa z nezávislých úspechov dieťaťa a podporovať ho v prípade problémov a spoločne skúmať dôvody neúspechu. Pamätajte, že v tomto veku (a vždy) bude dieťa ochotnejšie reagovať na žiadosť o pomoc ako na povinnosť. Uvedomte si, že tým, že sa naňho obrátite ako na asistenta, rozvíjate v ňom „dospelejšiu“ pozíciu. Ak je to možné, nebojte sa a nevyhýbajte sa „nepohodlným“, ale pre dieťa veľmi dôležitým otázkam. Odpovedzte jasne a čo najjednoduchšie len na tie otázky, ktoré kladie, bez toho, aby ste to rozširovali alebo komplikovali.
11 snímka
Popis snímky:
POZOR – dieťa splní úlohu bez rozptyľovania 10-12 minút, vo svojom zornom poli udrží 6-7 predmetov, nájde 7-8 rozdielov medzi predmetmi, samostatne dokončí úlohu podľa navrhnutého príkladu, nájde 4-5 dvojíc identických predmetov. PAMÄŤ - dieťa si zapamätá 6 - 8 obrázkov v priebehu 1 - 2 minút, vie naspamäť niekoľko básničiek, vie prerozprávať krátku rozprávku blízko textu, spamäti porovnáva dva obrázky. MYSLENIE - dieťa vie určiť sled udalostí, poskladá rozstrihaný obrázok z 9 častí, nájde a vysvetlí nezrovnalosti na obrázkoch, nájde a vysvetlí rozdiely medzi predmetmi a javmi, nájde medzi 4 navrhovanými predmetmi jeden navyše, vysvetlí svoje výber. JEMNÁ MOTORIKA - dieťa vie regulovať tlak na ceruzku a štetec a meniť smer pohybu v závislosti od tvaru predmetu, kresliť jednoduché predmety a postavičky zo života, umiestniť obrázok na celý list, na jeden riadok alebo na široký pás, šrafovanie alebo maľovanie cez kresby, nie Keď idete za obrysy, použite štvorčekový alebo linajkový zošit, ktorý vás bude viesť.
Načítava...
