Elizaveta Ishtyková
Diagnostický materiál na identifikáciu formovania ekologickej kultúry detí predškolskom veku
Táto príručka ponúka metodológiu materiál na diagnostiku vedomostí identifikovaťúrovne a ukazovatele. Údaje diagnostika je zameraná na identifikáciu životného prostredia vedomie a vzťah k prírode. Diagnostický materiál ponúkané v rôznych formách.
Táto príručka je určená pre pedagógov a rodičov.
Úrovne a ukazovatele formovanie ekologickej kultúry detí predškolského veku
Nízka úroveň vedomostí - nestabilné predstavy o niektorých vlastnostiach života - podstatných a nepodstatných. Živé zvieratá označujú ako základné a nepodstatné znaky. Rastliny nepatria medzi živé podobný: so živými funkciami.
Stredná úroveň vedomostí - Poznať najpodstatnejšie znaky života (pohyb, výživa, rast). Väčšina živočíchov a rastlín je podľa nich klasifikovaná ako živá. Pomenujte rôzne znaky u zvierat a rastlín.
Vysoká úroveň vedomostí - Poznajú väčšinu podstatných znakov živých vecí, správne zaraďujú zvieratá a rastliny medzi živé tvory. Poznatky o živých veciach sú zovšeobecnené charakter: charakterizovať ich živú skupinu ako celok.
2. Postoj
Nízka úroveň vzťahu – Slabé emocionálne prejavy alebo žiadne. Nie je záujem alebo je to situačné. Vykonáva dozor na návrh dospelej osoby. Rýchlo sa presúva z jedného do druhého.
Priemerná úroveň vzťahov - vytrvalosť v prejavovaní záujmu, jeho selektivita, situovanosť: Zaujímajú ma iba známe zvieratá. Vzťahy sa prejavujú emocionálne, snažia sa aktívne vyjadrovať svoj postoj na podnet dospelého. Uspokojiť ich potreby komunikácie v komunikácii so živými v činnosti, pri získavaní emocionálneho potešenia.
Vysoká úroveň vzťahov - silné emocionálne prejavy, radosť z komunikácie so zvieratami a rastlinami. Záujem o poznanie živého prejavuje súcit s tými, ktorí sa ocitli v problémoch, snaží sa pomôcť sami tým, že ukazuje uvedomenie, správne určuje stav objektu, vytvára potrebné spojenia. Snažte sa uspokojiť potreby živého organizmu. Ukážte humánne city k živým.
Diagnostika formovania ekologickej kultúry
Úlohy na zoznámenie sa s prírodou
Lekcia číslo 1.
Nasmerované na detekciaúroveň zvládnutia akcie modelovania ( budova: modely závislosti stavby rastliny od faktorov neživej prírody).
MATERIÁL.
6 sád kariet so symbolmi neživých faktorov (voda a teplo): dve sady - "veľa" voda - horúca; dve sady - "veľa" voda - studená; dve sady - "málo" voda - horúca; 12 lepenka šípky: Karty s číslami dielov rastliny:
koreň - koreň (6 kusov, vláknitý (6 ks)
stonka - pravidelná (6 ks, zahustená (6 ks);
list - veľký (6 ks, pravidelný (6 ks, tŕň (6 ks);
NÁVOD NA VYKONÁVANIE.
Na lekcii je 6 účastníkov deti. Deti a učiteľ sedia okolo stola, na ktorom sú rozložené kartičky so symbolmi častí rastlín. Dospelý vytvára hernú situáciu. Deti sú pozvané, aby osídlili nové planéty rastlinami. "Životné podmienky" na planéte sú v špeciálnych obálkach, ktoré sú distribuované deťom (ktorékoľvek z tých, ktoré sú uvedené v « materiál» sady kariet so symbolmi faktorov neživej prírody a 2 šípkami). deti: navrhujeme zvážiť vaše sady kariet a meno, "Aké sú podmienky na ich planétach".
Ďalej učiteľ upozorní deti na kartách so symbolmi častí rastlín (koreň, stonka, list, rozložené na stole. Dospelý navrhuje vybrať potrebné karty a poskladať z nich rastlinu, ktorá môže žiť v podmienkach tejto planéty.
Indikátorom je konštrukcia modelu závislosti štruktúry rastlín od faktorov neživej prírody.
Nízka úroveň - deti správne vyberú iba jednu kartu so symbolom časti rastliny,
Stredná úroveň - deti správne vyberú všetky 3 kartičky so symbolmi častí rastlín, ale nedokážu samy postaviť model.
Vysoká úroveň - deti samostatne vyberú všetky kartičky so symbolmi častí rastlín a postavia model.
Lekcia číslo 2.
Zamerané na zistenie úrovne zvládnutia vedomostí o vzťahoch a vzájomných závislostiach v ekosystémoch (les, lúka, rybník, mesto). Koná sa na konci akademického roka.
MATERIÁL.
Krajinárske maľby zobrazujúce rôzne ekosystémy (les, lúka, rybník, mesto); sady obrázkov rastlín a zvierat; ekosystémov (3-4 obrázky rastlín a 3-4 obrázky zvierat každého ekosystému): lesy (smrek, lieska, machy, bobule; medveď, veverička, ďateľ, mravce); lúky (harmanček, ďatelina, rebríček, pohovka);
prepelica, myš, motýľ, kobylka); rybník (riasy, orobince, lekno, ľalia; kačica, kapor, žaba, komár); Mestá (topoľ, jaseň, orgován, plantain; pes, vrana, holubica, mucha).
NÁVOD NA VYKONÁVANIE. Na lekcii sa zúčastňuje 8 ľudí deti. Deti a učiteľ sú umiestnení na koberci. Dospelý striedavo ukazuje deťom krajinu lesa, lúky, rybníka, obrázok
Mestá; deti pomenúvajú ekosystémy zodpovedajúce obrázkom. Potom učiteľ rozloží na koberec obrázky znázorňujúce rôzne rastliny a zvieratá. pýta sa dospelý deti spárovať(voliteľné); každá dvojica je vyzvaná, aby si po vzájomnej dohode vybrala krajinu a našla obrázky rastlín a zvierat, ktoré môžu žiť v tomto ekosystéme.
V každom páre deti jedno dieťa môže vyzdvihnúť všetky rastliny, druhé - všetky zvieratá. V závere práce deti rozprávajú o obyvateľoch konkrétnej komunity (jedno dieťa vo dvojici hovorí o rastlinách, druhé o zvieratách, uvádza príklady vzťahov v ekosystémoch.
Prvým ukazovateľom je znalosť rastlín a živočíchov ekosystému.
Nízka úroveň - deti vyberú len 1-2 obrázky rastlín a zvierat, ktorých mená nepoznajú.
Mierne pokročilá - deti si vyberú 2-3 obrázky rastlín a 2-3 obrázky zvierat, poznajú takmer všetky názvy (1 chyba povolená).
Vysoká úroveň - deti vyberajú všetky dostupné obrázky rastlín a zvierat, poznajú všetky názvy.
Druhým ukazovateľom je schopnosť vytvoriť určité prepojenia v ekosystéme.
Nízka úroveň – deti nevedia uviesť jediný príklad vzťahov, pomoc dospelých nevedie k zlepšeniu výsledku.
Stredne pokročilí – deti uvádzajú 1-2 príklady vzťahov (vodiace otázky od dospelého sú povolené).
Vysoká úroveň - deti samostatne uvádzajú 2-3 príklady prepojení v ekosystéme.
Úlohy zamerané na vytvorená detekcia hladiny predstavy a predstavy o prírode.
1. Čo si myslíš o bývaní (nežijúci) príroda? Aký je rozdiel medzi živými a neživými vecami?
2. Zistite, ako deti chápu slovo "zviera". Aké zvieratá poznáš?
A) schopnosť klasifikovať zvieratá do skupín (hmyz, ryby, zvieratá; vtáky, voľne žijúce a domáce; bylinožravce a dravce atď.). Napríklad pomenujte zviera (podľa obrázku) a podať vysvetlenie
B) schopnosť určovať podmienky života zvierat: kde býva, čo jedáva, ako sa pohybuje; schopnosť nadviazať spojenie medzi vonkajšou štruktúrou, spôsobom: život a biotop (voda, pôda atď., povaha pohybu a orgány pohybu, biotop (napríklad kde žijú ryby, môžu žiť na súši a čo pomáha rybám žiť a pohybovať sa vo vode);
C) schopnosť určiť zmeny v životnom štýle zvieraťa zo sezónnych prírodných javov (ako hibernujú, čo jedia, ako sa zachraňujú pred nepriateľmi).
3. Zistite, ako deti chápu slovo "rastlina" (aké rastliny poznáte); znalosť podmienok potrebných pre rast a vývoj rastlín (Čo potrebujú rastliny na rast) a sezónny život rastlín.
Schopnosť klasifikovať rastliny podľa toho, kde rastú (čo a kde rastie: na lúke, poli, v lese a pod.). (Použitie obrázku s vedome priznaným chyby: vodné rastliny v lese, lesné rastliny - na lúke a pod.). Nájdite chybu a poskytnite vysvetlenie.
4. Aká je teraz sezóna? Prečo si to myslíš? (Vymenujte znaky tohto ročného obdobia, charakteristické zmeny prebiehajúce v neživej prírode, flóre a faune, práci a živote ľudí). Vymenujte príznaky jesene. Aká sezóna bola pred ňou a čo bude potom? Ako sa jeseň líši od leta a zimy? (Pomocou ilustrácií rôznych ročných období. Vyzvite deti, aby obrázok pomenovali a vysvetlili, usporiadajte obrázky zobrazujúce rôzne ročné obdobia). Kritériá hodnotenia odpovedí študentov. Každá úloha je hodnotená samostatne (úloha č. 2 obsahuje tri vzájomne súvisiace otázky, na každú je odpoveď samostatná stupňa: úloha číslo 3 pozostáva z 2 častí, ktoré sa tiež hodnotia samostatne). Za splnenie 4 úloh teda dieťa dostane 7 známok na štvorbodovej škále.
1 bod (nízky level)- žiadna odpoveď alebo je pre neho ťažké odpovedať na otázku. Pomocou navádzacích, doplňujúcich otázok dieťa uvádza jednotlivé znaky predmetov alebo prírodných javov.
1 bod (priemerná úroveň)- existuje určité množstvo faktických vedomostí, dieťa je schopné analyzovať predmety a prírodné javy, zdôrazňuje výrazné črty prírodných predmetov, naznačuje všeobecnú adaptabilitu živých bytostí na prostredie bez zdôrazňovania adaptačných čŕt.
2 body (vyššie ako priemer)- Dieťa má dostatočne úplné vedomosti o predmetoch a prírodných javoch, vyzdvihuje podstatné znaky prírodných javov alebo predmetov, motivuje svoje úsudky, vytvára súvislosti medzi predmetmi a prírodnými javmi, často naznačuje jednu konkrétnu závislosť prispôsobenú prostrediu.
3 body (vysoký stupeň)- vedomosti sú zovšeobecnené, systémové, dieťa môže vyvodiť závery, stanovuje príčiny javov a rôznych pravidelných vzťahov, ktoré existujú v prírode (niekedy reťazce závislostí).
Po splnení úloh sa body, ktoré dieťa dostane, sčítajú a získaný výsledok nám umožňuje posúdiť úroveň tvorenie predstavy a predstavy o prírode, o pripravenosti dieťaťa učiť sa školy:
Od 7 do 12 bodov - nízka úroveň;
Od 13 do 17 bodov - priemerná úroveň;
Od 1,8 do 23 bodov - nadpriemer;
Od 24 do 28 bodov - vysoká úroveň.
odpovedá neisto, dlho premýšľa; pomocou rád alebo hlavných otázok dáva neúplnú odpoveď, pričom uvádza jednotlivé črty predmetov kúta prírody; nevie v predmete (jave) vyčleniť podstatné, nie je schopný vytvárať súvislosti a závislosti.
kvalitu diagnostika
Cieľ kvality diagnostika- všímať si zmeny v správaní dieťaťa a motiváciu jeho konania, rozvoj emocionálnej sféry, aktiváciu kognitívneho procesu. Vykonávať takéto diagnostických opatrovateľov, učiteľ- ekológ by si mali pravidelne viesť záznamy o pozorovaniach detí v materskej škole a všímať si vyjadrenia rodičov. Môžu byť fixované vo voľnej forme. kvalitu diagnostika pomáha učiteľovi vyplniť kartičky environmentálnej výchovy detí.
Formulár záznamu učiteľa môže byť rôzne: môžete zadať jednotlivé výpisy deti v hrubom zošite(zvláštne "Denník pozorovaní", výber vopred oddielov: "správanie"(v skupinovej miestnosti, na prechádzke, v obývacom kúte, "výroky" atď. V tomto prípade bude každá sekcia zobrazovať informácie o rôznych deťoch. Viac možnosť: výsledky pozorovaní sa zaznamenávajú samostatne pre každé dieťa (samostatné strany s priezviskami deti v zošitoch alebo kartách pre každý z nich). Na uľahčenie práce si môžete zapísať vyhlásenia deti na kazetu alebo videorekordér.
Mapa ekologická výchova
Prirodzene, uvedené druhy diagnostika neodrážajú všetku rozmanitosť, možno však tvrdiť, že najobjektívnejšie výsledky sú možné na základe dlhodobého pozorovania dieťaťa a integrovaného prístupu (kombinácia kvantitatívneho a kvalitatívneho diagnostika, diagnostikovanie dieťa v procese rôznych aktivít, a nielen prieskumov). Na základe takého všestranného a dlhodobého diagnostika učitelia môžu dokončiť „Mapa ekologické výchova dieťaťa", ktoré sme zostavili podľa typu máp ukazovateľov rozvoja zaradených do "Mapa vývoja dieťaťa vo veku 6-7 rokov" (JT .A. Paramonova a ďalší). Mapa do určitej miery odráža vedomosti, predstavy dieťaťa o svete okolo neho, jeho postoj k nemu, emocionálne vnímanie prírody, dostupné zručnosti. environmentálne kompetentné a bezpečné správanie, akčný aspekt správania. Kartu musíte vyplniť rovnakým spôsobom ako ostatné karty tej istej karty typu: kladná odpoveď učiteľa je zaškrtnutá, ak sú údaje neisté - otáznik, ak je výsledok nižší Vek príležitosti - skontrolované (autori "Mapa individuálneho rozvoja." navrhujú považovať takúto vlajku za signál problémov). Diskutujte o mape s ekológ, psychológ a rodičia. Nižšie je uvedený projekt "Karty ekologické výchova dieťaťa vo veku 6-7 rokov". Autor bude čitateľom vďačný za všetky pripomienky a návrhy.
Mapa ekologické výchova dieťaťa vo veku 6-7 rokov
Celé meno ___ DOU č. ___
Prejavuje kognitívny záujem o prírodné predmety, zvedavosť
Prejavuje túžbu komunikovať s prírodou, pozorovať prírodné javy, objekty prírody ___
Má pochopenie pre vzťahy v prírode (označuje príčinu - následok, sled javov) ___
Chápe a ospravedlňuje potrebu rešpektujúceho a opatrného prístupu ku všetkým prírodným objektom (nerozdeľuje zvieratá na "škodlivý" a "užitočný" atď.)___
Vie vyjadriť svoj postoj k prírode hudbou, vizuálnou činnosťou (obrazné vnímanie prírody, príbeh, rozprávka ___
Pozná množstvo názvov prírodných objektov svojho najbližšieho okolia a ich charakteristické znaky ___
Chápe existenciu spojenia medzi ich zdravím a kondíciou
prostredie ___
Má schopnosti environmentálne slušné správanie v prírode (pri oddychu v lese, na rieke a pod.) ___
Má schopnosti environmentálne dobré správanie doma (vypne kohútik, zhasne svetlo atď.) ___
Má schopnosti environmentálne bezpečné správanie (kde sa dá hrať a relaxovať a kde nie) ___
Dokáže predvídať niektoré dôsledky svojich činov vo vzťahu k životnému prostrediu
Ak je to možné, snaží sa obmedziť svoje túžby a potreby
poškodzovať životné prostredie
Prejavuje iniciatívu a chuť podieľať sa na praktických činnostiach (starostlivosť o rastliny, zvieratá, zber odpadu, sadenie stromov, kŕmenie vtákov)
Diagnostika vedomostí detí o prírodných objektoch
1. Na akých stromoch si videl ekologická cesta? (Pomenujte hlavné typy stromy: borovica, smrek, breza, dub, javor).
2. Aké kríky si videl? (vŕba, jelša sivá, čerešňa vtáčia, malina).
3. Aké bylinky ste videli? (podbeľ, púpava, skorocel, machovka, papraď, žihľava, sasanka, rebríček, plavky, ohnivá tráva (ivan-čaj, kyslý).
4. Ktoré z nich sú liečivé? (Borovica, breza, jelša sivá, malina, podbeľ, púpava, plantain, žihľava, machovka, papraď, rebríček, ohnivá rastlina).
5. Na akých jedovatých rastlinách si videl ekologická cesta? (pečeňovka, sasanka, plavky).
6. Na akom hmyze si pozoroval ekologická cesta? (Mravce, motýle, lesná chyba, kobylka, Maybug).
7. Na akých vtákoch ste si všimli ekologická cesta? (trasochvost, brhlík, kačice, ďatle, veže, sýkorky, vrabce, škorce, penice, krížence, vrany).
8. Aké zvieratá si videl? (Veveričky).
9. Aké krajiny ste videli? Vyberte si z obrázkov. (breh rieky, kopec, lúka, les, mokraď).
10. Odraz vedomostí v kresbe. (Vysoká úroveň – obrázok zobrazuje všetky objekty; stredná úroveň – obrázok zobrazuje len tie najjasnejšie predmety: vysoké stromy, kvitnúce rastliny, rieka; nízka úroveň - obrázok zobrazuje 1-2 objekty).
11. Reflexia v rečovej činnosti. Cvičenie: Povedz mi, čo si videl na ekologická cesta(podľa schémy). (Vysoká úroveň - úplný príbeh, o všetkých predmetoch; stredná úroveň - príbeh o najživších, najpamätnejších predmetoch; nízka úroveň - vymenovanie predmetov bez podrobného popisu).
12. Samostatná orientácia na ekologická cesta. Cvičenie: vytvorte trasu na paneli.
Iné formy diagnostika
Hry. Príklad: loptová hra podľa typu "Jedlé - nejedlé" s cieľom diagnostikovanie asimilácie materiálu na danú tému"Živá a neživá príroda". Učiteľ hádže dieťaťu loptu, pomenúva predmety živej alebo neživej prírody. Ak predmet patrí zveri, dieťa loptu chytí, ak je neživá, odhodí ju. Druhý učiteľ zaznamenáva výsledky. Na prechádzke učiteľ pokračuje v hre pozdĺž toho istého tému: vyzýva deti, aby našli čo najviac predmetov živej a neživej prírody. Ďalší možnosť: učiteľ volá slovo, deti musia určiť, či označuje predmet prírody (ak áno, vyskočia, ak nie, zamrznú na mieste). V tomto prípade dospelý robí klamlivé pohyby.
Písanie rozprávok. Učiteľ ponúka predškoláci píšu príbeh vopred definovať tému rozprávania a všímať si, ako plne deti reflektujú v rozprávke minulosť materiál. Diagnostika môže zahŕňať rôzne varianty. Napríklad učiteľ začne príbeh, deti pokračujú. Napríklad k téme "vietor".
„Boli raz dvaja veterní bratia. Jeden z nich bol nahnevaný a pichľavý, volal sa. (deti vymyslia meno a druhé - s láskavým a láskavým menom. Zlý vietor strhol klobúky z ľudí, strechy z domov, prevrátil lode na mori a bol veľmi spokojný s jeho prácou. A mladší brat , dobrý vietor."
Cvičenie: pokračovať v príbehu.
Ďalšia možnosť: jedno dieťa (alebo opatrovateľ) začína rozprávka, zvyšok pokračuje v poradí a povie jednu alebo dve frázy. Takéto rozprávky (príbehy) Skladať sa dá aj počas výletov. Napríklad stojíte s deťmi pri červej diere a vyzvete ich, aby zložili rozprávku o krtkovi, ktorý tu žije. Prvé dieťa On rozpráva: "Bol raz jeden krtko". Po druhé: "Bol čierny, tučný a slepý". Po tretie: "Jedného dňa sa krtko rozhodol ísť na cestu" atď.
Chybové príbehy. Učiteľ ponúka deťom príbehy, rozprávky s chybami. Oni musia opatrne vypočujte si texty a nájdite čo najviac nepresností, vysvetlite svoj uhol pohľadu. Tu je príklad príbehu s chybami od slávneho cestovateľa baróna Munchausena.
„Raz sme sa plavili cez oceán na plachetnici. Bolo pokojné, bezvetrie a naša nádherná loď letela so všetkými plachtami k vzdialeným tajomným brehom.
príbehy s otázkami. Príbehy sú zostavené s otázkami, na ktoré deti používajú informácie získané v triede. Súvisiaci príklad "Lietajúce semená".
„Raz išli Katya a jej matka po ulici a obdivovali plávajúce oblaky. A zrazu Káťa zakričal: "Mami, mami, pozri, na streche dvojposchodového domu vyrástla púpava! Kto ju tam zasadil?"
Otázky pre chlapov: Kto naozaj zasadil púpavu na strechu? Ako sa tam mohol dostať? Možno ho Carlson vychoval? Aké iné rastliny by sa mohli vyšplhať tak vysoko? ( Predškoláci si pamätajú materiál o semenáchšírené vetrom.)
Výkresy. 1. Kresby s jednoznačnou úlohou (pre poznanie a pochopenie materiál) . Pri plnení úloh tohto typu deti vyfarbujú obrysové obrázky. Napríklad na hárku papiera sú zobrazené rastliny zeme a vody. Cvičenie: farbia iba vodu. Ďalší možnosť: dieťaťu sú ponúknuté obrázky veterného a pokojného počasia. Musíte zafarbiť len tie z nich, na ktorých nie sú žiadne známky vetra. predškolákov tiež dostávať úlohy označené rôznymi znakmi. Takže na jednom z výkresov musia dokončiť hornú časť stromu v naklonenom stave, berúc do úvahy smer vetra (bolo to zobrazené na hárku šípkou). Viac možnosť: medzi navrhovanými obrázkami si deti vyberú scény environmentálneho obsahu a označia ich ikonami určitej farby. Na takéto účely sa používajú aj dierne štítky.
2. Kreatívne kresby pomáhajú predovšetkým určiť emocionálny postoj dieťaťa k prírode, jeho schopnosť vyjadrovať pocity prostredníctvom výtvarného umenia ( príklad: výber farieb na definovanie "nálada"čisté a špinavé rieky, stromy v rôznom počasí atď.).
Diskusia literárnych diel. Úlohy rozprávkových postáv. To je známe predškolákov radi plní požiadavky rôznych rozprávkových postáv. Áno, časť diagnostika sa môže vykonávať na ekologickej ceste, plnenie úloh podľa želania majiteľa tejto cesty - Borovichka.
Ďalšie kreatívne úlohy Pre staršie deti s vysokou úrovňou duševného rozvoja možno ponúknuť množstvo špeciálnych úloh. Na ich naplnenie musia využiť už prijaté informácie, no nielen ich reprodukovať, ale kreatívne aplikovať. Tu sú príklady takýchto úloh pre blok tried "vzduch".
1. Vietor je povestný vtipkár. Málokto však vie, že vie vyrobiť vlajky. Samozrejme, nejde o skutočné bannery s panelmi, ale o špeciálne, prirodzené vlajky. Kde ich možno vidieť? Ak stúpate vysoko
Vysoko v horách, takmer na samotných vrcholoch, nájdete úžasné stromy: majú všetky vetvy na jednej strane. Z diaľky sa zdá, že niekto na úbočí hory umiestnil vlajky. Toto je dielo vetra. Ako sa mu podarí premeniť obyčajný strom na vlajkový strom?
2. Jedného dňa sa vedci plavili na malý ostrov a začali študovať zvieratá, ktoré na ňom žijú. Boli veľmi prekvapení, že väčšina hmyzu (vážky, chrobáky) sotva vedia lietať, ale dobre sa plazia. Ukázalo sa, že nepotrebujú krídla. Najprv boli vedci zmätení, ale potom rozhodol: na vine je vietor. Faktom je, že na ostrove neustále fúka silný vietor. vetry: od rána do večera a od noci do rána. Možno sa rozhodli usadiť na tomto ostrove. Prečo vážky a chrobáky na tomto ostrove takmer nikdy nelietajú, ale lezú po zemi?
Literatúra. Učiteľ vyberie príbehy, básne súvisiace s témou a zostaví k nim súbor otázok. (na asimiláciu vedomostí, rozvoj imaginatívneho myslenia atď.).
Diagnóza správanie dieťaťa a jeho vzťah k prírode.
Vytváranie problémových situácií ako forma diagnostika sa používa už aj v environmentálnej výchove. Týmto prístupom dospelý cieľavedome, bez informovania dieťaťa, vytvára určitú situáciu a pozoruje jeho správanie. Je dôležité neobmedzovať sa len na upresňovanie pozorovaní, ale zistiť aspoň nejaké dôvody nesúladu medzi "slovo a skutok".
Diagnostika ekologických vedomostí starších predškolákov
(podľa metodiky O. Solomennikovej, kandidátky pedagogických vied, docentky Inštitútu pre vyššie štúdium a rekvalifikáciu pracovníkov verejného školstva Moskovskej oblasti. Časopis "Preschool Education No. 7, 2004, s. 21")
1. Kontrolné úlohy na zistenie úrovne vedomostí o charakteristických črtách sveta zvierat.
Vybavenie.
Tri veľké karty: prvá je rozdelená na tri časti (úžitkový dvor, les, krajina horúcich krajín); druhá karta zobrazuje modrú oblohu, konáre stromov a zem; tretia karta zobrazuje oblohu a lúku.
Figúrky zvierat: kone, kravy, ošípané, kozy, ovce, psy; vlk, líška, medveď, zajac, jeleň, tiger, slon, žirafa, zebra.
Figúrky vtákov: holubica, sýkorka, vrabec, ďateľ, straka, vrana, hýľ, sova. Figúrky hmyzu: motýle, včely, Lienka, vážka, mravec, kobylka, mucha, komár, pavúk.Pokyny na vedenie
Učiteľ navrhuje vziať prvú kartu, vybrať zvieratá zo všetkých figúrok a umiestniť ich na kartu s prihliadnutím na miesto ich bydliska.
Učiteľ ponúka, že si vezme druhú kartu, vyberie vtáky zo zostávajúcich figúrok a umiestni ich na kartu podľa vlastného uváženia.
Učiteľ ponúkne, že vezme tretiu kartu, vyberie hmyz zo zostávajúcich obrázkov a umiestni ich na kartu.
Ak na stole zostanú nejaké figúrky, môžete vyzvať dieťa, aby sa zamyslelo a umiestnilo ich v súlade s pokynmi. Opýtajte sa, z akého dôvodu umiestnil zvieratá na mapy.
Keď dieťa dokončí úlohu, učiteľ ho požiada, aby si vybral dva obrázky zvierat, tri obrázky vtákov a tri obrázky hmyzu a potom odpovedal na nasledujúce otázky v súlade s vybranými obrázkami.
Ako sa volá zviera (vták, hmyz)?
Čo o tom môžete povedať?
váš postoj k nim.
Vysoký stupeň
Dieťa ľahko rozdeľuje predstaviteľov živočíšneho sveta podľa druhov; odôvodňuje svoju voľbu. Koreluje predstaviteľov fauny s biotopom. Pozná vlastnosti. Bez veľkého úsilia súvisle a dôsledne odpovedá na položené otázky. Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k zvieratám, vtákom a hmyzu.
Priemerná úroveň
Dieťa niekedy robí menšie chyby pri rozdeľovaní zástupcov živočíšneho sveta podľa druhov; nie vždy odôvodňuje ich výber. V podstate koreluje zástupcov fauny s biotopom. Pozná charakteristické znaky, ale niekedy robí nepresnosti v odpovediach. Na otázky odpovedá dôsledne, no niekedy sú odpovede príliš krátke. Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k zvieratám, vtákom a hmyzu.
Podpriemerný
Dieťa často robí chyby pri rozdeľovaní predstaviteľov živočíšneho sveta podľa druhov; nie vždy odôvodňuje ich výber. Nie vždy koreluje predstaviteľov fauny s biotopom. Je ťažké pomenovať charakteristické znaky. Na položené otázky sa ťažko odpovedá a ak odpovedá, väčšinou nesprávne. Neprejavuje záujem a nevyjadruje svoj postoj k zvieratám, vtákom a hmyzu.
2. Kontrolné úlohy na zistenie úrovne poznania charakteristických znakov sveta rastlín.
Vybavenie. Izbové rastliny: pelargónie (pelargonium), tradescantia, begónia, aspidistra (priateľská rodina) a sultánsky balzam (svetlý); kanva na zalievanie izbových rastlín; rozprašovač vody; palica na uvoľnenie; handričkou a podnosom.
Pokyny na vedenie
Učiteľ pomenuje päť izbových rastlín a ponúkne sa, že ich ukáže.
Aké podmienky sú potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín?
Ako sa správne starať o izbové rastliny?
Ukážte, ako to urobiť správne (na príklade jednej rastliny).
Prečo ľudia potrebujú izbové rastliny?
Máte radi izbové rastliny a prečo?
Potom učiteľ ponúkne z prezentovaného (uvedeného v zátvorkách) na výber:
a) najprv stromy, potom kríky (topoľ, orgován, breza);
b) listnaté a ihličnaté stromy (smrek, dub, borovica, osika);
c) bobule a huby (jahody, volnushka, hríb, jahody);
d) kvety záhrady a kvety lesa (astra, pod snehom, konvalinka, tulipán).
Hodnotenie výkonu
Vysoký stupeň
Dieťa sa ozve samo odlišné typy rastliny: stromy, kríky a kvety. Ľahko vyberie skupiny navrhovaných rastlín. Bez pomoci dospelého pomenúva podmienky potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín. Povie vám, ako sa o ne správne starať. Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k izbovým rastlinám.
Priemerná úroveň
Dieťa niekedy robí menšie chyby v názvoch druhov rastlín: stromy, kríky a kvety. V zásade správne rozlišuje skupiny navrhovaných rastlín, niekedy je ťažké argumentovať jeho výberom. Bez pomoci dospelého pomenúva podmienky potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín. Povie vám, ako sa o ne správne starať. Praktické zručnosti a návyky pri starostlivosti o izbové rastliny nie sú dostatočne formované. Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k izbovým rastlinám.
Podpriemerný
Pre dieťa je ťažké pomenovať druhy rastlín: stromy, kríky a kvety. Nemôže vždy identifikovať skupiny navrhovaných rastlín, nemôže zdôvodniť svoj výber. Je ťažké povedať, ako sa správne starať o izbové rastliny. Praktické zručnosti a návyky starostlivosti o izbové rastliny neboli vytvorené. V procese praktických činností sa neustále obracia o pomoc na dospelého. Neprejavuje záujem a nevyjadruje svoj postoj k rastlinám.3. Kontrolné úlohy na zistenie úrovne poznania charakteristických znakov neživej prírody.
Vybavenie. Tri poháre (s pieskom, s kameňmi, s vodou).
Učiteľ ponúka určiť obsah nádoby. Potom, čo dieťa pomenuje predmety neživej prírody, navrhuje odpovedať na nasledujúce otázky.
Aké vlastnosti piesku poznáte?
Kde a na čo človek používa piesok?
Aké vlastnosti kameňov poznáte?
Kde a na čo človek používa kamene?
Aké vlastnosti vody poznáte?
Kde a na čo človek používa vodu?
Hodnotenie výkonu
Vysoký stupeň
Dieťa ľahko určí obsah téglikov. Správne pomenúva charakteristické vlastnosti neživých predmetov. Nezávisle hovorí o tom, prečo ľudia používajú predmety neživej prírody. Pri odpovediach na otázky prejavuje kreativitu a fantáziu.
Priemerná úroveň
Dieťa v podstate správne určí obsah téglikov. Správne pomenuje výrazné predmety neživej prírody. Po dodatočných otázkach dospelý uvádza príklady, ako ľudia používajú predmety neživej prírody.
Úroveň je podpriemerná.
Dieťa robí výrazné chyby pri určovaní obsahu téglikov. Nie vždy správne pomenúva charakteristické vlastnosti neživých predmetov. Je ťažké odpovedať na otázku, na čo slúžia.
4. Kontrolné úlohy na zistenie úrovne vedomostí o ročných obdobiach.
Vybavenie. List papiera do albumu, farebné ceruzky a fixky.
Pokyny na vedenie
Učiteľ: Ktoré ročné obdobie máš najradšej a prečo?
Nakreslite obrázok tejto sezóny. Pomenujte sezónu, ktorá príde po vašej obľúbenej sezóne, povedzte, čo bude nasledovať po nej atď.
Potom navrhuje odpovedať na otázku „Kedy sa to stane?“:
Svieti jasné slnko, deti sa kúpajú v rieke.
Stromy sú pokryté snehom, deti sa sánkujú dolu kopcom.
Zo stromov opadáva lístie, vtáky odlietajú do teplejších oblastí.
Na stromoch kvitne lístie, kvitnú snežienky.
Hodnotenie výkonu
Vysoký stupeň
Dieťa správne pomenúva ročné obdobia. Uveďte ich v správnom poradí. Pozná charakteristiky každého ročného obdobia. Prejavuje kreativitu a predstavivosť pri odpovedi na otázku „Ktoré ročné obdobie máte najradšej a prečo?“. Z pamäte reprodukuje sezónne črty konkrétnej sezóny. Komentujte svoju kresbu. Vyjadruje estetický vzťah k prírode.
Priemerná úroveň
Dieťa správne pomenúva ročné obdobia. Niekedy je ťažké pomenovať ich v správnom poradí. V podstate pozná charakteristické črty každého ročného obdobia, ale niekedy robí menšie chyby. Na otázku "Ktoré ročné obdobie máte najradšej a prečo?" odpovede jedným slovom. Postava odráža podstatné črty konkrétnej sezóny. Vyjadruje estetický vzťah k prírode.
Podpriemerný
Dieťa nie vždy správne pomenúva ročné obdobia. Je ťažké pomenovať ich v správnom poradí. Nepozná charakteristické znaky rôznych ročných období. V odpovedi na otázku „Ktoré ročné obdobie sa vám páči viac a prečo?“ vymenúva iba ročné obdobie. Postava nemôže odrážať charakteristické črty konkrétnej sezóny. Nevyjadruje estetický vzťah k prírode.5. Kontrolné úlohy na zistenie úrovne postoja k prírodnému svetu.
Učiteľ vás požiada, aby ste odpovedali na nasledujúce otázky.
Ako pomáhate dospelým starať sa o domáce zvieratá (ak existujú)? (Ak dieťa nemá domáce zvieratá, pýta sa: „Ak by ste mali doma mačku alebo psa, ako by ste sa o nich starali?“.)
Ako pomáhate dospelým postarať sa o obyvateľov Prírodného kútika v škôlke (ak existuje)? (Ak v škôlke žiadne nie sú, pýta sa: „Ak by v škôlke boli ryby, papagáje a škrečky, ako by ste sa o nich starali?“.)
Čo môžete urobiť spolu s dospelými, aby ste na stránke MATERSKÁ ŠKOLA Rastliny vždy rástli?
Ako môžeme pomôcť zimujúcim vtákom?
Hodnotenie výkonu
Vysoký stupeň
Dieťa odpovedá na otázky celými vetami. Vie, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov Nature's Corner. Chápe vzťah medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín. Ľahko vyjadruje svoj postoj k problému.
Priemerná úroveň
Dieťa odpovedá na otázky. Väčšinou sa vie postarať o domácich miláčikov a obyvateľov Nature's Corner. Niekedy nechápe vzťah medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín. Dokáže vyjadriť svoj postoj k problému.
Podpriemerný
Dieťa len ťažko odpovedá na otázky. Netuší, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov Nature's Corner. Nie ponMá vzťahy medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín. Je pre neho ťažké vyjadriť svoj postoj k problému.
Diagnostické nástroje na zisťovanie úrovne formovania ekologických predstáv detí predškolského veku
Do akej miery si dieťa osvojilo environmentálne znalosti;
Aký je stupeň zvládnutia zručností a schopností detskej práce starať sa o živé predmety;
Do akej miery si dieťa vytvorilo rôzne typy postojov k prírode (environmentálny, estetický, kognitívny).
Všetky diagnostiky sa vykonávajú individuálne s každým dieťaťom. Pre viac informácií sú deti monitorované aj pri rôznych aktivitách: hra, práca, vzdelávanie. sa študujú tvorivá práca deti - kresby, remeslá. Uskutočňujú sa rozhovory so skupinovými pedagógmi a rodičmi žiakov.
Experimentálna technika.
Diagnostika ekologických predstáv predškolákov by sa mala vykonávať s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky v dvoch oblastiach:
Formovanie ekologických vedomostí a
Ekologicky správny postoj k prírodným javom a objektom.
Všetky diagnostické úlohy sú zoskupené do troch sekcií:
1. Predstavy o prírode:
a) o predmetoch voľne žijúcich živočíchov;
b) o predmetoch neživej prírody.
2. Postoj k prírode.
3. Pracovné zručnosti a zručnosti pre starostlivosť o živé predmety.
V každej časti je deťom ponúknutý súbor kontrolných úloh.
Analýza každej diagnostickej úlohy vykonanej dieťaťom sa vykonáva v súlade so skóre (na 3-bodovej stupnici), ktorých charakteristiky sú založené na odporúčaniach S. N. Nikolaevovej a L. M. Manevtsovej.
Skóre na základe výsledkov vykonaných diagnostických úloh sa zaznamenáva do protokolu vyšetrenia. Ďalej sa vypočíta priemerné skóre, ktoré určuje úroveň formovania environmentálnych myšlienok a postojov k prírode:
Od 1 do 1,6 bodu - nízka úroveň;
Od 1,7 do 2,3 bodu - priemerná úroveň;
Od 2,4 do 3 bodov - vysoká úroveň.
Predstavy o prírode.
A) divoká zver.
Cvičenie 1.
Cieľ. Odhaliť povahu predstáv dieťaťa o znameniach života; zistiť, či má dieťa predstavu o potrebách živých organizmov, podmienkach nevyhnutných pre život.
Materiál. 7-8 obrázkov zobrazujúcich predmety živej a neživej prírody; predmety vytvorené človekom: rastlina, zvieratá (vták, hmyz, šelma, ryba), slnko, auto, lietadlo.
Metodológia. Individuálny rozhovor s dieťaťom. Dieťa je vyzvané, aby si vybralo objekty voľne žijúcich živočíchov zo sady obrázkov. Potom sa kladú otázky:
Ako ste uhádli, že toto všetko je živé?
Prečo si myslíte, že (konkrétny objekt sa nazýva) je živý?
Čo je potrebné (nazýva sa konkrétny predmet) pre dobrý život? Bez čoho nemôže žiť?
Úloha 2.
Cieľ. Zistite, či má dieťa predstavu o rozmanitosti rastlín, miestach ich rastu.
Metodológia. Dieťaťu sa ponúkne pozrieť si všetky obrázky a vybrať si rastliny rastúce v lese, na záhone, v záhrade, na lúke.
Úloha 3.
Cieľ. Zistite, či dieťa pozná časti rastlín a ich funkcie.
Materiál. Karty s obrázkom stromov, kvetov, zeleniny, ovocia, byliniek.
Metodológia. Dieťaťu sa ponúkne, aby zvážilo všetky obrázky a ukázalo koreň, stonku (kmeň), list, kvet, plod rastlín.
Úloha 4.
Cieľ. Zistite, či má dieťa predstavu o fázach rastu rastlín.
Materiál. Karty zobrazujúce fázy rastu púpavy.
Úloha 5.
Cieľ. Odhaliť predstavy dieťaťa o rozmanitosti zvierat a ich biotopoch.
Materiál. Veľké didaktické obrázky: les, lúka, rybník, dedinský dvor; obrázky zvierat: 3-4 druhy domácich a divokých zvierat, 3-4 vtáky, ryby, hmyz (chrobák, vážka, motýľ, mucha), žaba.
Metodológia. Dieťa je vyzvané, aby pomenovalo zvieratá, umiestnilo ich na obrázky v závislosti od ich biotopov a zdôvodnilo svoj výber.
Úloha 6.
Cieľ. Odhaliť predstavy dieťaťa o hlavných fázach rastu zvierat.
Materiál. Karty zobrazujúce fázy rastu a vývoja rýb, vtákov.
Metodológia. Dieťaťu sa ponúkne, aby zvážilo karty a usporiadalo ich v správnom poradí a vysvetlilo svoju voľbu.
Úloha 7.
Cieľ. Zistite, či má dieťa predstavu o sezónnych zmenách v živote rastlín, zvierat, ľudí.
Materiál. Rozprávkové obrázky s obrázkami ročných období a druhov práce ľudí v rôznych ročných obdobiach.
Metodológia. S dieťaťom sa vedie individuálny rozhovor podľa obrázkov sprisahania:
Aké je toto ročné obdobie?
Prečo stromy vyzerajú takto?
Ako sa mení život zvierat (nazývaný čas
roku)?
Prečo sú ľudia takto oblečení? Čo robia?
Úloha 8.
Cieľ. Odhaliť predstavy dieťaťa o normách postoja k živým.
Materiál. Obrázky s obrázkami príkladov správneho a nesprávneho správania detí v prírode.
Metodológia. Individuálny rozhovor s dieťaťom:
Ako sa darilo chlapcovi/dievčati? prečo?
Čo by ste robili na jeho (jej) mieste?
Aké dobré skutky ste urobili pre rastliny, zvieratá,
z ľudí?
B) neživá príroda.
Dieťa absolvuje rozhovor o nasledujúcich otázkach:
O vode:
Akú farbu môže mať voda?
Čo sa stane s vodou v zime, v lete - v extrémnych horúčavách?
Čo sa stane s vodou, ak ju naberiete do ruky? Ako sa volá táto vlastnosť vody? (tekutosť)
Prečo je potrebná voda?
O piesku:
Aký je rozdiel medzi suchým pieskom a mokrým pieskom?
Čo sa stane, ak vstúpite na mokrý piesok?
Prečo je potrebný piesok?
O prírodných javoch (vietor, dážď, obloha):
Aký je vietor na jar, v lete, na jeseň, v zime?
Čo sa stane so stromami, keď fúka vietor?
Prečo je v prírode potrebný dážď?
Čo by sa stalo s rastlinami, keby nepršalo?
Čo sa objaví po daždi v uliciach mesta?
Ako sa mení obloha na jar, v lete, v zime?
Prečo sa obloha niekedy javí ako biela alebo sivá? Čo dokáže „zatiahnuť“ oblohu?
Ak sú na jeseň alebo v lete na oblohe tmavé mraky, ako sa zmení počasie?
Hodnotenie výkonu:
1 bod - predstavy o predmetoch živej a neživej prírody, ich podstatných črtách a vlastnostiach sú povrchné; dieťa má malé množstvo vedomostí; nesprávne plní úlohy, pripúšťa mnohé nepresnosti, nevie odpovedať na položené otázky.
2 body - dieťa má niekoľko podstatných predstáv o predmetoch živej a neživej prírody, ich vlastnostiach a vlastnostiach; pri plnení úloh robí 2-3 chyby, neodpovedá správne na všetky otázky, nevie vždy svoju odpoveď vyargumentovať.
3 body - vytvorila sa široká škála predstáv o predmetoch živej a neživej prírody; správne plní úlohy, odpovedá na položené otázky a s istotou argumentuje svojou odpoveďou.
2. Postoj k prírode.
Cvičenie 1.
Cieľ. Študovať vlastnosti postoja dieťaťa k zvieratám a rastlinám v špeciálne vytvorených podmienkach.
Metodológia. Sleduje sa postoj dieťaťa k obyvateľom obytného kútika. Sú vytvorené špeciálne podmienky, v ktorých si dieťa bude musieť vybrať aktivity – buď s prírodnými predmetmi, alebo inými aktivitami. Zároveň v kúte prírody žije niekoľko živých bytostí, ktoré potrebujú pomoc (zvieratá - pri kŕmení, rastliny - pri napájaní), pre ktoré sú pripravené potrebné finančné prostriedky a materiály na zapojenie sa do iných činností (kreslenie , hranie, pozeranie kníh). Do prírodného kútika sú pozvané dve deti a každé z nich je pozvané, aby si robilo, čo chce. Ak si dieťa samo neuvedomuje potrebu pomáhať živým, môžete upútať jeho pozornosť pomocou hlavných otázok:
Ako sa podľa vás cíti živý objekt?
ako si to vedel?
Ako mu možno pomôcť?
Chceli by ste mu pomôcť?
Prečo mu chceš pomôcť?
Hodnotenie výkonu:
1 bod - dieťa uprednostňuje hru, kreslenie a pod.; z vlastnej iniciatívy neprejavuje túžbu komunikovať so živými predmetmi, nie je záujem a túžba s nimi komunikovať.
2 body - s radosťou, z vlastnej iniciatívy, komunikuje hlavne so známymi, príjemnými zvieratami a rastlinami.
3 body - uprednostňuje aktivity s prírodnými predmetmi. S potešením, z vlastnej iniciatívy, komunikuje so zvieratami (známymi aj neznámymi) a rastlinami.
3. Schopnosť vykonávať činnosti s prírodnými predmetmi (práca v prírode).
Cieľ. Odhaľte schopnosť dieťaťa starať sa o rastliny.
Metodológia. Dieťa je požiadané, či by sa chcelo starať o izbovú rastlinu alebo nie, a požiadajú ho, aby vysvetlilo, prečo je potrebné sa o rastlinu starať. Po získaní súhlasu je dieťa vyzvané, aby:
Vyberte si izbovú rastlinu, ktorá potrebuje starostlivosť, a vysvetlite svoj výber;
Povedzte o postupnosti starostlivosti o rastliny;
Postarajte sa priamo.
Hodnotenie výkonu:
1 bod - dieťa sa nevie starať o živé bytosti.
2 body - vytvorili sa niektoré zručnosti starostlivosti o živé tvory. Smer práce pri starostlivosti o živé bytosti nie je úplne pochopený - je unášaný procesom, a nie kvalitou výsledku pre živý objekt.
3 body - ochotne reaguje na ponuku dospelých pomôcť živej bytosti; nezávisle vidí potrebu starostlivosti a vykonáva ju kvalitatívne. Cíti potešenie pomáhať živým.
Úrovne ekologických predstáv a postojov k prírode:
Nízka úroveň (od 1 do 1,6 bodu)- dieťa rozlišuje a pomenúva veľké množstvo živočíchov, rastlín, izoluje ich znaky. Pozná niektoré ich potreby (na vlhkosť, na jedlo). Nadväzuje súkromné spojenia, porovnáva predmety podľa jednotlivých charakteristických znakov. Ťažkosti pri identifikácii spoločných znakov.
Má predstavu o niektorých predmetoch neživej prírody. Nie vždy správne pomenúva ich hlavné vlastnosti, znaky.
Pracovné procesy sa nevykonávajú nezávisle, kvalita práce je nízka. Z vlastnej iniciatívy neprejavuje záujem o živé predmety. Prejav humánneho postoja je situačný. Kognitívny postoj je nestabilný, spája sa s jasnými udalosťami, ktoré priťahujú pozornosť.
Priemerná úroveň (od 1,7 do 2,3 bodu)- dieťa rozlišuje veľké množstvo predmetov živej a neživej povahy, vyčleňuje charakteristické a - pod vedením učiteľa - podstatné znaky. Pozná znamenia života. Vytvára súkromné a niektoré verejné prepojenia. Dokáže porovnávať predmety na základe rozdielov a podobností. Nedostatočne osvojené všeobecné pojmy a všeobecné súvislosti.
Prejavuje záujem o známe a príjemné živé predmety.
Samostatne vykonáva pracovné procesy, dosahuje dobré výsledky.
Vysoká úroveň (od 2,4 do 3 bodov)- dieťa pozná hlavné znaky živej a neživej prírody, vytvára väzby medzi stavom živých bytostí, prostredím a súladom podmienok s potrebami. Vedomosti majú zovšeobecnený, systémový charakter.
Samostatne, z vlastnej iniciatívy, prejavuje záujem o známe a neznáme živé predmety.
Skôr sebavedomo sa orientuje v pravidlách správania v prírode, snaží sa ich dodržiavať. Starostlivo, starostlivo, humánne odkazuje na prírodu. V prípade potreby pripravený pomôcť. Citovo vníma prírodu, vidí jej krásu.
Má pracovné zručnosti, dosahuje dobré výsledky.
V predškolskom veku by sa environmentálna výchova mala vykonávať s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.
cieľ Zisťovacou fázou experimentu bolo zistenie úrovne formovania environmentálnych vedomostí u detí v kontrolnej a experimentálnej skupine (Príloha 1).
Úlohy:
1. Berúc do úvahy vekové charakteristiky detí, vyberte materiál, ktorý sa má diagnostikovať;
2. Na základe zvolenej metodiky diagnostikovať formovanie environmentálnych vedomostí detí v kontrolnej a experimentálnej skupine.
Na vykonanie zisťovacieho experimentu sme študovali diagnostický materiál vyvinutý S.N.Nikolaeva. Táto technika bola prispôsobená konkrétnemu experimentu.
Zisťovacia diagnostika prebiehala v pokojnom a pre deti prirodzenom prostredí.
Deti mali splniť nasledujúce úlohy.
Cvičenie 1.
Účel: odhaliť predstavy detí o charakteristických črtách každého ročného obdobia, pravidelné opakovanie zmien v živote prírody z ročného obdobia (zmeny neživej prírody, flóry a fauny, sezónna práca ľudí v prírode).
Dieťaťu je ponúknuté, aby si vybralo a pozrelo obrázok zobrazujúci prírodu v lete (jeseň, zima, jar). Je vhodné vybrať obrázky, ktoré zobrazujú charakteristické črty každého ročného obdobia, črty života ľudí, rastlín a zvierat.
Otázky a úlohy:
1. Ako ste vedeli, že na obrázku je leto (jeseň, zima, jar)?
2. Ktoré ročné obdobie je najchladnejšie (najteplejšie) zo všetkých?
3. Aká je teraz sezóna? Ako ste zistili, že je teraz jar (leto, jeseň, zima)?
4. Aké ročné obdobie prichádza po jari?
5. Aké je počasie na jar (leto, jeseň, zima)? (Požiadajte dieťa, aby definovalo stav počasia jedným slovom: slnečno, oblačno, fúka vietor atď.). Ako svieti slnko? Keď fúka studený (teplý) vietor, sneží (dážď)?
6. Prečo na jar kvitnú listy na stromoch a kríkoch, kvitnú kvety?
7. V ktorom ročnom období je veľa trávy, kvetov? Nájdite obrázky a pomenujte kvety, ktoré poznáte.
8. Prečo je v lete na lúke veľa motýľov?
9. Keď tráva a kvety vädnú, žltnú listy a padajú zo stromov?
10. Rozložte kartičky s obrázkom stromu v rôznych ročných obdobiach v poradí a povedzte, čo sa s ním deje na jeseň, v zime, na jar, v lete.
11. Ako sa zvieratá pripravujú na zimu? (Vtáky odlietajú, veverička robí zásoby, zajac zbelie atď.)
12. Ktoré zvieratko spí v zime? Spia v zime zajac, vlk, líška?
13. Čo robia ľudia na jar (v lete, na jeseň) v záhrade, na poli, v záhrade?
14. Ktoré ročné obdobie máš najradšej: zimu alebo leto? prečo?
Úloha 2.
Účel: odhaliť predstavy detí o živých (neživých), rastlinách a zvieratách ako živých bytostiach; schopnosť určiť príslušnosť prírodných predmetov k živým bytostiam na základe zvýraznenia znakov živého (dýcha, žerie, rastie a mení sa, pohybuje sa atď.).
Dieťaťu sa ponúka vyčleniť všetko živé z objektívneho prostredia skupiny. V prípade ťažkostí si kladú otázku: sú živočíchy (rastliny) živé? prečo?
Úloha 3.
Účel: odhaliť povahu, obsah a rozsah vedomostí detí o rastlinách rôznych morfologických skupín (schopnosť rozpoznať a správne pomenovať rastliny, znaky vzhľad potreby rastlín, metódy starostlivosti atď.).
Dieťa je požiadané, aby pomenovalo známe izbové rastliny, ukázalo a definovalo ich časti slovom.
Otázky a úlohy:
1. Aká izbová rastlina vyzerá ako strom (ker, tráva)?
2. Čím sa líši strom od kríka (trávy)? Pomenujte stromy, ktoré poznáte (kríky, kvety).
3. Čo je potrebné na to, aby rastlina vyrástla?
4. Ako sa staráte o izbové rastliny?
5. Čo sa stane, ak rastlinu nezalejete (umiestnite na tmavé miesto, chladnú miestnosť)?
V prípade ťažkostí sú pred dieťa položené obrázky zobrazujúce dreviny a byliny, čo je potrebné pre ich rast a vývoj (slnko, ktoré dáva svetlo a teplo, voda, zem); fotografie zobrazujúce spôsoby starostlivosti známe deťom, vlastnosti stavu rastlín s nedostatkom vlhkosti, svetla, tepla.
Potom sa odkrýva obsah poznatkov o rastlinách prirodzených a umelo vytvorených biocenóz.
Otázky a úlohy:
6. Vyberte si rastliny lesa (záhrada, záhrada, kvetinová záhrada).
7. Kde rastie zelenina (ovocie, kvety)?
8. Kto sadil kvety na záhon (zeleninu v záhrade)? Pomenujte kvety (zeleninu), ktoré poznáte.
9. Môže v lese rásť zelenina?
10. Z čoho vyrástla zelenina (kvety)?
11. Povedzte nám, ako sme pestovali kvety (zasiali semená, polievali, kypreli zem, pletli burinu atď.).
Odhaľujúc vedomosti o zmenách vzhľadu známych rastlín, deti dostanú obrázky zobrazujúce rôzne štádiá rastu hrachu, požiadajú ich, aby ich usporiadali v určitom poradí a vysvetlili svoje činy.
Je vhodné identifikovať nápady o záhradných kvetoch, zelenine, ovocí pomocou tlačenej stolovej hry „V záhrade, v záhrade“.
Úloha 4.
Účel: zistiť úroveň predstáv predškoláka o zvieratách kúta prírody a bezprostredného prírodného prostredia (charakteristické znaky vzhľadu, hlasové reakcie, potreby, vzorce správania, biotop atď.).
Z ilustrácií rozložených na stole má dieťa možnosť vybrať si zvieratá, vtáky, ryby, domáce a voľne žijúce zvieratá.
Otázky a úlohy:
1. Kde žijú ryby (vtáky, zvieratá)? Čo jedia, ako sa pohybujú, aké zvuky vydávajú?
2. Vyberte si zvieratá, ktoré plávajú (behajú, skáču, plazia sa, lietajú).
3. Pomenujte domáce zvieratá. Prečo sa tak volajú? Môžu domáce zvieratá žiť bez ľudskej pomoci?
4. Aké divoké zvieratá poznáš? Kde žijú?
5. Pomenujte vtáky, ktoré poznáte. Prečo si myslíte, že sú to vtáky? (Ak si dieťa vyberie z obrázkov, tak „Ako ste vedeli, že je to vtáčik?“).
Celkovo malo dieťa počas diagnostiky odpovedať na 31 otázok.
Odpovede detí boli hodnotené trojbodovým systémom.
Kritériá hodnotenia odpovedí:
1 bod – žiadna odpoveď alebo dieťa ťažko odpovedá na otázku, je zmätené
2 body - dieťa má určité vedomosti, ale odpovedá navádzajúcimi otázkami
3 body – dieťa odpovedá samostatne, vie formulovať závery.
V súlade s kritériami sme určili tri úrovne formovania environmentálnych vedomostí u detí: vysokú, strednú a nízku.
Charakteristika úrovní:
Vysoká úroveň (93-78 bodov) - vedomosti sú zovšeobecneného, systémového charakteru (predškolák nielen vymenúva rastliny a živočíchy, ale charakterizuje aj podstatné znaky, vysvetľuje dôležitosť starostlivosti o obyvateľov, v súlade s ich potrebami). Dieťa s istotou odpovedá na položené otázky, považuje predmety (javy) holisticky; schopný zovšeobecňovať, klasifikovať, identifikovať objektívne vzťahy v rámci skupiny predmetov alebo javov, vie vysvetliť zákonitosti pozorované v prírode, uviesť príklady.
Stredná úroveň (77-47 bodov) - existuje určité množstvo faktických poznatkov o potrebách rastlín a živočíchov, na základe poznatkov sa pokúšajú ospravedlniť ich konanie v starostlivosti o ne; konzistentnosť a zovšeobecňovanie poznatkov sa dá vysledovať slabo. Dieťa je schopné nadviazať určité súvislosti a závislosti, ale nedokáže ich vždy vysvetliť; vie analyzovať predmety a prírodné javy, vyzdvihuje v nich to podstatné na základe podnetu pedagóga; označuje všeobecnú adaptáciu alebo jednu špecifickú závislosť zdatnosti živých organizmov na prostredí bez zdôrazňovania adaptačných vlastností.
Nízka úroveň (46-31 bodov) - dieťa má malé, nepresné vedomosti, odpovedá neisto, dlho premýšľa; pomocou rád alebo hlavných otázok dáva neúplnú odpoveď, pričom uvádza jednotlivé črty predmetov kúta prírody; nevie zvýrazniť to podstatné v objekte (jave), nie je schopný vytvárať väzby a závislosti.
Odpovede detí boli zaznamenané do protokolu (príloha 2).
Porovnávací histogram rozdelenia detí podľa úrovní plnenia každej úlohy zvlášť v kontrolnej a experimentálnej skupine je na obrázku 2. (Rozdelenie detí v kontrolnej a experimentálnej skupine podľa úrovní plnenia úloh zisťujúceho experimentu)
Podľa počtu celkových skóre splnených úloh sme deti rozdelili podľa úrovne formovania vedomostí o životnom prostredí a získali nasledovné výsledky.
Rozdelenie detí v experimentálnej skupine podľa úrovní formovania vedomostí o životnom prostredí.
Tabuľka 2. Rozdelenie detí v kontrolnej skupine podľa úrovní formovania vedomostí o životnom prostredí.
Porovnaním ukazovateľov kontrolnej a experimentálnej skupiny sme vytvorili histogram
Porovnávací histogram výsledkov zisťovacieho experimentu. 
Kvalitatívna analýza výsledkov zisťovacieho experimentu pre každú skupinu zvlášť nám umožnila kvantitatívne spracovanie výsledkov. 
Výsledky zisťovacieho pokusu v kontrolnej skupine (v %)
Výsledky zisťovacieho experimentu v experimentálnej skupine (v %)
Ako vidno z tabuliek 3 a 4 a obrázku 3, neexistujú žiadne významné rozdiely, pokiaľ ide o ukazovatele. Možno konštatovať, že napriek približne rovnakým priemerným výsledkom oboch skupín (46,3 a 48,5) sú deti kontrolnej skupiny na priemernej úrovni formovania vedomostí o životnom prostredí a deti experimentálnej skupiny sú na nízkej úrovni. . Stalo sa tak vzhľadom na skutočnosť, že v kontrolnej skupine jedno dieťa (Katya Filippova) získalo na základe výsledkov splnených úloh 85 bodov, čo zodpovedá vysokej úrovni environmentálnych vedomostí.
Za zmienku stoja odpovede takých detí ako Oreshina Lera, Zvereva Anna a Ilyina Darya z experimentálnej skupiny a Tevzay Illarion, Salakhova Vari, Shalamov Misha, Potapova Lisa z kontrolnej skupiny.
Tieto deti majú určité faktické znalosti o potrebách rastlín a živočíchov. Deti s istotou odpovedali na položené otázky, mohli uviesť príklady. Správne pomenujú postupnosť ročných období, poznajú rozlišovacie znaky jednotlivých ročných období. Tieto deti ľahko rozdelili predstaviteľov zvieracieho sveta podľa druhov, jasne odpovedali na položené otázky, vedia sa postarať o domáce zvieratá a obyvateľov kúta prírody.
Katya F. (kontrolná skupina) pri odpovediach na otázky prejavila kreativitu a predstavivosť. Dieťa správne pomenovalo charakteristické črty ročných období. Spamäti reprodukovala sezónne črty konkrétnej sezóny. Vyjadril estetický vzťah k prírode.
Salakhova Varya (experimentálna skupina) sa niekedy dopustila menších chýb pri rozdeľovaní zástupcov živočíšneho sveta podľa druhov; nie vždy odôvodnili svoj výber. Misha Shalamov urobil menšie chyby v názvoch druhov rastlín: stromy, kvety. Praktické zručnosti a návyky pri starostlivosti o izbové rastliny nie sú dostatočne formované.
V prvej úlohe si 4 (40 %) deti z experimentálnej skupiny a 4 (40 %) deti z kontrolnej skupiny samostatne, bez vyzvania učiteľa, vybrali obrázok daného ročného obdobia. Niekedy bolo pre deti ťažké pomenovať charakteristické črty zvoleného ročného obdobia. Tieto deti správne vytvorili niektoré súvislosti a závislosti, ale nie vždy ich vysvetlili. Deti si poplietli názvy a poradie ročných období, no pomocou navádzacích otázok pani učiteľky rýchlo opravili vzniknuté chyby. Povolili porušenia v rozklade kariet s obrázkom stromu v rôznych ročných obdobiach v poradí. Napríklad leto-jar-jeseň-zima alebo zima-jeseň-jar-leto.
Osobitné ťažkosti pri plnení tejto úlohy spôsobili otázku určenia stavu počasia. Deti nenašli slovo, ktoré by definovalo tento stav.
Druhú úlohu splnilo 5 (50 %) detí experimentálnej skupiny a 6 (60 %) detí kontrolnej skupiny. Subjekty poznajú predmety živej a neživej prírody a vo všeobecnosti ich správne pomenovali. kvalitatívne charakteristiky. Nezávisle identifikované znaky žitia a neživota.
Pri analýze výsledkov odpovedí na tretiu úlohu treba poznamenať, že tento materiál spôsobil najväčšie ťažkosti deťom v oboch skupinách.
3 (30 %) subjekty kontrolnej skupiny a 2 (20 %) experimentálnej skupiny odpovedali na otázky čiastočne správne. Deti sa v odpovediach veľmi často mýlili, no tieto chyby neboli podstatné.
Deti len ťažko vedeli usporiadať obrázky znázorňujúce rôzne štádiá rastu hrachu v určitom poradí. Praktické zručnosti a schopnosti starostlivosti o izbové rastliny u týchto detí nie sú dostatočne formované. Všetky deti mali problém odpovedať na tretiu otázku, ale pomocou obrázkov, ktoré im učiteľ ponúkol, väčšina detí svoje odpovede opravila.
5 (50 %) detí experimentálnej a 4 (40 %) detí kontrolnej skupiny pri plnení štvrtej úlohy v podstate správne korelovalo predstaviteľov zvieracieho sveta s prostredím. Deti poznajú charakteristické črty vzhľadu, hlasové reakcie, charakteristiky správania jedného alebo druhého predstaviteľa živočíšneho sveta, ale niekedy sa vo svojich odpovediach dopustili nepresnosti.
Pri analýze výsledkov diagnostiky sme zistili, že spolu s pozitívnymi výsledkami existujú aj negatívne body. Prieskum totiž odhalil, že najhoršie výsledky vo všetkých úlohách dosiahli 3 (30 %) deti v kontrolnej a 2 (20 %) experimentálnej skupine. Títo predškoláci robili chyby v menách predstaviteľov živočíšneho sveta, keď ich rozdeľovali podľa druhov. Subjekty nedokázali svoj výber zdôvodniť. Nekorelovali zástupcov živočíšneho sveta s biotopom. Deti nevedeli správne zaradiť rastliny podľa druhov. Mnohí nevedeli pomenovať charakteristické znaky rastlín. Mnoho ľudí pozná podmienky potrebné pre život a rast rastlín, no nevie, ako sa o ne starať.
Deti mali problém rozlišovať predmety živej a neživej prírody. Ročné obdobia boli nesprávne pomenované aj pomocou navádzacích otázok a kariet.
Množstvo vedomostí, ktoré tieto deti majú, je malé.
Na základe získaných výsledkov možno konštatovať, že environmentálnej výchovy detí sa neuskutočňuje systematicky, pedagogický proces nie je dostatočne vybavený, málo priestoru sa venuje pozorovaniu, praktickým činnostiam, práci a najmä takej činnosti, akou je hra.
Stáli sme teda pred úlohou načrtnúť metodiku skvalitnenia práce na environmentálnej výchove detí stredného predškolského veku, čo viedlo k realizácii formatívneho experimentu v experimentálnej skupine.
2.2 Metodika skvalitnenia práce na environmentálnej výchove predškolákov 4-5 ročných v procese využívania herných učebných situácií (organizácia a obsah formatívneho experimentu)
V ďalšej fáze nášho výskumu sme začali vyvíjať metodiku na zlepšenie environmentálnych vedomostí detí.
cieľ Formatívnym experimentom bol vývoj a testovanie metodiky environmentálnej výchovy v procese využívania herných učebných situácií.
Úlohy formačný experiment:
1. Vypracovať systém herných tréningových situácií ekologického smeru;
2. Otestovať vypracovaný systém herných učebných situácií na základe modelu environmentálnej výchovy.
Pri plánovaní práce sme brali do úvahy ustanovenie, že pedagóg vo všetkých typoch aktivít má deťom odhaľovať rozmanitosť a krásu okolitého sveta, zoznamovať ich s rôznymi vlastnosťami a vlastnosťami rastlín a vytvárať elementárne predstavy o flóry a fauny. Aktívnejšiu asimiláciu vedomostí o životnom prostredí uľahčuje emocionálny postoj detí k tomu, o čom učiteľ hovorí.
Pri získavaní vedomostí o životnom prostredí sú environmentálne hry mimoriadne dôležité.
Jedným z najzaujímavejších a najefektívnejších typov hier pre deti vo veku 4-5 rokov sú herné vzdelávacie situácie.
Vzhľadom na vekové charakteristiky subjektov sme sa rozhodli tento typ hry využiť v našej budúcej práci.
Na začiatok sme sa zoznámili s hernými tréningovými situáciami, ktoré navrhli S.N. Nikolaeva a I.A. Komarova.
Navrhli sme model ekologickej výchovy detí. Tento model zahŕňa využitie herných tréningových situácií vo všetkých typoch činností. (Príloha 3).
Herné učebné situácie sú založené na modelovaní sociálneho obsahu environmentálnych aktivít: relevantné roly, systémy vzťahov atď. V priebehu vytvárania takýchto situácií sme u detí formovali schopnosť vyjadrovať svoj postoj k úlohe protagonistu, situácii, ako určitej životnej pozícii. Rozvinutá schopnosť detí identifikovať a modelovať vzťah človeka k prírode na základe predstáv o zodpovednosti za životné prostredie, podľa zásady „neškodiť“. Príkladom takejto špeciálne vytvorenej hernej situácie bola hra „Lesný incident“ (príloha 4).
Zorganizovala a zrealizovala sa hodina hry „Ryba volá o pomoc“ (Príloha 5).
S cieľom obohatiť vedomie detí o taký obsah, ktorý prispieva k hromadeniu myšlienok o ekosystéme "Les", pripravuje ho na elementárne pochopenie takých základných pojmov ako "strom", "ker", "kvet", lekcia sa konalo, ktorého hlavnou postavou bol Starec-lesník ( príloha 6).
Na oboznámenie detí s vlastnosťami vody sa uskutočnila lekcia „Čo vieme o vode“. Hlavnou postavou hodiny bol Dunno. (Príloha 7).
Keďže pri zisťovacom experimente väčšina detí experimentálnej skupiny vykazovala neuspokojivé výsledky v oblasti vedomostí o živote voľne žijúcich zvierat a vtákov, nevedeli si spojiť črty svojho života s ročným obdobím, uskutočnili sme lekciu , ktorej postavou bol starec – lesník „Zimné stretnutia“ (príloha 8. )
V praxi sme hojne využívali cestovateľské hry, pri ktorých sa deti pomocou herných učebných situácií dostali na severný pól, na dno oceánu atď. Kritériá výberu hier boli založené predovšetkým na úrovni ekologických vedomostí detí.
Čím pestrejšia je náplň herných akcií, tým zaujímavejšie a efektívnejšie sú herné techniky. Metódy výučby hry, podobne ako iné pedagogické metódy, boli zamerané na riešenie problémov a súviseli s organizáciou hry v triede.
Herné situácie si vyžadovali, aby deti boli zahrnuté do svojich pravidiel: musia si zapamätať všetky označenia, musia rýchlo prísť na to, čo robiť v neočakávanej situácii, z ktorej sa musia správne dostať. Celý komplex praktických a mentálnych úkonov vykonávaných deťmi v hernej situácii však nevnímali ako proces zámerného učenia – deti sa učili pri hre.
V environmentálnych hrách sme využili názorne výtvarne spracovaný materiál, vymýšľali zaujímavé herné momenty, akcie, všetky deti zamestnali riešením jediného problému. V takýchto situáciách sme sa uchýlili k pomoci rozprávkových postavičiek, hudobného sprievodu.
Pri našej práci s deťmi sme používali napr cestovateľské hry, ako
„Rozšírte zvieratá na Zemi“, ktorej cieľom bolo oboznámiť deti so zvieratami žijúcimi v rôznych klimatických pásmach Zeme; „Fotolov v lese“, „Cesta do zoo“, „Zimná výprava do Arktídy – na severný pól“ atď.
S cieľom naučiť deti klasifikovať zvieratá podľa ich biotopu sa uskutočnila hra „Opravte chybu“.
Vytvorením hernej situácie „Kto pomôže bábätku?“ sme objasnili poznatky detí o adaptácii zvierat na tento biotop. Obsahom hernej situácie bolo, že učiteľ si vybral obrázok s jedným zo zvieratiek, obrázok „ožil“, t.j. objavila sa hračka zvieraťa znázorneného na obrázku. Jedno z detí hodilo kockou, ktorá zobrazuje rôzne biotopy (more, púšť, les atď.). Hračka bola odoslaná do biotopu, ktorý padol na kocku.
Zviera sa vydáva na cestu – chce sa vrátiť do svojho prostredia, no na ceste narazí na množstvo prekážok. Aby deti zachránili cestujúceho, musia vyzdvihnúť ďalšie zvieratko, ktoré môže v tejto situácii pomôcť. Nemôžete opakovať to isté meno znova a znova. Vyhráva ten, kto nájde najviac pomocníkov. Učiteľka si napríklad vybrala zajaca. Zajac spadol do mora. Kto pomôže úbohému zajačikovi? Pomohla veľryba, delfín, krab. Znova hádžte kockou. Púšť. Kto pomôže? atď. Trvanie hry záviselo od vedomostí detí v tejto oblasti.
Súbežne s upevňovaním vedomostí detí o im už známych zvieratkách sme im predstavili nové, nepoznané zvieratká. Takže sa konala lekcia „Mravce a mravce“. (Príloha 9). Hlavnou postavou tejto hernej situácie bola hračka mravca.
Po cykle pozorovaní zlatých rybiek sa uskutočnil herný tréning s analógovými hračkami.
Vytvorenie tejto vzdelávacej situácie malo v deťoch posilniť predstavu o zlatých rybkách, ktoré žijú v akváriu a ktoré už dlho pozorujú; ukázať rozdiel medzi hračkou a živou rybou na týchto miestach: živé ryby žijú vo vode, z ktorej sa nedajú vybrať, samé plávajú, jedia, treba sa o ne starať - denne kŕmiť špeciálnym krmivom; môžete sledovať živé ryby - sledovať, ako plávajú, ako jedia; hračkárske rybičky sú predmety, s ktorými sa môžete hrať (zdvihnúť, predstierať, že plávate, predstierať kŕmenie, uspať), vyzerajú ako živé (majú telo, hlavu, chvost, ústa a oči na hlave).
Na vytvorenie hernej situácie učiteľ pripravil nádrž s vodou, hračkárske ryby (podľa počtu detí a pre seba) a riad pre bábiky. Učiteľ postavil deti pred akvárium a začal porovnávať: požiadal ich, aby povedali, kto žije v akváriu, ako sa volajú ryby. Spýtal sa s dôrazom na posledné slovo: "Je to hračka alebo živá ryba?"
Potvrdil, že ide o živé zlaté rybky, žijú v akváriu vo vode, nedajú sa vytiahnuť. Potom ukázal deťom hračku rybku, opýtal sa, čo to je, či živá ryba alebo hračka (zvýraznenie posledného slova), potvrdil: „Toto je hračka, táto ryba sa dá zobrať, je to hračka, nie živý."
Potom učiteľka upriamila pozornosť detí na akvárium a pýtala sa, čo robia ryby. Po ich odpovediach spresnil: „Ryby plávajú vo vode. Sú živé – plávajú samy, nikto im nepomáha. Položil hračku rybku do misky s vodou a požiadal deti, aby videli, čo hračka robí. Spresnil: „Hračka leží na vode, nepláva. Táto ryba je hračka, neživá, nevie sama plávať. Môžeš sa s ňou hrať." Stvárnil pohyb ryby vo vode, ponúkol dvom alebo trom deťom, aby hru zopakovali.
Porovnávanie pokračovalo – učiteľka kŕmila rybičky v akváriu, deti ich sledovali pri jedle a dospelý zdôraznil: „Zlaté rybky sú živé, treba ich kŕmiť každý deň, inak môžu zomrieť. Samotné živé ryby jedia jedlo: vidia ho, plávajú a chytia ho ústami. Sú živé – jedia sa. Potom učiteľ prišiel na to, ako nakŕmiť hračku: pred hračku, ktorá leží na vode v umývadle, nasypal krmivo pre ryby, ponúkol sa, že sa pozrie a povie, či to zje. Objasnil: „Táto ryba neje - je to hračka, neživá. Môžete sa s ňou hrať - kŕmiť ju pre zábavu. Učiteľ vybral hračku z vody, utrel ju, požiadal deti, aby dali riad pre bábiky, ukázal, ako kŕmi ryby kašou z taniera. Ponúkol niekoľkým deťom, aby ju nakŕmili, dali jej čaj a potom sa s ňou poprechádzali, ukojili ju, povozili sa v aute.
Na záver učiteľ zdôraznil: so živými a hračkárskymi rybami sú prípustné rôzne druhy aktivít: „Môžete sa pozerať na živé, je veľmi zaujímavé ich sledovať – ako jedia potravu, plávajú vo vode. A s hračkárskymi rybami sa môžete hrať, zbierať ich. Teraz, ak niekto chce, zostaňte v blízkosti akvária a sledujte zlatú rybku. Tým, ktorí sa chcú hrať, dám hračkárske ryby a vy sa s nimi budete hrať.
Na formovanie praktických zručností detí a zručností pracovných zručností v prírode sa použili herné tréningové situácie s použitím takej literárnej postavy ako Carlson. Táto postavička prišla k deťom na návštevu a spolu s deťmi sa starali o rastlinky v kútiku prírody.
Herná postava Chipollino pomohla deťom pestovať cibuľu a Kolobok sa s deťmi zoznámil so životom obyvateľov lesa.
Na stimuláciu humánnych vzťahov so živými sa uskutočnila lekcia - hra „Pomáhame planéte“ Northern Lights “. (Príloha 10)
Navrhnutý model ekologickej výchovy detí zahŕňal nielen prácu s deťmi, ale aj metodickú prácu. V rámci tejto práce sa uskutočnila konzultácia s pedagógmi na tému „Environmentálna výchova je výchova k morálke, duchovnosti a inteligencii“ (Príloha 11).
V rámci práce s rodičmi bolo zorganizované rodičovské stretnutie, ktorého témou bola „Úloha hry vo vývoji detí“ (Príloha 12).
1. Pomenujte a ukážte zvieratká na obrázku (2-3 druhy domáce a divoké)
2. Povedzte meno mláďaťa kravy, ovce, líšky atď.
3. Pomenujte a ukážte vtáky na obrázku (2 druhy)
4. Ukáž, kde má vták zobák, krídla atď.
5. Čím kŕmia vtáky v zime?
6. Pomenujte a ukážte ryby, ktoré žijú v akváriu
7. Pomenujte a ukážte strom, ker, kvet, trávu
8. Ukáž kmeň stromu, konáre a listy
9. Zistite, z akého stromu je tento list? (2-3 druhy)
10. Zistite, pomenujte rastlinu podľa kvetu (2 druhy záhradných kvetov)
11. Ukáž stonku, list, kvet.
12. Pomenujte a ukážte zeleninu, ovocie, bobule (každý 2-3 druhy)
13. Pomenujte a ukážte izbovú rastlinu, ktorá sa nachádza vo vašom kútiku prírody (2-3 druhy)
14. Pomenujte (zobrazte na obrázku), aké je ročné obdobie
15. Oblečte bábiku podľa počasia a ročného obdobia
Hodnotenie vedomostí:
- 1 bod – dieťa neodpovedalo
- 2 body – dieťa odpovedalo s pomocou učiteľa
- 3 body - dieťa odpovedalo správne, samostatne.
Výpočet výsledkov:
- 23 - 35 - priemerná úroveň
- 36 - 45 - vysoká úroveň
Po druhé juniorská skupina № _____
| č. p \ p | Číslo otázky | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Celkom | ||||||||||||||||
| F.I. dieťa | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | |
Diagnostika ekologických vedomostí detí strednej skupiny
1. Pomenujte a ukážte zvieratá na obrázku (3-4 druhy divých a domácich)
2. Aké zvieratá sú domáce, aké sú divoké, meno
3. Prečo človek chová kravu, ovcu, koňa? Ako sa o nich stará?
4. Pomenujte a ukážte vtáky na obrázkoch (3-4 druhy)
5. Čím sa živí vták, čím je telo vtáka pokryté? Čo majú všetky vtáky spoločné?
6. Pomenujte a ukážte vtáky ako domáce zvieratá
7. Povedz mi, ako vtáčik vyrástol?
8. Vymenuj a označ rybičky, ktoré žijú v akváriu
9. Pomenujte a ukážte časti tela ryby na obrázku
10. Povedz a ukáž, aké stromy poznáš? (2-3 druhy)
11. Vymenuj a ukáž ihličnaté a listnaté stromy
12. Zistite, z ktorého stromu je list (3-4 druhy)
13. Pomenuj, spoznaj rastlinu podľa kvetu (3-4 druhy)
14. Pomenujte a ukážte zeleninu, ovocie, bobule (4-5 druhov)
15. Pomenujte a ukážte izbovú rastlinu, ktorá rastie vo vašom kúte prírody (3-4)
16. Určte, ktoré rastliny je potrebné polievať?
17. Čo je potrebné na to, aby rastlina vyrástla?
18. Čo sa stane, ak sa rastlina nezaleje?
19. Aké je teraz ročné obdobie, aké bolo ročné obdobie? (nájdite a ukážte na obrázku)
Kritériá hodnotenia odpovedí:
Výpočet výsledkov:
- 15 - 22 bodov - nízka úroveň
- 23 - 35 - priemerná úroveň
- 36 - 45 - vysoká úroveň
Stredná skupina č. ____
| č. p \ p | Číslo otázky | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | Celkom | ||||||||||||||||||||
| F.I. dieťa | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | |
Diagnostika ekologických vedomostí detí seniorskej skupiny
1. Pomenujte a ukážte zvieratá na obrázku (viac ako 5 domácich a voľne žijúcich zvierat)
2. Pomenujte a ukážte vtáky na obrázku (4-5)
3. Vymenuj znaky, ktoré odlišujú vtáky od zvierat
4. Pomenujte zimujúce vtáky (3-4)
5. Vymenujte sťahovavé vtáky. Prečo lietajú do teplejších oblastí? (3 typy)
6. Povedz mi, čo robí medveď, zajac, vlk v zime?
7. Povedz mi, aký hmyz poznáš (obrázky). Aké výhody prináša včielka, lienka?
8. Zistite, z ktorého stromu je list (4-5 druhov)
9. Povedz a ukáž aké stromy, kríky na našej stránke poznáš? (3-4 druhy)
10. Zistite, pomenujte rastlinu podľa kvetu (5-6)
11. Pomenujte a ukážte izbové rastliny našej skupiny (5-6 druhov). Aké podmienky sú potrebné pre izbové rastliny?
12. Pomenuj a ukáž časti rastlín
13. Pomenujte a ukážte zeleninu, ovocie, bobule (každý 5-6 druhov)
14. Ukážte, ktoré rastliny je potrebné polievať často, ktoré zriedka. Vysvetli prečo?
15. Prečo potrebuje rastlina stonku, kmeň, listy, korene?
16. Povedz nám, kto žije v našom akváriu? Prečo ryba potrebuje chvost a plutvy?
17. D/I "Čo kde rastie?" Pozvite deti, aby „sadili“ rastliny (klasifikácia: kvetinové záhradné rastliny, lúky, polia)
18. D / I „Každému do svojho domu“ (klasifikácia zvierat: hmyz; ryby; vtáky - divé, domáce; zvieratá - divé, domáce)
19. Povedz nám niečo o tejto sezóne. Zoberte si obrázky súvisiace s týmto ročným obdobím.
Kritériá hodnotenia odpovedí:
- 1 bod – ak nie je odpoveď alebo dieťa len ťažko odpovedá na otázku, je zmätené
- 2 body - dieťa má určité vedomosti, ale odpovedá navádzajúcimi otázkami
- 3 body – dieťa odpovedá samostatne, vie formulovať závery
Výpočet výsledkov:
- 19-26 bodov - nízka úroveň
- 27 - 42 - priemerná úroveň
- 43 -57 - vysoká úroveň
Seniorská skupina č. _____
| č. p \ p | Číslo otázky | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | Celkom | ||||||||||||||||||||
| F.I. dieťa | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | |
Diagnostika ekologických vedomostí detí v prípravnej skupine
1. Povedzte nám o tom, kto žije v našom akváriu? Čo je potrebné, aby sa ryby cítili dobre?
2. Povedzte nám o izbových rastlinách našej skupiny (s ukážkou, od 6 a viac)
3. Aké podmienky sú potrebné pre izbové rastliny?
4. Povedzte a ukážte, aké stromy, kríky na našej stránke poznáte (5 a viac druhov)
5. Povedzte nám o vtákoch, ktoré prilietajú na našu stránku v zime? Ako nazvať tieto vtáky jedným slovom? (5 a viac druhov)
6. A aké ďalšie vtáky okrem zimujúcich poznáte? Prečo lietajú do teplejších oblastí? (5 a viac druhov)
7. Povedz mi, čo robí v zime ježko, líška, los, veverička.
8. Povedz a ukáž (obrázky), aký hmyz poznáš?
9. Povedzte nám o výhodách hmyzu (včela, mravec, lienka)
10. Čo je to les? Povedz mi, čo o ňom vieš? (rastliny, zvieratá)
11. Kto sa stará o les? Čo môžete urobiť dobré pre les? (predpisy)
12. Ponúknite deťom obrázky so zámerne urobenými chybami (napríklad lesné rastliny sú umiestnené vo vode atď.) Povedzte mi, v čom sa umelec pomýlil?
13. D/I „Každému do svojho domu“ (klasifikácia zvierat: hmyz, ryby, zvieratá, vtáky, bylinožravé a dravé zvieratá, obojživelníky).
14. Zistite schopnosť určiť životné podmienky živočíchov pomocou otázok: Kde žijú ryby? Môžu žiť na zemi? prečo? Čo pomáha rybám žiť a pohybovať sa vo vode?
15. Pomenujte a ukážte zvieratá na obrázku (viac ako 8 divokých a domácich)
16. Pomenujte a ukážte vtáky na obrázku (viac ako 8)
17. D / I "Každý do svojho domu" (zvieratá severu, horúce krajiny, stredné pásmo)
Kritériá hodnotenia odpovedí:
- 1 bod – ak nie je odpoveď alebo dieťa len ťažko odpovedá na otázku, je zmätené
- 2 body - dieťa má určité vedomosti, ale odpovedá navádzajúcimi otázkami
- 3 body – dieťa odpovedá samostatne, vie formulovať závery
Výpočet výsledkov:
- 17 - 24 - nízka úroveň
- 25 - 39 - priemerná úroveň
- 40 -51 - vysoká úroveň
Prípravná skupina č. ____
| č. p \ p | Číslo otázky | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | Celkom | ||||||||||||||||||
| F.I. dieťa | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | n | do | |
Načítava...
