„Ekologická výchova žiakov mladšieho školského veku. Podstata environmentálnej výchovy detí základných škôl Environmentálna výchova predškolákov a žiakov základných škôl

„Environmentálna výchova

mladší žiaci"

1. Znaky formovania ekologickej kultúry vo veku základnej školy.

2. Pedagogické požiadavky na environmentálnu výchovu školákov.

3. Základné metódy ekologickej výchovy prostredníctvom prírodných tradícií.

1. Znaky formovania ekologickej kultúry

vo veku základnej školy

Prírodné prostredie bolo, je a bude stálym partnerom človeka v jeho každodennom živote. Zo schránky prírody čerpáme všetko svoje bohatstvo. Príroda, jej krása a vznešenosť zostáva naším hlavným pokladom, našou svätyňou, ktorá je mimo kontroly času, módy...

Ekologická kultúra - kultúra všetkých druhov ľudskej činnosti, tak či onak spojená s poznaním, vývojom a premenou prírody; pozostáva z poznania a pochopenia environmentálnych noriem, uvedomenia si potreby ich dodržiavania, formovania zmyslu pre občiansku zodpovednosť za osudy prírody, vypracovania environmentálnych opatrení a priamej účasti na ich realizácii.

Ekologická kultúra je neoddeliteľnou súčasťou svetovej kultúry, ktorá sa vyznačuje hlbokým a všeobecným povedomím o dôležitosti environmentálnych problémov v živote a budúcom rozvoji ľudí.

zvládnutie ekologickej kultúry by sa malo začať od detstva súčasne s asimiláciou ustanovení všeobecnej kultúry.

Škola je určená na výchovu školákov v duchu lásky k rodnej prírode, ochrane životného prostredia.

Základná škola je počiatočným článkom formovania ekologickej kultúry, ekologického myslenia, asimilácie ekologických vedomostí.

Dieťa prichádza do 1. ročníka. Zatiaľ nemá vytvorené stabilné názory, presvedčenia, záujmy. Úlohou učiteľa je preto formovať myslenie a ekologickú kultúru každého žiaka, učiť mladú generáciu žiť v súlade so zákonmi prírody, zabezpečiť pocit osobnej zodpovednosti za všetok život na Zemi, záujem o ochrana prírody sa stávajú povahovými črtami každého človeka.

Vyučovanie ekológie by malo byť aktívne, zaujímavé, racionálne, čo najbližšie k životu a materiál by nemal obsahovať presýtenie mentálnymi informáciami, ktoré deti dokážu správne vnímať.

V.A. Sukhomlinsky tvrdil, že samotná príroda sa nevyvíja ani nevychováva. Keď necháte dieťa samé s ňou, nie je nádej, že sa pod vplyvom prostredia stane rozumnou, hlboko morálnou, nezmieriteľnou so zlom.

Len aktívna interakcia s prírodou môže priniesť tie najlepšie ľudské vlastnosti.

Ekologická kultúra mladšieho študenta zahŕňa:

poznatky o vzťahu v prírode a vedomí človeka ako jej súčasti

pochopenie potreby ochrany životného prostredia

zručnosti a schopnosti pozitívne ovplyvňovať prírodu

pochopenie estetickej hodnoty prírody

negatívny postoj k deťom, ktoré poškodzujú životné prostredie.

Vedomý a starostlivý prístup každého človeka k prírode je možný len vtedy, ak existuje ekologická kultúra, široké ekologické znalosti, ktoré by sa mali formovať už od detstva. Znalosť environmentálnych noriem, zákonitostí vývoja prírody, oboznámenie sa s tajomným svetom zvierat a rastlín, so zvláštnosťami ich správania, problémami, ktoré vznikajú v ich živote, veľmi často vinou človeka, umožní každému cítiť sa osobne zodpovednosť za budúcnosť prírody.

Účelom ekologickej kultúry, vzdelávania je vytvorenie systému vedeckých poznatkov, názorov, presvedčení, ktoré kladú základy zodpovedného prístupu k prírodnému prostrediu.

Úspech environmentálnej výchovy do značnej miery závisí od zohľadnenia množstva pedagogických požiadaviek. Pri realizácii požiadaviek environmentálnej výchovy by na city a vedomie určite zapôsobil potrebný súbor takých metodických nástrojov a techník, aby štúdium prírody, akákoľvek komunikácia s ňou zanechala hlbokú stopu v pamäti detí.

Práve tento vplyv majú hry, kvízy, exkurzie, ľudové znaky, environmentalistika, preto sa považujú za dôležitú podmienku efektívneho formovania environmentálnej kultúry u žiakov základných škôl.

2. Pedagogické požiadavky na environmentálnu výchovu školákov

Úspech environmentálnej výchovy do značnej miery závisí od zohľadnenia množstva pedagogických požiadaviek.

Vedci – učitelia si zatiaľ nevytvorili jednotný názor na otázku, aké podmienky prispievajú k efektívnej asimilácii environmentálnych poznatkov žiakmi a ich vzdelávaniu na základe environmentálnej kultúry. Podľa učiteľov

hlavnou podmienkou úspešného formovania ekologickej kultúry medzi žiakmi je schopnosť spájať vzdelávací materiál environmentálneho obsahu s praktickými aktivitami školákov v prírodnom prostredí.

V psychologickej a pedagogickej literatúry primerané všeobecné ustanovenia týkajúce sa procesov vnímania a asimilácie vedomostí študentmi, vzdelávania detí určitého veku. Psychológovia poznamenávajú, že v rôznych fázach svojho života školáci chápu a vnímajú prostredie rôzne. Okrem toho má každý študent sám pre seba inherentné črty kognitívnej činnosti, emocionálneho života, vôle charakteru, správania. Každý študent vyžaduje individuálny prístup na základe štúdia a účtovníctva psychologické črty formovanie jeho osobnosti.

Pre dosahovanie pozitívnych výsledkov v environmentálnej výchove a výchove žiakov je preto dôležité brať do úvahy vekové aj individuálne vlastnosti, povahové vlastnosti, postoje k učeniu, potreby a schopnosti každého žiaka. Iba za tejto podmienky bude učiteľ schopný zabezpečiť vedomé a plné vnímanie vzdelávacieho materiálu dieťaťom, zvoliť správny postoj k prostrediu v ňom a vytvoriť ekologickú kultúru.

Základná škola na to otvára nemalé možnosti, práve tu sa kladú základy intelektu, štruktúra myslenia, prirodzená zvedavosť detí a úprimný záujem o životné prostredie vytvárajú mimoriadne priaznivé podmienky pre environmentálnu výchovu.

Štúdium pedagogických podmienok pre environmentálnu výchovu sa uskutočňuje na základe oboznámenia sa s teoretickými údajmi z vedeckých zdrojov, zovšeobecnením pokročilých pedagogických skúseností a vlastných pracovných skúseností.

Ide najmä o tieto požiadavky:

Integrovaný prístup k štúdiu prírody využívajúci interdisciplinárne prepojenia

Účtovanie veku, individuálnych a psychologických charakteristík školákov

Organizácia priamych aktivít žiakov na ochranu a skvalitňovanie prírodného prostredia svojho územia pri výchovno-vzdelávacej a spoločensky užitočnej práci

Voľba optimálnych noriem, metód a techník environmentálnej výchovy

Vplyv učiteľov na žiakov vlastným príkladom starostlivého, starostlivého prístupu k životnému prostrediu

Jednota pôsobenia celého pedagogického zboru v environmentálnej výchove žiakov.

Environmentálna výchova žiakov základných škôl má teda množstvo špecifík a jej rozvoj musí spĺňať súbor pedagogických požiadaviek.

3. Základné metódy environmentálnej výchovy

prostredníctvom prírodných tradícií

Ľudové tradície vzťahu k prírode sú široko využívané ako metóda environmentálnej výchovy najmä medzi žiakmi základných škôl.

Hlavné metódy ekologickej výchovy pomocou ľudových tradícií sú: výkladová a názorná, reproduktívna, metóda prezentovania problému, čiastočne rešeršná, výskumné metódy.

Čiže v rámci výkladovej a názornej metódy je možné poskytnúť žiakom informácie o prostredí a ľudových tradíciách postojov k prírode ústnym slovom (príbeh, výklad), tlačeným slovom (učebnica, doplnková literatúra), formou ústneho pohovoru (príbeh, výklad), tlačeného slova (učebnica, doplnková literatúra), poučenie o životnom prostredí a o ľudových tradíciách postojov k prírode. názorné pomôcky (obrázky, schémy, prírodné prírodniny), praktická ukážka metód činnosti v prírode (starostlivosť o rastliny na školskom dvore, starostlivosť o zvieratká v živom kútiku a pod.). Zároveň deti počúvajú, sledujú, čítajú, pozorujú, korelujú nové informácie o prírodných predmetoch s predtým naučenými a pamätajú si. Touto metódou približujeme žiakom do povedomia obsah, podstatu a význam ľudových tradícií vzťahu k prírode.

K formovaniu zručností a schopností žiakov a k dosiahnutiu druhého stupňa osvojovania vedomostí je potrebné, aby učiteľ nasmeroval činnosť školákov k opakovanej reprodukcii už nadobudnutých vedomostí o ľudových tradíciách postojov k prírode (reprodukčná metóda). Napríklad učiteľ volá ľudové znamenia o ročnom období a študenti si spomínajú na podobné, ktoré sa študovali skôr.

V rámci metódy prezentovania problému môže učiteľ nastoliť žiakovi problém, sám ho vyriešiť, no zároveň ukázať spôsob jeho riešenia v jeho rozporoch, odhaliť myšlienkový tok. Táto metóda umožňuje učiteľovi ukázať študentom ukážky vedeckých poznatkov o prírode, vedecké riešenia problémov vzťahu medzi neživou a živou prírodou a študentom sledovať myšlienkový pochod, logiku dokazovania a získavať poznatky o celistvosti prírody. . Bezprostredným výsledkom zadania problému bude asimilácia metódy a logiky riešenia daného problému alebo daného typu problémov, avšak bez schopnosti ich samostatnej aplikácie.

Napríklad pomocou tejto metódy môže učiteľ vysvetliť žiakom druhého stupňa na hodine „neživé a divoká príroda“ podstatu takýchto ľudových znakov: „lastovičky lietajú nízko pred dažďom“, „ryby vyskakujú z vody a chytajú hmyz – pršať." Učiteľ kladie žiakom problém:

Prečo vtáky pred dažďom zostupujú na zem a prečo ryby vyskakujú z vody? Je vhodné, aby učiteľ postavil problémové vyhlásenie na vedeckom materiáli: pred dažďom sa vlhkosť vzduchu výrazne zvýši, krídla hmyzu zvlhnú, sťažia a zostúpia nižšie k zemi.

Vtáky a ryby sa živia hmyzom. Preto pred dažďom vtáky lietajú nízko nad zemou a ryby vyskakujú z vody, aby chytili hmyz. Takto učiteľ presviedča žiakov o celistvosti prírody.

V rámci čiastočne pátracej metódy môže učiteľ smerovať aktivity školákov k samostatnej realizácii jednotlivých krokov k hľadaniu poznatkov o prírodných predmetoch. Napríklad pomocou tejto metódy v treťom ročníku na hodine: „Výsledky pozorovania neživej a voľne žijúcej zveri a práce ľudí (jarná sezóna)“ môže učiteľ so žiakmi rozobrať príslovie: „Apríl – s vodou, máj - s trávou." V prvom rade by sa mal učiteľ odvolávať na postrehy samotných žiakov, na už nadobudnuté poznatky, životné skúsenosti. Deti by mali vyjadriť svoj názor: prečo, keď je v apríli veľa vlahy, tak v máji sú luxusné trávy. Učiteľ musí zhrnúť všetky odpovede žiakov a vyvodiť záver o vzťahu v prírode, o závislosti rastu a vývoja rastlín od zrážok.

Pri aplikácii výskumnej metódy je potrebné brať do úvahy jej hlavný cieľ – naučiť žiakov samostatne spoznávať prírodu. Je vhodné ponúknuť také zadania, ktoré zabezpečia tvorivé uplatnenie základných vedomostí o prírode študentom pri štúdiu predmetu „Úvod do vonkajšieho sveta“ a „Prírodoveda“, osvojenie si znakov tvorivej činnosti a postupné zvyšovanie zložitosť prírodných problémov. Okrem toho musí učiteľ sledovať postup práce žiakov, kontrolovať výsledky práce a organizovať ich diskusiu. Napríklad pomocou tejto metódy, prostredníctvom pozorovaní, sa môžete spoľahnúť na ľudové znaky.

Je celkom prirodzené, že výskumné úlohy v edukačnom procese si vyžadujú dlhý čas. Preto sa táto metóda odporúča učiteľovi využívať hlavne v mimoškolských aktivitách.

Klasifikácia metód ekologickej výchovy mladších školákov v lekciách „Úvod do vonkajšieho sveta“ a „“ Prírodoveda “

Vysvetľujúci – názorný: Rozhovor. Vysvetlenia. Odpoveď.

Reprodukčné: Problémy ekologického obsahu.

Pozorovanie sezónnych zmien v prírode.

Základné schémy. Variabilné úlohy.

problémové vyhlásenie: Vysvetlenie. Pozorovania. Konverzácia.

Čiastočné vyhľadávanie: Hádanky. Rébusy. Krížovky. Kvízy. Zaujímavé cvičenia. Fenologické príbehy. Základné schémy.

Výskum: Pozorovanie sezónnych zmien v prírode. Overovanie ľudových znakov o vzťahu v prírode pozorovaním. Problémové úlohy.

Téma: Ročné obdobia. Zima. 3 hodiny.

Ako pomáhame vtákom v zime?

Ľudové hádanky, príslovia a porekadlá, znaky pri štúdiu témy

Biele, bez cukru, mäkké, nie vata, bez nôh, ale chodiace (Sneh).

Sneh na poliach, ľad na riekach, fujavica kráča, kedy sa to stane? (v zime)

Veľa snehu, veľa chleba.

V zime zem odpočíva, aby v lete kvitla.

Svetelné stĺpy v blízkosti slnka - do mrazu.

Mačka v klbku - mráz na prahu.

Sneh padá vo veľkých snehových guliach - na zahriatie

Tieto metódy ekologickej výchovy prostredníctvom ľudových tradícií dávajú žiakom:

základné ekologické poznatky

zrozumiteľne vysvetliť vzájomné vzťahy zložiek systému „človek – spoločnosť – príroda“

možnosť detského vedomého chápania estetickej hodnoty prírody

schopnosť celkom ľahko a vedome využívať znalosti ľudových tradícií vo vlastnom postoji k prírode.

Rozlišovanie jednotlivých metód environmentálnej výchovy pomocou ľudových tradícií je dôležité pre pochopenie a organizovanie rôznych druhov žiackych aktivít. To však neznamená, že v reálnom výchovno-vzdelávacom procese musia byť tieto metódy od seba oddelené. Naopak, je vhodné ich realizovať kombinovane, navzájom paralelne.

4. Hry ako prostriedok environmentálnej výchovy

Ekologická výchova mladších školákov musí byť nevyhnutne spojená s environmentálnou výchovou. A dá sa úspešne realizovať aj takou formou učenia, ako sú hry. Ako všetky deti vedia, rady sa hrajú a zaradením herných momentov do hodiny môže tento predmet zaujať aj tých najpasívnejších študentov. Pomocou hry nie je dovolené odchýliť sa od programu, pretože hra je len prostriedkom na dosiahnutie cieľa, problémov, ktoré sú stanovené v školských osnovách a prostriedkom na zvýšenie efektívnosti učenia 6.

Pre rozvoj tvorivých schopností školákov vo vzťahu k ekologickej kultúre žiakov zaujímajú osobitné miesto herné aktivity.

Formuje skúsenosť vnímania environmentálne správnych rozhodnutí, asimilácie morálnych noriem a pravidiel správania v prírode a prispieva k vytváraniu prepojenia medzi učením sa a aplikáciou poznatkov v praxi.

Pedagogicky správne organizovaná herná činnosť formuje zážitok, umožňuje im dosiahnuť ich plné sebavyjadrenie, aktivitu a slobodu konania, primerane spojenú s požiadavkami vzájomného rešpektu, poznania prostredia, citu pre krásu prírody a jej harmónie, rozvoj zmyslu pre lásku a starostlivý postoj k svojim predmetom.

kognitívne hry plne vyhovujú potrebám rozvoja tvorivých schopností detí mladšieho školského veku. Ich hlavnou črtou je, že kognitívne úlohy sú skryté. Počas hry dieťa nemyslí na to, že sa učí, učenie sa tu deje samo. Deti zaujmú hry s obrázkami, hádanky o rastlinách a zvieratách, hry – kvízy „Čo rastie v lese?“, „Kto žije v lese?“, „Lesné dominanty“

„Kvetinové hodiny“, vedomostné aukcie na jednoduchú tému „Aké rastliny nájdete v tanieri

polievka?“, „Aké divé rastliny a čo môže Robinson použiť v lese?“ atď.

K riešeniu problematiky environmentálnej výchovy najviac prispievajú tvorivé hry na hranie rolí. Zistilo sa, že kognitívny a vzdelávací účinok hry sa dosahuje dodržiavaním metodológie, kde organizácia, rozdelenie rolí a príprava na hru zachováva svoje jedinečné čaro, detskú bezprostrednosť a tiež poskytuje poznatky o predmetoch hry. , čím sa približuje skutočnému stavu. Hry Robinsonov, obyvateľov lesa, cestovateľov dávajú každému dieťaťu možnosť prísť s vlastným výberom vzoru správania, ktorý je najbližšie k jeho záujmom, pocitom, presvedčeniam.

Systém hier na hranie rolí je vybudovaný s prihliadnutím na konkrétne ciele v každej fáze tréningu. U malých detí je hlavným cieľom hry získanie špecifických vedomostí a pravidiel správania sa v prirodzenom prostredí.

Jedným zo spôsobov upevňovania, systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí o životnom prostredí sú verbálne didaktické hry. Ich mimoriadne dôležitou úlohou je upevňovať myšlienky ochrany prírody, prebúdzať v deťoch túžbu konať dobro a neporušovať im v prírode známe pravidlá správania, pri formovaní pozitívnych vlastností. Vlastnosti, ktoré sa prejavujú vo vzťahu k prírode ako predmetu neustálej pozornosti a starostlivosti.

Okrem toho sa so žiakmi základných škôl uskutočňujú hodiny-exkurzie, túry, expedície, nie sú len rekreačnými opatreniami, ale majú hlbokú a vážnu výchovnú a environmentálnu orientáciu, obsahujú aj množstvo environmentálnych úloh, ktoré prispievajú k rozvoju detí tvorivé schopnosti.

Osvojenie si ekologických vedomostí je dôležitým článkom v procese vyučovania a výchovy detí. V.A. Sukhomlinsky poznamenal, že proces poznávania okolitej reality je nezávislým emocionálnym podnetom myslenia.

Pre dieťa vo veku základnej školy hrá tento stimul dôležitú úlohu. Výsledkom environmentálnej výchovy by mal byť rozvoj emocionálneho vnímania, chuť aktívne sa zapájať do práce pri ochrane a ochrane prírodných objektov.

Tvorivá vedecká atmosféra vytvorená hrou uspokojuje vekové potreby veku základnej školy v kognitívnej činnosti a je jedným z prostriedkov formovania ekologickej kultúry medzi žiakmi.

Zručným použitím metód výučby hry v rôznych fázach hodiny je teda možné stimulovať kognitívny záujem študentov. Novosť obsahu preberaného učiva, rôznorodosť foriem kladenia otázok, testovania vedomostí a vysvetľovania nového učiva, emotívny tón žiakov, emocionalita samotného učiteľa, vzájomná podpora učiteľa a žiakov, súťaže a odmeny. - všetky tieto faktory sú zabezpečené správnym použitím herného materiálu na vyučovacej hodine.

Škola je koncipovaná tak, aby poskytovala environmentálne poznatky, pestovala environmentálnu kultúru a bola aktívnym propagátorom všetkých opatrení na ochranu životného prostredia Cieľom environmentálnej výchovy je formovať nový typ človeka s novým spôsobom myslenia, schopného žiť v relatívnom harmónia. Témy ekologického smeru sú dané a distribuované do kurzu základnej školy.

MOU "Morkinskaya stredná škola č. 2"

"Environmentálne vzdelávanie mladších školákov"

(formy a metódy)

Vykonané:

učiteľka na základnej škole

Matveeva E.M.

1. Problémy modernej environmentálnej výchovy

V súčasnosti spoločnosť stojí pred problémom environmentálneho vzdelávania a výchovy. Teraz možno bez preháňania povedať, že väčšina ľudí na planéte je úplne bez akýchkoľvek ekologických vedomostí a zručností.

Lev Gumilyov napísal, že starí ľudia boli v tomto smere pripravenejší, ich správanie lepšie „zapadlo“ do prostredia. Ľudia ničia svoj vlastný biotop a nútia sa premýšľať o jednoduchých otázkach, čo jesť? ako sa zahriať? a ako zachrániť prírodu?

Vedecký a technologický pokrok zlepšuje podmienky ľudského života, zvyšuje jeho úroveň. Ale zároveň rastúce ľudské zásahy spôsobujú také zmeny v životnom prostredí, ktoré môžu viesť k nezvratným následkom. Otázka ochrany prírody sa stáva veľkým problémom.

Chráňte prírodu... Chráňte životné prostredie... Tieto slová dnes počujeme čoraz častejšie.

Ruský prezident Vladimir Putin podpísal 5. januára 2016 dekrét, ktorým vyhlásil rok 2017 za rok životného prostredia v Rusku.

Účelom tohto rozhodnutia je upozorniť na problémy v environmentálnej sfére, zlepšiť stav environmentálnej bezpečnosti krajiny.

Osobitnú úlohu v tejto situácii zohráva škola. Je navrhnutý tak, aby poskytoval životné prostredie vedomosti, vychovávať ekologicky kultúra, byť aktívny propagandista všetky opatrenia na ochranu životného prostredia.

Environmentálna gramotnosť je dnes nevyhnutná pre každého.

Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie nového typu človeka s novým spôsobom myslenia, schopného uvedomovať si dôsledky svojho konania vo vzťahu k životnému prostrediu a schopného žiť v relatívnom súlade s prírodou.

Budúcnosť planéty totiž závisí od toho, aké budú deti environmentálne gramotné.

Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde základného všeobecného vzdelávania sa medzi hlavné oblasti práce školy hovorí, že „výchova k emocionálne hodnotnému, pozitívnemu postoju k sebe a svetu okolo“ má veľký význam. Štát si teda kladie za úlohu školu zlepšiť ekologické výchova mladej generácie, prechod na environmentálnu výchovu k trvalo udržateľnému rozvoju.

Pod environmentálna výchova Deťom rozumiem v prvom rade výchovu ľudskosti, t.j. láskavosť, zodpovedný prístup k prírode aj k ľuďom, ktorí žijú v blízkosti; potomkom, ktorí potrebujú opustiť Zem vhodnú na plnohodnotný život. Ekologická výchova by mala naučiť deti porozumieť sebe a všetkému, čo sa okolo nich deje. Je potrebné naučiť deti správnemu správaniu v prírode a medzi ľuďmi. Často pre nedostatok vedomostí nevedia zvoliť správny postup.

Najlepší výsledok výchovy všestranne rozvinutej osobnosti možno dosiahnuť správnou kombináciou vyučovacích hodín s mimoškolskými aktivitami. Hodiny a mimoškolské aktivity by sa mali navzájom prepájať, dopĺňať, zlepšovať.

Environmentálna výchova by mala byť systematická a pravidelná.

Dôležité stav environmentálna výchova je použitie materiálov miestnej histórie. Výsledkom práce sú: študentské správy, remeslá, kresby.

Druhá podmienka - zapojenie mladších školákov do praktických činností, ktoré sú pre nich realizovateľné na ochranu miestnych prírodných zdrojov. Takýchto prípadov je veľa: starostlivosť o kvetinové záhony, úprava okolia školy v interiéri aj exteriéri, v priestoroch školy, starostlivosť o obytný kútik. Študenti sú aktívnymi účastníkmi environmentálnych kampaní, ktoré organizuje škola, okres.

V triedach po celom svete mimoškolské aktivity snažíme sa zadávať úlohy, ktoré stavajú dieťa do pozície bádateľa, objaviteľa prirodzených vzťahov, tajomstiev a záhad. Výsledkom sú edukačné a výskumné príspevky, ktoré sú prezentované na rôznych konferenciách, napríklad na vašich environmentálnych čítaniach sme pripravili prácu: „Buďte priateľom prírody! (pravidlá správania sa v lese).

1. Formy a metódy formovania ekologickej skúsenosti

u mladších žiakov.

Naliehavou otázkou v systéme environmentálnej výchovy žiakov je voľba metód, prostriedkov a foriem, ktoré zefektívňujú proces environmentálnej výchovy.

• Formy, metódy a prostriedky organizácie environmentálnej výchovy a vzdelávania:
  a) tradičné
  b) aktívny, inovatívny.
• interdisciplinárne - environmentálny obsah vyučovacích hodín - zavedenie environmentálnej výchovy a vzdelávania na hodinách techniky, matematiky, literatúry a pod.;
• mimoškolská - rôzne formy mimoškolskej a mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce:
• hodiny v triede a knižnici;
• výskumná práca (projektová činnosť) - vedecký výskum školákov pod vedením pedagógov;
• ekologické sviatky a podujatia;
• prednášková práca - učitelia vedú hodiny, organizujú sledovanie filmov s environmentálnou tematikou;
• účasť na environmentálnych súťažiach, konferenciách a olympiádach;
• praktická pomoc prírode - kŕmidlá, vtáčie búdky, subbotniky.

Veľký význam má praktická orientácia aktivít žiakov v miestnej komunite, jej zameranie na spoločensky prospešné záležitosti, ako aj participácia školákov na tvorbe a praktickej realizácii vlastných environmentálnych projektov. Osobitné miesto má práca s rodičmi, ktorá ich zapája do procesu environmentálneho rozvoja študentov.

„Ochrana prírody je povinnosťou každého“ – to je hlavná myšlienka, ktorá by sa mala ťahať ako červená niť na každom podujatí.

Verím, že rôzne formy vedenia vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít prispievajú k formovaniu holistického pohľadu na povahu, miesto a úlohu človeka, hodnotové vlastnosti prírodných a spoločenských predmetov, environmentálnu zodpovednosť mladších žiakov, čím sa realizujú hlavné úlohy environmentálna výchova mladších žiakov.

Pre seba som vypracovala témy environmentálneho smeru a rozdala ich do kurzu základnej školy.

	Študovaný materiál
	Jesenný výlet do prírody. Zoznámenie sa s predmetmi živej a neživej prírody
	Príroda v hádankách. Jeseň v tvorbe umelcov, básnikov, hudobníkov
	Slávnostný program „Zlatá jeseň“ Kolektívny pracovný panel „Zostavenie jesennej kytice. “
	Zber potravy pre vtáky.
	Konverzácia „Ako sa starať o zasadený strom“
	Výroba kŕmidiel pre vtáky.
	Čítanie kníh o vtákoch.
	Konverzácia "Naši menší bratia - mačky a psy."
	Prezentácia "Moje obľúbené zvieratko"
	Zima v tvorbe umelcov, básnikov, hudobníkov.
	Zimný výlet do lesa. Súťaž v kreslení. "Tu prišiel zázrak - zima ..."
	Rozhovor „Les je naše bohatstvo.“ Pravidlá správania sa v lese.
	Vtáky nášho regiónu. Prezentácia „Sťahovavé vtáky“
	Prezentácia „Jar, jar na ulici...“ Súťaž v kreslení.
	Aplikácia "Jarný kvet-snežienka". Rozhovor o jarných kvetoch.
	Praktická práca "Presádzanie a starostlivosť o izbové rastliny v chladnom kúte prírody"
	Konverzácia "Čo je dážď"
	Ľudové znamenia
	Konverzácia „Milujem ruskú brezu“ Akcia „Zasaď strom“ (Úprava školského dvora)
	Ekologický chodník „Poznám svoju zem“

	Študovaný materiál
	Pravidlá správania sa v prírode
	Jesenný výlet do prírody
	Konverzácia "Voda je život" Prezentácia "Cesta kvapôčky"
	Výsadba stromov a kríkov
	Konverzácia „Cesta ovocia a semien“
	Zber ovocia a semien pre vtáky
	Výroba kŕmidiel pre vtáky
	Čítanie kníh o prírode
	Zimný výlet do lesa
	Kvíz „Čo vieme o zvieratách a vtákoch“
	Dovolenka "Zimushka - zima"
	Konverzácia „Postarajte sa o krásu lesa“ Výroba vianočných stromčekov z prírodných materiálov
	Hry - hádanky
	Hry - súťaže
	Kvíz „Lekáreň pod nohami“
	Konverzácia „Musia byť chránené“ (o žabách a ropuchách)
	Exkurzia "Prvé známky jari"
	Izbové rastliny v triede a doma
	Práca v areáli školy.
	Konverzácia „Potrebujem dážďovku“
	Ekologická hra „Pestrý svet hmyzu“ Výroba papierových remesiel "Motýle"
	Záverečná lekcia „Ako chránim svoju pôvodnú prírodu“

	Študovaný materiál
	Zber prírodného materiálu na jesenných výletoch
	Súťaž ručných prác z prírodných materiálov
	Príroda vo veršoch
	Príroda v hádankách (prírodné javy)
	Čítanie kníh o prírode
	výsadba
	Rozhovor "Čo je bohaté v našom regióne"
	Výroba a zavesenie podávačov
	Kvíz „Rastliny nášho regiónu“
	Súťaž v kreslení „Rozprávky novoročného lesa“
	"Červená kniha" - signál nebezpečenstva
	Hra „Cesta do zimného lesa“
	Minerály nášho regiónu
	"Červená kniha Altaja"
	Jarný výlet do lesa.
	Rezervy a rezervy
	Výroba panelu orezaním „Obyvatelia našej rieky“
	Čítanie kníh o prírode
	Záverečná lekcia "Ročné obdobia"

	Študovaný materiál
	Exkurzia do prírody "Prírodné pamiatky"
	výsadba
	Kvíz "Kto žije v lese a čo rastie v lese?"
	Vydanie novín "Ekológia rodnej krajiny"
	Ústne denníky: jeseň a zvieratá, kto žije na lúke atď.
	Rozhovor „O rezervách Ruska“
	Dovolenka "Slnko, vzduch a voda sú naši najlepší priatelia"
	Školáci o ochrane podložia
	Úlohy z ekológie
	Krížovky o prírode
	Tvorba plagátov na ochranu prírody
	Oboznámenie sa so "Zákonom o ochrane prírody"
	Zoznámenie sa s obrazmi umelcov – krajinárov
	Ústny denník „Nepozvaní hostia našej záhrady“
	Kolektívna práca „Výroba a zavesenie vtáčích búdok“
	Tím kampane "Naučte sa milovať prírodu!" (apel na prváčikov)

V environmentálnej výchove mladších školákov nie sú dôležité jednotlivé akcie, ale premyslený biznis. Spomedzi netradičných foriem organizačnej práce mám ja aj deti veľmi radi:

Hry - cestovanie.

(„Cesta s Červenou knihou“, „Cesta prírodnými oblasťami“, „Cesta rodnou krajinou“, „Cesta do vlasti izbových rastlín“, „Tajomstvá lesa“...)

Etické rozhovory o ekológii

(témy „O čom spievajú vtáčiky“, „Chráňme prírodu“, „Strážime zeleného kamaráta“, „Učíme sa od prírody“ ....)

Deň prírody. Ide v prvom rade o túru do prírody s dospelými, v druhom rade o pracovné pristátie, potom štúdium prírodného prostredia, rozmanitosti rastlín a zvierat, upevňovanie zdravia, súťaže domácich plagátov na obranu prírody. . Toto je zbierka zaujímavých koreňov, konárov, šišiek, plodov pre všetky druhy remesiel zo zozbieraného materiálu. Deti sa učia vidieť a cítiť krásu okolitej prírody, ovládajú pravidlá správania sa v prírode.

Záver

Problém environmentálnej výchovy a vzdelávania existoval a bude existovať počas celého vývoja spoločnosti. Správna environmentálna výchova zabráni mnohým environmentálnym problémom ľudstva v budúcnosti. Stanovenie cieľa a cieľov environmentálnej výchovy mi umožnilo určiť obsah výchovno-vzdelávacieho procesu. Vyzdvihnúť hlavné etapy podstaty procesu výchovy, metódy a formy environmentálnej výchovy tak vo výchovno-vzdelávacej, ako aj mimoškolskej činnosti. Formovanie ekologického povedomia je najdôležitejšou úlohou školy. A to sa musí robiť prehľadným a nenápadným spôsobom.

Tu je niekoľko momentov z nášho života, ktoré obsahujú ekologický smer. (prezentácia)

Poďme spolu ozdobiť Zem

Vysádzajte záhrady, pestujte kvety všade

Rešpektujme spolu Zem

A zaobchádzajte s nehou, ako zázrakom!

Zabúdame, že máme len jeden

Jedinečný, zraniteľný, živý.

Krásne: aj leto, aj zima...

Máme jeden, jediný svojho druhu!

Nižšie ročníky sú neoddeliteľnou súčasťou formovania osobnosti. Do procesu vzdelávania sú priamo zapojení nielen rodičia, ale aktívne pracujú aj učitelia školy. V skutočnosti už v základných ročníkoch začínajú študovať prírodopis, na hodinách ktorého sa venuje veľká pozornosť otázkam životného prostredia. Dôležitú úlohu zohráva komunikácia s rovesníkmi, čítanie detskej literatúry a sledovanie animovaných filmov. Zo všetkého uvedeného dieťa čerpá informácie o prostredí a o vzťahu človeka k prírode, vyberá si pre seba ideál, ktorý sa snaží napodobniť.

Hlavné ciele a zámery

Úlohou environmentálnej výchovy školákov, žiakov nižších ročníkov je zvládnuť tieto aspekty:

• určenie optimálnych interakcií medzi človekom a prírodou;
• pojem človeka ako zložky biocenózy;
• pochopenie hodnoty prírody a vzťahu jej zložiek;
• osvojenie si počiatočných zručností pri využívaní prírodných zdrojov, pri zlepšovaní stavu životného prostredia;
• predvídanie dôsledkov ich konania vo vzťahu k prvkom životného prostredia;
• rozvíjať sociálnu a kognitívnu aktivitu v priebehu environmentálnych aktivít;
• podporovať vznik túžby po poznaní prírody a po energickej činnosti zameranej na zlepšenie životného prostredia;
• formovanie potreby kontaktu s prírodou.

Zároveň je v štúdii určitá postupnosť. Po prvé, všetky predmety prírody sa posudzujú oddelene, potom je známy ich vzájomný vzťah a najmä medzi predmetmi živej a neživej prírody. A nakoniec, v poslednej fáze prichádza pochopenie pôvodu rôznych prírodných javov. Hlavnou podstatou ekologickej výchovy mladších školákov je však oboznamovanie detí s prírodou. Výsledkom by malo byť pochopenie starostlivosti o zvieratá, hmyz, vtáky a rastliny. Veď príroda je nevyhnutnou podmienkou života všetkých ľudí. Získané poznatky tvoria zodpovedný prístup ku všetkým objektom životného prostredia. Deti si uvedomujú, že na udržanie zdravia a plnohodnotného života sú potrebné priaznivé podmienky, preto je dôležité zachovať prírodné zdroje.

Metódy a formy

Záujem o prírodné javy a objekty voľne žijúcich živočíchov sa začína objavovať už v ranom veku. Výchova k ekologickej kultúre mladších školákov je založená na troch hlavných princípoch. Je systematická, kontinuálna a interdisciplinárna. Úspech priamo závisí od správnej organizácie tried. A aby sme dieťa zakaždým prekvapili a zaujali, je potrebné aplikovať nové formy a metódy vyučovania.

Vysvetľujúca poznámka

Prehlbovanie globálnych problémov modernej civilizácie, zhoršovanie environmentálnej situácie v mnohých častiach dnešného sveta je dôsledkom neustále sa zvyšujúcej pozornosti spoločnosti k otázkam environmentálnej výchovy mladej generácie.

Jednou z hlavných zmien prebiehajúcich v modernej spoločnosti, ovplyvňujúcich situáciu vo vzdelávaní, je zrýchlenie tempa rozvoja. V tejto situácii nie je dôležité dať dieťaťu čo najviac vedomostí, ale zabezpečiť jeho všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj, vybaviť ho takou dôležitou zručnosťou, akou je schopnosť učiť sa.

Doplnkové vzdelávanie detí je dnes čo najotvorenejšie k riešeniu hlavnej vzdelávacej úlohy - pomôcť študentom uvedomiť si seba, svoje schopnosti a príležitosti, určiť ich individuálnu vzdelávaciu trajektóriu v jedinom vzdelávacom priestore, ktorý zahŕňa spojenie všetkých zdrojových zložiek.

V súčasnosti sú v oblasti manažmentu prírody pozorované nové trendy a problémy poukazujúce na potrebu environmentálnej výchovy dostať sa na kvalitatívne novú úroveň. Ak v nedávnej minulosti došlo k prudkému prenikaniu problematiky životného prostredia do domácej pedagogickej vedy a praxe, do všetkých častí výchovno-vzdelávacieho procesu, vyjadrené zavedením vzdelávacích kurzov šetrných k životnému prostrediu, vytváraním detských environmentálnych združení, nárastom počtu environmentálnych centier, lýceí, vysokých škôl, nárast počtu vytvorených učiteľmi - praktikantmi autorských environmentálnych programov, v súčasnosti takáto aktivita citeľne klesá. Rozpor medzi požiadavkami, ktoré na človeka kladie éra ekologických katastrof, a skutočnou úrovňou environmentálnej výchovy mladej generácie je čoraz zreteľnejší. Nízka efektivita vynaloženého úsilia vedie k záveru, že v nedohľadne zostáva niečo významné, bez čoho nie je možné výrazne zvýšiť úroveň environmentálnej výchovy školákov. Na programe dňa je potreba hlbokého prehodnotenia skúseností s rozvíjaním problémov environmentálnej výchovy a hľadanie zásadne nových prístupov k jej organizácii.

Je potrebné formovať systém poznatkov o environmentálnej výchove ako dôležitej zložke rozvoja ekologickej kultúry školákov, ktorú v najvšeobecnejšom zmysle možno chápať ako nové formovanie v osobnosti, založené na rozvoji jej intelektuálnej, emocionálnej -zmyslové a činnosti sféry a vyjadrené v environmentálne zdravej interakcii človeka s okolitým sociálno-prírodným prostredím.prostredie. Zváženie procesu environmentálnej výchovy v rámci environmentálnej výchovy, ktorá dominovala v r posledné roky, dnes zjavne nestačí, pretože obmedzuje vzdelávanie na prenos environmentálnych poznatkov, čím podporuje v mysliach učiteľov myšlienku pomocnej úlohy vzdelávacieho procesu vo vzťahu k environmentálnej výchove. Čoraz viac sa ukazuje potreba posilňovania vplyvu na duchovnú sféru jednotlivca, formovanie mravnej zložky ekologickej kultúry, ktorá je výsadou procesu ekologickej výchovy. V každom vekovom štádiu rozvoja osobnosti má ekologická kultúra svoje špecifické vlastnosti. Zvyšovanie úrovne environmentálnej výchovy mladšej generácie je priamo závislé od úplnosti vedeckých predstáv o originalite procesu environmentálnej výchovy v každom vekovom intervale a jeho praktickej realizácii s prihliadnutím na zistené znaky.

Možno konštatovať, že problémom číslo jeden v pedagogickej realite vzdelávacích organizácií zostáva posilnenie environmentálnej výchovy.

V tomto prípade je to práve integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania, ktorá umožní maximálne realizovať systémovo-činnostný prístup orientujúci učiteľov na osvojenie si a systematické uplatňovanie v procese prípravy a vzdelávania nových efektívnych pedagogických technológií zameraných na formovanie environmentálne gramotnej osobnosti a dosahovanie nových vzdelávacích výsledkov.

2. Environmentálna výchova ako sociálno-pedagogický problém

Globálne problémy našej doby, ktoré ohrozujú život a človeka
civilizácie, nevyhnutná environmentálna výchova, určená na
implementovať myšlienky vznikajúcej environmentálne informačnej spoločnosti. Hľadanie ciest harmonickej interakcie medzi spoločnosťou a prírodou vedie k intenzívnemu procesu ekologizácie spoločnej kultúry ľudstva a v dôsledku toho k formovaniu teórie a praxe environmentálnej výchovy.
Ďalšie štúdium tohto problému, ktoré uskutočnili filozofi a pedagógovia, umožnilo vyčleniť nový aspekt výchovy - ekologický.
Ekológia je veda o vzťahu medzi rastlinnými a živočíšnymi organizmami a

komunity, ktoré vytvárajú medzi sebou a prostredím. Ekologická výchova sa chápe ako formovanie vysokej ekologickej kultúry všetkých druhov ľudskej činnosti medzi všeobecnou populáciou, tak či onak spojenej s poznaním, vývojom, premenou prírody.
Hlavný cieľ environmentálnej výchovy: naučiť dieťa rozvíjať svoje vedomosti o zákonitostiach voľne žijúcich živočíchov, pochopenie podstaty vzťahu živých organizmov k životnému prostrediu a formovanie zručností na zvládanie fyzického a psychického stavu.

Postupne sa definujú výchovné a vzdelávacie úlohy:
- prehlbovať a rozširovať environmentálne znalosti;
- vštepiť počiatočné environmentálne zručnosti a schopnosti - behaviorálne, kognitívne, transformačné;
- rozvíjať kognitívnu, tvorivú, sociálnu aktivitu školákov v rámci environmentálnych aktivít;
- formovať (vychovávať) zmysel pre úctu k prírode.

Dnes sa myšlienky modernej integrovanej ekológie aktívne zavádzajú do praxe.
školenia a vzdelávania mladších školákov. Rôznorodosť diel, škôl, inštitúcií ďalšieho vzdelávania, variabilita vzdelávacích programov, kreatívny rozvoj však vyvolávajú mnohé problémy a otázky. Čo učiť? Aké všeobecné zloženie vedomostí má študent k dispozícii? Aké sú požiadavky na environmentálnu prípravu mladších žiakov? Ako učiť?
Moderné trendy rozvoja environmentálnej výchovy v praxi ukazujú, že najlepšie príležitosti na formovanie ekologickej kultúry mladších žiakov predstavujú zmiešaný model, v ktorom si všetky predmety zachovávajú svoje špecifické výchovno-vzdelávacie ciele. Typológia modelov v súlade s ekologizáciou teda prešla určitou cestou vývoja: od
jednopredmetové – až zmiešané. Pátranie však týmto smerom pokračuje.
stále.
Environmentálna výchova so zameraním na pestovanie zodpovedného prístupu k životnému prostrediu by mala byť jadrom a povinnou zložkou všeobecného vzdelávania žiakov mladšieho školského veku.

Na základe popredných didaktických zásad a analýzy záujmov a sklonov školákov sa rozvíjali rôzne formy environmentálnej výchovy.

Môžu byť klasifikované do:

a) hromadné, b) skupinové, c) individuálne.
Hromadné formy zahŕňajú prácu žiakov na zdokonaľovaní a
terénne úpravy priestorov a územia vzdelávacích inštitúcií, masové environmentálne kampane, propagačné akcie a sviatky; konferencie; environmentálne festivaly, hranie rolí, práca na stránke školy (pozri prílohu 1).
Do skupiny - klub, krúžok, oddielové triedy mladých priateľov prírody;
voliteľné predmety ochrana prírody a základy ekológie; filmové prednášky; výlety;
pešie výlety za štúdiom prírody; environmentálny workshop (pozri prílohu 2).
Jednotlivé formy zapájajú do prípravy aktivity školákov
reportáže, rozhovory, prednášky, pozorovania zvierat a rastlín; zhotovovanie ručných prác z prírodných a odpadových materiálov, fotografovanie, kreslenie, modelovanie.
Hlavné kritériá účinnosti hromadných foriem sú široké

účasť školákov na environmentálnych aktivitách, disciplína a poriadok, stupeň
činnosť. Možno ich identifikovať systematickým pozorovaním, hromadením

materiál.
Kritériom efektívnosti skupinových foriem environmentálnej výchovy je
v prvom rade stabilita zloženia klubu, krúžku, oddielu, dosahovanie kolektívnych úspechov. Tu veľa určuje obsah a metódy tried; dôležitý je zároveň úspech tímu, verejné uznanie jeho zásluh inými. Vedomie a pocit spolupatričnosti k záležitostiam takéhoto tímu, aj keď osobné výsledky sú skromné,

núti všetkých členov, aby mu zostali verní dlhé roky.
O efektívnosti jednotlivých foriem environmentálnej výchovy
svedčí zvýšený záujem študentov o štúdium biologických odborov a ochrany prírody, ako aj cieľavedomé využívanie vedomostí a zručností v environmentálnych aktivitách.

Vo vzťahu učiteľ a žiak sa realizujú funkcie: upevňovanie a obohacovanie zväzkov s prírodou, špecifický rozvoj praktických vzťahov, organizačné spojenie pedagogického a systematického prístupu.
Je potrebné posilniť ekologickú výchovu mladších školákov.
Posilňovanie environmentálnej výchovy je najdôležitejšou požiadavkou vyplývajúcou z myšlienok modernej ekológie, ktorá nadobudla legislatívny charakter. Je založená na niekoľkých princípoch, ktoré sú všeobecne známe:
1. Univerzálne spojenie s divokou prírodou. Všetky živé veci sú spojené do jedného celku potravinovými reťazcami a inými spôsobmi. Tieto súvislosti sú nám len v niektorých prípadoch zrejmé, ležia na povrchu, no častejšie sú našim očiam skryté. Porušenie týchto spojení môže mať nepredvídateľné následky, s najväčšou pravdepodobnosťou pre človeka nežiaduce.
2. Princíp potenciálnej užitočnosti. Nevieme predvídať, aký význam ten či onen druh pre ľudstvo v budúcnosti nadobudne. Okolnosti sa menia a zviera, s ktorým sa teraz zaobchádza ako so škodlivým a nepotrebným, sa môže ukázať ako užitočné aj potrebné. Ak pripustíme vyhynutie akéhokoľvek druhu, riskujeme, že v budúcnosti stratíme veľa.
3. Princíp rozmanitosti. Živá príroda by mala byť rôznorodá, iba ak prírodné spoločenstvá môžu normálne existovať, byť stabilné a trvácne.
Napokon, druhá stránka veci je krása. Sotva bude človek šťastný, ak príde o možnosť vidieť krásu. Sme teda povinní zachovať všetku druhovú rozmanitosť živočíchov a rastlín.
Dôležitá výchovná úloha: presvedčiť školákov, že všetky tieto tvory sú aj našimi „susedmi na planéte“.
Aby mohol úspešne vykonávať environmentálnu výchovu školákov, on sám
učiteľ nepochybne musí opustiť množstvo tradičných postojov. Týka sa to túžby rozdeliť prírodu na škodlivú a užitočnú, ktorá prenikla do nášho vedomia, a hlboko mylného, ​​no veľmi húževnatého hesla „dobývanie prírody“, „nadvláda nad prírodou“ a pohľad na hmyz ako na niečo márnomyseľné. , a nie zvlášť konečne, rozšírený pohľad na prírodu ako sekundárny predmet.
Je veľmi dôležité, aby učiteľ neustále hľadal nové, efektívne techniky.
výcviku a výchove, cieľavedome si dopĺňať vedomosti o prírode.
Inštitúcie doplnkového vzdelávania, ako aj všeobecnovzdelávacie organizácie ako centrálny systém environmentálnej výchovy školákov, by mali byť aktívnym organizátorom komunikácie s verejnými organizáciami s cieľom rozširovať okruh environmentálnych aktivít školákov rôzneho veku a formovať ich zodpovedný vzťah k prírode. .

3. Ekologická výchova v procese výchovy

mladších školákov

Akútnosť moderných environmentálnych problémov, ktoré sú predložené pedagogickým
teórie a školskej praxe, úlohou vychovávať mladú generáciu v duchu starostlivého, zodpovedného vzťahu k prírode, schopnej riešiť otázky racionálneho environmentálneho manažmentu, ochrany a obnovy prírodných zdrojov. Aby sa tieto požiadavky stali normou správania každého človeka, je potrebné už od detstva cieľavedome pestovať zmysel pre zodpovednosť za stav životného prostredia.
V systéme prípravy mladej generácie na racionálne využívanie prírodných zdrojov, zodpovedný prístup k prírodným zdrojom má dôležité miesto Základná škola, ktoré možno považovať za počiatočné štádium obohacovania človeka poznatkami o prírodnom a sociálnom prostredí, uvádzania ho do celistvého obrazu sveta a formovania vedecky podloženého, ​​mravného a estetického postoja k svetu.
Základom pre formovanie a rozvoj zodpovedného prístupu k prírode,
formovanie ekologickej kultúry mladších školákov je náplňou predmetov základnej školy, ktoré nesú niektoré informácie o živote prírody, o interakcii človeka (spoločnosti) s prírodou, o jej hodnotových vlastnostiach.

Napríklad obsah prírodopisu poskytuje prirodzený základ pre pochopenie potreby ochrany prírody mladšími študentmi, keďže tento kurz venuje osobitnú pozornosť formovaniu špecifických vedomostí o voľne žijúcich živočíchoch.
V priebehu štúdia prírodnej histórie možno rozlíšiť tri úrovne štúdia prírody:
Úroveň 1: objekty prírody sa považujú za samostatné prvky bez toho, aby sa zameriavali na súvislosti medzi nimi. Toto je dôležitá úroveň, bez ktorej nie sú možné ďalšie, ale nemalo by to byť obmedzené na ňu.
Úroveň 2: objekty prírody sa berú do úvahy v ich vzťahu. Pozornosť sa sústreďuje napríklad na to, čo niektoré zvieratá jedia, sú vybudované zodpovedajúce potravinové reťazce.
Úroveň 3: toto je úroveň, pri ktorej sa berú do úvahy nielen prírodné objekty, ale aj procesy. Inými slovami, tretia úroveň je presne tá úroveň, kedy znalosť ekologických súvislostí pomáha deťom daný jav vysvetliť.
Spojenie medzi živou a neživou prírodou spočíva v tom, že vzduch, voda, teplo, svetlo, minerálne soli sú nevyhnutnými podmienkami pre život živého.

organizmov. Toto spojenie je vyjadrené v prispôsobovaní sa živých bytostí prostrediu. Medzi živou a neživou prírodou existujú aj súvislosti opačného charakteru, kedy živé organizmy ovplyvňujú neživé prostredie okolo seba. Vzťah medzi zvieratami a rastlinami je veľmi zaujímavý. Veľký význam majú aj väzby medzi človekom a prírodou. Prejavujú sa predovšetkým v rozmanitej úlohe, ktorú príroda zohráva v hmotnom a duchovnom živote človeka.
Určujú cieľové nastavenia predmetov základnej školy
potrebu podeliť sa o ne, aby sme mladších žiakov vychovávali v duchu lásky a úcty k prírode. Na základe obsahu všetkých akademických predmetov sa formujú vedúce myšlienky a koncepcie, ktoré tvoria jadro environmentálneho vzdelávania a výchovy na základnej škole.

Na základe hromadenia faktografických poznatkov získaných z rôznych predmetov sú mladší žiaci vedení k myšlienke (predstave), že príroda je životné prostredie a nevyhnutná podmienka pre život človeka: v prírode odpočíva, kochá sa krásou prírodných predmetov a javov, je prirodzenou súčasťou života človeka. venuje sa športu, práci; z nej dostáva vzduch, vodu, suroviny na výrobu potravín a odevov.
Nemenej dôležité sú informácie, ktoré sa prostredníctvom žiakov základných škôl odhaľujú
konkrétne fakty a závery, myšlienku, že ľudská práca je podmienkou využívania a ochrany prírodných zdrojov pôvodnej krajiny.
Výchovu k usilovnosti školákov, k zodpovednému postoju k využívaniu a zveľaďovaniu prírodných zdrojov možno prejaviť v otázkach žiakov základných škôl: pozorovanie kultúry správania v prírode, štúdium a hodnotenie stavu prírodného prostredia, niektorých prvkov plánovanie zlepšenia bezprostredného prírodného prostredia (krajinárske úpravy), vykonávanie uskutočniteľných pracovných operácií pre starostlivosť o zver, jej ochranu (pozri prílohu č. 3).
Najdôležitejšia myšlienka vložená do obsahu environmentálnej výchovy a
vzdelávanie na základnej škole - myšlienka integrity prírody. Poznatky o vzťahoch v prírode sú dôležité tak pre formovanie správneho svetonázoru, ako aj pre výchovu k zodpovednému postoju k ochrane prírodných objektov, ktoré sú vo vzájomných zložitých vzťahoch. Zverejnenie potravinových väzieb vo voľnej prírode,

prispôsobivosť živých organizmov životnému prostrediu, sezónnym zmenám v prírode, vplyv človeka na život rastlín a živočíchov preniká obsahom všetkých hodín či hodín prírodopisu a je podnetom pre mladších žiakov, aby si uvedomili potrebu brať do úvahy a zachovávať prirodzené vzťahy pri organizovaní akejkoľvek činnosti v prírode.
Medzi najdôležitejšie pojmy, ktoré sú povinné pre environmentálnu výchovu
školákov, patrí do koncepcie človeka ako biosociálnej bytosti, životne spojenej s prostredím, hoci dokázal prekonať úplnú závislosť od nepriaznivých prírodných podmienok a javov. Pri štúdiu na základnej škole problematiky týkajúcej sa človeka, jeho zdravia, odpočinku a práce sú žiaci vedení k myšlienke, že pre jeho bežný život sú potrebné priaznivé prírodné podmienky, ktoré je potrebné zachovať a znásobiť.
Je zrejmé, že mladších školákov je ťažké priviesť k realizácii tejto myšlienky v jej celistvosti, dostávajú však určité prvky vedomostí o vzťahu človeka k prírodnému prostrediu.
veľkú kognitívnu a výchovnú úlohu pri formovaní opatr
vzťah mladších školákov k prírodnému prostrediu hrá sprístupnenie pojmu „ochrana prírody“ ako činnosti zameranej na zachovanie a zveľaďovanie prírodných zdrojov. Podstata pojmu „ochrana prírody“, žiaľ, nie je bližšie špecifikovaná vo vzťahu k vekovým možnostiam mladších žiakov, či už z hľadiska pochopenia, ako aj organizácie detí k účasti na praktickej činnosti, hoci ju načrtáva obsah tém. študoval.
Obsah morálnych noriem a pravidiel ľudského správania v prirodzenom
prostredie sa deťom odhaľuje postupne, keď sa študujú otázky
ochrany, konkrétnych objektov prírody. Deti sa učia na prístupných, názorných príkladoch
pochopiť, čo sa v prírode môže a čo nemôže robiť, aby to nespôsobilo nežiaduce následky.
Nevyhnutným prvkom pri formovaní starostlivého vzťahu k prírode je holistický aspekt, ktorý odhaľuje rôznorodú úlohu prírody v živote človeka, ktorá je najdôležitejším motívom ochrany prírody. V tomto smere je zjavná potreba využitia v environmentálnom vzdelávaní a výchove
mladších žiakov interdisciplinárneho prepojenia s cieľom ukázať deťom krásu prírody, jej kognitívne, zdravotne prospešné a praktické aktivity, prebudiť v nich túžbu chrániť ju ako zdroj krásy, radosti, inšpirácie, ako podmienku existencie ľudstva.
Chcel by som upozorniť na kombináciu takých foriem organizácie práce ako
kruh, oddiel, klub (environmentálny smer). Do krúžkov s environmentálnou tematikou sa aktívne zapájajú spravidla žiaci do štvrtého ročníka. Krúžok je zameraný najmä na poznávacie a jednoduché praktické činnosti žiakov základných škôl. Vypracovanie environmentálne kompetentných projektov na vybudovanie prírodnej lokality, ekologického chodníka, trás ekologických expedícií po rodnej krajine, účasť na ich organizácii a realizácii so zapojením žiakov ZŠ, školské tematické večery, výstavy, deň životného prostredia - celú túto činnosť je možné úspešne organizovať v rámci doplnkového vzdelávania detí.
Ďalšou úlohou environmentálnej výchovy je vybaviť žiakov pracovnými zručnosťami na ochranu, starostlivosť a zlepšovanie životného prostredia. Táto činnosť vychádza z teoretických vedomostí, ktoré školáci získajú v triede, v
proces sebavzdelávania.
Obsah environmentálne orientovaných pracovných činností žiakov
závisí od veku detí. Žiaci základnej školy
k dispozícii sú praktické veci, ako sú závesné búdky pre vtáky, kŕmidlá; pravidelný zber potravy pre vtáky, ich kŕmenie, starostlivosť o rastliny; obytný priestor starostlivosti o zvieratá atď.

O úspešnosti environmentálnej výchovy vo veľkej miere rozhodujú záujemcovia
účasť všetkých alebo väčšiny pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie na organizácii environmentálne orientovaných aktivít školákov.

4. Výmena skúseností v environmentálnej výchove žiakov základných škôl

Na dosiahnutie tohto cieľa bolo potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

1. Využívať ekologické poznatky ako nevyhnutnú podmienku rozvoja správneho postoja k okolitému svetu.

2. Pomôcť k tomu, aby vedomosti mali emocionálne účinný charakter a boli vyjadrené formou kognitívneho záujmu, humanistických a estetických zážitkov, praktickej pripravenosti tvoriť, chrániť všetko živé, zaobchádzať s vecami opatrne, nielen preto, že je to niečie dielo, ale aj preto, že na ich výrobu boli vynaložené materiály prírodného pôvodu.

Na základe stanovených úloh bol stanovený nasledujúci pracovný plán:

Zvážte výlety do prírody s pozorovaním rastlín a živočíchov iný čas roku.

· Vypracujte cyklus rozhovorov a tematických stretnutí o environmentálnom obsahu, testoch a dotazníkoch po ich vykonaní (pozri prílohu 4).

· Organizovať environmentálne kampane, pracovné pristátia, prieskum životného prostredia.

· Vypracovať praktické cvičenia pre starostlivosť o obyvateľov kúta voľne žijúcich živočíchov.