Efektívnosť právnického vzdelávania. Efektívnosť podmienok právnej výchovy na základnej škole

Právne vzdelávanie je súčasťou právnej politiky zameranej na formovanie pozitívneho a aktívneho vzťahu k právnej kultúre medzi subjektmi spoločenského života.

Právny systém v civilizovanej spoločnosti sa vyvíja v smere formovania a upevňovania prvkov právnej kultúry. Tento proces sa vedome realizuje prostredníctvom právnej politiky realizovanej spoločnosťou a štátom. Právna politika je primárne zameraná na podporu a rozvoj právnej vedy a právneho vzdelávania; súčasťou je aj rozvoj a podpora systému právnického vzdelávania.

Ciele právnej výchovy. Právne vzdelávanie ako súčasť právnej politiky má za cieľ formovať v subjektoch spoločenského života stabilnú motiváciu začleniť sa do právnej kultúry a túžbu včleniť jej prvky do svojej činnosti. Toto právnické vzdelanie sa líši od vedeckej a vzdelávacej činnosti, ktorá je zameraná na získavanie a odovzdávanie poznatkov o právnom systéme spoločnosti.

Právne vzdelanie nepôsobí na rozumovú, ako veda a vzdelanie, ale na emocionálno-vôľovú stránku vedomia človeka. Výsledkom právnického vzdelávania je presvedčenie subjektov spoločenského života o potrebe byť v oblasti právnej kultúry a podieľať sa na jej formovaní a rozvoji.

Predmetmi právnej výchovy sú rôzne spoločenské inštitúcie a organizácie, v rámci ktorých sa uskutočňuje formovanie a rozvoj jednotlivca. Ide o rodinu, vzdelávacie inštitúcie, pracovné kolektívy, verejné organizácie, štátne inštitúcie.

Prepojenie predmetov a subjektov spočíva v organizovanom vplyve subjektov právnej výchovy na vedomie a vôľu ľudí. Tento vplyv obsahovo smeruje k dosahovaniu cieľov právnického vzdelávania a uskutočňuje sa v rôznych formách.

Formy právnej výchovy. Formy právnej výchovy zahŕňajú rôzne prostriedky, nástroje, ovplyvňovacie kanály používané v procese právnej výchovy. Ide o organizačnú a vysvetľujúcu právnu prácu; propagácia výdobytkov právnej kultúry; formovanie ideálov právnej kultúry v umení; pestovanie ukážok právnej kultúry médiami a pod.

Osobitnú úlohu v rozvoji právnej kultúry zohráva osobný príklad (starší, učiteľ a učiteľ, vedúci tímu). Úvod do právnej kultúry uľahčuje vytváranie pozitívneho právneho prostredia v rodinnom, výchovnom, pracovnom kolektíve a neznášanlivosť voči priestupkom.

Efektívnosť právnického vzdelávania. Efektívnosť právnického vzdelávania závisí od množstva podmienok. Obsah a formy právnického vzdelávania by mali:

byť adekvátne stavu právneho systému spoločnosti a zodpovedať jej skutočným úlohám v tejto oblasti;

zohľadňovať osobitosti vnútroštátneho právneho systému v dôsledku jeho historického vývoja;

v závislosti od charakteristík právneho vedomia jednotlivca sociálne skupiny v národnostno-etnických, rodových, územných a profesijných vzťahoch.

Právne vzdelávanie ako prvok právnej politiky efektívne funguje vtedy, keď je zaradené do zoznamu hlavných úloh predmetov právnej výchovy a predovšetkým štátnych štruktúr a je zabezpečená jeho realizácia.

potrebné materiálne a organizačné prostriedky a vykonáva ho odborne vyškolený personál.

diplom

Štát a právo, judikatúra a procesné právo

Označiť definíciu efektívnosti právnického vzdelávania; analyzovať efektivitu a ciele právnického vzdelávania; identifikovať ďalšie vlastnosti právnického vzdelania; analyzovať problematiku merania efektívnosti právnického vzdelávania ako spoločenského, vedeckého a praktického problému; určiť kritériá a ukazovatele efektívnosti právnického vzdelávania.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKA

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

"Čeljabinská štátna univerzita"

(FGBOU VPO "ChelGU")

Oddelenie _______________

Ukazovatele efektívnosti právnického vzdelávania

Absolventská práca

Vykonáva ho študent

akademická skupina ______, kurz ____

denné / externé vzdelávanie

smery školenia (špeciálne)

___________________________________

"____" ________________________ 2015

supervízor

CELÉ MENO._____________________________

Pozícia___________________________

Akademický titul______________________

Akademický titul _______________________

___________________________________

"_____" _______________________ 2015

Čeľabinsk

2015

ÚVOD ……………………………………………………………………………….. 3

Kapitola I . VŠEOBECNÉ CHARAKTERISTIKY EFEKTÍVNOSTI PRÁVNICKÉHO VZDELÁVANIA ..………………………………………………………………………………..6

1.1 Zisťovanie efektívnosti právnického vzdelávania……………………………….6

1.2 Efektívnosť a ciele právnej výchovy………………………………………..9

1.3 Efektívnosť a ďalšie vlastnosti právnického vzdelania………………………..15

KAPITOLA II . MERANIE EFEKTÍVNOSTI PRÁVNÉHO VZDELÁVANIA……………………………………………………………………………….21

2.1 Meranie efektívnosti právnického vzdelávania ako spoločenského, vedeckého a praktického problému …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

2.2 Kritériá a ukazovatele efektívnosti právnického vzdelávania ......................................25

ZÁVER………………………………………………………………………………..44

ZOZNAM ZDROJOV A LITERATÚRY……………………………………….47

ÚVOD

Aktuálnosť témy diplomového výskumu je daná zmenami, ktoré prebiehajú v ekonomickej, politickej a právnej sfére života ruskej spoločnosti. V súčasnosti, keď sa reformujú spoločenské vzťahy, sa problémy právneho vzdelávania, zvyšovanie jeho úrovne stávajú naliehavými a vyžadujú si prijatie zásadných opatrení, ktorých úspešná implementácia do značnej miery určuje úspešnosť štátnej a právnej výstavby v Ruskej federácii.

Systém právneho vzdelávania v Rusku však ešte nebol vytvorený, jeho absencia negatívne ovplyvňuje realizáciu politickej a právnej reformy, stav práva a poriadku. V týchto krízových podmienkach narastá počet trestných činov a iných deliktov, ktoré vychádzajú nielen z ťažkej ekonomickej situácie, úpadku morálky v spoločnosti, ale v mnohom aj z nízkej úrovne právnického vzdelania populácia.

Právne vedomie veľkej časti Rusov, najmä mladšej generácie, sa v čase krízy formovalo a formuje. Vážne otrasy, ktoré sa vyskytli v politických a ekonomických systémoch ruskej spoločnosti, viedli k výraznej zmene kvality života. Bezprostredným výsledkom nedostatku právnického vzdelania je kríza hodnôt, ktorými sa spoločnosť riadila. Rastie pocit neistoty ohľadom budúcnosti. Zároveň je deformovaný vzťah občanov k súčasnému systému práva. Existuje negatívny postoj k zákonom, ktoré nedokážu zabezpečiť právnu ochranu občana, jeho osobnosti, cti, dôstojnosti.

Prebiehajúce transformácie ekonomického a politického systému Ruska si vyžadujú vytvorenie adekvátneho právneho systému a legislatívnu podporu reforiem. Spoločnosť v súčasnosti; viac ako kedykoľvek predtým potrebuje nové hodnotové vedomie, ktoré zodpovedá modernej realite. Vznikla naliehavá potreba formovania pozitívneho zmyslu pre spravodlivosť.

Riešenie naliehavých úloh štátnej politiky v oblasti právnického vzdelávania je možné len na základe cieľavedomého, zásadného a komplexného štúdia teoretických a praktických problémov v tejto oblasti. Veľký význam má najmä štúdium ukazovateľov efektívnosti právnického vzdelávania.

Uvedené predurčilo výber témy bakalárskej práce, jej predmet, predmet, účel a ciele.

Predmetom diplomového výskumu sú spoločenské vzťahy, ktoré sa rozvíjajú v oblasti organizácie a realizácie právneho vzdelávania v Ruskej federácii.

Predmetom výskumu sú kritériá a ukazovatele právnického vzdelávania v Rusku.

Cieľom diplomovej práce je komplexné teoretické štúdium efektívnosti právneho vzdelávania občanov.

V súlade s účelom štúdie sa plánuje vyriešiť niekoľko vzájomne súvisiacich úloh:

Označiť definíciu efektívnosti právnického vzdelávania;

Analyzovať efektivitu a ciele právneho vzdelávania;

Identifikovať ďalšie vlastnosti právnického vzdelania;

Analyzujte otázky ameranie efektívnosti právnického vzdelávania ako spoločenského, vedeckého a praktického problému;

Menovať do kritériá a ukazovatele efektívnosti právnického vzdelávania;

Metodologickým a teoretickým základom štúdia je dialekticko-materialistická metóda poznávania, ktorá nám umožňuje uvažovať o javoch a procesoch v skúmanej oblasti ako v sociálnom vzťahu, ktorý určuje okolnosti a trendy v organizácii právnického vzdelávania v Rusko.

Na získanie spoľahlivých výsledkov a ich vedeckého zdôvodnenia boli použité metódy historickej, systémovej a komparatívnej analýzy, štatistická metóda a metódy špecifického sociologického výskumu.

Stupeň rozvoja výskumnej témy. Rôzne aspekty súvisiace s témou výskumu sa odrážajú v prácach E.V. Agranovskaya, P.P. Baranová, A.B. Vengerová, N.V. Vitruk, V.I. Goiman, N.L. Granát, V.P. Kazimirchuk, D.A. Kerimová, N.M. Keyzerová, B.A. Kistyakovsky, V.N. Kudryavtseva, E.V. Kuznecovová, E.A. Lukasheva, N.I. Matúšová, A.V. Mickiewicz, B.C. Nersesyants, V.V. Oskamytny, M.F. Orzikh, T.N. Radko, A.R. Ratinová, I.F. Ryabko, V.P. Salniková, A.P. Semitko, E.N. Trubetskoy, I.E. Farber, B.N. Chicherina, T.M. Shamba, V.A. Šegorcovová, L.S. Yavich.

Diela vedcov ako V..AT. Golovčenko, I.V. Teplyashin, A.S. Tumanová, V.N. Shubkin, V.A. Jusupov.

Štruktúra práce zodpovedá logike štúdie a pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, ktoré spájajú šesť odsekov, záver a zoznam zdrojov a odkazov.

Kapitola I . VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA EFEKTÍVNOSTI PRÁVNÉHO VZDELÁVANIA

1.1 Zisťovanie efektívnosti právnického vzdelávania

V právnickej literatúre, ako aj v každodennej praxi sa pojem „efektívnosť“ vžil veľmi často a jeho obsah pôsobí na prvý pohľad celkom jednoznačne a jasne. Pri vedeckej interpretácii tohto pojmu sa však často stretávame s ťažkosťami súvisiacimi s tým, ako dostatočne a presne je možné určiť obsah doň investovaný. Treba konštatovať, že jednotný prístup k chápaniu efektivity vo všeobecnosti a efektivity právnického vzdelávania zvlášť sa zatiaľ nepodarilo dosiahnuť.

Pojem „efektívnosť“ má svoje korene v latinskom výraze, znamená „výsledok“, dôsledok akýchkoľvek príčin, činov“ 3 .

Efektívnosť právnického vzdelávania je zložitý a mnohostranný problém, sprostredkovaný pôsobením mnohých podmienok a faktorov. Niektoré z jej smerov sa môžu stať predmetom nezávislého výskumu. Existujú podklady na realizáciu pojmov: efektívnosť riadenia právnej výchovy, efektívnosť právnej propagandy, efektívnosť právnej výchovy občanov a pod. Pri zdôrazňovaní rôznych oblastí výskumu efektívnosti je však potrebné mať na pamäti, že všetky sú úzko prepojené a vznikajúci problém v podstate spočíva v pochopení, interpretácii a hodnotení výsledkov špecifických, ale nie izolovaných od ostatných sociálnych javov, aktivít zameraných na formovanie právneho vedomia je jednou z foriem verejného povedomia a ústredným objektom právno-výchovného vplyvu je osoba, ktorej vedomie, presvedčenie a správanie odzrkadľujú účinnosť tohto vplyvu. K tomu smerujú všetky formy právnej propagandy a agitácie, právnické vzdelávanie, masmédiá, systém právnického vzdelávania v občianskej spoločnosti, práca štátnych orgánov a verejnoprávnych organizácií, rôzne formy zapájania občanov do orgánov činných v trestnom konaní a orgánov činných v trestnom konaní. Preto je potrebné v prvom rade vypracovať všeobecné vymedzenie pojmu efektívnosť právnického vzdelávania.

V rámci judikatúry sa k problematike výskumu efektívnosti objavila pomerne rozsiahla literatúra, ktorá problematike efektívnosti štátno-právnych javov venuje značnú pozornosť. V dielach D.A. Kerimová, A.S. Pašková, A.B. Vengerová, V.V. Lazarev zdôvodňuje všeobecnú teoretickú koncepciu účinnosti práva a uzatvára, že kategória „účel“ sa používa na riešenie otázok účinnosti.

Výskum efektívnosti sa aktívne vykonával vo všetkých odvetviach práva.

Keď zhrnieme predstavy o efektívnosti v právnej vede, možno vidieť, že sú založené minimálne na dvoch hlavných prístupoch. Jednou z nich je, že efektívnosť sa považuje len za výkon a meria sa miera korelácie medzi dosiahnutým skutočným výsledkom a stanoveným spoločenským cieľom. 4 .

Priaznivci druhej pozície v zásade súhlasia s definíciou efektívnosti týmto spôsobom. Pripisujú to však tomu, že patrí do kategórie „optimálnosti“, ktorá je podľa nich širšia ako pojem „efektívnosť“ 5 .

Treba poznamenať, že pre formulovanie koncepcie efektívnosti právnického vzdelávania sú tieto ustanovenia dôležité, pretože umožňujú konštatovať, že predstavitelia právnej vedy, ako aj filozofia, ekonómovia, sociológovia vkladajú rovnaké prvky do koncepcie právnej výchovy. „účinnosť“: „cieľ“ a „výsledok“. Navyše, vzťah medzi nimi sa zvyčajne posudzuje z hľadiska efektívnosti určitého druhu spoločenskej činnosti a niektorí autori dokonca špecificky zdôrazňujú, že „účinnosť právnych noriem možno objasniť len vtedy, keď sa uvažuje o práve v praxi“ 6 .

V oblasti právnického vzdelávania sa tento prístup javí ako obzvlášť cenný, keďže právnické vzdelávanie je aj druhom spoločenskej činnosti, ktorá sa vykonáva na špecifické účely. Efektívnosť právnického vzdelávania preto možno chápať ako pomer medzi skutočne dosiahnutým výsledkom právnického vzdelávania a spoločenskými hodnotami, na dosiahnutie ktorých bola táto činnosť vykonávaná. Inými slovami, na posúdenie efektívnosti právnického vzdelávania je potrebné jasne prezentovať jeho ciele a vedieť s nimi porovnať skutočne dosiahnuté výsledky.

Z hľadiska zisťovania efektívnosti právnického vzdelávania sa javí ako vhodné zvážiť otázku prípustnosti členenia efektívnosti právnického vzdelávania na skutočnú a zjavnú efektívnosť. Skutočná efektívnosť je reálna efektívnosť právnického vzdelávania, objektívne odzrkadľujúca doterajšiu úroveň právneho vedomia a správania občanov a odhalená efektívnosť je zovšeobecnenou predstavou predmetov právnického vzdelávania o skutočnej úrovni efektívnosti. 7 .

Vyššie uvedené nám teda umožňuje sformulovať nasledujúcu definíciu.

Efektívnosťou právnického vzdelávania sa rozumie jeho schopnosť skutočne, v optimálnych termínoch a s najnižšími nákladmi pozitívne ovplyvňovať osvojovanie si právnych vedomostí občanmi, ich presvedčeniami, motívmi a postojmi v súlade s potrebami spoločnosti..

1.2 Efektívnosť a ciele právnej výchovy

Teoretické zdôvodnenie pojmu efektívnosť právnického vzdelávania si vyžaduje osobitný rozbor jeho cieľov.

Z teoretického hľadiska jasná definícia cieľov poskytuje spoľahlivý základ pre riešenie množstva metodologických problémov, slúži ako východiskový bod pre definovanie pojmu efektívnosť, vypracovanie jeho vedecky podložených kritérií a ukazovateľov. Abstrahujúc od spoločensky stanovených cieľov, pre ktoré sa právne vzdelávacie aktivity realizujú, nie je možné nájsť kumulatívny výsledok tejto aktivity, dať rozumné odporúčania na jej zlepšenie.

Po prvé, vytvorenie systému právnych vedomostí medzi občanmi. V súvislosti s realizáciou širokého programu aktualizácie a skvalitňovania modernej legislatívy nadobúda stanovenie hraníc právneho vedomia občanov dôležitý teoretický a praktický význam.

Vo vede je podľa nás správny názor, že právny štát ako vonkajší regulátor nie je schopný vyvolať určitú vôľovú činnosť bez prechodu vedomím. Požiadavky normy by sa mali prejaviť v mysli a pôsobiť ako kritérium hodnotenia akcií. 8 . Podľa tohto ustanovenia sa otázka hraníc právneho vedomia občanov na prvý pohľad javí ako celkom jasná: na dosiahnutie vysokej úrovne právneho vedomia, bezúhonného z hľadiska požiadaviek práva správania členov spoločnosti je potrebné študovať a poznať tie predpisy štátnych orgánov, ktoré ustanovujú všeobecne záväzné pravidlá správania.

V skutočnosti je však situácia oveľa komplikovanejšia. Problém je predovšetkým v tom, že právne normy nie sú jediným regulátorom ľudského správania. Otázka výberu normatívneho materiálu potrebného pre edukáciu nie je jednoduchá. V skutočnosti existuje obrovské množstvo právnych noriem, ktoré upravujú najrozmanitejšie oblasti verejného života.

Vzhľadom na objektívnu nemožnosť občana poznať právo v plnom rozsahu, právnické vzdelanie by malo smerovať k zvládnutiu:

a) práva a povinnosti ruských občanov v oblasti sociálno-ekonomického života;

b) práva a povinnosti ruského občana ako subjektu verejnej, spoločensko-politickej činnosti;

c) práva a povinnosti občana ako osoby (v tomto prípade sa domnievame, že ide o práva a povinnosti, ktoré sú zakotvené v platnej Ústave Ruskej federácie 9 ).

Pre zefektívnenie právnického vzdelávania, riešenie metodických a metodických problémov súvisiacich so štúdiom úrovne znalostí práva sa javí ako vhodné pripraviť jednotné programy alebo usmernenia, ktoré stanovia približné minimum a množstvo právnych vedomostí pre rôzne kategórie právnických osôb. občanov. Vypracovanie takýchto dokumentov by mohlo viesť Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie.

po druhé, formovanie zákonného odsúdenia. Bez právneho presvedčenia je nemožné právne správanie jednotlivca, založené na hlbokom vedomí objektívnej nevyhnutnosti, skutočnej hodnoty právnych požiadaviek a predpisov, ktoré sú naň kladené. 10 .

Formovanie pevného presvedčenia občanov o potrebe dodržiavania právnych noriem je nielen cieľom právnického vzdelávania, ale aj najdôležitejším spôsobom implementácie práva. Na základe osobného právneho presvedčenia si človek rozvíja schopnosť morálnej sebakontroly. Inými slovami, interné právne presvedčenia pôsobia ako integrálna súčasť individuálneho právneho vedomia. Na ich základe sa utvára úcta k právu, k právu, spoločenská, ideologická a politická hodnota práva, hlbšie sa realizujú jeho základné princípy.

Presviedčanie sa vyznačuje prítomnosťou subjektívnej dôvery v pravdivosť získaných vedomostí, ochotou konať v súlade s myšlienkou pravdivosti určitého poznania. 11 .

Pri charakterizovaní obsahu právnych presvedčení z hľadiska ich spojenia s kognitívnym základom môžeme rozlíšiť tri prvky, ktoré sú im vlastné. Po prvé, presvedčenie možno vyjadriť v hodnotení analyzovaných právnych javov. Hodnotenie je spojením medzi právnymi znalosťami a presvedčením, ktoré odráža úroveň vedomostí o práve a postoj k nemu.

Po druhé, presvedčenia zahŕňajú kritériá osobného hodnotenia zákona, emocionálneho a behaviorálneho postoja k nim.

Po tretie, presvedčenia sa vyznačujú uvedomením si. Úrovne právnej istoty sa môžu líšiť. Jedna osoba môže svoj postoj len vysloviť, iná ho môže odôvodniť, tretia môže svoj postoj obhajovať, dokazovať a podporovať vhodnými aktmi správania.

Systém právnych presvedčení jednotlivca, ktorý sa právnické vzdelávanie snaží dosiahnuť a ktorý by sa mal brať do úvahy pri identifikácii jeho účinnosti, zabezpečuje: túžbu samostatne riešiť problémy právnej povahy, ktoré sa vyskytujú v každodennom živote; schopnosť porozumieť konkrétnej právnej situácii a zvoliť taký variant správania, ktorý by spĺňal požiadavky právnej normy; schopnosť aplikovať nadobudnuté právne poznatky, nápady ako návod pri riešení vlastných problémov; neústupnosť voči akýmkoľvek trestným činom a schopnosť brániť svoje právne názory z hľadiska schválenia ruského práva; uvedomenie si potreby bezpodmienečnej implementácie právneho štátu.

Presviedčanie ako akcia, ako metóda, je cielený dopad, ktorý by mal subjektom právnej výchovy dokázať spoločenskú podmienenosť a nevyhnutnosť práva pre normálne fungovanie spoločnosti, všeobecný spoločenský význam dôsledného dodržiavania existujúcich právnych noriem, zákonnosti. , sociálne aktívne správanie každého člena spoločnosti 12 . Účelom presviedčania je dosiahnuť výsledok, pri ktorom by osoba poznala zákony alebo rozumela právu, ale aj priviesť ho k vnútornému vnímaniu a súhlasu s právnymi normami. Presviedčanie ovplyvňuje predovšetkým myseľ človeka, jeho zmysel pre spravodlivosť. Ale ovplyvňuje aj pocity, spôsobuje zážitky, ktoré prispievajú k silnejšej fixácii v ľudskej mysli základných myšlienok, princípov, konkrétnych predpisov formulovaných v právnych normách.

Stabilita a životnosť súdneho odsúdenia do značnej miery závisí od materiálnych podmienok života človeka, od všetkej reality, ktorá ho obklopuje.

Po tretie, cieľom právnického vzdelávania jeformovanie motívov a návykov zákonitého, spoločensky aktívneho správania. Úlohou právnej výchovy je dosiahnuť takú úroveň právneho vedomia občanov, kedy by sa každý člen spoločnosti riadil stanovenými pravidlami správania a dodržiaval právne normy výlučne z vnútorných potrieb, vlastného presvedčenia a nie zo strachu z nátlaku. Nedá sa však kategoricky tvrdiť, že aj norma správania, ktorá správne odráža záujmy konkrétneho človeka a je ním vnútorne schválená, je schopná automaticky poskytnúť motívy zákonného správania takejto osoby, keďže okrem zákonných, resp. v skutočnosti existujú aj iné faktory, ktoré ovplyvňujú výber špecifického správania, nie menej ako zákonné predpisy.

Rozvoj návyku dodržiavať právne normy, spoločensky aktívne zákonné správanie je najdôležitejšou a najťažšou úlohou behaviorálnych cieľov právnej výchovy.

Potreba dodržiavať zákon, ktorá sa stala zvykom, je výrazom vnútorného silného postoja formovaného na základe vysokého ideologického a právneho vedomia jednotlivca a ochoty konať v súlade s požiadavkami daného pravidla. zákona. Proces vytvárania návykov zahŕňa pestovanie viery v nevyhnutnosť a spoločenskú hodnotu práva, vysoké právne vedomie, ktoré sa mení na zvyk 13 .

Návyky formované právnickým vzdelaním nie sú svojou štruktúrou a obsahom rovnaké. Niektorých ľudí možno naučiť iba dodržiavať zásady právneho štátu, iných - plniť, tretie - používať, štvrté, zároveň dodržiavať, vykonávať a používať. Preto je vhodné zahrnúť do skladby návykov, ktoré vytvárajú obraz zákonného správania a vyjadrujú skutočný postoj jednotlivca k právu a k zákonom chráneným spoločenským hodnotám:

a) zvyk dodržiavať pravidlá zákona, zdržať sa konania, ktoré zákon zakazuje;

b) návyk plniť normy práva a zákonné povinnosti (prijímanie pozitívnych akcií);

c) návyk na používanie právnych noriem (iniciatívnosť a tvorivá realizácia práva, bezúhonné plnenie povinností voči spoločnosti, schopnosť aplikovať právne poznatky v praxi.

Účelom právnej výchovy je usilovať sa o súčasné utváranie všetkých týchto druhov návykov.

Dosahovanie cieľov právnického vzdelávania sa uskutočňuje riešením množstva úloh, medzi ktorými možno rozlíšiť: výchova občanov v duchu vysokej úcty k zákonom, ich dôsledného dodržiavania a vykonávania; zvyšovanie úrovne právnej gramotnosti a informovanosti verejnosti; posilnenie právneho štátu a právneho štátu.

Cieľom právnického vzdelávania je teda ideologicky formulovaný výsledok, ktorý odráža očakávania spoločnosti; hlavný smer, v súlade s ktorým sa vykonávajú všetky právno-výchovné činnosti; stupnica hodnotenia efektívnosti tejto činnosti.

1.3 Efektívnosť a ďalšie vlastnosti právnického vzdelávania

c) ideologická hodnota;

d) platnosť a iné.

Nákladovú efektívnosť právnického vzdelávania je potrebné posudzovať z hľadiska množstva vynaložených materiálnych prostriedkov naň, ľudskej energie, času a ďalších ukazovateľov, ktoré charakterizujú náklady spoločnosti v súvislosti s prebiehajúcou provýchovnou činnosťou. 14 . Ide o vyjadrenie určitého pomeru priaznivého účinku opatrení právnej výchovy a nákladov na ich realizáciu.

Právne vzdelanie samo o sebe nevyžaduje špeciálne investície. Zároveň sa uskutočňuje na ekonomickej báze, jeho ciele sa dosahujú nielen ideologickými metódami, ale sú spojené s materiálnymi nákladmi. Prostriedky, ktorými sú tieto metódy formalizované, majú výrazný ekonomický charakter a spoločnosť nie je ani zďaleka ľahostajná k tomu, aké materiálne náklady sa investujú do organizácie a vedenia právneho vzdelávania.

Ekonomické metódy zahŕňajú nielen metódy materiálnych stimulov, ale aj rôzne metódy organizačných a vzdelávacích činností, ktoré priamo súvisia s ekonomickým dopadom a kalkuláciou. Podnecovaním spoločensko-právnej aktivity občanov, spájaním materiálnych a morálnych stimulov, vynakladaním určitých materiálnych prostriedkov na to všetko štát vychováva členov spoločnosti v duchu úcty k právu, k zákonu, prispieva k premene zákonných, spoločensky aktívne správanie na životnú nevyhnutnosť. 15 .

Náklady štátu na realizáciu takýchto opatrení v súvislosti s právnickým vzdelávaním sú ťažko vyčísliteľné, keďže sú len časťou nákladov v rámci celkového programu sociálno-ekonomickej transformácie spoločnosti. Tieto náklady však charakterizujú hospodárnosť právnického vzdelávania.

V posledných rokoch sa arzenál prostriedkov na ovplyvňovanie študentov výrazne obohatil. Formy a metódy práce právnickej výchovy boli obohatené o nový obsah a sú aplikované nielen na konkrétnych jednotlivcov (skupiny jednotlivcov), ale aj na všetky kategórie obyvateľstva. To znamená, že spomedzi množstva prostriedkov, foriem a metód je potrebné vybrať len to najpodstatnejšie pre riešenie problémov právnického vzdelávania.

Skvalitnenie právnickej výchovy práce spojené s uskutočňovaním hromadných konkrétnych sociologických výskumov, experimentov, zavádzanie nových foriem a metód vzdelávania občanov, rozširovanie okruhu predmetov právnej výchovy si niekedy vyžaduje značné materiálne náklady.

Trvalý úspech a vysoká hospodárnosť právnického vzdelávania sa dosiahne vtedy, keď sa presviedčacie opatrenia šikovne skombinujú s donucovacími opatreniami podporovanými spoločnými postupmi plánovacích a finančných orgánov. 16 .

Efektívnosť nákladov právnického vzdelávania je priamo úmerná skutočne vynaloženým ľudským a materiálnym zdrojom v procese právnického vzdelávania. Je daná špecifickými podmienkami „vonkajšieho prostredia“ (kontingent študentov, úroveň všeobecnej a právnej kultúry obyvateľstva, dostupnosť technických prostriedkov a pod.). Rozdielny pomer medzi výsledkom a vynaloženými nákladmi môže viesť k rôznym úrovniam efektívnosti právnického vzdelávania.

Ak hovoríme o úspore času pri právnom vzdelávaní, tak tu je dôležitá zásada nevyužívať veľa, ale málo, ale v rozumných, racionálnych medziach. Ako je správne uvedené v literatúre, zlepšenie efektívnosti práce v oblasti právnej výchovy zahŕňa racionálne využívanie času a úsilia. Oveľa ekonomickejšie je vzdelávanie v skupine alebo zároveň pre široké masy 17 .

Vynakladanie času, materiálnych zdrojov a ľudskej energie sa môže vzťahovať buď na celý systém právnického vzdelávania, alebo na jeho jednotlivé prvky a charakterizovať buď jednu stránku hospodárnosti akcie, alebo pomer samotných ekonomických nákladov .

V tomto smere pozícia V.V. Lazareva, ktorý sa domnieva, že vzhľadom na dialektickú jednotu a vzájomnú závislosť cieľov spoločenskej činnosti a prostriedkov vedúcich k ich dosiahnutiu by mala byť hospodárnosť tej druhej mierou efektívnosti. Svoj postoj podporuje schémou: 1) činnosť subjektu A je efektívna, keďže cieľ je dosiahnutý; 2) činnosť subjektu B je efektívnejšia, keďže cieľ je dosiahnutý v kratšom čase s menšími nákladmi; 3) činnosť subjektu B je negatívne efektívna, pretože výrobné náklady prevyšujú hodnotu dosiahnutého výsledku 18 .

Z hospodárnosti právnického vzdelávania teda vyplýva neustále účtovanie prostriedkov naň vynaložených s cieľom znižovania nákladov na objektívne možné hranice pri znižovaní spoločenských strát.

Utility je jedným z prejavov verejný záujem právnické vzdelanie, jeho pozitívnu úlohu pri napĺňaní národných záujmov. V právnom vzdelávaní užitočnosť charakterizuje činnosť subjektov z hľadiska jej účelnosti dosahovať pozitívne výsledky. Význam právnického vzdelania v živote spoločnosti však nemožno redukovať len na benefity, na jednostranné benefity. Zmysluplnosť právnického vzdelania preto treba posudzovať z pohľadu spoločensky opodstatneného, reálne dosiahnutého efektu. Užitočnosť ako miera pozitívnej efektívnosti právnického vzdelávania je jedným z hlavných prejavov jeho spoločenskej hodnoty.

Užitočnosť právnického vzdelania sa prejavuje v spoločensko-právnej aktivite občanov, v ich dodržiavaní zákonov štátu, t.j. v pozitívnom vzťahu ľudí k štátno-právnej realite, ich aktívnej účasti v spoločensko-právnej praxi.

Treba si uvedomiť, že v modernej ruskej spoločnosti sú vytvorené všetky potrebné podmienky na to, aby právnické vzdelávanie bolo vysoko efektívne, prinášalo užitočné výsledky, t.j. aby sa zákonné, sociálne aktívne správanie stalo masovým javom a malo vedomý charakter.

Medzi tie užitočné možno zaradiť aj možné pozitívne sociálne a ekonomické dôsledky, ktoré sa stanú možnými vďaka efektívnosti právnického vzdelávania. Takýmito dôsledkami môže byť zníženie priestupkov, porušovanie bezpečnostných predpisov pri práci, zvýšenie spoločensko-právnej aktivity občanov a pod. Takéto zmeny majú prevažne kvalitatívny charakter, je ťažké ich priamo prepojiť s právnickým vzdelávaním, keďže k zhmotneniu dôsledkov právnického vzdelávania nedochádza okamžite, ale až po určitom časovom období, ktorého trvanie je rôzne a neurčité. Preto je v tomto prípade vhodnejšie použiť termín „užitočnosť“, z čoho vyplýva, že v dosahovaní pozitívnych výsledkov je určitý prínos právnického vzdelania.

Ideologická hodnotaprávnické vzdelanie spočíva predovšetkým v tom, že ide o spoločensky nevyhnutný ideologický proces, determinovaný objektívnymi zákonitosťami budovania spoločnosti, pretvárajúci spolu s ostatnými oblasťami výchovy vedomie a psychológiu človeka, tvoriaci typ osobnosti novej formácie 19 .

Hodnota právnického vzdelania v tomto zmysle je daná jeho schopnosťou priniesť spoločnosti významné výhody pri riešení takých úloh národného významu, ako je formovanie právneho svetonázoru medzi členmi spoločnosti, rozvoj demokracie a upevňovanie právneho základu. štátneho a verejného života.

Platnosť a účelnosť- to sú podmienky a požiadavky, ktorých realizácia je potrebná na zjednotenie úsilia subjektov právnej výchovy a ich mobilizáciu k dosahovaniu vysokých výsledkov. Podľa tohto kritéria sa posudzuje korelácia medzi cieľmi a obsahom právno-výchovnej činnosti. V tejto rovine je právnické vzdelávanie tým efektívnejšie, čím je jeho obsah rozumnejší a účelnejší.

Za jednu z jeho pozitívnych vlastností možno považovať aj účelnosť právnického vzdelávania, ktorá vedie k výsledku koncipovanému ako cieľ v širokom zmysle slova. Špecifikom prejavu účelnosti je, že odstraňuje nesprávne, zastarané, zastarané predstavy o práve, o práve a formuje kvalitatívne nový, progresívnejší typ právneho vedomia občanov, rozvíja ich spoločensko-právnu činnosť a motivuje zákonné správanie ľudí.

Účelná a opodstatnená je každá právno-výchovná činnosť zodpovedajúca dosahovaným cieľom, spĺňajúca podmienky danej chvíle, hlavné smery spoločenského vývoja.

S ohľadom na túto skutočnosť môžeme konštatovať, že množstvo ďalších pojmov, sociálnych a právnych vlastností a javov, ktoré právnickému vzdelávaniu dodávajú dodatočnú „silu“, naň úzko nadväzuje, nadväzuje naň alebo z neho odbočuje. Ich štúdium pomáha hlbšie preniknúť do obsahu samotnej efektívnosti, správne pochopiť jej teoretickú a metodologickú podstatu.

Pojem efektívnosť právnického vzdelávania teda možno reprezentovať dvoma definíciami: v užšom a širšom zmysle.

KAPITOLA II . MERANIE EFEKTÍVNOSTI PRÁVNÉHO VZDELÁVANIA

2.1 Meranie efektívnosti právnického vzdelávania ako spoločenského, vedeckého a praktického problému

Potrebe a meraní efektívnosti práce štátnych orgánov a verejných organizácií sa venovala pozornosť už v prvých rokoch sovietskej moci. 20 .

Efektívnosť právnického vzdelávania bola donedávna určovaná najmä tým, do akej miery občania dodržiavajú zákonné požiadavky na základe počtu spáchaných priestupkov. To znamená, že na základe skutočností protiprávneho správania občanov, ktoré sa dajú vypočítať a vyjadriť v číslach, bola hodnotená len jedna z funkcií právnej výchovy - predchádzanie priestupkom.

Treba si uvedomiť, že ide o skutočne dôležitú špecifickú spoločenskú funkciu, ktorú právnické vzdelanie má. Vďaka systému systematických, cielených správ, publikácií, televíznych a rozhlasových relácií, filmov, ktoré odhaľovaním príčin, podmienok a motívov priestupkov zasahujú do právneho vedomia širokej verejnosti, si občania vytvárajú vnútorný rešpekt k zákonu, platný zákony, právny štát a presvedčenie o potrebe ich dodržiavania.požiadavky mobilizujú členov spoločnosti k aktívnym krokom na predchádzanie vzniku nežiaducich udalostí. Právne vzdelávanie tak výrazne prispieva k prevencii priestupkov.

Na posúdenie skutočných výsledkov právno-výchovnej činnosti v tomto smere však bežné zisťovanie skutkovej podstaty priestupkov a počtu udalostí stále zjavne nestačí.

Výskum problému prevencie antisociálneho správania, ako sa správne uvádza vo vedeckej literatúre, by mal mať niekoľko aspektov:

1) štúdium celého súboru antisociálnych činov, ich štruktúry, dynamiky a vývojových trendov;

2) štúdium príčin a podmienok antisociálneho správania;

3) štúdium pozitívnych sociálnych javov a procesov, ktoré zabraňujú antisociálnemu správaniu, mechanizmus ich pôsobenia na negatívne javy, neutralizácia ich činov a ich eliminácia zo života spoločnosti;

4) štúdium osobnosti porušovateľa právnych noriem, mechanizmus tvorby negatívnych vlastností v štruktúre osobnosti, ktoré sa za určitých podmienok prejavujú v antisociálnom správaní 21 .

Z hľadiska efektívnosti právnej výchovy a posilnenia jej preventívnej úlohy je najväčší záujem o štvrtý aspekt. To je v prvom rade otázka úrovne právneho vedomia tých členov spoločnosti, ktorí si zachovávajú negatívne právne názory a majú sklony k nezákonnému správaniu. Je potrebné poznať hodnotiaci postoj takýchto osôb: k zákonu, jeho princípom a konkrétnym normám; k nezákonnému správaniu; orgánom činným v trestnom konaní a ich činnosti; na svoje správanie. Pritom práve v týchto parametroch je človek málo prístupný priamemu pozorovaniu.

Otázka možnosti identifikácie a výberu pre výskum väčšiny osôb, ktoré sú náchylné na nezákonné správanie, sa zdá byť veľmi zložitá. V tejto súvislosti sa kriminológovia správne domnievajú, že je veľmi ťažké študovať deviantné správanie a zdá sa byť veľmi pochybné, či je vôbec možné identifikovať a zmerať takú veličinu ako „kriminálne sklony“. 22 .

Vo všeobecnom teoretickom meradle je riešenie problematiky komplikované skutočnosťou, že nie všetky aspekty životnej činnosti človeka, jeho vlastnosti môžu byť stanovené a vyjadrené v jasných, porovnateľných alebo dokonca opisných kategóriách.

Možno len predpokladať, že rôzne faktory s väčšou či menšou mierou intenzity ovplyvňujú právne vedomie jednotlivca, ale zistiť, do akej miery možno asimiláciu právnej kultúry, právnych vedomostí a ich implementáciu do reálneho správania spájať s právnickým vzdelaním, a do akej miery - s inými.faktormi, je mimoriadne ťažké. Alebo naopak, do akej miery možno existenciu napríklad priestupkov a navyše kriminality vysvetliť zlou formuláciou právnych informácií, ak je známe, že dôvody páchania trestných činov nie sú len a nie samé o sebe defekty v právnom vedomí jednotlivých občanov.

Efektívnosť právnej výchovy je obzvlášť ťažké určiť podľa jej dopadu na ľudské správanie a prostredníctvom neho na celospoločenské aktivity.

Je potrebné poznamenať, že hľadanie spôsobov, ako vyriešiť problém merania sociálnej a právnej efektívnosti, ktoré sa uskutočnilo v posledných rokoch, sa výsledky špecifického výskumu ukázali ako celkom plodné a poskytujú základ pre optimistické predpovede.

Intenzívne sa študuje problematika právnych informácií a znalostí práva. V tomto smere boli dosiahnuté dostatočne podrobné a hodnotné výsledky, ktoré umožňujú právnické vzdelávanie a právnu propagandu vykonávať na hlboko vedeckom základe.

Okrem toho sú navrhnuté metódy na meranie právnych presvedčení a postojov jednotlivca. 23 .

Na základe u nás realizovaných sociologických výskumov o problémoch právnej výchovy obyvateľstva, jeho jednotlivých skupín, bolo sformulovaných množstvo záverov zovšeobecneného charakteru.

Čoraz viac a celkom oprávnene sa vynára otázka o možnosti zmeniť efektivitu právnického vzdelávania pomocou kvantitatívnych metód. Sociálno-právne javy poskytujú príležitosť na uplatnenie matematických metód. Je to dané najmä tým, že takéto javy môžu mať nielen kvalitatívne, ale aj kvantitatívne charakteristiky.

S rozvojom matematických techník súvisí aj širšie využitie metód na statické spracovanie faktografického materiálu. Nevyhnutným základom pre použitie štatistických metód sú masové fakty spoločenského života, identifikované vhodným reportovaním, hromadnými pozorovaniami, prieskumami, dotazníkmi atď. Statické zoskupenia, koeficienty a pod. nám umožňujú nájsť za opakovaním faktov určité zákonitosti.

Sociologickým pozorovaním je možné stanoviť vzťah medzi intenzitou právnického vzdelávania a nárastom spoločensko-právnej aktivity, posilňovaním právnej disciplíny a právneho štátu. 24 . Kybernetické metódy používané právnou vedou, modelovanie skúmaných javov, škálovanie vplyvu rôznych faktorov na ľudské správanie, ich formalizácia, využitie logických a matematických metód spracovania, informovania, testovania, expertízy a pod. hodnotu v tomto smere.

Zložitosť a rôznorodosť nameraných hodnôt, ich genetická a funkčná heterogenita naznačujú využitie, s prihliadnutím na špecifiká skúmaného javu, súbor metód využívaných vedcami na štúdium spoločensko-právnej praxe a teoretických problémov judikatúry. S ich pomocou môžete získať nie vždy presné, približné, ale váha je určitý druh vedomostí a sú oveľa užitočnejšie ako úplná nevedomosť 25 .

2.2 Kritériá a ukazovatele efektívnosti právnického vzdelávania

Pri objasňovaní významu pojmov „kritérium“ a ukazovateľ „sa zdá vhodné vychádzať z nasledujúceho.

Po prvé, spoločné pre „kritériá“ a „ukazovateľ“ je, že oba sú hodnotiace pojmy a priamo súvisia s takou koncepciou, akou je hodnotenie. Vedený nimi výskumník charakterizuje úroveň účinnosti určitého typu činnosti.

Po druhé, ak sa pozrieme na encyklopedické zdroje, zistíme, že pojem „kritérium“ sa vysvetľuje ako „znak, na základe ktorého sa niečo hodnotí, definuje alebo klasifikuje; miera úsudku 26 . To znamená, že slovo „kritérium“ má dva blízke, ale stále nerovnaké významy: „kritérium-atribút“ a „kritérium-miera“. Znak je kvalitatívna vlastnosť charakteristická pre rôzne objekty, ktoré sú spojené do jednej triedy, alebo kvalitatívna vlastnosť, ktorá odlišuje jeden stupeň vývoja objektu od druhého. Miera je ekvivalentná konceptu štandardu, vzorky.

V súvislosti s hodnotením efektívnosti právnického vzdelávania je potrebné poznamenať, že prístup k takémuto hodnoteniu by mal začať identifikovaním najvšeobecnejších, hlavných pojmov, ktoré by bolo vhodné „naviazať“ na rôzne kategórie obyvateľstva a na základe ktorých celý problém by potom bolo možné charakterizovať ako kvantitatívne, tak aj kvalitatívne, t.j. nájsť benchmarky.

Riešenie tohto problému je spojené s množstvom ťažkostí vyplývajúcich predovšetkým zo samotnej podstaty meraného procesu a jeho výsledkov. Je napríklad známe, že právne vedomie občanov, ktoré je predmetom právnovýchovného ovplyvňovania, má okrem kvalitatívnej heterogenity aj mnohé všeobecné a partikulárne (individuálne) znaky. Odráža vo svojej štruktúre všetky prvky právnej reality, rôzne orientácie správania jednotlivca atď.

S výsledkami právnického vzdelávania sú priamo prepojené také duchovné a sémantické útvary ako právne vedomosti, právne názory a predstavy, právne potreby, presvedčenia, motívy, návyky, zručnosti, predstavy o správnej, ideálnej verzii práva a pod. Rôzni jednotlivci, sociálne skupiny a vrstvy obyvateľstva majú rozdiely v úrovniach právneho vedomia, ich správanie v bežnom živote a v právnych sférach nie je rovnaké.

Okrem toho existuje mnoho faktorových znakov, ktoré charakterizujú vonkajšiu stránku právnického vzdelávania - ide o samotnú právno-vzdelávaciu činnosť, ktorú vykonávajú štátne orgány a verejné organizácie pomocou prostriedkov, ktoré majú k dispozícii. Každý takýto prostriedok má tiež svoje charakteristiky, má určitú mieru intenzity a sily vplyvu na právne vedomie rôznych sociálnych skupín.

Nakoniec, spolu s opakujúcimi sa, stabilnými, možno pozorovať epizodické, zriedkavo a náhodne sa prejavujúce príznaky a reakcie jednotlivcov na jeden alebo iný vzdelávací vplyv.

Zdá sa, že nie je potrebné hodnotiť účinnosť každej objektívne existujúcej funkcie. Je celkom zrejmé, že počet takýchto charakteristík (vlastností) by mal byť obmedzený na určité hranice. Na to je potrebné, berúc do úvahy špecifické okolnosti a ciele štúdie, vyzdvihnúť najtypickejšie, často opakované, stabilné charakteristiky. Najzaujímavejšie sú efektívne charakteristiky (znaky), teda také vlastnosti a vlastnosti právneho vedomia, ktoré majú príčinnú súvislosť s právnickým vzdelaním, sú jeho kumulatívnym výsledkom a na formovaní ktorých môže mať právnické vzdelanie transformačný charakter. účinok. Tento prístup umožňuje do určitej miery odlíšiť vlastnosti a vlastnosti človeka formované právnickým vzdelaním od epizodických prejavov spôsobených vedľajšími okolnosťami, náhodnými situáciami a udalosťami priamo súvisiacimi s právnickým vzdelaním.

Tá má nielen teoretický, ale aj praktický význam, ak hovoríme napríklad o hodnotení efektívnosti právnického vzdelávania v pracovnom kolektíve.

Potreba selekcie na kritériá - znaky len takých prejavov právneho vedomia a správania jednotlivca, ktoré sa vyznačujú najvýraznejšou kvalitatívnou stabilitou, je zrejmá. Preto by bolo logické predpokladať, že nimi hodnotený celkový výsledok právnického vzdelávania je možné objasniť, konkretizovať pomocou iných kritérií - noriem, ktoré odrážajú jednotlivé aspekty či úrovne efektívnosti. Čím viac doplnkových kritérií – noriem – bude určených, tým objektívnejšie a všestrannejšie bude hodnotenie efektívnosti právnického vzdelávania. Štandardné kritérium, ktoré je súčasťou kritéria – znaku, je v tomto prípade špecifickým a typickým vyjadrením jednej z najdôležitejších charakteristík, podľa ktorých možno posudzovať úroveň rozvoja právneho vedomia, právnej kultúry občanov.

Medzi kritériami-vlastnosťami, ktoré odrážajú špecifiká efektívnosti právnického vzdelania, majú dôležité miesto také opakujúce sa vlastnosti a vlastnosti osoby, ktoré charakterizujú jej stabilné väzby so sociálnou a právnou realitou a jasne vyjadrujú výsledky jej obvyklého konania v právnej sfére. Môžu to byť: znalosť práva, postoj ku konkrétnym právnym normám, spoločensko-právna činnosť a pod.

Ak sú znaky kritérií naplnené výsledkami hromadnej štúdie právneho vedomia, tieto výsledky sa porovnajú podľa rovnomenných kritérií kritérií s výsledkami predchádzajúcich štúdií a potom sa vykonajú zodpovedajúce matematické operácie, potom je možné získať celkové ukazovatele efektívnosti právnického vzdelávania na úrovni pracovného kolektívu, územného celku, spoločnosti ako celku. Takéto ukazovatele môžu byť jednoduché alebo zložité v závislosti od empirických hodnôt používaných pre operačné koncepty a matematické metódy na analýzu primárnych sociologických informácií.

V dôsledku toho sú atribúty kritérií zreteľnejšie, porovnateľnejšie, ak sú doplnené a zverejnené normami kritérií alebo ukazovateľmi. Tie sú nielen súhrnným vyjadrením miery dosiahnutia cieľov, ale aj abstraktnými relatívnymi hodnotami formulovanými na základe výsledkov štúdia právnej praxe. Môžu to byť rôzne vypočítané percentá, indexy, koeficienty, ale aj pojmové definície, terminologické formulácie, závery, závery atď.

Na spoločenskej úrovni sú ukazovatele výkonnosti nasledujúce úspechy. U nás sa v posledných rokoch zvýšila právna gramotnosť obyvateľstva. Vlastenecké hnutie ruských občanov získava široký rozvoj, čo je dôležité najmä v súvislosti s nestabilnou politickou situáciou na medzinárodnej scéne.

Ukazovateľmi efektívnosti právnického vzdelávania sú aj úspechy v boji proti kriminalite, rast spoločenskej potreby občanov po právnych informáciách, v oboznamovaní sa s platnou právnou úpravou, jej normami a princípmi, s činnosťou orgánov verejnej moci smerovanou k zabezpečeniu tzv. ochranu ich práv a oprávnených záujmov.

Na ukazovatele efektívnosti právnického vzdelávania je kladených množstvo požiadaviek. Musia mať tieto základné vlastnosti:

1) Reprezentatívnosť. Počet ukazovateľov by mal postačovať na popis výsledkov práce právnického vzdelávania. Každý ukazovateľ by mal adekvátne odrážať prácu v tomto smere a mal by byť preukázateľný.

2) Spoľahlivosť. Ukazovatele by mali slúžiť ako bariéra proti pokusom skresľovať výsledky právno-výchovných aktivít, vylučovať možnosť dosiahnutia výsledku.

3) Porovnateľnosť. Ukazovatele by mali poskytovať príležitosť na objektívne porovnanie výsledkov pre každé z výkonnostných kritérií.

4) Objektivita. Ukazovatele by mali charakterizovať rôzne úrovne výkonnosti. Udržateľnosť dosiahnutého výsledku bude ukazovateľom efektívnosti a naopak – právnické vzdelávanie nemožno považovať za efektívne, ak sú jeho výsledky krátkodobé, krátkodobé.

Po stanovení všeobecných požiadaviek na kritériá a ukazovatele sa zamyslime nad kritériami efektívnosti hodnotenia právnického vzdelávania.

Ako hlavné kritériá efektívnosti právnického vzdelávania vedci určili nasledovné:

c) legitímnosť správania;

27 .

Pozrime sa na každé z týchto kritérií.

kognitívna aktivitazahrnutím do všeobecného systému spoločenskej činnosti pôsobí ako podmienka ďalšej praktickej činnosti jednotlivca.

Kognitívna činnosť v oblasti právnych noriem je komplexný fenomén. Jeho hlavnou črtou je cieľavedomosť, ale či sa ciele budúcej činnosti (správania) človeka zhodujú s cieľmi právnej normy alebo sa od nich rozchádzajú, postoj právnych poznatkov k spoločenskej a právnej činnosti, alebo či je uznávaná ako protiprávna alebo neprávna činnosť, bude pravdepodobne závisieť. 28 . Z tohto hľadiska sa určuje hodnota právnej informácie.

Treba zdôrazniť, že len pozitívny cieľ charakterizuje právnu kognitívnu činnosť jednotlivca, v opačnom prípade máme do činenia s antisociálnym prejavom, s túžbou po štúdiu práva konať v budúcnosti v rozpore s jeho požiadavkou.

Kognitívno-právna činnosť je druh sociálnej činnosti, ktorá sa prejavuje vo vzťahu k procesu poznávania 29 . Tvorí sa vo výchovno-vzdelávacej činnosti a sebavýchove a určuje intenzitu a charakter priebeh učenia a výsledok učenia.

Kritériá pre kognitívnu a právnu činnosť sú: množstvo a kvalita študovaného právneho materiálu, kognitívne záujem v oblasti práva formovanie metód duševnej činnosti, úroveň pripravenosti na vyučovanie práva na tejto úrovni, počet právnych prameňov využívaných pri vzdelávaní a sebavzdelávaní,nezávislosťa iniciatívu v učení, vo vedomostiach.

Prejav informačnej a poznávacej činnosti v oblasti práva, teda vnímanie obsahu právnej normy osobou, je prvým krokom k formovaniu postojov k iným druhom spoločensko-právnej činnosti. Toto je navonok jemný proces. 30 .

Životná skúsenosť človeka, jeho princípy, pojmy, predstavy o práve, morálnych hodnotách, môžu dávno pred prijatím informácií o novom právnom štáte prispieť k rozvoju postojov, ktoré sa buď zhodujú s právnymi požiadavkami, alebo im odporujú.

Ak sa postoj zhoduje s požiadavkami normy, zvyšuje sa presvedčenie človeka o vernosti a spravodlivosti normatívnej požiadavky. Príčinou nesúladu môže byť buď antisociálna orientácia iných postojov jednotlivca, alebo nedostatočné povedomie o právnej norme, ktorá často pôsobí v súčinnosti s celým systémom pre túto osobu neznámych pravidiel, alebo v neposlednom rade zaostávanie práva. z rýchlo sa rozvíjajúcich sociálnych vzťahov. Aby právo bolo neustále na úrovni požiadaviek spoločnosti, je potrebné urýchlene a presne premietnuť do práva všetky zmeny v spoločenských vzťahoch, ktoré je možné do značnej miery dosiahnuť zvýšenou zákonodarnou aktivitou občanov.

Činnosť jednotlivca v právnej sfére ako druh kognitívno-právnej činnosti spolu s činnosťou v informačno-kognitívnej sfére je výrazom právneho vedomia reality.

Právna norma sa nie vždy „rodí“ v štátnych orgánoch: praktická potreba zmeny alebo vytvorenia právneho štátu často vyvstáva v mysliach jednotlivých občanov, verejných skupín a kolektívov. Prítomnosť pozitívneho právneho postoja založeného na rozsiahlych životných skúsenostiach, znalosti konkrétnych spoločenských vzťahov vyvoláva nesúhlas so zastaraným právnym štátom alebo absenciu normy (medzera v právnej úprave), ktorá za určitých podmienok môže slúžiť ako podnetom pre občana prejaviť zákonodarnú činnosť.

Zákonodarná činnosť sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi: je to činnosť v štátno-organizačných formách (účasť na prerokúvaní a prijímaní návrhov zákonov), je to aj samostatná činnosť jednotlivca v oblasti práva (hlasovanie určitým spôsobom pri referendách). ).

Právne presvedčenie a zmysel pre legitimitusú dôležité v procese právnej výchovy jednotlivca. Tieto kategórie sú jedným z kritérií hodnotenia efektívnosti procesu právnej výchovy.

Presviedčanie sa v právnej vede považuje za metódu právnej výchovy alebo právneho ovplyvňovania povedomia subjektu práva s cieľom primäť ho k užitočnej právnej činnosti (zákonné správanie) alebo spomaliť jeho nežiaduce konanie (protiprávne správanie). 31 .

Hlavným účelom presviedčacích opatrení je zabrániť deštruktívnym
javy v sociálnej a právnej sfére, vývoj právnych prostriedkov,
techniky a metódy právneho presviedčania, právnické vzdelávanie právnikov
informovanosť obyvateľstva, ako aj vytváranie opatrení na prevenciu a
prevencia deliktov 32 .

Štruktúra právneho presvedčenia zahŕňa:
právne znalosti; subjektívne uznanie pravdivosti právneho poznania osobou, neexistencia pochybností o správnosti právneho poznania; objasnenie súladu týchto právnych poznatkov s právnymi záujmami jednotlivca, uvedomenie si zásadnej dôležitosti právnych poznatkov pre človeka a
ich nevyhnutnosť pre praktické činnosti; subjektívna pripravenosť
konať v súlade s nadobudnutými právnymi poznatkami.

Treba poznamenať, že vedomosti a presvedčenie sa líšia najmä na funkčnom základe: ak je prevládajúcou funkciou vedomostí reflexia, potom pri presviedčaní má hodnotenie prvoradý význam. 33 .

Proces právneho presviedčania je zložitý systém ľudskej interakcie, počas ktorého objekt komunikácie pod vplyvom logicky odôvodnenej argumentácie subjektu komunikácie mení svoje hodnotové úsudky.

Proces presviedčania zahŕňa tieto prvky: predmet presviedčania; objekt presviedčania; prostriedky presvedčenia; presviedčacieho postupu.

Odsúdením sa rozumie, že sa zakladá na posúdení dôkazov.
pocit dôvery osoby s rozhodovacou právomocou v ich legitimitu
akcie. Zároveň je pojem „dôvera“ odhalený ako špeciálny
osobnostná črta, ktorá určuje všeobecné smerovanie jej celku
činnosti a hodnotové orientácie a pôsobí ako regulátor jej
vedomie a správanie.

Právne presvedčenie má pomerne zložitý obsah, ktorý zahŕňa: racionálnu zložku, emocionálnu zložku, vôľovú zložku.

Právne presvedčenie je osobitná vlastnosť osobnosti, ktorá určuje právne smerovanie všetkých jej aktivít a hodnotových orientácií a pôsobí ako regulátor jej zmyslu pre spravodlivosť a zákonné správanie.

Právne presvedčenie je vyjadrené v subjektívnom postoji jednotlivca k jeho činom a právnym presvedčeniam, spojeným s hlbokou a oprávnenou dôverou v pravdivosť poznania práva, právnych princípov a ideálov, ktoré ho vedú. Osobné potreby, hodnotové orientácie a právne normy realizované na základe právneho presvedčenia sa organicky zaraďujú do objektívneho obsahu foriem životnej činnosti človeka a určujú jeho zákonné správanie.

Právne presvedčenie závisí od skúseností jednotlivca a jeho vzťahu k spoločnosti. Právne presvedčenie je založené na právnom poznaní, primárne právne zakotvenom, ktoré je úzko späté s vôľou, tvorí obsah motívov činnosti, tvoria právne postoje jednotlivca.

Prijatie dostatočne motivovaného vôľového rozhodnutia subjektom, ktoré zodpovedá právnym možnostiam a požiadavkám, ktoré sú mu poskytnuté, korunuje vznik zákonného presvedčenia. Otvára sa tak cesta k jeho spoločenskej a právnej činnosti.

V ruskej legislatíve existuje legislatívna definícia pojmu, ktorý je hyponymický s pojmom odsúdenie, konkrétne „vnútorné presvedčenie“. Tento pojem je obsiahnutý v normách všetkých procesných kódexov venovaných hodnoteniu dôkazov.

V právnej vede sa za vnútorné presvedčenie tradične považuje po prvé kognitívna duševná, duševná činnosť subjektov pri hodnotení dôkazov a po druhé, výsledok takéhoto hodnotenia. 34 .

Vnútorné presvedčenie je zároveň individuálnou kategóriou, závisí od všeobecne akceptovaného postoja k právnym poznatkom, pojmom a predstavám a možno ho diferencovať len v závislosti od množstva odborných skúseností.

Pocit legitimity- ide o vnútorný impulz vytvorený v štruktúre osobnosti v každej situácii konať v súlade so zákonom. V tomto prípade sa volí zákonný variant správania, aj keď v určitom zmysle nevyhovuje adresátovi normy, momentálne nevyhovuje jeho záujmom (povedzme pod podmienkou nedokonalých predpisov).

Vychádzajúc z viery v právo, rešpektovania ľudských práv a slobôd, zmysel pre zákonnosť je neodolateľným a silným lákadlom toho, kto normu aplikuje, konať vždy a len v súlade s jej požiadavkami, konať nie v rozpore, ale podľa zákona.

Zákonné správanie- ide o uvedomelé, spoločensky užitočné správanie individuálnych a kolektívnych subjektov, ktoré je v súlade s právnymi predpismi 35 .

Zákon reaguje len na ľudskú činnosť vyjadrenú vonku. Aj tu však existuje isté obmedzenie. Faktom je, že správanie týkajúce sa práva môže byť zákonné, nezákonné (nezákonné) a právne neutrálne (ľahostajné, ľahostajné). To posledné nie je upravené zákonom a nespôsobuje právne následky. Ako iste viete, právo nepreniká (a ani by nemalo prenikať) do niektorých sfér verejného života. Zákonné a nezákonné správanie sú právne významné varianty správania a možno ich spojiť do jedného fenoménu – zákonného správania. 36 .

Zákonné správanie má nasledujúce charakteristiky.

Po prvé, zákonné správanie je v súlade s požiadavkami právnych noriem. Osoba koná zákonne, ak prísne dodržiava zákonné predpisy. Toto je formálne právne kritérium správania. Zákonné správanie sa často interpretuje ako správanie, ktoré neporušuje zákon. 37 . Takýto výklad však nie celkom presne odráža obsah tohto javu, pretože správanie, ktoré nie je v rozpore so zákonnými predpismi, možno vykonávať mimo rámca právnej úpravy, nie byť zákonné.

Po druhé, zákonné správanie je zvyčajne spoločensky prospešné. Ide o činy, ktoré sú adekvátne spôsobu života, užitočné (žiaduce), niekedy nevyhnutné pre normálne fungovanie spoločnosti. Zohráva pozitívnu úlohu aj pre jednotlivca, pretože je vďaka nemu zabezpečená sloboda, chránené oprávnené záujmy.

Po tretie, zákonné správanie má znak, ktorý charakterizuje jeho subjektívnu stránku, ktorú ako každé iné konanie tvoria motívy a ciele, miera uvedomenia si možných následkov činu a vnútorný postoj jednotlivca k nim. Motívy zároveň odzrkadľujú nielen smer (porušuje alebo neporušuje normy zákona), ale aj povahu, stupeň aktivity, samostatnosť a intenzitu správania v priebehu implementácie. Subjektívna stránka poukazuje na úroveň právnej kultúry jednotlivca, mieru zodpovednosti osoby, jej postoj k spoločenským a právnym hodnotám. 38 .

Sociálna úloha zákonného správania je mimoriadne vysoká. Predstavuje najefektívnejšiu implementáciu zákona, ktorý je chránený štátom. Práve zákonným správaním sa uskutočňuje usporiadanie spoločenských vzťahov, ktoré je nevyhnutné pre normálne fungovanie a rozvoj spoločnosti a zabezpečuje sa stabilný právny poriadok. Zákonné správanie je najdôležitejším faktorom pri riešení problémov, ktorým spoločnosť čelí. Spoločenská úloha zákonného správania sa však neobmedzuje len na uspokojovanie sociálnych potrieb. Jeho nemenej dôležitou funkciou je uspokojovanie záujmov samotných subjektov právnych úkonov. 39 .

Keďže spoločnosť a štát majú o takéto správanie záujem, podporujú ho organizačnými opatreniami, povzbudzujú a stimulujú. Činy subjektov, ktoré bránia páchaniu zákonných konaní, štát potláča.

Zároveň je rôzny spoločenský význam rôznych variant zákonitého správania. Odlišné je aj ich právne postavenie.

Niektoré druhy zákonných konaní sú objektívne nevyhnutné pre normálny vývoj spoločnosti. Možnosti takéhoto správania sú zakotvené v imperatívnych právnych normách vo forme povinností. Ich realizácia je zabezpečená (popri organizačnej činnosti štátu) hrozbou štátneho donútenia 40 .

Iné možnosti správania, aj keď nie sú až také potrebné, sú pre spoločnosť žiadúce (účasť na voľbách, sobáš, odvolávanie sa proti protiprávnemu konaniu úradníkov a pod.). Toto správanie nie je zafixované ako povinnosť, ale ako právo, ktorého realizácia do značnej miery závisí od vôle a záujmov oprávnenej osoby. 41 . Mnohé varianty takéhoto správania sú zakotvené v dispozitívnych normách.

Zákonné správanie, rovnako ako nezákonné (a ako každé iné správanie), má dve stránky – objektívnu a subjektívnu.

Subjektívna stránka zákonného správania, ako aj subjektívna stránka nezákonného správania sa vyznačuje intelektuálno-vôľovým postojom subjektu k svojmu činu a jeho následkom. Ak sa však subjektívna stránka priestupku vyznačuje špecifickým intelektovo-vôľovým stavom páchateľa, ktorý sa nazýva vina, potom sa správanie zákonodarného subjektu vyznačuje inou motiváciou. A v závislosti od povahy toho druhého je možné rozdeliť zákonné správanie na typy.

Takže ako prvý typ možno označiť zákonné správanie, pri ktorom si subjekt uvedomuje nevyhnutnosť, platnosť, spravodlivosť požiadaviek právnych noriem, uvedomuje si užitočnosť svojho správania a túži po nástupe spoločensky užitočného výsledku. . Tento typ zákonitého správania sa teda vyznačuje vedomým postojom subjektu k zákonu a jeho správaniu.

Druhým typom zákonného správania z hľadiska jeho subjektívnej stránky je konformné (resp. konformné) správanie, kedy subjekt podriaďuje svoje správanie zákonným predpisom len z toho dôvodu, že „to robia všetci“. Tento typ zákonného správania je typický pre sociálne skupiny s nedostatočne rozvinutou právnou kultúrou a zmyslom pre spravodlivosť (napríklad pre maloletých).

A tretím typom je, keď subjekt plní a spĺňa zákonné požiadavky pod hrozbou donucovacích opatrení štátu alebo už v dôsledku ich uplatnenia. Literatúra správne uvádza, že ide o „nespoľahlivý“ druh zákonného správania. 42 . V prípade oslabenia kontroly zo strany štátu je dosť pravdepodobné, že sa správanie zmení zo zákonného na nezákonné.

Objektívnu stránku zákonného správania možno posudzovať na základe rovnakých prvkov (kategórií) ako objektívnu stránku nezákonného správania. Hovoríme o správaní, určitom výsledku a kauzálnej súvislosti medzi nimi, len pre zákonné správanie je všetko so znamienkom plus, to znamená, že správanie a jeho výsledok musí byť spoločensky užitočný, v žiadnom prípade nie škodlivý pre spoločnosť. 43 .

Z objektívnej stránky možno zákonné správanie rozdeliť na dva typy:

a) nevyhnutné;

b) spoločensky prijateľné.

Zdá sa, že významnú úlohu pri zabezpečovaní právneho štátu zohráva postoj k právu, jeho princípom a normám, ich dodržiavanie, keďže práve negatívny či ľahostajný postoj k právu je najčastejším dôvodom porušovania zákona. požiadavky právneho štátu.

Rovnako dôležité sú právne zručnosti a schopnosti, ako aj stereotypy zákonného správania, ktorých absencia je pomerne častým dôvodom páchania priestupkov.

Vzhľadom na zákonné správanie ako kritérium efektívnosti hodnotenia právnického vzdelania je potrebné poznamenať, že čím vyššia je úroveň právnického vzdelania v spoločnosti, tým vyššia je úroveň zákonného správania.

Aby bolo správanie subjektu zákonné, je potrebné vyhnúť sa hlavným problémom v spôsobe súdneho procesu, ktorými sú:

Nedostatočný prístup k právnym informáciám na rôznych stupňoch vzdelávania;

Posilnenie v mysliach „každodenných“ pohľadov na právo;

Neochota samotných občanov k zákonnému sebavzdelávaniu (nedostatok motivácie, nedostatok viery);

Prepisovanie právnych informácií médiami, ich nesprávna interpretácia a prezentácia;

Absencia jednotných programov právnej výchovy na jednotlivých stupňoch vzdelávania (predškolské, školské, vysokoškolské vzdelávanie) a programov vzdelávania dospelej populácie.

Právne vzdelávanie sa uskutočňuje aj na štátnej úrovni a je vyjadrené prostredníctvom úloh, ktoré je potrebné realizovať v správaní sa subjektu práva. Ide o tieto úlohy:

Formovanie vysokého občianstva osoby, jej všeobecnej právnej kultúry a sociálnej aktivity;

Získavanie špeciálnych právnych vedomostí u mladých študentov v procese prípravy na zvolenú pracovnú činnosť;

Včasná prevencia kriminality.

Zákonné správanie ako kritérium hodnotenia efektívnosti právnického vzdelávania je teda uvedomelé, spoločensky užitočné správanie individuálnych a kolektívnych subjektov, ktoré je v súlade s právnymi predpismi.

Sociálno-právna činnosť, t.j. cieľavedomá iniciatívna činnosť subjektu na potláčanie priestupkov, boj proti nezákonnosti, udržiavanie poriadku a dodržiavania zákona v spoločnosti, prekonávanie právneho nihilizmu je jednou z charakteristických čŕt (zložiek) právnej kultúry jednotlivca. 44 .

Sociálno-právna činnosť ako osobná kvalita zahŕňa kombináciu nasledujúcich prvkov.

právne správanie – prítomnosť iniciatívy pri uplatňovaní právnych noriem, spoliehanie sa na požiadavky zákonov, rôzne právne úkony pri svojom konaní.
právne vzťahy - schopnosť zovšeobecňovať a prenášať vlastné právne skúsenosti na iných (vlastníctvo rozboru vlastných a iných právnych situácií, vlastníctvo zručností a schopností odovzdávať svoje skúsenosti iným).
spoločensko-právnu činnosť jednotlivca treba považovať za intenzívnu činnosť jednotlivca v oblasti práva, ktorá zahŕňa pozitívne (štátom a spoločnosťou schvaľované) aj negatívne (štátom a spoločnosťou negatívne vnímané) faktory.

Sociálno-právna činnosť sa vyznačuje množstvom znakov.

Po prvé, sociálno-právna činnosť človeka sa vždy prejavuje v konaní, pretože podstata činnosti spočíva práve v konaní, v aktívnom správaní človeka.

Po druhé, akcie vykonávajú slobodní jednotlivci. Sloboda je v tomto prípade chápaná ako „záruka, že každý z nás môže niečo robiť bez toho, aby do toho druhý zasahoval, zakazoval to robiť alebo nás nútil robiť niečo iné“ 45 .

Po tretie, tieto akcie sa odohrávajú v oblasti práva a môžu byť zákonné aj nezákonné. Protizákonné správanie je tiež zákonným správaním (nie však zákonným), preto je jeho súčasťou aj nezákonná povaha, podobne ako zákonná.

Po piate, spoločenská a právna činnosť v priebehu svojho fungovania by sa mala riadiť úzkou interakciou s univerzálnymi hodnotami a mala by pochádzať od subjektov, ktoré sú pre ňu vhodné.

Zdá sa, že spoločensko-právna činnosť človeka sa môže prejaviť v oblasti poznávania právnych javov, v oblasti tvorby práva, v činnosti smerujúcej proti porušovaniu práva.

Pri určovaní významu spoločensko-právnej činnosti v informačnej a kognitívnej sfére treba brať do úvahy tieto okolnosti:

Činnosť v poznaní právnych javov je najdôležitejšou súčasťou spoločenskej činnosti jednotlivca;

Tento typ činnosti je implementáciou kognitívnej (kognitívnej) zložky právneho prostredia;

Spoločenská činnosť v oblasti práva je základným faktorom, ktorý určuje charakter právnej činnosti jednotlivca ako celku;

Pred získaním právnych informácií je potrebné sformovať (rozvinúť) postoj jednotlivca k prijatiu takého variantu riešenia právneho problému, ktorý by bol plne v súlade s normami a zásadami práva a morálky, t.j. inštalácia na činnosť, nie však pseudočinnosť (alebo protispoločenskú činnosť) vo sfére právnej reality;

Pre formovanie postoja k spoločensko-právnej činnosti v informačnej a kognitívnej sfére je potrebné brať do úvahy, do ktorej sociálnej vrstvy patrí tá či oná skupina - robotníci, inžinieri, lekári, učitelia, vedúci pracovníci, študenti, žiaci atď. .

Spoločensko-právnu činnosť človeka možno považovať nielen za prvok právneho života, ale aj za ukazovateľ, kritérium efektívnosti právnického vzdelávania. Pretože o koľko aktívnejšie sa človek správa v oblasti práva vrátane politického života spoločnosti, určuje sa aj úroveň (stav) jej právnického vzdelania.

Sociálno-právna činnosť je jednou z najdôležitejších charakteristík človeka v právnej sfére. Vo väčšine prípadov je takáto činnosť zameraná na dosiahnutie legitímneho cieľa legitímnym spôsobom. V skutočnom právnom živote však existujú početné prípady prejavov právnej činnosti v smere, ktorý leží vedľa oficiálnych spôsobov ľudského správania v spoločnosti alebo sa nezhoduje s oficiálne uznaným a prípustným. Ide o takzvanú „negatívnu právnu činnosť“ 46 , čo sa zvyčajne prejavuje protiprávnym konaním.

ZÁVER

V rámci tejto diplomovej práce bola vypracovaná komplexná teoretická štúdia efektívnosti právnického vzdelávania.

Efektívnosť právnického vzdelávania je zložitý a mnohostranný problém, sprostredkovaný pôsobením mnohých podmienok a faktorov. Niektoré z jej smerov sa môžu stať predmetom nezávislého výskumu.

Efektívnosťou právnického vzdelávania sa rozumie jeho schopnosť skutočne, v optimálnom čase a s najnižšími nákladmi pozitívne ovplyvňovať osvojovanie si právnych vedomostí občanmi, ich presvedčeniami, motívmi a postojmi v súlade s potrebami spoločnosti.

Ciele právnického vzdelávania sú nasledovné.

1) vytvorenie systému právnych vedomostí medzi občanmi

2) vyvodenie právoplatného odsúdenia

3) formovanie motívov a návykov zákonného, spoločensky aktívneho správania.

Vo všeobecnej teoretickej rovine možno efektívnosť jasnejšie vidieť, ak preskúmame ďalšie pozitívne vlastnosti právnického vzdelávania, ako sú:

a) hospodárnosť (t. j. pomer prostriedkov právnického vzdelávania k prakticky dosiahnutému výsledku;

b) úžitková, t.j. miera jeho „pozitivity“;

c) ideologická hodnota;

d) platnosť a iné.

Analýza korelácie medzi efektívnosťou právnického vzdelávania a jeho vymenovanými vlastnosťami umožnila vymedziť pojem efektívnosť právnického vzdelávania v užšom i širokom zmysle slova.

Efektívnosť právnického vzdelávania v užšom alebo „cieľovom“ zmysle je daná vzťahom medzi skutočne dosiahnutým výsledkom právnického vzdelávania a spoločenskými cieľmi, pre ktoré sa táto činnosť podniká.

V širokom, resp. kvalitatívne zameranom zmysle je efektívnosťou právnického vzdelávania: a) schopnosť právnických vzdelávacích aktivít skutočne priniesť spoločensky užitočný výsledok v optimálnom čase a za čo najnižšie náklady; b) progresívny úspech, dôležitý úspech štátnych orgánov, verejných organizácií, práce, vzdelávacích tímov, masmédií pri formovaní hlbokých a stabilných vedomostí a predstáv o práve, presvedčeniach, motívoch a postojoch medzi obyvateľstvom, ktoré zodpovedajú požiadavkám modernej doby právny rozvoj spoločnosti, vštepovanie občanom s vysokou právnou kultúrou, zručnosťami a návykmi aktívneho, spoločensky užitočného správania, ktoré zodpovedá normám platného práva.

Meranie efektivity právnického vzdelávania nie je ani tak problém právny, ako skôr sociálno-právny.

Výkonnostných ukazovateľov môže byť niekoľko alebo dokonca veľa. Medzi ne patria predovšetkým:

a) stupeň dosiahnutia cieľa (alebo cieľov);

b) čas strávený dosiahnutím určitého výsledku;

c) objem organizačných, materiálnych a duchovných nákladov;

d) tendencie k posilňovaniu práva a poriadku;

e) spokojnosť verejnosti s kvalitou právnych informácií;

f) schopnosť občanov uplatniť získané vedomosti v živote;

j) pozitívna verejná mienka o právnom štáte a pod.

Najdôležitejším ukazovateľom efektívnosti právnického vzdelávania je súlad dosiahnutých výsledkov s úlohami vyplývajúcimi z rozhodnutí štátnych orgánov.

Za hlavné kritériá efektívnosti právnického vzdelávania v rámci tejto práce sa považovali:

a) znalosť práva, kognitívna a právna činnosť;

b) právne presvedčenie, zmysel pre zákonnosť;

c) legitímnosť správania;

d) spoločensko-právna činnosť 47 .

Na záver treba poznamenať, že v modernej ruskej spoločnosti aktívne prebieha proces zlepšovania právnického vzdelávania.

Hodnotenie efektívnosti právnického vzdelávania nie je samoúčelné, ale akýmsi spôsobom, ako identifikovať slabé miesta v tejto činnosti, zvýšiť jej efektivitu.

Získané údaje a ich porovnanie umožní viac dôkazne podložené plánovanie potrebných právnych tém, foriem a metód právneho vzdelávania občanov.

ZOZNAM PRAMEŇOV A LITERATÚRY

Normatívne právne akty

Ústava Ruskej federácie [Text] (prijatý 12.12.1993) // SZ RF. - 2014. - č. 31. - čl. 4398.

Náučná literatúra

Baranov, V. N. Právne vedomie, právna kultúra a právne vzdelávanie [Text] // Teória štátu a práva; / Ed. V. K. Babaeva. - M.: Lan, 2003. - S.301-319.
Barulin, V. S. Sociálna filozofia [Text]: Učebnica pre vysoké školy. – M.: FAIR-PRESS, 2012. – S. 38.
Veľká sovietska encyklopédia [Text]. 1957. T. 49. S. 284
Veľký výkladový slovníkRuský jazyk [Text] / Ed. vyd. S. A. Kuznecovová. - Petrohrad: Norint, 2014. - 899 s.
Ikonniková, G. I. Filozofia práva: Učebnica. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné – M.: Yurayt, 2011. – 611 s.
Kornev, A. A. Sociológia práva [Text]: Učebnica. – M.: Prospekt, 2015. – 336 s.
Luneev, V. V. Kriminológia [Text]: Učebnica pre bakalárov. – M.: Yurayt, 2013. – 686 s.
Nazarova, O. Yu.Teória a metódy vyučovania práva: Pokyny pre študentov [Text]. - Tomsk: Stredisko edukanej a metodickej literatúry TSPU, 2003. - 52 s.
Všeobecná teória štátu a práva [Text]: Učebnica / Ed. V. V. Lazareva. - M., Právnik, 2010. - 361 s.
Ozhegov, S. I. Vysvetľujúci slovník [Text]. - 6., stereotyp. - M.: Encyklopédia, 1995. - 900 s.
Sociológia [Text]: Učebnica. / Ed. V. N. Lavrinenko. – M.: Unity-Dana, 2012. – 447 s.
Syrykh, V. M. Sociológia práva [Text]: Učebnica. – M.: Yustitsinform, 2012. – 387 s.
Teória štátu a práva [Text]: učebnica / Ed. M. N. Marčenko. – M.: Zertsalo, 2013. – S. 112.

Vedecká literatúra

Askerova, L. A. Právne presvedčenie ako kategória práva [Text] // Poriadok spoločnosti: aktuálne problémy sociálnej a právnej teórie: medziuniverzitná vedecká zbierka. - M., MGUA, 2011. - S. 14-18.
Askerová, L. A. Právne presvedčenia: teoretický a právny aspekt [Text]: Abstrakt práce. diss. cand. legálne vedy. - Krasnodar: KGU, 2012. - 54 s.
Askerova, L. A. Podstata a právna povaha právneho presvedčenia [Text] // Poriadok spoločnosti: problémy právnej teórie a právnej praxe v Rusku. - M.: MGU, 2011. - S. 39-41.
Bainiyazov, R. S. Právne vedomie a ruská právna mentalita [Text] // Právna veda. - 2000. - č. 2. - S.113-115.
Baitin, M. I. Essence of law [Text]. - 3. vyd. revidované a dodatočné – M.: Eksmo, 2010. – 299 s.
Vasilyeva, T. A. Ľudské práva [Text]. - M.: Norma: Infra-M, 2001. - 588 s.
Vitruk, N. V. Právo, právne vedomie, svetonázor [Text] // Sovietsky štát a právo. - 1975. - č.7. - S.44.
Gavrilov, O. A. Matematické metódy a modely v sociálnom a právnom výskume [Text]. - M., Nauka, 1980. - 119 s.
Glushakova, S.I. Ľudské práva v Rusku [Text]. - M., Právnik, 2005. - 350 s.
Golovchenko, VV Teoretické otázky efektívnosti právnického vzdelávania [Text]: Diss. kand. legálne vedy. - Kyjev: Inštitút práva, 1982. - 182 s.
Dolgova, A. I. Efektívnosť právnického vzdelávania a problémy jeho hodnotenia: Problematika boja proti kriminalite [Text]. - M.: Nauka, 1978. Vydanie. 28. - 137 s.
Zarubaeva, E. Yu. Zákonné správanie: Prístupy k definícii, sociálny význam a typológia [Text] // Sibírsky právny bulletin. - 2005. - č.1. - S. 12-14.
Zatonsky, V. A. Silný štát a aktívna osobnosť: teoretický a právny aspekt [Text]. - Saratov: SGU, 2005. - 227 s.
Zenin, V. I. Formy, metódy a systém právnického vzdelávania [Text]. - Kyjev: KSU, 1979. - S. 216.
Ivannikov, I. A. Pojem právnej kultúry [Text] // Právna veda. - 1998. - č. 3. - S. 44-47.
Kaminskaya, V. I., Mikhailovskaya, I. V., Radushnaya, I. V. Štúdium právneho vedomia občanov a problematika právnej výchovy [Text]. - M.: Právnická literatúra, 1972. - 188 s.
Kvasha, A. A. Právne postoje občanov [Text]: Dis.... cand. legálne vedy. - Volgograd, 2002. - 160 s.
Kozhevnikov, S. N. Právna činnosť: pojem a podstata [Text] // Právna veda. - 1979. - Číslo 4. - S. 33.
Kozhevnikov, S. N. Spoločensko-právna činnosť jednotlivca a podmienky jej efektívnosti [Text]: Abstrakt práce. dis. ... cukrík. legálne vedy. – M.: RSL, 1992. – 44 s.
Krupenya, E. M. Politická a právna činnosť jednotlivca a ruského štátu: k problematike civilizačnej korelácie [Text] // Dejiny štátu a práva. - 2009. - č. 7. – S. 28-30.
Lazarev, V. V. Účinnosť aktov na presadzovanie práva [Text]. - Kazaň: KGU, 1975. - 211 s.
Leist, O. E. Esencia práva. Problémy teórie a filozofie práva [Text]. – M.: Prospekt, 2002. – 167 s.
Nekhaeva, U.I. Zákonné správanie ako hodnota právneho poriadku [Text] // Filozofia práva. - 2009. - č. 4. - S. 74-76.
Pavlov, A. S. Právne vzdelávanie [Text]. - M.: Právnická literatúra, 1972. - 202 s.
Pevtsova, E. A. Moderné definitívne prístupy k právnej kultúre a právnemu vedomiu [Text] // Journal of Russian Law. - 2004. - č.3. - S.70-81.
Pyanov, N.A. Právne správanie: koncepcia a typy [Text] // Sibírsky právny bulletin. - 2004. - č.2. - S. 11-13.
Ratinov, A. R., Efremová, G. Kh. Právna psychológia a kriminálne správanie. Teória a metodológia výskumu [Text]. - Krasnojarsk: KGU, 1988. - 256 s.
Samotsenko, I. S., Nikitinsky, V. I. Štúdium účinnosti súčasnej legislatívy [Text] // Sovietsky štát a právo. - 1970. - č.3. - S. 3-12.
Samoshchenko, I. S., Nikitinsky, V. I., Vengerov, A. B. O metodológii štúdia účinnosti právnych noriem [Text] // Sovietsky štát a právo. - 1971. - Číslo 9. - S. 70-78.
Strelyaeva, V. V. Právne vzdelávanie v podmienkach vzniku právneho štátu [Text]: Dis. ... cukrík. legálne vedy. - Moskva, RSL, 2006. - 183 s.
Teoretické základy prevencie kriminality [Text]. - M., 1977. - 254 s.
Teplyashin, I. V. Právna činnosť ruských občanov: perspektívy výskumu kategórie [Text] // Russian Journal of Law. - 2010. - č. 6. – S. 45.
Tumanova, A. S. Verejné organizácie a ruská verejnosť na začiatku XX v. [Text] - M .: Nový chronograf, 2008. - 167 s.
Shubkin, V. N. Sociologické experimenty [Text]. - M.: Právnická literatúra, 1970. - 136 s.
Yusupov, V. A. Aktivity vládnych orgánov v oblasti presadzovania práva [Text] . - M, 1979. - 277 s.

3 Veľká sovietska encyklopédia. 1957. T. 49. S. 284

4 Yusupov V.A. Poriadková činnosť riadiacich orgánov. M, 1979. S.118-120.

5 Pozri napríklad: Samotsenko I. S., Nikitinsky V. I. Štúdium účinnosti súčasnej legislatívy // Sovietsky štát a právo. 1970. Číslo 3. str. 3-12; Samoshchenko I. S., Nikitinsky V. I., Vengerov A. B. O metodológii štúdia účinnosti právnych noriem // Sovietsky štát a právo. 1971. Číslo 9. s. 70-78.

6 Lazarev VV Efektívnosť aktov presadzovania práva. Kazaň, 1975. S. 90-93.

7 Dolgova AI Efektívnosť právnického vzdelávania a problémy jeho hodnotenia: Problematika boja proti kriminalite. M., 1978. Vydanie. 28. s. 53.

8 Kaminskaya V. I., Mikhailovskaya I. V., Radushnaya I. V. Štúdium právneho vedomia občanov a otázky právnej výchovy. M.: Právna literatúra, 1972. S. 19.

9 SZ RF. 2014. Číslo 31. Čl. 4398.

10 Baranov VN Právne vedomie, právna kultúra a právne vzdelanie // Teória štátu a práva; / Ed. V. K. Babaeva. M., Lan, 2003. S.301.

11 Vitruk N.V. právo, právne vedomie, svetonázor // Sovietsky štát a právo. 1975. Číslo 7. S.44.

12 Nazarova O. Yu.Teória a metódy vyučovania práva: Metodické odporúčania pre študentov. Tomsk, Stredisko edukanej a metodickej literatúry TSPU, 2003. S. 9.

13 Pevtsova E. A. Moderné definitívne prístupy k právnej kultúre a právnemu vedomiu // Journal of Russian Law. 2004. Číslo 3. S.70.

14 Strelyaeva VV Právne vzdelanie v podmienkach formovania právneho štátu: Dis. ... cukrík. legálne vedy. Moskva, RSL, 2006, s. 77.

15 Kornev A. A. Sociológia práva: učebnica. M., Prospekt, 2015. S. 72

16 Pavlov A.S. Právne vzdelanie. M.: Právna literatúra, 1972. S. 47.

17 Zenin VI Formy, metódy a systém právnej výchovy. Kyjev, KGU, 1979. S. 216.

18 Všeobecná teória štátu a práva: Učebnica / Ed. V. V. Lazareva. M., právnik, 2012. S. 214.

19 Golovchenko VV Teoretické otázky efektívnosti právnického vzdelávania: Diss. legálne vedy. Kyjev, Inštitút práva 1982. S. 68.

20 Tumanova A. S. Verejné organizácie a ruská verejnosť na začiatku XX v. M., Nový chronograf, 2008. S. 43.

21 Teoretické základy prevencie kriminality. M., 1977. S. 65-66.

22 Luneev VV Kriminológia: Učebnica pre bakalárov. M., Yurayt, 2013. S. 287.

23 Gavrilov OA Matematické metódy a modely v sociálnom a právnom výskume. M., Nauka, 1980. S. 82.

24 Syrykh V. M. Sociológia práva: učebnica. M., Yustitsinform, 2012. S. 98.

25 Shubkin VN Sociologické experimenty. M.: Právna literatúra, 1970. S. 75.

26 Ozhegov S.I. Vysvetľujúci slovník. 6., stereotyp., M., Encyklopédia, 1995. S. 522.

27 Golovchenko VV Teoretické otázky efektívnosti právnického vzdelávania: Diss. legálne vedy. Kyjev, Inštitút práva 1982. S. 72.

28 Zatonsky V. A. Silný štát a aktívna osobnosť: teoretický a právny aspekt. Saratov, SGU, 2005. S. 23.

29 Ikonnikova G.I. Filozofia práva: Učebnica. 2. vyd., prepracované. a dodatočné M., Yurayt, 2011. S. 48.

30 Barulin V. S. Sociálna filozofia: Učebnica pre stredné školy. M.: FAIR-PRESS, 2012. S. 38.

31 Askerova L.A. Právne presvedčenie ako kategória práva // Poriadok spoločnosti: aktuálne problémy sociálnej a právnej teórie: medziuniverzitná vedecká zbierka. M., MGYuA, 2011. S. 14.

32 Askerova L.A. Podstata a právna povaha právneho presvedčenia // Poriadok spoločnosti: problémy právnej teórie a právnej praxe v Rusku. M., Moskovská štátna univerzita, 2011. S. 39.

33 Askerova L. A. Právne presvedčenie: teoretický a právny aspekt:
Abstraktné diss. cand. legálne vedy. Krasnodar, KGU, 2012. S. 11.

34 Baitin M. I. Esencia práva. 3. vyd. revidované a dodatočné M., Eksmo, 2010. S. 18.

35 Teória štátu a práva: učebnica / Ed. M. N. Marčenko. M., Zertsalo, 2013. S. 112.

36 Leist O. E. Esencia práva. Problémy teórie a filozofie práva. M., Prospekt, 2002. S. 89.

37 Nekhaeva U. I. Zákonné správanie ako hodnota právneho poriadku // Filozofia práva. 2009. Číslo 4. S. 74.

38 Ivannikov I. A. Koncept právnej kultúry // Právna veda. 1998. č. 3. S.44.

39 Bainiyazov R. S. Právne vedomie a ruská právna mentalita // Právna veda. 2000. č. 2. S.113.

40 Glushakova S. I. Ľudské práva v Rusku. M., Yurist, 2005. S. 292.

41 Pyanov N.A. Právne správanie: koncepcia a typy // Sibírsky právny bulletin. 2004. Číslo 2. S. 11.

42 Zarubaeva E.Yu. Zákonné správanie: Prístupy k definícii, sociálny význam a typológia // Sibírsky právny bulletin. 2005. Číslo 1. S. 12.

43 Vasilyeva T. A. Ľudské práva. M., Norma: Infra-M, 2001. S.492.

44 Teplyashin IV Právna činnosť ruských občanov: Perspektívy výskumu kategórie // Ruský časopis. 2010. №6. S. 45.

45 Krupenya E. M. Politická a právna činnosť jednotlivca a ruského štátu: k otázke civilizačnej korelácie // Dejiny štátu a práva. 2009. Číslo 7. S. 28.

46 Kozhevnikov S. N. Právna činnosť: pojem a podstata // Právna veda. 1979. Číslo 4. S. 33.

47 Golovchenko VV Teoretické otázky efektívnosti právnického vzdelávania: Diss. legálne vedy. Kyjev, Inštitút práva 1982. S. 89.

Rovnako ako ďalšie diela, ktoré by vás mohli zaujímať
77236.		Brázdy a gyrus parietálnych a okcipitálnych lalokov kôry väčších hemisfér. Dynamická lokalizácia funkcií	252,5 kB
	Parietálny lalok: Brázdy: Postcentrálny sulcus Intraparietálny sulcus Konvolúcie: Postcentrálny gyrus Dolný parietálny lalok pozostáva zo supramarginálneho a uhlového gyru Centrá: Projekčné centrum všeobecnej citlivosti g. postcentrlis Projekčné centrum schémy tela s. intrprietlis Asociačné centrum stereognózie rozpoznávania predmetov hmatom lobus prietlis superior Asociačné centrum praxea účelne nacvičovaných pohybov g. suprmrginlis Asociačným centrom lexiky je vizuálny analyzátor písaného...
77237.		Brázdy a gyrus spánkového laloku mozgových hemisfér. Dynamická lokalizácia	248,5 kB
	Temporálny lalok: Brázdy: Horný temporálny sulcus Dolný temporálny sulcus Konvolúcie: Horný temporálny gyrus Stredný temporálny gyrus Dolný temporálny gyrus Centrá: Projektívne centrum sluchu jadro sluchového analyzátora g. temporlis superior Projekčné centrum chuti jadro analyzátora chuti prhippocmplis et incus Projekčné centrum čuchu old prhippocmplis et incus Projekčné centrum viscerocepcie dolná tretina postcentrálneho a precentrálneho gyru Projekčné centrum vestibulárnych funkcií g....
77238.		Komory mozgu, ich komunikácia medzi sebou a so subarachnoidálnym priestorom. Cisterny subarachnoidálneho priestoru. Tretia komora, jej steny	504,84 kB
	Tretia komora jej stien Komory Bočné komory ventriculi lterles dutiny telencephalon mozgových hemisfér. III komora ventriculus tertius diencephalon dutina diencephlon Bočná stena: thalamus thlmus Dolná stena: hypotalamus hypothlmus: hľuza cinerum recessus infundibul chizma opticum recessus opticus corpor mmmilri čiastočne pedunculu cerebelli Zadná stena: recessur posteriors et comissur pin Horná: tel choroide ventriculu tertii cievnatka tretej komory...
77240.		KORTIKO-SPINÁLNE CESTY. UKÁŽTE ICH NA STÔL, PRÍPRAVA	439,43 kB
	Taktiež vedie inhibičné impulzy z mozgovej kôry do neurónov motorických jadier predných rohov miechy, teda pôsobí inhibične na segmentový aparát miechy. Trakt prechádza smerom nadol do vnútorného puzdra, zaberá predné 2 3 zadné nohy. V mozgovom kmeni prechádza trakt do zóny prsnej žľazy I a v pyramídach medulla oblongata. V oblasti dolného okraja medulla oblongata, väčšina vlákien každej pyramídy prechádza na opačnú stranu 80 a tvorí s podobnými...
77241.		VEDENIE BOLESTI A TEPLOTNÝCH IMPULZOV	183,39 kB
	Spinothlmicus lterlis bolesť a teplotná citlivosť Tr. Spinothlmicus predná taktilná senzitivita V SC prebiehajú tieto dráhy v laterálnych a predných povrazcoch, v dreni sú laterálne a predné dráhy spojené do jedného tr. Spinothlmicus lemniscus spinlis Spinothalamický trakt prechádza cez tegmentum mosta a stredného mozgu, zónu II trupu a končí na ventrolaterálnych jadrách talamu.
77242.		extrapyramídový systém. Moderné predstavy o štruktúre a spojení s inými oddeleniami centrálneho nervového systému	16,55 kB
	Neuróny bunky kôry cerebelárnych hemisfér 2 neuróny bunky zubatých jadier, ktorých axóny prechádzajú na opačnú stranu v medzimozgu pri Werneckingovej dekusácii a končia na neurónoch červeného jadra. Axóny prechádzajú na opačnú stranu Meinertovho decusstio tegmenti dorslis. rubrospinlis Monakovov zväzok zabezpečuje vykonávanie zložitých navyknutých pohybov chôdza beh ich plasticita prispieva k dlhodobému udržaniu držania tela a udržiavaniu svalového tonusu;...
77243.		Plášte mozgu. Medziplášťové priestory. Ich komunikácia s dutinami mozgu. A.V.N. dura mater	16,3 kB
	Plášte mozgu. dura mater. Plášte mozgu. Tvorí výrastky arachnoidálnej granulácie Pachion grnultiones rchnoidles, ktoré slúžia na odvádzanie likvoru do krvného obehu.

161. Svetový pohľad je....Špecifická forma ľudského vedomia

162. Podstatou svetonázoru je:Špecifická forma ľudského vedomia, jeho názory na svet okolo seba a jeho miesto v tomto svete

163. Svetonázor školáka je: Počiatočné základy vedeckých názorov a presvedčení

164. Vedecký výhľad je: Systém noriem, hodnôt, ideálov vedeckého poznania jednotlivca o svete a mieste človeka v ňom

165. Medzi hlavné zložky vedeckého svetonázoru patria: Vedomosti, názory, presvedčenia, ideály

166. Keďže je neoddeliteľnou súčasťou svetonázoru človeka, …….. vo väčšej miere určuje jeho postoj k realite, morálne názory a presvedčenia sú: Vedomosti

167. Funkcia svetonázoru spojená s tým, že človek hodnotí všetky javy života okolo seba na základe svojich názorov a presvedčení: Hodnotiaca

168. Funkcia svetonázoru spojená s určitým spôsobom vnímania javov a udalostí okolitého sveta je: Informačná - reflexívna.

169. Funkcia svetonázoru spojená so skutočnosťou, že správanie a činnosti človeka sú determinované jeho vedomím, názormi a presvedčeniami: Organizačné a regulačné

170. Preložené z gréčtiny znamená: „prototyp“, „obraz dokonalosti“: ideálov

171. Vyberte formy svetonázoru: Mytológia, náboženstvo, filozofia

172. Princíp správania osobnosti na základe svetonázorových postojov, ideálov a noriem sa nazýva:životná pozícia

173. Smerovanie obsahu vzdelávania zabezpečuje u žiakov formovanie vedeckého svetonázoru, rozvoj kognitívnych schopností: Duševná výchova

174. Riešenie úloh, ktoré zabezpečujú formovanie základných svetonázorových predstáv, prispievajú k formovaniu morálnych vlastností a hodnotových vzťahov: Výchovné

175. Formovanie vedeckého rozhľadu študentov najviac uľahčuje: Problémové učenie

176. Vedecký pohľad umožňuje človeku: Správne vnímať a chápať javy okolitej reality

177. Kognitívna zložka svetonázoru Vedomosti, postoje, presvedčenia

178. Funkcie vedeckého rozhľadu: Informačno-reflexívne, orientačné, hodnotiace

179. Vedomosti sú: Výsledok znalosť predmetov a javov reality, zákonov prírody a spoločnosti

180. Vedomosti žiakov o pojmoch, zákonitostiach, stabilite názorov, presvedčení, prejave ich svetonázorovej pozície sú: Podmienky svetonázoru

181. Je jadrom obsahu vzdelávania: Základná kultúra osobnosti

182. Vzdelanie je: Riadenie procesu vývinu a socializácie jedinca

183. Smerovanie obsahu vzdelávania, zabezpečenie formovania záujmu žiakov o výrobnú činnosť, rozvoj technických schopností, ekonomického myslenia: Pracovná výchova.

184. Vzdelávanie vo všeobecnej kultúrnej interpretácii: Zvládnutie kultúry nahromadenej ľudstvom

185. Najpresnejšia definícia pojmu „vzdelanie“: Cieľavedomý proces organizovania a podnecovania ráznej aktivity rozvíjajúcej sa osobnosti pri osvojovaní si sociálnej skúsenosti

186. Dôležitým znakom efektívnosti výchovného procesu je: Poznanie noriem a pravidiel správania žiakov v súlade s ich vekom

187. Moderné vzdelávanie tvorí hlavné sociálne úlohy: Občan, robotník, rodinný príslušník

188. Podstata procesu sebavýchovy jednotlivca: Sebariadenie procesu sebazdokonaľovania

189. Podstata procesu prevýchovy osobnosti:Účelné pôsobenie na osobnosť na prekonanie jej negatívnych vlastností a vlastností

190. Znak, ktorý zdôrazňuje potrebu rozvoja výchovy k sebavýchove počas celého života človeka: Kontinuita

191. Metódy sebavýchovy: Sebakontrola, sebaanalýza, sebariadenie

192. Druh činnosti, ktorej účelom je odstraňovanie negatívnych a rozvoj pozitívnych vlastností a osobnostných vlastností: Prevýchova

193. V procese prevýchovy musí vychovávateľ: Identifikujte príčiny, ktoré prispievajú k problémom

194. Proces vzdelávania je multifaktoriálny proces, pretože: Osobnosť je vystavená obrovskému množstvu vplyvov, pozitívnych aj negatívnych.

195. Vzdelávanie v širokom spoločenskom zmysle: Prenos nazbieraných skúseností zo starších generácií na mladšie

196. Najpresnejšia definícia pojmu „výchovný proces“: Interakcia medzi pedagógmi a žiakmi zameraná na dosiahnutie cieľa rozvoja holistickej osobnosti

197. Podstata etnickej výchovy: Pri formovaní a rozvoji etnickej identity jednotlivca

198. Národné vzdelávanie zahŕňa: Etnická výchova spojená so sociálnou formáciou

199. Konečným cieľom etnickej výchovy je vzdelanie; Etnokultúrna osobnosť, identifikujúca sa so svojou etnickou skupinou

200. Sebavýchova aktivuje: Vedomá ľudská činnosť zameraná na zmenu jeho osobnosti v súlade s cieľmi, ideálmi, presvedčeniami

201. Mravnú výchovu charakterizuje: Formovanie zručností na budovanie správania s prihliadnutím na sociálne požiadavky a morálne normy

202. Estetickú výchovu charakterizuje: Zlepšenie schopnosti človeka vnímať, tvoriť a oceňovať to krásne v živote a umení

203. Právne vzdelávanie sa vyznačuje: Znalosť svojich práv, povinností a zodpovednosti za ich nedodržiavanie

204. Environmentálnu výchovu charakterizujú: Rozvoj starostlivého a zodpovedného vzťahu k prírode

205. Vlastenecká výchova sa vyznačuje: Formovanie zodpovedného postoja človeka k svojmu ľudu a vlasti

206. Pracovné vzdelávanie sa vyznačuje: Formovanie svedomitého a tvorivého prístupu k práci

207. Ekonomické vzdelávanie sa vyznačuje: Formovanie starostlivého prístupu k osobnému a verejnému majetku

208. Efektívnosť právnického vzdelania závisí od stupňa: Formovanie právneho vedomia

209. Podstata duševnej výchovy: Cieľavedomá činnosť učiteľa a detí pri formovaní kultúry výchovnej práce a rozhľadu školákov

210. Telesnú výchovu charakterizuje: Posilnenie zdravia, zabezpečenie výkonnosti, sily, vytrvalosti

211. Zložkami formovania zdravého životného štýlu sú: Telesná, sexuálna, environmentálna výchova

212. Jednou z úloh duševnej výchovy: Rozvoj erudície, pomoc pri osvojovaní si systému vedeckých a aplikovaných poznatkov

213. Úloha estetickej výchovy: Formovanie zážitku z umeleckej a tvorivej činnosti

214. Úloha mravnej výchovy: Asimilácia univerzálnych hodnôt, etika správania

215. Úloha pracovnej výchovy: Pestovanie zodpovedného prístupu

216. Úlohou telesnej výchovy je: Zvýšte duševnú a fyzickú výkonnosť

217. Smerovanie obsahu vzdelávania zabezpečujúceho rozvoj prirodzených pohybových vlastností žiakov: Telesná výchova

218. Vzdelávacie záležitosti, v ktorých je dominantným cieľom výchova spoločensky významných vlastností: sociálne orientované

219. Záležitosti etického vzdelávania sú zamerané na: Pre mravnú výchovu žiakov

220. Výchovnú funkciu zvykov realizuje: Prostredníctvom prehľadnej organizácie každodenných vzťahov

221. Metódy výchovy: Metóda vzájomne prepojenej činnosti vychovávateľa a vychovávateľov, zameraná na riešenie problémov výchovy a vzdelávania

222. Medzi kritériá výberu metód vzdelávania patrí: Ciele a ciele výchovy

223. Koncept, ktorý poskytuje, podporuje výchovné vplyvy na človeka: rodičovská recepcia

224. Vonkajšie vyjadrenie procesu výchovy: Formulár

225. Predmety hmotnej a duchovnej kultúry používané vo výchovno-vzdelávacom procese: Vybavenie

226. Podľa počtu osôb, ktorých sa proces vzdelávania týka, sa formy vzdelávania delia na: individuálny, hromadný

227. Metóda vzdelávania založená na napodobňovaní: pozitívny príklad

228. Metódy súvisiace so stimulačnými metódami: Trest, odmena

229. Metóda priamej pedagogickej požiadavky zahŕňa techniku: objednať

230. Metóda nepriamej pedagogickej požiadavky zahŕňa techniku: Poradenstvo

231. Metódy organizovania aktivít a formovania zážitku sociálneho správania sú: požiadavka, cvičenie

232. Recepcia, ktorá sa týka spôsobu trestu: Výčitka

233. Metódy formovania vedomia človeka zahŕňajú: Viera

234. Metóda výchovy, ktorá spočíva vo vysvetľovaní podstaty sociálnych a duchovných vzťahov, noriem a pravidiel správania: Presviedčanie

235. Na spôsob výchovy sú kladené požiadavky ako dodržiavanie pedagogického taktu, spravodlivosti, kombinácia s inými spôsobmi: Trest

236. Formy výchovnej práce zahŕňajú: Triedna hodina

237. Spôsoby účelnej organizácie kolektívnej a individuálnej činnosti žiakov: Formuláre

238. Forma estetickej výchovy: Festival umenia

239. Metóda, ktorá zahŕňa vytvorenie problémovej situácie: generovanie nápadov, hodnotenie a výber najlepších nápadov: Brainstorming

240. K metódam výchovy v ľudovej pedagogike patrí: Presviedčanie, príklad, vyučovanie

241. Myšlienka kolektívneho vzdelávania bola vyvinutá: Makarenko, Krupskaya, Shatsky, Suchomlinsky

242. Študentský tím je: Sociálna skupina zjednotená na základe spoločensky významných cieľov, spoločných hodnotových orientácií a spoločných aktivít

243. KTD (kolektívne tvorivá činnosť) je: Technológia vzdelávacieho procesu

244. Hlavné charakteristické znaky KTD: Nevyhnutnosť, užitočnosť, uskutočniteľnosť

245. Tvorca technológie CTD: Ivanov I.P.

246. Prvá etapa metodiky CTD je: Začiatok rozhovoru o potrebe ktd

247. Analýza vykonanej CTD prebieha v štádiu: Pri kolektívnom zisťovaní

248. A.S. Makarenko nazval „radosť zajtrajška““: perspektívny líniový systém

249. Druhú fázu vývoja študentského kolektívu charakterizuje: Je pridelené aktívum, ktoré môže ovplyvňovať a riadiť aktivity tímu

250. Tradície tímu sú: Udržateľné formy kolektívneho života

251. Podstata práva súbežného konania A.S. Makarenko na: Vplyv na študentov nie priamo, ale nepriamo, prostredníctvom primárneho tímu

252. Harmónia je modelom rozvoja vzťahov medzi tímom a jednotlivcom, keď: Jednotlivec a tím sú v optimálnych vzťahoch

253. Navrhnúť systém perspektívnych línií vo výchove tímu: A.S. Makarenko

254. Perspektívy rozvoja detského kolektívu: blízko, uprostred, ďaleko

255. Hlavný tón v tíme: Znak tímu

256. Tri modely vzťahov medzi osobnosťou žiaka a kolektívom: Jednotlivec sa podriaďuje kolektívu, jednotlivec a kolektív sú v optimálnych vzťahoch, jednotlivec si podriaďuje kolektív

257. Štruktúra tímu: formálne, nie formálne

258. Forma organizácie života a činnosti silami samotných detí sa nazýva: samospráva

259. Jednotlivec si podmaňuje kolektív: Harmónia

260. Úplná jednota verejných a osobných túžob a hodnôt: Harmónia

261. Celostný sociálny organizmus, ktorý vzniká v procese interakcie hlavných zložiek výchovy a vzdelávania a má množstvo integračných charakteristík: Vzdelávací systém

262. Konštrukcia vzdelávacieho systému začína: Simulácia

263. Proces formovania holistickej kolektívnej predstavy o vzdelávacom systéme je - Modelovanie

264. Triedny učiteľ, žiaci a ich rodičia, učitelia sú: Predmety vzdelávacieho systému

265. Koncepcia (program) vzdelávacieho systému by mala začínať časťou: Stručný popis triedy

266. Koncepcia vzdelávacieho systému waldorfských škôl vychádza z antropozofického učenia: R. Steiner

267. Vo vzdelávacom systéme V. A. Karakovského našiel svoj výraz: Metodika kolektívnych tvorivých záležitostí

268. Na prvom stupni vzdelávacieho systému V. A. Karakovského Vykonávaná diagnostika pedagogických a žiackych kolektívov, ich činnosti

269. Vzdelávacie systémy waldorfských škôl existujú od začiatku - 20. storočie

270. Vzdelávanie človeka v tíme je vzdelávací systém: A.S. Makarenko

271. Vzdelávací systém V.A. Sukhomlinsky vznikol v: Vidiecka škola Pavlysh

272. Vzdelávací systém „Školy dialógu kultúr“ S. Kurganova bol založený na myšlienkach: M. Bachtin, L. Vygotskij, V. Bibler

273. Hlavnou zložkou vzdelávacieho systému "Pedagogika všeobecnej starostlivosti" od I.P. Ivanova, F.Ya. Shapiro je: Kommunarskaya technika

274. Etapy rozvoja vzdelávacieho systému: Formovanie, vývoj, finálny dizajn

275. Vo vzdelávacom systéme je riešenie rozporu medzi integračnými a dezintegračnými procesmi: Hnacou silou rozvoja

276. L.K. Grebenkina navrhol použiť dve skupiny hodnotení vzdelávacieho systému: Fakty a kritériá kvality

277. Miera blízkosti vzdelávacieho systému k stanoveným cieľom; realizácia konceptu, nápadov; psychologická klíma školy, štýl vzťahov; úroveň výchovy žiakov je (podľa L.K. Grebenkina): Kritériá kvality

278. Usporiadanosť života školy, prítomnosť etablovaného školského kolektívu, integrácia výchovných vplyvov sú (podľa L.K. Grebenkina): Kritériá faktu

279. Určiť funkcie výchovno-vzdelávacieho systému školy: Integračné, nápravné

280. Skupina znakov, ktoré najpresnejšie a najúplnejšie charakterizujú vzdelávací systém:Účelnosť, celistvosť, štruktúra, dynamika, interakcia, historizmus

281. Podstatou cieľavedomých výchovných a nekontrolovaných socializačných vplyvov na dieťa v rodine je: Rodinná výchova

282. Koordinácia úsilia učiteľov a rodiny vychovávať všestranne a harmonicky rozvinutú osobnosť dieťaťa je podstatou: Súčinnosti rodiny a školy

283. Za prirodzené prostredie pre výchovu detí považoval rodinu: K.D.Ushinsky

284. Osobitný význam pripisoval ranému obdobiu rodinnej výchovy, domnievajúc sa, že toto obdobie detstva má na človeka veľký vplyv a zanecháva nezmazateľnú stopu v jeho budúcej existencii: P.F.Lesgaft

285. Sovietski učitelia, ktorí pokračovali a obohatili teóriu a prax rodinnej výchovy: A.S. Makarenko, V. A. Suchomlinsky, S. T. Shatsky

286. Kniha A.S. Makarenko o výchove v rodine sa nazýva: Kniha pre rodičov

287. Kniha, v ktorej boli uvedené zákony rodinnej výchovy v XV-XVI storočí Domostroy

288. Metódy sociálno-pedagogickej činnosti použiteľné v súlade s Dohovorom o právach dieťaťa: Metódy zohľadňujúce rešpektovanie ľudskej dôstojnosti dieťaťa

289. Taktika rodinnej výchovy, v ktorej sa deťom vytvárajú „teplé podmienky“: hypervarenie

290. Organizácia schválila dokument o ochrane práv detí na celom svete: OSN

291. Rodičia by mali brať dieťa ako samozrejmosť také, aké je - to je zásada: humanizmus

292. Metódy výchovy k vôli dieťaťa v rodine: Temperovanie fyzické a duchovné

293. Je potrebné preštudovať rodinu študenta: Zbierajte informácie, ktoré ukrývajú vzorce domáceho vzdelávania

294. Moderný rodinná výchova by mala byť založená na princípoch: Humanistická pedagogika

295. Podľa zákona Kazašskej republiky „o vzdelávaní“ za výchovu dieťaťa zodpovedá: rodina

296. Účel záverečného stretnutia rodičov: Oboznámenie rodičov s výchovno-vzdelávacími úspechmi za roč

297. Kvalita, ktorá sa prenáša z rodičov na deti: Typ nervového systému, temperament

298. Interakcia medzi rodinou a školou je definovaná ako: Proces spoločných aktivít na zosúladenie cieľov, foriem a metód rodinnej a školskej výchovy

299. Na riešenie konfliktov medzi školou a rodinou je potrebné: Nadväzovanie partnerstiev

300. Uveďte formy práce triedneho učiteľa s rodičmi: Individuálne, skupinové

301. Didaktika: Veda o zákonitostiach rozvoja osobnosti

302. Systém vedomostí, zručností, foriem a spôsobov myslenia získaných v procese učenia - ... Vzdelávanie

303. Sebavýchova je: Proces a výsledok cieľavedomej kognitívnej činnosti človeka

304. Podstata výchovno-vzdelávacieho procesu: Didaktický systém charakterizovaný celistvosťou, prepojenosťou prvkov

305. Školenie je: Spoločná aktivita učiteľa a žiakov pri osvojovaní si systému vedomostí, zručností a formovaní duševnej kultúry

306. Didaktická interakcia učiteľa a žiakov je založená na ... Vzťahy subjekt - subjekt

307. Znak výchovy, označujúci jej dôležitosť a potrebu rásť v sebavýchovu: Kontinuita

308. Znak učebného procesu, zdôrazňujúci potrebu predvídať a projektovať jeho konečný výsledok: Účelnosť

309. Dvojstranný charakter učenia: Vzťah medzi vyučovaním a učením

310. Rozpor medzi praktickými úlohami učenia a súčasnou úrovňou vedomostí, zručností a schopností žiakov je ... Hnacou silou procesu učenia

311. Zložky štruktúry vzdelávacieho procesu: Motivačne cielené, zmysluplné, prevádzkovo-činné, hodnotiace-efektívne

312. Prvky vzdelávacieho procesu:Účel, obsah, formy, prostriedky, metódy a techniky, výsledok

313. Učenie pozostáva z dvoch vzájomne súvisiacich procesov: Učenie a učenie

314. Činnosti na organizáciu vyučovania a vedenie samostatnej práce žiakov: vyučovanie

315. Vyučovanie je výchovná a poznávacia činnosť žiaka v zmysle: Zvládnutie obsahu vzdelávania

316. Učenie: Osvojovanie si vedomostí a skúseností napodobňovaním, ich nevedomá asimilácia

317. Hlavné fázy procesu poznávania:Živá kontemplácia, abstraktné myslenie, prax

318. Etapy procesu osvojovania si vedomostí: Vnímanie, chápanie, upevňovanie, zovšeobecňovanie, aplikácia

319. Učebnou funkciou je vybavenie žiakov systémom vedeckých poznatkov, zručností a schopností a ich využitie v praxi: Vzdelávacie

320. Funkcia predpokladá formovanie rozumovej, zmyslovej, emocionálno-vôľovej, motorickej a potrebovo-motivačnej sféry v procese učenia. Vzdelávacie

321. Funkcia výchovy predpokladá, že má formovať určité názory, presvedčenia, mravné a estetické vlastnosti a postoje jednotlivca. Vzdelávacie

322. Podstata duševnej výchovy a rozvoja osobnosti v tréningu:Činnosť učiteľa a detí pri formovaní kultúry výchovnej práce a rozhľadu školákov

323. Jednota ... prístupov je podstatou metodológie didaktiky: Osobné, činorodé, dialogické

324. Prístup, ktorý si vyžaduje spoliehanie sa vo vyučovaní na cieľavedomú kognitívnu činnosť a samostatnosť žiakov: Aktivita

325. Prístup zdôrazňujúci vzájomné prepojenie a vzájomnú závislosť prvkov vzdelávacieho procesu: Systémové

Téma 2. Vzorce a princípy vyučovacieho procesu

326. Vzory učenia sú: Objektívne, stabilné spojenia medzi komponentmi a časťami vzdelávacieho procesu

327. Vzorce výchovno-vzdelávacieho procesu: Kybernetický, sociologický, psychologický, didaktický

328. Zásady školenia vykonávajú: vzory

329. Súbor smerníc, požiadaviek vzdelávacieho procesu: Princípy

330. Zásadami výchovno-vzdelávacieho procesu sú: Normy pre implementáciu interakcie

331. Princípy učenia plnia funkciu.... Poskytovanie integrovaného prístupu k rozvoju študenta v procese učenia

332. Požiadavka: zabezpečiť hĺbkovú asimiláciu vzdelávacieho materiálu, jeho voľná reprodukcia a aplikácia v praxi zodpovedá zásade ... Prepojenia teórie s praxou

333. Princíp vyučovania odrážajúci zákonitosti etnokultúrneho prístupu: národnostný princíp

334. Zmyslové vnímanie predmetu poznania je základom princípu učenia: viditeľnosť

335. Princíp vizualizácie vo vyučovaní vyplýva zo zákonitosti: Závislosť účinnosti tréningu od miery vplyvu na zmysly v procese učenia

336. Požiadavka: zabezpečiť, aby obsah, vyučovacie metódy zodpovedali vekovým možnostiam žiakov, zodpovedali zásade ... Prístupnosť

337. Zásada didaktiky, ktorá vyžaduje pri vyučovaní zohľadňovať osobnostný a duševný potenciál žiaka:Účtovanie individuálnych a rodových a vekových charakteristík

338. Princíp vedeckého vyučovania je: Poskytovať študentom systém vedomostí, ktoré tvoria vedecký svetonázor

339. Princíp vedeckosti vo vyučovaní je založený na zákonitosti: Súlad vzdelávacieho procesu s rozvojom vedeckého a technického pokroku, logikou vedy

340. Princíp vedomia a aktívneho učenia sa vyznačuje: Asimilácia vzdelávacieho materiálu s aktívnou účasťou študentov

341. Požiadavka: poskytnúť motiváciu, záujem školákov o asimiláciu vzdelávacieho materiálu zodpovedá zásade ... Vedomie a aktivita

342. Princíp systematického a dôsledného učenia je založený na vzore: Závislosť efektívnosti tréningových etáp od produktivity predchádzajúcej

343. Požiadavka: zabezpečiť hlbokú asimiláciu základov vzdelávacieho materiálu, jeho opakovanie zodpovedá zásade ... Sila

344. Princíp sily v učení je založený na vzore: Závislosť asimilácie vedomostí, zručností na ich upevňovaní a opakovaní

345. Vzťah a vzťahy medzi vnímaním a chápaním na jednej strane a memorovaním na strane druhej upravujú princíp: Sila

346. Didaktický princíp sa líši od pravidla: Didaktický princíp je špecifikovaný v pravidlách

347. Pravidlá princípu učenia: od jednoduchého k zložitému, od známeho k neznámemu... Systematicky a dôsledne

348. Pravidlo: „Naučte študentov myslieť kriticky, kauzálne“ sa vzťahuje na zásadu: vedecký

349. Pravidlo: „Pracuj s celou triedou, pamätaj na každého študenta“ sa týka zásady: Zohľadňovanie individuálnych charakteristík detí

350. Sformulovaných 33 didaktických vyučovacích pravidiel, ktoré sa stali klasickými: F. Diesterweg

351. Účelom učenia je ... Asimilácia systematizovaných vedomostí o okolitom svete a spôsoboch činnosti

352. Systém vedeckých poznatkov a súvisiace praktické zručnosti, ktoré si žiaci musia osvojiť: Obsah vzdelávania

353. Jadro obsahu vzdelávania:Ľudská kultúra

357. Hlavnými zložkami obsahu vzdelávania sú: Kognitívna, praktická, tvorivá skúsenosť a prežívanie osobných vzťahov

358. Vedomosti sú ... Pochopenie a uchovanie v pamäti základných faktov vedy a z nich vyplývajúcich pravidiel, záverov a zákonitostí

359. Vedomosti sú: Adekvátna reflexia reality v ľudskej mysli v podobe pojmov, úsudkov, teórií

360. Ochota vedome a nezávisle vykonávať praktické činnosti založené na znalostiach: Zručnosti

361. Nemenná časť obsahu vzdelávania: Vyžaduje sa od všetkých študentov

363. Didakticky spracovaný systém poznatkov o základoch akejkoľvek vedy, umenia, činnosti na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov je:

364. Vzťah medzi samostatnými objektmi je: Interdisciplinárna komunikácia

366. Smery k zmene moderného obsahu vzdelávania: Humanizácia a humanizácia

367. Zásada humanizácie obsahu všeobecného vzdelania vyžaduje ... Vytváranie podmienok pre rozvoj univerzálnej kultúry

368. Dokumenty vyjadrujúce obsah vzdelávania:Štátna norma, učebný plán, učebný plán, učebnica

369. Vzdelávací štandard je: Povinný minimálny obsah vzdelania, požiadavky na úroveň prípravy absolventov

370. Učebné osnovy sú normatívnym dokumentom, ... Regulácia vyučovacej záťaže, skladba predmetov, poradie ich štúdia

371. Učebné osnovy sú normatívnym dokumentom, ... Upravovanie obsahu a rozsahu vedomostí a vyučovacej záťaže v predmete

372. Usmernenie pre učiteľa k vyučovaniu akademickej disciplíny: Tréningový program

373. Typy tréningových programov: Typické, pracovné a autorské

374. Kniha, ktorá stanovuje základy vedeckého poznania v predmete, je: Učebnica

375. Učebnica plní tieto funkcie: Motivačný, informačný, tréningový

376. Vyučovacia metóda - ... Metóda vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a žiakov zabezpečujúca asimiláciu obsahu vzdelávania

377. Vyučovacie metódy sú: Spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a žiakov zamerané na riešenie učebných problémov

378. Spôsoby práce učiteľa a výchovná a poznávacia činnosť žiakov pri osvojovaní preberanej látky: Metódy

379. Prvok metódy, jej súčasť: Recepcia

380. Kritérium, ktoré určuje výber vyučovacích metód:Účel školenia

381. Znak klasifikácie vyučovacích metód, podľa ktorých sa rozlišujú verbálne, názorné, praktické metódy: Podľa zdroja poznania

382. Klasifikácia vyučovacích metód podľa Babanského Yu.K.: Metódy organizácie, stimulácie a kontroly vzdelávacích a poznávacích aktivít

383. Vyučovacie metódy, ktoré zabezpečujú odovzdávanie vedomostí v hotovej podobe: Príbeh, vysvetlenie, prednáška

384. Vyučovacia metóda, ktorá učí viesť problematický dialóg: Vzdelávacia diskusia

385. Vizuálne vyučovacie metódy: Ilustračná, demonštračná, video metóda

386. Metódy výchovno-vzdelávacej práce na rozvoji zručností pre uplatnenie vedomostí v praxi:ústne vypočúvanie

387. Práca žiakov pri riešení úloh za účelom upevňovania vedomostí je ... metódou: Praktické

388. Metódy stimulácie výchovno-vzdelávacej činnosti školákov: Kognitívne hry, situácie úspechu a zábavy

389. Didaktické hry sú: Hry, ktoré simulujú realitu na vzdelávacie účely

390. Vyučovacia metóda založená na rolovej organizácii vzdelávacích aktivít: obchodná hra

391. Vyučovacia metóda, ktorá stimuluje kognitívny záujem: Metóda na vytvorenie zábavnej situácie

392. Vyučovacie metódy: reprodukčné, výskumné, prezentovanie problémov sa vyznačujú ... Povaha kognitívnej činnosti žiakov

393. Klasifikácia vyučovacích metód podľa druhu kognitívnej činnosti školákov: Lerner I.Ya., Skatkin M.N.

394. Metóda vyučovania problém-hľadanie:študentský projekt

395. Čiastočná vyhľadávacia metóda výučby: Správa študenta

396. Reprodukčná vyučovacia metóda: Prerozprávanie textu

397. Vyučovacia metóda zahŕňajúca generovanie nápadov, hodnotenie a výber najlepších nápadov: metóda brainstormingu

398. Metóda zahŕňajúca vytvorenie problémovej situácie na vyučovacej hodine: Vyhlásenie o probléme

399. Znak klasifikácie vyučovacích metód, podľa ktorého sa rozlišujú metódy samostatnej práce a pod vedením učiteľa:

400. Práca žiakov na upevňovaní a uplatňovaní vedomostí vykonávaná bez vedenia učiteľa: Nezávislý

401. Znak triedneho vyučovacieho systému: Stála skladba študentov s približne rovnakou úrovňou prípravy

402. Vonkajšia stránka organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v súvislosti s počtom študentov, časom a miestom štúdia: Forma

403. Kritériá klasifikácie organizačných foriem vzdelávania: Počet študentov, miesto štúdia, dĺžka štúdia

404. Skupina foriem vyučovania, ktorá sa v didaktike stotožňuje s formami vyučovacích hodín: Hlavná

405. Z hľadiska obsahu a časového úseku štúdia: Lekcia

406. Charakterizuje ho kolektívna diskusia o skúmaných problémoch, správy, abstrakty, správy: Seminár

407. Vyznačuje sa podrobným výkladom učiteľa o preberanej problematike: Prednáška

408. Charakterizované upevňovaním a aplikáciou vedomostí v systéme cvičení, samostatná práca: Workshopy

409. Forma vzdelávania, ktorá stimuluje vzdelávaciu a výskumnú prácu školákov: Laboratórne štúdie

410. Využívanie pomocných foriem vzdelávania je spôsobené tým, že ... Prispievajú k skvalitneniu a prehĺbeniu vedomostí získaných na vyučovacej hodine.

411. Forma vzdelávania, ktorá vyžaduje, aby študenti išli na miesto, kde sa študuje predmet: Exkurzia

412. Účel organizovania ďalších tried: Varovanie pred neúspechom v škole

413. Rozhovor k sekcii alebo doplnkovému vzdelávaciemu materiálu za účelom zovšeobecnenia a rozšírenia vedomostí študentov: Kolokvium

414. Mimoškolská forma vzdelávania, ktorá prehlbuje vedomosti žiakov z predmetu: Voliteľné

415. Charakterizované nezávislými činnosťami na upevnenie vedomostí, zručností: Domáca úloha

416. Skupina foriem vzdelávania, ktorá zabezpečuje realizáciu výchovno-vzdelávacej funkcie vyučovania žiakov: Mimoškolská práca na danú tému

417. Znak klasifikácie formy organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov na vyučovacej hodine: Prihlásením

418. Podstata individuálnej formy vzdelávania: Každý žiak splní zadania, vykoná samoskúšanie

419. Podstata mikroskupinovej formy vzdelávania: Organizuje sa pomoc silnejšiemu žiakovi slabšiemu

420. Podstata skupinovej formy vzdelávania: Niekoľko študentov dostane a diskutuje o učebnej úlohe, oznámi výsledok

421. Podstata frontálnej formy výchovy: Zabezpečuje súčasnú účasť všetkých žiakov v triede na plnení úlohy

422. Didaktickou pomôckou je: Materiál alebo ideálny predmet, ktorý uľahčuje učenie

423. Technické učebné pomôcky: Počítač, mediálny projektor, interaktívna tabuľa

424. Didaktické materiály: Technologické mapy lekcií, súbor úloh, cvičení, testov

425. Názorné učebné pomôcky: Knižná ilustrácia, videofilm, referenčný abstrakt

426. Vyučovacia hodina je hlavnou formou vzdelávania, pretože ... Lekcia je realizáciou hlavných vzdelávacích cieľov

427. Lekcia - ... formou školenia na plnenie svojich úloh

428. Súhrn prvkov lekcie zabezpečujúci jej integritu a zachovanie hlavných charakteristík:Štruktúra

429. Etapa vyučovacej hodiny: pozdrav, identifikácia neprítomných, kontrola pripravenosti žiakov na vyučovaciu hodinu, organizácia pozornosti ... Organizačná

430. Etapa hodiny: organizácia vnímania, aktualizácia základných vedomostí, pochopenie nového materiálu ... Asimilácia nových poznatkov

431. Etapa vyučovacej hodiny: príprava na prácu na hlavnom pódiu, zopakovanie základných vedomostí, vnímanie a porozumenie vzdelávacieho materiálu ... Učenie sa nových vedomostí

432. Fáza lekcie po štúdiu novej lekcie: primárna alebo komplexná ... Upevnenie nových poznatkov

433. Etapa vyučovacej hodiny o opakovaní a systematizácii vedomostí: Zovšeobecňovanie vedomostí, zručností

434. Etapa vyučovacej hodiny o charakteristike produktivity žiakov na vyučovacej hodine: Zhrnutie lekcie

435. Etapa lekcie o organizácii sebaanalýzy detí ich vlastnej práce na lekcii: reflexné

436. Etapa vyučovacej hodiny na vysvetlenie obsahu práce žiaka na upevnenie vedomostí v mimoškolskom čase: Produkcie domáca úloha

437. Znak na určenie typu hodiny: Didaktický účel

438. Ak má lekcia štruktúru: posolstvo témy, účel lekcie; učenie sa nových vecí, ich upevňovanie a aplikovanie, kontrola kvality, debriefing, reflexia, potom typ hodiny ... Kombinované

439. Hodina, na ktorej sa riešia viaceré didaktické úlohy: Kombinované

440. Lekcia venovaná hlavne práci na novom materiáli: Asimilácia nových vedomostí, zručností

441. Ak má lekcia štruktúru: posolstvo účelu lekcie; aktualizácia známeho, vysvetlenie nového, overenie pochopenia, upevnenie, reflexia, následne typ hodiny ... Oboznámenie sa s novým učivom

442. Ak je hlavným cieľom lekcie upevniť a aplikovať nové, potom typ lekcie ...

443. Typ vyučovacej hodiny zameranej na zlepšenie kvality asimilácie vzdelávacieho materiálu: Zlepšenie vedomostí, zručností, zručností

444. K hlbšiemu pochopeniu látky a rozvoju praktických zručností a schopností dochádza na hodinách: Zdokonaľovanie vedomostí, zručností

445. Ak má lekcia štruktúru: posolstvo témy, účel lekcie; opakovanie a aplikácia nového, jeho systematizácia, zhrnutie, reflexia, následne typ vyučovacej hodiny ... Zovšeobecnenie poznatkov

446. Typ vyučovacej hodiny zameranej na poskytovanie vnútropredmetovej a medzipredmetovej komunikácie: Zovšeobecnenia vedomostí, zručností, zručností

447. Ak má lekcia štruktúru: posolstvo témy, účel lekcie; kontrola kvality asimilácie, jej náprava, reflexia, následne typ vyučovacej hodiny... Kontrola a hodnotenie vedomostí

448. Hodiny, na ktorých sa zisťuje úroveň a kvalita zvládnutia vedomostí: Kontrola a korekcia

449. Neštandardné formy školení: Lekcia - panoráma

450. Hodiny-hry, lekcie-súťaže, lekcie-semináre sú ... formy vzdelávania. nekonvenčné

451. Analýza prospechu študentov sa vykonáva s cieľom:Úpravy aktivít študentov a riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu

452. Nezávislosť definície učebných výsledkov od charakteristík osobnosti učiteľa je zásada: objektívnosť

453. Úroveň vzdelania žiakov zodpovedajúca úrovni vzdelania charakterizuje ... Kvalita získavania vedomostí

454. Výsledok učenia vrátane vedomostí, metód a techník na ich získanie: učenie

455. Hlavným ukazovateľom formovania vedomostí: Ovládanie pojmov

456. Objektívny ukazovateľ úspešnosti cvičenia: Zvládnutie vzdelávacích a kognitívnych zručností

457. Kontrola testu je: Meranie učenia študentov pomocou súboru štandardizovaných úloh

458. Povinné súčasti výsledkového testu: úloha v testovacej forme, štandardná odpoveď a ... Rozptyľovač

459. Všeobecné požiadavky na skúšku: Istota, platnosť, jednoduchosť, jednoznačnosť, spoľahlivosť

460. Testy prvého stupňa zvládnutia vzdelávacieho materiálu: Identifikovať, rozlišovať, klasifikovať

461. Testy druhého stupňa zvládnutia vzdelávacieho materiálu: Substitúcie, konštruktívne testy, typické úlohy

462. Testy tretieho stupňa zvládnutia vzdelávacieho materiálu: Atypické úlohy

463. Spôsob kontroly:Ústny a písomný prieskum

464. Práca študentov pri riešení úloh a vykonávaní cvičení za účelom preverenia vedomostí je ... metóda: Kontrola

465. Dokument - základ pre testovanie vedomostí žiakov: Tréningový program

466. Hodnotenie v procese učenia sa nazýva ... Kvalitatívny ukazovateľ úrovne a hĺbky vedomostí žiakov

467. Typ kontroly kvality asimilácie vzdelávacieho materiálu na základe výsledkov akademického štvrťroka: hranica

468. Typ kontroly na identifikáciu medzier vo vedomostiach detí vo výcvikovom module: Tematické

469. Systematické overovanie a hodnotenie asimilácie vzdelávacieho materiálu na každej hodine: kontrola prúdu

470. Skúška kontrola vedomostí, zručností: konečné

471. Postup na určenie stupňa zvládnutia štátneho štandardu stredoškolského vzdelávania: Štátna atestácia o stupni vzdelania

472. Typ kontroly na zistenie pripravenosti školákov v predmete: konečné

473. Výsledok procesu hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov v bodoch: značka

474. Kvantitatívne vyjadrenie vzdelávacích úspechov žiakov v číslach alebo bodoch: značka

475. Päť bodov sa získa, keď: Detekuje asimiláciu celého objemu programového materiálu

476. Pedagogické technológie sú: Navrhovanie a reprodukovanie pedagogických aktivít, ktoré zaručujú úspech

477. Technológia učenia je: Súbor metód a techník činnosti učiteľa

478. Vlastnosti inovatívneho učenia:

479. Stanovenie hlavných cieľov a zámerov výcviku v jeho určitých fázach sa nazýva ... stanovenie cieľov

480. Typy plánov na podporu výchovno-vzdelávacieho procesu: Učebný plán, kalendárovo-tematický plán, plán vyučovacej hodiny

481. Zostavenie kalendárovo-tematického plánu na štúdium predmetu sa začína: Analýza učiva a požiadaviek vzdelávacieho štandardu

482. Vedúca úloha učiteľa charakterizuje typ výchovy: Vysvetľujúce

483. Tradičné vzdelávanie sa vyznačuje:Študenti získavajú vedomosti, dôkazy o svojej pravde v hotovej podobe

484. Systém otázok, kolektívne myslenie s cieľom nájsť na ne najlepšie odpovede charakterizuje typ učenia:

485. Intelektuálny problém vyžadujúci riešenie: Problémová situácia

486. Problémové učenie sa vyznačuje: Prítomnosť paradoxnej, rozporuplnej situácie

487. Charakteristika problémového učenia: Samostatné hľadanie riešenia učebného problému študentmi

488. Problematické vyučovacie metódy: Prezentácia problému, čiastočná exploračná, výskumná

489. Typ školenia, v ktorom je vzdelávací materiál rozdelený na „dávky, kroky“: Naprogramované

490. Myšlienku programovaného učenia predložili: V. F. Skinner

491. Podstata programovaného učenia: Zvládla samostatnú prácu žiaka na meraných úlohách

492. Programované a počítačové učenie kombinuje: Použitie technických prostriedkov na testovanie vedomostí

493. Používanie počítača ako hlavného vzdelávacieho nástroja charakterizuje typ učenia: Vzdialený

494. "Prebieha správne organizované školenie...": rozvoj

495. Vývinové vzdelávanie charakterizuje: Tréning na vysokej úrovni obtiažnosti

496. Podstata technológie viacúrovňového vzdelávania:Účtovníctvo pri organizácii výcviku zameranie, schopnosti a možnosti jednotlivca

497. Logicky ukončená časť vzdelávacieho materiálu, nevyhnutne sprevádzaná kontrolou vedomostí a zručností žiakov: Modul

498. Schopnosti a zručnosti učiteľa prezentovať vzdelávací materiál prístupným, jasným a zrozumiteľným spôsobom, organizovať vyučovaciu hodinu: Didaktický

499. Doklady o majstrovstve učiteľa v riadení výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov: Schopnosť urobiť učebný materiál zaujímavým pre deti

501. Súbor zásad, metód, organizačných foriem a technologických metód riadenia pedagogických systémov zameraných na zefektívnenie ich fungovania a rozvoja Pedagogické riadenie

502

503. Charakteristický znak hospodárenia Osobná orientácia

504. Najprijateľnejšia a nákladovo najefektívnejšia štruktúra vzdelávania v Kazašskej republike 4+6+2

505. Povinná a bezplatná úroveň vzdelania Kazašskej republiky Stredoskolske vzdelanie

506. Typy vysokých škôl zriadených v Kazachstane inštitút, akadémia, univerzita

507. Rok prijatia súčasného zákona Kazašskej republiky „o vzdelávaní“ 2007

508. Podklady pre objektívne hodnotenie študijných výsledkov absolventovŠtátny povinný štandard vzdelávania Kazašskej republiky

509. V súlade so štátnym štandardom všeobecného stredoškolského vzdelávania Kazašskej republiky sa zavádza preprofilová príprava v 9.-10.

510. Formované kľúčové kompetencie ako univerzálne metódy činnosti sú Výsledky metasubjektov

511. Prioritné smerovanie štátnej politiky v oblasti školstva Stredoskolske vzdelanie

512. Zahraničné skúsenosti so zlepšovaním školských systémov sú potrebné Predĺženie doby štúdia až na 12 rokov

513. Vlastnosti inovatívnej školy Alternatívne, koncepčné, efektívne

514. Škola v Kazašskej republike by mala byť Národný

515. Vzdelávanie ako systém je Rastúca sieť inštitúcií rôznych typov a úrovní

516. Hlavná úloha vzdelávacieho systému Vytváranie podmienok pre vzdelávanie zamerané na formovanie, rozvoj a profesionálny rozvoj jednotlivca

517. Štruktúra vzdelávacieho systému Kazašskej republiky Vzdelávacie štandardy a učebné osnovy, vzdelávacie organizácie, školské orgány

518. Všeobecná vzdelávacia organizácia s malým kontingentom žiakov, kombinované triedy a so špecifickou formou organizácie školení Malotriedna škola

519. Vzdelávanie v rámci vzdelávacích programov realizovaných v špeciálnych výchovných organizáciách pre mimoriadne nadaných občanov Elitné vzdelávanie

520. Všeobecné vzdelávacie programy základného, základného a všeobecného stredného vzdelávania, ako aj učebné osnovy ďalšieho vzdelávania realizuje všeobecnovzdelávacia škola

521. Systematická, plánovitá, vedomá interakcia riadiacich subjektov na rôznych úrovniach je Riadenie vzdelávacieho systému

522. Súbor pravidiel určujúcich štruktúru a činnosť vzdelávacích inštitúcií charta

523. Úrovne systému riadenia Riaditeľ školy, zástupcovia riaditeľa, učitelia, žiaci

524. Špecifikum pedagogického manažmentu spočíva v vlastnostiach predmetu, produktu, nástroja a výsledkov práce manažéra vzdelávania.

525. Predmet práce manažéra výchovno-vzdelávacieho procesu Činnosti ľudí

526. Produkt práce manažéra výchovno-vzdelávacieho procesu Informácie o výchovno-vzdelávacom procese

527. Pracovný nástroj manažéra výchovno-vzdelávacieho procesu Slovo, reč

528. Výsledok práce manažéra výchovno-vzdelávacieho procesu Úroveň vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov

529. Predmet riadenia učiteľa v pedagogickom procese

530. Vzťahy medzi subjektmi činnosti v pedagogickom procese sú Predmet učiteľský manažment

531. Najdôležitejší faktor zručnosti učiteľa pri riadení kognitívnej činnosti žiakov na vyučovacej hodine Schopnosť urobiť svoj predmet zaujímavým pre študentov

532. Základné pravidlá, ktoré je potrebné dodržiavať pri výkone riadenia, sú: Zásady riadenia

533. Kombinácia jednoty velenia a kolegiality je Princíp kontroly

534. Rozvoj vlastnej aktivity a iniciatívy vedúcich, učiteľov, žiakov a rodičov implikuje princíp demokratizácie a humanizácie riadenia pedagogických systémov.

535. Činnosti subjektov, ktoré uskutočňujú celý technologický proces cyklu riadenia s cieľavedomým dosahovaním skutočných výsledkov, sú funkcie riadenia

536. Sledovanie kvality vedomostí žiakov a ich správania je úlohou zástupcu riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu

537. Činnosť pedagogickej rady školy riadi riaditeľ školy

538. Zloženie predmetovo-metodického združenia zahŕňa Učiteľ jedného alebo viacerých predmetov

539. Kolegiálny riadiaci orgán pre stratégiu rozvoja pedagogického procesu na vedeckom základe

540. Je určená deľba právomocí medzi radou vzdelávacej inštitúcie a prednostom Charta inštitúcie

541. Princíp pedagogickej diagnostiky, ktorý zahŕňa štúdium a hodnotenie jednotlivca (alebo tímu) v činnosti objektivity

542. Pedagogická analýza je hodnotiacim hľadiskom základných prvkov výchovy

543. Predmet pedagogického rozboru Lekcia, vzdelávacie aktivity

544. Podstata pedagogického rozboruŠtúdium stavu pedagogického procesu, vyhodnocovanie výsledkov a vytváranie odporúčaní

545. Monitorovanie pedagogického procesu Sledovanie dynamiky jeho vývoja

546. Vnútroškolské informácie môžu byť denne, týždenne, mesačne, štvrťročne, ročne

547. Súhrn informácií, ktorý eliminuje neistotu poznania medzi príjemcami správ je Manažérske informácie

548. Súbor správ, ktoré objektívne odrážajú vývoj ekonomického procesu, ktoré sa prenášajú prostredníctvom komunikačných kanálov pre manažment Informačné toky

549. Informácie prenášané z riadiaceho subsystému do riadeného subsystému sú Priame informačné toky

550. Informácie prenášané z riadeného podsystému do riadiaceho podsystému sú Obrátené toky informácií

551. Ukazovateľ charakteristického "úspechu" Percento zvládnutia vzdelávacích a kognitívnych zručností

552. Ukazovateľ charakteristickej "formovanosti výchovného kolektívu" Percento študentov bez sociálneho okruhu

553. Ukazovateľ charakteristickej "sociálnej aktivity" Percento študentov zapísaných do verejných úloh

554. Ukazovateľ charakteristického "portrétu študentskej rodiny" Percento rodičov zapojených do verejného života

555. Vykonáva sa výber a zovšeobecnenie informácií o všetkých charakteristikách v každej triede Triedni učitelia

556. Účasť na vyučovaní, mimoškolská činnosť a následný pedagogický rozbor je Spôsob kontroly

557. Štúdium a analýza plánovacej a účtovnej dokumentácie a výkazníctva je Spôsob kontroly

558. Otázky, kontrolné a overovacie práce, dopytovanie, testovanie sú Metódy kontroly

559. Štúdia štatistiky o stave a výsledkoch
vzdelávací proces vo vzdelávacej inštitúcii je Spôsob kontroly

560. Individuálne rozhovory s učiteľmi o výchovnej a výchovnej práci sú Spôsob kontroly

561. Dokument zohľadňujúci obsah výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa Plán výchovno-vzdelávacej práce

562. Druhy plánov práce školy Perspektívne, ročné, aktuálne

563. Komplexné štúdium všetkých oblastí činnosti učiteľa, zamestnanca školy je Predné ovládanie

564. Štúdium školskej dokumentácie, ústna a písomná kontrola, kladenie otázok Metódy vnútroškolskej kontroly

565. Plán učiteľa, ktorý odzrkadľuje rôzne druhy mimoškolských aktivít žiakov a iných aktivít je: Plán výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa

566. Dokument, ktorý je základom testovania vedomostí študentov Akademický plán

567 Optimalita, vedeckosť, perspektíva, konkrétnosť

568. Ročný plán práce schvaľuje pedagogická rada

569. Jedna zo základných zásad zostavovania rámcového plánu školy Perspektíva plánu

570. Jedna zo základných zásad zostavovania rámcového plánu školy Zásada objektívneho účtovania činnosti školského kolektívu

571. Jedna zo základných zásad zostavovania rámcového plánu školy Princíp kolektívnosti

572. Jedna zo základných zásad zostavovania rámcového plánu školy Vedecké plánovanie

573. Predmet riadenia školskej správy Pedagogický proces

574. Výchovné a regulačné dokumenty, ktoré určujú obsah činnosti všeobecnovzdelávacej školy: Vzorový predpis o strednej všeobecnovzdelávacej škole, Štatút školy, učebné plány, učebné plány, ročný plán práce školy

575. Dokument, ktorý nereflektuje obsah vzdelávania Cool časopis

576. Štátne vzdelávacie štandardy sú: Povinná úroveň požiadaviek na všeobecné vzdelanie absolventov

577. Príprava učiteľa na vyučovaciu hodinu zahŕňa:Štúdium programu, rozvrh, učebnica, doplnkový materiál k tejto téme, výber úloh pre študentov, štúdium metodickej literatúry

578. Uchováva sa triedny denník 5 rokov

579 Súbor študenta

580. Dokumenty, ktoré môžu pomôcť triednemu učiteľovi pri štúdiu žiakov Cool časopis, zdravotné záznamy, osobné spisy

581. Zisťuje sa zručnosť učiteľa na vyučovacej hodine Kvalita zvládnutia metodiky a techniky vyučovacej hodiny

582. Metodická kultúra učiteľa je Znalosť metodiky pedagogiky a schopnosť jej aplikácie v pedagogickej činnosti

583. Organizácia metodickej práce v škole vychádza z Vytváranie podmienok pre metodické zlepšovanie učiteľov

584. Organizácia metodickej práce v škole vychádza z Systémový prístup

585. Organizácia metodickej práce v škole vychádza z Na základe pracovnej náplne pedagogických zamestnancov

586. Funkciou je zvyšovanie metodickej úrovne učiteľov pedagogická rada

587. Forma vzájomnej pedagogickej činnosti, kedy sa viacerí učitelia z profesionálnej potreby a vzájomnej príťažlivosti spoločne pripravujú na vyučovanie, analyzujú situáciu a výsledky Interakčná skupina

588. Ukážka najúspešnejších vybudovaných prvkov vyučovacej hodiny a iných druhov pedagogickej činnosti majstrom s povinným zaradením účastníkov do práce Majstrovská trieda.

589. Forma vzájomnej pedagogickej činnosti, ktorá využíva potenciál diskusného prístupu Dialogický pár

590. Kolektívna forma profesionálnej interakcie metodický týždeň

596. Hlavné kritériá hodnotenia práce učiteľa Kvalita vedomostí žiakov v predmete, ich výchova

597. Oblasť pedagogického výskumu zameraná na diagnostikovanie odborných kvalít učiteľov Kvalimetria

598. Princíp atestácie učiteľov demokracia

599. Princíp atestácie učiteľov Podpora celoživotného vzdelávania

600. Princíp atestácie učiteľov Systematický

Podobné informácie.

69. Hlavným znakom efektívnosti výchovného procesu sú:

R C) správanie žiaka

70. Hlavnou hybnou silou vzdelávania je:

R A) rozpor medzi existujúcou úrovňou rozvoja a novými, vyššími potrebami

71. Dôležitým znakom efektívnosti výchovného procesu je:

R C) vedomosti žiakov o normách a pravidlách správania v súlade s ich vekom

72. Požiadavka osobného prístupu:

R A) s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti žiakov

73. Podstatou princípu jednoty výchovných vplyvov je:

R C) pri koordinácii výchovných dopadov školy, rodiny a komunity

74. Vzor vzdelávania je:

R B) primeraný odraz objektívnej reality výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý má stabilné vlastnosti

75. Princíp humanizácie charakterizuje: R B) rešpektovanie ľudského práva byť sám sebou

76. Princíp spojenia výchovy so životom, prácou zahŕňa:

R E) povinná účasť všetkých detí a mladistvých na produktívnej práci

77. Morálna výchova je: R E) asimilácia univerzálnych ľudských hodnôt

78. Jadrom občianskej výchovy je: R E) vlastenectvo

79. Účelom environmentálnej výchovy je: R B) formovanie ekologickej kultúry

80. Účelom telesnej výchovy je: R B) formovanie telesnej kultúry

81. Účelom estetickej výchovy je: R E) formovanie estetickej kultúry

82. Efektívnosť právnického vzdelania závisí od stupňa:

R E) formovanie právneho vedomia, prísnosť

83. Metódy vzdelávania sú: R B) spôsoby dosiahnutia cieľa výchovy

84. Trest je:

R A) spôsob ovplyvňovania žiaka s cieľom zastaviť jeho negatívne činy

85. Organizovaná interakcia žiaka s predmetmi okolitého sveta za účelom vytvárania sociálnych a hodnotových vzťahov k nim je:

R A) tvorivá činnosť

86. Povzbudenie je:

R E) metóda pedagogického pôsobenia na žiaka s cieľom podnietiť pozitívne správanie

87. Formy vzdelávania: R B) možnosti organizácie konkrétneho výchovného aktu

88. Sebavýchova je:

R E) vedomá, cieľavedomá, samostatná činnosť vedúca k zlepšeniu

89. Vedomie a aktivita vo výchove sú: R B) zásada výchovy

100. Z hľadiska psychológie výchovy vychovávať znamená:

R С) riadiť hierarchiu potrieb a motívov

101. Vlastniť spôsoby správania sa v spoločnosti, aplikovať získané poznatky v praxi sa nazýva: R B) dobré mravy

102. Prostriedok vzdelávania sa nazýva: R D) s pomocou ktorých učiteľ vzdeláva

103. Cesta k dosiahnutiu cieľa a cieľov vzdelávania je: R B) jeho metóda

104. Metódy vzdelávania vám umožňujú odpovedať na otázku: R E) ako vychovávať

105. Obojstranný charakter vzdelávania sa prejavuje vo vzájomnom ovplyvňovaní:

R B) osobnosť žiaka a osobnosť učiteľa

106. Východisková pozícia, ktorou sa učiteľ pri praktickej činnosti riadi, je: R D) princíp

107. Individuálny ukazovateľ reakcie na výchovný vplyv zvonku:

R B) výchova

108. Skutočne objektívnym ukazovateľom úspešnosti vzdelávania žiakov je:

R D) osvojenie si zručností sociálneho správania

109. Hnacou silou vzdelávacieho procesu je:

R C) rozpor medzi spoločensky prijateľnou a súčasnou úrovňou výchovy

110. Princíp výchovy je: R C) prirodzenosť

111. Pochopenie súladu výchovy so zvykmi a tradíciami ľudu sa vzťahuje na zásadu:R B) couture

112. Proces vzdelávania je:

R B) súbor dôsledných úkonov učiteľa a ním vedených žiakov

113. Základné pojmy teórie výchovy:

R C) výchova, sebavýchova, prevýchova, vzájomné vzdelávanie

114. Princíp, ktorý upravuje povahu a obsah vzdelávania, je:

R С) orientácia na verejnosť

115. Pojem "zásada výchovy" znamená:

R E) usmerňujúce myšlienky, regulačné požiadavky na organizáciu a vedenie vzdelávacieho procesu

116. Ak obsah vzdelávania približuje žiakom objektívne skutočnosti, javy a odráža súčasný stav procesov v spoločnosti, potom to zodpovedá zásade:

R A) vedecký

117. Ak vzdelávanie zohľadňuje osobitosti rozvoja žiakov a vylučuje intelektuálne, morálne preťaženie, potom ide o implementáciu zásady:

R B) individuálny prístup

118. Forma vzdelávania, keď učiteľ na základe vedomostí a skúseností žiakov pomocou otázok ich vedie k osvojeniu si nových poznatkov, sa nazýva: R E) rozhovor.

119. Účelom pedagogického návrhu je:

R E) získanie predstavy o ich osobných kvalitách

120. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu zahŕňajú: R E) diskusia

121. Opakované vykonávanie činností na rozvoj zručností a behaviorálnych zručností je: R A) cvičenie

122. Vzdelanie je:

R E) proces formovania osobnosti s cieľom pripraviť sa na spoločenské, priemyselné a kultúrne aktivity

123. Sebavýchova je:

R E) proces a výsledok cieľavedomej ľudskej činnosti v snahe o dokonalosť

124. Subjektívne faktory výchovy: R A) masmédiá

125. Princíp vedeckej výchovy je:

R A) poskytnúť študentom systém vedomostí založený na moderných výdobytkoch vedy

126. Trest je spôsob: R A) opravy

127. Povzbudzovanie je metóda: R A) stimulujúce správanie

128. Vzory vzdelávania sú:

R B) objektívne, podstatné, stabilné, opakujúce sa väzby medzi jednotlivými zložkami, časťami výchovného procesu

129. Základné prvky občianstva: R А) morálna a právna kultúra

130. Cieľavedomá činnosť určená na formovanie systému osobnostných vlastností, postojov a presvedčení: R Rodičovstvo

131. Vizuálne pozorované a realizované v praxi, vedomosti, zručnosti a správanie, ktoré si osvojili školáci: R Vzdelávanie

132. Reakcia človeka na výchovné vplyvy zvonku je: R Vzdelávanie

133. Stabilné, opakujúce sa a významné súvislosti vo výchovno-vzdelávacom procese sú:

R Vzory vzdelávania

134. Jedným zo vzorov vzdelávania je:

Vzdelávanie R prebieha v tíme a prostredníctvom tímu

135. Metódy stimulácie a nápravy správania a činností zahŕňajú:

R odmena, trest, súťaž

136. Presviedčanie sa často používa spolu s metódami, ako sú:

R rozhovor, spor, príklad, diskusia

137. Ktorá z nasledujúcich zásad nie je zásadou výchovy?

R princíp účtovania motívu a konania

138. Formovanie myšlienok, svetonázoru človeka je možné metódami:

R presviedčanie a návrhy

139. Kompletné

Zásady výchovy - to je k pedagogickému procesu výchovy

Správne možnosti odpovede: požiadavky;

140. Vzdelanie znamená:

R proces organizácie udržateľnej interakcie medzi žiakom a vychovávateľom

141. Vzory vzdelávania sú:

R stabilné, opakujúce sa a významné súvislosti vo výchovno-vzdelávacom procese

142. Zvoliť pedagogicky nevhodný spôsob výchovy: R nátlak

Pri objasňovaní významu pojmov „kritérium“ a ukazovateľ „sa zdá vhodné vychádzať z nasledujúceho.

Po druhé, ak sa pozrieme na encyklopedické zdroje, zistíme, že pojem „kritérium“ sa vysvetľuje ako „znak, na základe ktorého sa niečo hodnotí, definuje alebo klasifikuje; miera úsudku, hodnotenie Ozhegov S. I. Vysvetľujúci slovník. 6th, stereotype., M., Encyclopedia, 1995. S. 522.. To znamená, že slovo "kritérium" má dva blízke, ale stále nerovnaké významy: "kritérium-atribút" a "kritérium-miera". Znak je kvalitatívna vlastnosť charakteristická pre rôzne objekty, ktoré sú spojené do jednej triedy, alebo kvalitatívna vlastnosť, ktorá odlišuje jeden stupeň vývoja objektu od druhého. Miera je ekvivalentná konceptu štandardu, vzorky.

Nakoniec, spolu s opakujúcimi sa, stabilnými, možno pozorovať epizodické, zriedkavo a náhodne sa prejavujúce príznaky a reakcie jednotlivcov na jeden alebo iný vzdelávací vplyv.

Tá má nielen teoretický, ale aj praktický význam, ak hovoríme napríklad o hodnotení efektívnosti právnického vzdelávania v pracovnom kolektíve.

Výkonnostných ukazovateľov môže byť niekoľko alebo dokonca veľa. Medzi ne patria predovšetkým:

a) stupeň dosiahnutia cieľa (alebo cieľov);

b) čas strávený dosiahnutím určitého výsledku;

c) objem organizačných, materiálnych a duchovných nákladov;

d) tendencie k posilňovaniu práva a poriadku;

e) spokojnosť verejnosti s kvalitou právnych informácií;

f) schopnosť občanov uplatniť získané vedomosti v živote;

j) pozitívna verejná mienka o právnom štáte a pod.

Najdôležitejším ukazovateľom efektívnosti právnického vzdelávania je súlad dosiahnutých výsledkov s úlohami vyplývajúcimi z rozhodnutí štátnych orgánov.

Na ukazovatele efektívnosti právnického vzdelávania je kladených množstvo požiadaviek. Musia mať tieto základné vlastnosti:

2) Spoľahlivosť. Ukazovatele by mali slúžiť ako bariéra proti pokusom skresľovať výsledky právno-výchovných aktivít, vylučovať možnosť dosiahnutia výsledku.

3) Porovnateľnosť. Ukazovatele by mali poskytovať príležitosť na objektívne porovnanie výsledkov pre každé z výkonnostných kritérií.

Po stanovení všeobecných požiadaviek na kritériá a ukazovatele sa zamyslime nad kritériami efektívnosti hodnotenia právnického vzdelávania.

Ako hlavné kritériá efektívnosti právnického vzdelávania vedci určili nasledovné:

a) znalosť práva, kognitívna a právna činnosť;

b) právne presvedčenie, zmysel pre zákonnosť;

c) legitímnosť správania;

d) spoločensko-právna činnosť Golovchenko VV Teoretické otázky efektívnosti právnického vzdelávania: Diss. legálne vedy. Kyjev, Inštitút práva 1982. S. 72 ..

Pozrime sa na každé z týchto kritérií.

Kognitívna činnosť, ktorá je súčasťou všeobecného systému sociálnej činnosti, je podmienkou ďalšej praktickej činnosti jednotlivca.

Kognitívna činnosť v oblasti právnych noriem je komplexný fenomén. Jeho hlavnou črtou je cieľavedomosť, ale či sa ciele budúcej činnosti (správania) človeka zhodujú s cieľmi právnej normy alebo sa od nich rozchádzajú, postoj právnych vedomostí k spoločenskej a právnej činnosti alebo jej uznanie za protiprávnu. či mimoprávna činnosť bude zrejme závisieť.Zátonský V. A. Silný štát a aktívna osobnosť: teoretický a právny aspekt. Saratov, SGU, 2005. S. 23. . Z tohto hľadiska sa určuje hodnota právnej informácie.

Kognitívno-právna činnosť je druh sociálnej činnosti, ktorá sa prejavuje vo vzťahu k procesu poznávania Ikonnikova GI Filozofia práva: Učebnica. 2. vyd., prepracované. a dodatočné M., Yurayt, 2011. S. 48. . Formuje sa vo výchovno-vzdelávacej činnosti a sebavýchove a určuje intenzitu a charakter priebehu učenia a výsledku učenia.

Kritériá pre kognitívnu a právnu činnosť sú: množstvo a kvalita študovaného právneho materiálu, kognitívny záujem o oblasť práva, formovanie techník duševnej činnosti, úroveň pripravenosti na štúdium práva na tejto úrovni, počet právnych zdrojov. využívané pri učení a sebavýchove, samostatnosť a iniciatíva pri učení, pri poznávaní.

Činnosť jednotlivca v právnej sfére ako druh kognitívno-právnej činnosti spolu s činnosťou v informačno-kognitívnej sfére je výrazom právneho vedomia reality.

Právne presvedčenie a zmysel pre zákonnosť sú dôležité v procese právnej výchovy človeka. Tieto kategórie sú jedným z kritérií hodnotenia efektívnosti procesu právnej výchovy.

Presviedčanie v právnej vede sa považuje za metódu právnej výchovy alebo právneho ovplyvňovania vedomia subjektu práva s cieľom prinútiť ho k užitočnej právnej činnosti (zákonné správanie) alebo spomaliť jeho nežiaduce konanie (protiprávne správanie) Askerová L. A. Právne presvedčenie ako kategória práva // Procesná spoločnosť: Aktuálne problémy sociálnej a právnej teórie: Medziuniverzitná vedecká zbierka. Moskva, Moskovská štátna právnická akadémia, 2011. S. 14.

Hlavným cieľom opatrení na presviedčanie je prevencia deštruktívnej prevencie delikvencie Askerova LA Podstata a právna povaha právneho odsúdenia // Poriadok spoločnosti: problémy právnej teórie a právnej praxe v Rusku. M., Moskovská štátna univerzita, 2011. S. 39 ..

Štruktúra právneho odsúdenia zahŕňa: právne znalosti; subjektívne uznanie pravdivosti právneho poznania osobou, neexistencia pochybností o správnosti právneho poznania; objasnenie súladu týchto právnych poznatkov s právnymi záujmami jednotlivca, uvedomenie si životnej dôležitosti právnych vedomostí pre človeka a jeho potreby pre praktickú činnosť; subjektívna ochota konať v súlade s nadobudnutými právnymi poznatkami.

Treba si uvedomiť, že poznanie a presvedčenie sa líšia najmä na funkčnom základe: ak je prevládajúcou funkciou poznania reflexia, potom pri presviedčaní nadobúda prvoradý význam Askerovovo hodnotenie L. A. Právne presvedčenia: teoretický a právny aspekt: Abstrakt práce. diss. cand. legálne vedy. Krasnodar, KGU, 2012. S. 11. .

Proces presviedčania zahŕňa tieto prvky: predmet presviedčania; objekt presviedčania; prostriedky presvedčenia; presviedčacieho postupu.

Odsúdením sa rozumie pocit dôvery rozhodovateľa na základe hodnotenia dôkazov v zákonnosť jeho konania. Zároveň sa odhaľuje pojem „presvedčenie“ ako osobitná vlastnosť osobnosti, ktorá určuje všeobecné smerovanie všetkých jej aktivít a hodnotových orientácií a pôsobí ako regulátor jej vedomia a správania.

Právne presvedčenie má pomerne zložitý obsah, ktorý zahŕňa: racionálnu zložku, emocionálnu zložku, vôľovú zložku.

Právne presvedčenie je osobitná vlastnosť človeka, ktorá určuje právny smer všetkých jej aktivít a hodnotových orientácií a pôsobí ako regulátor jej zmyslu pre spravodlivosť a zákonné správanie.

Zmysel pre zákonnosť je vnútorný impulz vytvorený v štruktúre človeka konať v súlade so zákonom v akejkoľvek situácii. V tomto prípade sa volí zákonný variant správania, aj keď v určitom zmysle nevyhovuje adresátovi normy, momentálne nevyhovuje jeho záujmom (povedzme pod podmienkou nedokonalých predpisov).

Zákonné správanie je uvedomelé, spoločensky užitočné správanie individuálnych a kolektívnych subjektov, ktoré zodpovedá normám práva Teória štátu a práva: Učebnica / Ed. M. N. Marčenko. M., Zertsalo, 2013. S. 112. .

Zákon reaguje len na ľudskú činnosť vyjadrenú vonku. Aj tu však existuje isté obmedzenie. Faktom je, že správanie týkajúce sa práva môže byť zákonné, nezákonné (nezákonné) a právne neutrálne (ľahostajné, ľahostajné). To posledné nie je upravené zákonom a nespôsobuje právne následky. Ako iste viete, právo nepreniká (a ani by nemalo prenikať) do niektorých sfér verejného života. Zákonné a nezákonné správanie sú právne významné druhy správania a možno ich spojiť do jedného fenoménu – legálneho správania Leist OE Essence of law. Problémy teórie a filozofie práva. M., Prospekt, 2002. S. 89. .

Zákonné správanie má nasledujúce charakteristiky.

Po prvé, zákonné správanie je v súlade s požiadavkami právnych noriem. Osoba koná zákonne, ak prísne dodržiava zákonné predpisy. Toto je formálne právne kritérium správania. Zákonné správanie sa často interpretuje ako správanie, ktoré neporušuje normy práva Nekhaeva U. I. Zákonné správanie ako hodnota právneho poriadku // Filozofia práva. 2009. Číslo 4. S. 74. Takýto výklad však nie celkom presne odráža obsah tohto javu, pretože správanie, ktoré nie je v rozpore so zákonnými predpismi, možno vykonávať mimo rámca právnej úpravy, nie byť zákonné.

Po tretie, zákonné správanie má znak, ktorý charakterizuje jeho subjektívnu stránku, ktorú ako každé iné konanie tvoria motívy a ciele, miera uvedomenia si možných následkov činu a vnútorný postoj jednotlivca k nim. Motívy zároveň odzrkadľujú nielen smer (porušuje alebo neporušuje normy zákona), ale aj povahu, stupeň aktivity, samostatnosť a intenzitu správania v priebehu implementácie. Subjektívna stránka svedčí o úrovni právnej kultúry jednotlivca, miere zodpovednosti osoby, jej postoji k spoločenským a právnym hodnotám Ivannikov I. A. Koncepcia právnej kultúry // Právna veda. 1998. Číslo 3. S.44..

Zároveň je rôzny spoločenský význam rôznych variant zákonitého správania. Odlišné je aj ich právne postavenie.

Niektoré druhy zákonných konaní sú objektívne nevyhnutné pre normálny vývoj spoločnosti. Možnosti takéhoto správania sú zakotvené v imperatívnych právnych normách vo forme povinností. Ich realizácia je zabezpečená (okrem organizačnej činnosti štátu) hrozbou štátneho donútenia Glushakova SI Ľudské práva v Rusku. M., Yurist, 2005. S. 292. .

Iné možnosti správania, aj keď nie sú až také potrebné, sú pre spoločnosť žiadúce (účasť na voľbách, sobáš, odvolávanie sa proti protiprávnemu konaniu úradníkov a pod.). Špecifikované správanie nie je stanovené ako povinnosť, ale ako právo, ktorého povaha vykonávania do značnej miery závisí od vôle a záujmov najoprávnenejšieho Pyanova N.A. Právne správanie: koncepcia a typy // Sibírsky právny bulletin. 2004. Číslo 2. S. 11. Mnohé varianty takéhoto správania sú zakotvené v dispozitívnych normách.

Zákonné správanie, rovnako ako nezákonné (a ako každé iné správanie), má dve stránky – objektívnu a subjektívnu.

A tretím typom je, keď subjekt plní a spĺňa zákonné požiadavky pod hrozbou opatrení štátneho donútenia alebo už v dôsledku ich uplatnenia. V literatúre sa správne uvádza, že ide o „nespoľahlivý“ typ zákonného správania Zarubaeva E. Yu. Zákonné správanie: prístupy k definovaniu definície, spoločenského významu a typológie // Sibírsky právny bulletin. 2005. Číslo 1. S. 12. V prípade oslabenia kontroly zo strany štátu je dosť pravdepodobné, že sa správanie zmení zo zákonného na nezákonné.

Objektívnu stránku zákonného správania možno posudzovať na základe rovnakých prvkov (kategórií) ako objektívnu stránku nezákonného správania. Hovoríme o správaní, určitom výsledku a kauzálnom vzťahu medzi nimi, len pre zákonné správanie ide všetko so znamienkom plus, to znamená, že správanie a jeho výsledok by mali byť spoločensky užitočné, v žiadnom prípade nie škodlivé pre spoločnosť Vasilyeva T. A. Human Práva . M., Norma: Infra-M, 2001. S.492. .

Z objektívnej stránky možno zákonné správanie rozdeliť na dva typy:

a) nevyhnutné;

b) spoločensky prijateľné.

Rovnako dôležité sú právne zručnosti a schopnosti, ako aj stereotypy zákonného správania, ktorých absencia je pomerne častým dôvodom páchania priestupkov.

Aby bolo správanie subjektu zákonné, je potrebné vyhnúť sa hlavným problémom v spôsobe súdneho procesu, ktorými sú:

Nedostatočný prístup k právnym informáciám na rôznych stupňoch vzdelávania;

Posilnenie v mysliach „každodenných“ pohľadov na právo;

Neochota samotných občanov k zákonnému sebavzdelávaniu (nedostatok motivácie, nedostatok viery);

Prepisovanie právnych informácií médiami, ich nesprávna interpretácia a prezentácia;

Absencia jednotných programov právnej výchovy na jednotlivých stupňoch vzdelávania (predškolské, školské, vysokoškolské vzdelávanie) a programov vzdelávania dospelej populácie.

Právne vzdelávanie sa uskutočňuje aj na štátnej úrovni a je vyjadrené prostredníctvom úloh, ktoré je potrebné realizovať v správaní sa subjektu práva. Ide o tieto úlohy:

Formovanie vysokého občianstva osoby, jej všeobecnej právnej kultúry a sociálnej aktivity;

Získavanie špeciálnych právnych vedomostí u mladých študentov v procese prípravy na zvolenú pracovnú činnosť;

Včasná prevencia kriminality.

Sociálno-právna činnosť, t.j. cieľavedomá iniciatívna činnosť subjektu na potláčanie priestupkov, boj proti nezákonnosti, udržiavanie zákona a poriadku a dodržiavanie zákona v spoločnosti, prekonávanie právneho nihilizmu, je jednou z charakteristických čŕt (zložiek) právnej kultúry jednotlivca Teplyashin I. V. Právna činnosť ruských občanov : perspektívy pre štúdium kategórie // časopis Russian Legal. 2010. №6. S. 45..

Sociálno-právna činnosť ako osobná kvalita zahŕňa kombináciu nasledujúcich prvkov.

1) právne správanie - prítomnosť iniciatívy pri uplatňovaní právnych noriem, spoliehanie sa na požiadavky zákonov, rôzne právne úkony pri svojom konaní.

2) právne vzťahy - schopnosť zovšeobecňovať a prenášať vlastné právne skúsenosti na iných (vlastníctvo rozboru vlastných a iných právnych situácií, vlastníctvo zručností a schopností odovzdávať svoje skúsenosti iným).

3) spoločensko-právnu činnosť jednotlivca treba považovať za intenzívnu činnosť jednotlivca v oblasti práva, ktorá zahŕňa pozitívne (štátom a spoločnosťou schválené) aj negatívne (štátom a spoločnosťou negatívne vnímané) faktory .

Sociálno-právna činnosť sa vyznačuje množstvom znakov.

Po prvé, sociálno-právna činnosť človeka sa vždy prejavuje v konaní, pretože podstata činnosti spočíva práve v konaní, v aktívnom správaní človeka.

Po druhé, akcie vykonávajú slobodní jednotlivci. Sloboda je v tomto prípade chápaná ako „záruka, že každý z nás môže niečo robiť bez toho, aby do toho ten druhý zasahoval, zakazoval nám to alebo nás nútil robiť niečo iné“.

Po tretie, tieto akcie sa odohrávajú v oblasti práva a môžu byť zákonné aj nezákonné. Nezákonné správanie je tiež legálne správanie (nie však zákonné), takže nezákonná povaha, podobne ako zákonná, je jeho súčasťou.

Zdá sa, že spoločensko-právna činnosť človeka sa môže prejaviť v oblasti poznávania právnych javov, v oblasti tvorby práva, v činnosti smerujúcej proti porušovaniu práva.

Pri určovaní významu spoločensko-právnej činnosti v informačnej a kognitívnej sfére treba brať do úvahy tieto okolnosti:

Činnosť v poznaní právnych javov je najdôležitejšou súčasťou spoločenskej činnosti jednotlivca;

Tento typ činnosti je implementáciou kognitívnej (kognitívnej) zložky právneho prostredia;

Spoločenská činnosť v oblasti práva je základným faktorom, ktorý určuje charakter právnej činnosti jednotlivca ako celku;

Pre formovanie postoja k spoločensko-právnej činnosti v informačnej a kognitívnej sfére je potrebné brať do úvahy, do ktorej sociálnej vrstvy patrí konkrétna skupina – robotníci, inžinieri, lekári, učitelia, vedúci pracovníci, študenti, žiaci atď.

Keďže úroveň právnej činnosti jednotlivca je v súčasnosti veľmi nízka, je nízka aj úroveň právnického vzdelania ruskej spoločnosti. Potvrdiť to môže napríklad nízka volebná aktivita občanov. Sociálno-právna činnosť je jednou z najdôležitejších charakteristík človeka v právnej sfére. Vo väčšine prípadov je takáto činnosť zameraná na dosiahnutie legitímneho cieľa legitímnym spôsobom. V skutočnom právnom živote však existujú početné prípady prejavov právnej činnosti v smere, ktorý leží vedľa oficiálnych spôsobov ľudského správania v spoločnosti alebo sa nezhoduje s oficiálne uznaným a prípustným. Ide o takzvanú „negatívnu právnu činnosť“, ktorá sa spravidla prejavuje protiprávnym konaním.

Populárne

Blahoželáme k narodeninám syna priateľky Synovi priateľky 5 rokov blahoželania

« Všetko najlepšie k narodeninám, synček! Nech je to múdrejšie ako knihy, Nech to pomáha v domácnosti, Rozumie polslovom, Dosahuje všetky ciele, Nevytvára ti nezákonnosť, Všade ... »

Ako vyrobiť krídla pre kostým lienky

« Všetky deti milujú sviatky, najmä Nový rok, nejakú maškarádu alebo karneval. V tomto prípade rodičia stoja pred voľbou: kúpiť si oblečenie, vziať ... »

Scenár „Novoročná cesta cez rozprávky“

« "Silvestrovská cesta rozprávkovým kráľovstvom" Prázdninový scenár pre seniorské a prípravné skupiny Deti vbehnú do sály, usadia sa na svojich ... »

Efektívnosť právnického vzdelávania. Efektívnosť podmienok právnej výchovy na základnej škole

Kapitola I . VŠEOBECNÉ CHARAKTERISTIKY EFEKTÍVNOSTI PRÁVNICKÉHO VZDELÁVANIA ..………………………………………………………………………………..6

KAPITOLA II . MERANIE EFEKTÍVNOSTI PRÁVNÉHO VZDELÁVANIA……………………………………………………………………………….21

ZÁVER………………………………………………………………………………..44

ZOZNAM ZDROJOV A LITERATÚRY……………………………………….47

Kapitola I . VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA EFEKTÍVNOSTI PRÁVNÉHO VZDELÁVANIA

KAPITOLA II . MERANIE EFEKTÍVNOSTI PRÁVNÉHO VZDELÁVANIA

ZÁVER

V rámci tejto diplomovej práce bola vypracovaná komplexná teoretická štúdia efektívnosti právnického vzdelávania.

Efektívnosť právnického vzdelávania je zložitý a mnohostranný problém, sprostredkovaný pôsobením mnohých podmienok a faktorov. Niektoré z jej smerov sa môžu stať predmetom nezávislého výskumu.

ZOZNAM PRAMEŇOV A LITERATÚRY

Rovnako ako ďalšie diela, ktoré by vás mohli zaujímať