Intelektuálny rozvoj detí predškolského veku. Intelektuálny rozvoj detí predškolského veku: problémy a perspektívy riešenia - Dokument Intelektuálny rozvoj detí predškolského veku problémy vedy

Predškolský vek je obdobím aktívneho rozvoja a formovania osobnosti. Práve v tomto veku nastáva dôležitá etapa intelektuálneho vývoja. Základ inteligencie, ktorý je položený v predškolskom veku, bude mať vplyv na mentálnu inteligenciu počas celého života.

Z tohto článku sa dozviete, čo je intelektuálny rozvoj v predškolskom veku, ako aj to, ako pomôcť svojmu dieťaťu intelektuálne sa rozvíjať.

Od toho, ako je predškolák intelektuálne vyspelý, závisí nielen jeho ďalšie vzdelávanie v škole, ale aj úspech v živote.

Preto je veľmi dôležité, aby si rodičia uvedomili plnú zodpovednosť za intelektuálny rozvoj v predškolskom veku a neprenášali ho na vzdelávacie inštitúcie.

Inteligencia je dôležitou vlastnosťou ľudskej psychiky, ktorá je zodpovedná za absolútne všetky oblasti činnosti, preto je mimoriadne dôležité začať s jej rozvojom vo veľmi ranom veku.

Inteligencia dieťaťa sa začína formovať od prvých dní života, s každou novou skúsenosťou, videným javom, počutým slovom. Inteligencia predškoláka je už do určitej miery rozvinutá, no práve v tomto období potrebuje pomoc zvonku, ďalšie podnety a úlohy.

Je dôležité, aby rodičia a učitelia pochopili, že predškolský vek je ideálny čas na objavovanie schopností dieťaťa a maximalizáciu rozvoja inteligencie, pretože táto fáza formovania osobnosti je pre rozvojové aktivity priaznivejšia ako kedykoľvek predtým.

Intelektový vývin v predškolskom veku - etapy

Počas rôznych období detstva sa bábätko vyvíja inak a rôznym tempom. To isté platí pre intelektuálny rozvoj predškoláka.

Rozvoj rozumových schopností závisí aj od toho, koľko pozornosti rodičia bábätku venujú.

V predškolskom veku môžeme zhruba rozlíšiť niekoľko štádií intelektového vývinu dieťaťa.

Ako podporiť rozvoj inteligencie dieťaťa v predškolskom veku

Rodičia môžu a mali by prispievať k rozvoju inteligencie dieťaťa v predškolskom veku. Keďže hlavnou činnosťou predškoláka v tomto období života je hra, je potrebné využiť jej potenciál v prospech a rozvoj predškoláka.

Môžete hrať len pre zábavu, ale prečo to robiť, ak môžete kombinovať hrateľnosť s aktívnym vývojom. Pozrime sa na niekoľko spôsobov, ako to urobiť.

• Od raného detstva môžete svojmu synovi alebo dcére kúpiť vzdelávacie hračky. Nech sú nielen svetlé a atraktívne pre dieťa, ale tiež vykonávajú nejakú funkciu. Môže to byť stavebnica, hniezdiace bábiky, pyramídy, zvukové hračky.

• Hranie rolí prispieva aj k rozvoju sociálnych, komunikatívnych a intelektových schopností dieťaťa. Pre rozvoj tvorivej inteligencie je veľmi užitočné pozvať svojho syna alebo dcéru, aby nezávisle vymysleli scenár pre vaše hry.

• Od približne štyroch rokov si môžete kúpiť alebo vyrobiť vzdelávacie bábiky pre bábkové divadlo vlastnými rukami. Ukážte svojmu drobcovi, ako ich využiť a pripravte s ním malé vystúpenia pre ostatných členov rodiny. Táto zaujímavá hra sa dá spojiť aj s morálnym rozvojom dieťaťa vymýšľaním alebo využívaním príbehov, ktoré majú poučný význam.

• Hádanky prispievajú k rozvoju inteligencie, a preto sa aktívne používajú v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Deti si pomocou hádaniek rozvíjajú aj logické myslenie a pamäť.

• Jedným z neštandardných, no neskutočne efektívnych spôsobov rozvoja inteligencie predškolákov je možnosť rozobrať veci, ktoré ich zaujímajú. Rodičia často nadávajú svojim deťom za pokazené hračky alebo knihy a nevidia výhody takéhoto správania pre intelektuálny rozvoj. Dieťa sa aktívne zaujíma o štruktúru tohto sveta a všetky veci, ktoré ho obklopujú. Ale aby sa predškolák rozvíjal, nestačia len informácie, ktoré dostane od rodičov – o všetkom sa potrebuje presvedčiť z vlastnej skúsenosti.

• Spoločné čítanie je najlepší spôsob, ako rozvíjať inteligenciu, tvorivé myslenie a pozornosť. Zaujímajte svojho predškoláka o knihy, ktoré sú dejovo zaujímavé a ktoré musia mať jasné a zaujímavé obrázky. Čítajte svojmu dieťaťu a potom ho požiadajte, aby vám čítalo, a povzbudzujte ho všetkými možnými spôsobmi, aby čítalo samostatne.

• Viac sa s dieťaťom rozprávajte a v týchto rozhovoroch ho naučte analyzovať, porovnávať a reflektovať určité veci. Naučte svojho syna alebo dcéru vyvodiť záver pomocou logického uvažovania, povedzte im, ako a prečo ste dospeli k určitému záveru. A nikdy neignorujte otázky vášho dieťaťa a bude ich veľa. Aj keď momentálne nemáte čas vysvetliť svojmu dieťaťu podstatu nejakého javu, sľúbte, že mu to vysvetlíte neskôr, a určite dodržte slovo.

• Spoločná tvorivosť tiež prispieva k rozvoju intelektových schopností dieťaťa. Preto by ste nemali šetriť na nákupe všetkých druhov vzdelávacích súprav pre kreativitu. Predškolák musí mať k dispozícii plastelínu, polymérovú hmotu, sady aplikácií, farby a ceruzky a ďalšie vzdelávacie veci. Ak vaša dcéra alebo syn nemajú záujem o umelecké stavebnice, ktoré ste zakúpili, vezmite iniciatívu do vlastných rúk, zaujímajte ho a chváľte ho za každý najmenší úspech.

• Hudobný rozvoj – v predškolskom veku treba venovať pozornosť aj tomu, keďže hudba prispieva k rozvoju tvorivej inteligencie.

• Športové aktivity prispievajú nielen k rozvoju inteligencie, ale učia predškoláka aj interakcii s ľuďmi okolo seba, trénujú jeho vôľu, vytrvalosť a schopnosť prekonávať ťažkosti a prekážky, čo sa nepochybne bude hodiť aj v dospelosti.

• Učenie sa cudzieho jazyka podporuje rozvoj oboch hemisfér mozgu a intelektuálny rozvoj. Existujú špeciálne vyvinuté metódy, ktoré pomôžu dieťaťu do piatich rokov plynule rozprávať v rodnom jazyku a v jednom cudzom jazyku.

• Detská fantázia sa rýchlo rozvíja aj v predškolskom veku a prejavy detskej fantázie často rodičov vystrašia. Nemali by ste trestať svoje dieťa za to, že trochu prikrášľuje realitu alebo si vymýšľa. V skutočnosti je proces rozvoja predstavivosti neoddeliteľnou súčasťou rozvoja inteligencie. Preto je dôležité, aby rodičia všetkými možnými spôsobmi podporovali divokú fantáziu dieťaťa a pomohli mu nasmerovať jeho predstavivosť správnym smerom.

• Napíšte s dieťaťom napríklad rozprávku, ktorej zápletku si samo vymyslí. Požiadajte ho, aby vám porozprával zaujímavý vymyslený príbeh. Ak pochopíte, že dieťa nerozlišuje fantáziu od reality, skúste s ním nakresliť vymyslené príbehy a výjavy z reality a porovnávať ich a analyzovať.

• K rozvoju intelektových schopností a najmä logického myslenia prispieva aj počítanie a štúdium jednoduchých matematických úloh a príkladov. Základy matematiky sa s dieťaťom môžete naučiť hravou formou.

Pamätajte, že rozvoj inteligencie dieťaťa v predškolskom veku je priamo úmerný času, ktorý tejto činnosti venujete, ako aj úsiliu, ktoré do toho vynakladáte.

Jeho budúcnosť závisí od toho, ako je vaše dieťa intelektuálne vyvinuté, takže urobte všetko pre to, aby vaše dieťa dosiahlo maximálny úspech a bolo dôvodom na rodičovskú hrdosť.

Príprava na pedagogickú radu na tému:

1. Správa-prezentácia „Intelektový rozvoj detí predškolského veku.“

2. Majstrovský kurz pre učiteľov „Použitie Dieneshových blokov a Cuisenairových palíc na rozvoj intelektuálnych schopností detí predškolského veku“

3. Konzultácie pre rodičov

3. Prezentácia správy „Voskobovičove vzdelávacie hry“

4. Reportážna prezentácia „Didaktické hry ako prostriedok rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností detí“

Starší učiteľ

Náhľad:

Príloha č.1

Analytické informácie

na základe výsledkov tematickej kontroly

„Rozvoj intelektuálnych schopností detí predškolského veku prostredníctvom hier logického a matematického obsahu“

Dátum:od 09.11.2015 do 13.11.2015

Kto dirigoval: vedúca Shilenina S.A., staršia učiteľka Borisova L.V.

Cieľ: zisťovanie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach na kognitívny vývin detíprostredníctvom hier s logickým a matematickým obsahom.

Úlohy:

1) Analýza kalendárneho a tematického plánovania pedagógov

2) Štúdium predmetu-vývojového prostredia.

3) Hodnotenie odborných zručností vychovávateľov.

4) Analýza úrovne rozvoja detí.

5) Analýza foriem interakcie s rodičmi na túto tému.

Výsledky tematickej kontroly

Analýza plánov učiteľov umožnila zovšeobecniť predstavy o systéme hier v skupinách, ich zameraní a integrácii s inými druhmi aktivít. Deti už od útleho veku začínajú ovládať mentálne operácie spojené so zmyslovým vývojom. Pre deti sa toto obdobie nazýva: "Čo je tam?" Učitelia plánujú hry Voskobovicha, hry s blokmi Dienesh a palicami Cuisenaire. Počnúc strednou skupinou učitelia povzbudzujú deti, aby boli kognitívne aktívne a prevzali iniciatívu. Deti si začínajú osvojovať systém činností na vytvorenie vzťahov príčina-následok. Hrajú sa hry, ktoré obohacujú vývoj detí: dáma, šach, hry na zovšeobecňovanie, asociačné hry, hry s experimentovaním. Vo vyššom predškolskom veku sa dieťaťu rozširujú obzory a zlepšuje sa ich schopnosť orientovať sa v živote okolo seba. Rozvíjajú sa schopnosti samostatnosti, plánovania a predpovedania výsledkov. Toto všetko zohľadňujú učitelia pri svojej práci. Deti staršej skupiny sa pri hre učia stavať projekty, predkladať hypotézy a testovať svoju pravdivosť. V rozhovoroch s učiteľmi sa ukázalo: · dostatočné znalosti o moderných požiadavkách na mentálny vývoj detí predškolského veku; · využívanie tradičných technológií v systéme práce s deťmi; hry na rozvoj inteligencie sa však využívajú najmä formou organizovaných aktivít s učiteľom. Ako výsledok kontroly organizácie prostredia na rozvoj predmetov v skupinách sa zistilo nasledovné:

• Dostupnosť vybavenia (všetky skupiny majú herné knižnice s výberom vzdelávacích hier podľa veku)
• Existujú pokyny na ich použitie
• Hry sú umiestnené vo voľne prístupnej oblasti.

Dostupnosť konštrukčného materiálu, ako pre stavbu, tak pre kreativitu, je však stále nedostatočná.

Hodnotenie odborných zručností učiteľasa uskutočnila formou kontroly výchovno-vzdelávacej činnosti vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“.

Otvorené prehliadky viedol: učiteľ ………………. „V jesennom lese“ (mladší vek), učiteľ…... „Cesta do rozprávky“ (starší vek), učiteľ….. „Prasiatko na návšteve u chlapov“ (stredný vek). Učiteľ ………… „Na návšteve u lesných zvieratiek“ (mladší vek)

Učitelia …………………………. Na vyučovacej hodine sme využívali rôzne herné techniky a metódy aktivizácie duševnej činnosti (riešili sa problémové situácie). Počas celej hodiny učiteľky podnecovali rečovú aktivitu detí. Aby sme uspokojili motorickú aktivitu detí, premýšľali sme nad organizáciou fyzických cvičení.

Učiteľovi ………………. sa odporúča pri príprave hodiny opatrnejšie pristupovať (pri výbere materiálu, vybavenia a jeho rozmiestnenia). Na hodine uplatňovať integráciu vzdelávacích oblastí, využívať rôzne metódy a techniky práce s deťmi – metódy motivácie, zabezpečenie emocionálneho záujmu detí

V procese analýzy úrovne vývoja detí bola použitá metódapozorovania. Pri pozorovaní detí v samostatných činnostiach učitelia poznamenali: v mladšej skupine je úroveň výberu hier stále dosť nízka, v strednom a vyššom veku asi 50 percent detí uprednostňuje výber hier s logickým a matematickým obsahom.

V procese tematickej kontroly sa študoval systém práce učiteľovs rodičmi. Všetky skupiny majú stojany na prácu s rodičmi a majú poradenský materiál v tejto oblasti.

Na základe výsledkov kontroly komisia pripravila nasledovné odporúčania:

Efektívnosť práce učiteľov na intelektuálnom rozvoji detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách prostredníctvom hier logického a matematického obsahu možno považovať za uspokojivú, ak sa budú dodržiavať tieto odporúčania:

1. Pokračovať v dopĺňaní zábavných matematických centier hrami s logickým a matematickým obsahom, vytvárať prístupné, tematicko-priestorové prostredie pre rozvoj kognitívneho záujmu u detí.

Trvanie: trvalé

1. Na zabezpečenie trvalo udržateľných kognitívnych záujmov u detí vo výchovno-vzdelávacom systéme je potrebné dodržiavať tieto pedagogické podmienky: inklúziazábavnév obsahu GCD a režimových momentov; vytvoriťhľadanie problémov situácie; fázy používaniaanalýza, otvorenosť, rôzne formy organizácie detí (po 2, 3, 4)

Zodpovední: skupinoví učitelia, hudobný režisér

Trvanie: trvalé

1. Zoznámte rodičov na rodičovských stretnutiach s novými hrami s logickým a matematickým obsahom.

Zodpovední: skupinoví učitelia, hudobný režisér

Termín: do júna 2016

Starší učiteľ __________________________________ L.V. Borisová

Náhľad:

Pedagogické rady:

„Rozvoj intelektuálnych schopností detí predškolského veku prostredníctvom hier logického a matematického obsahu“

Cieľ: zvýšenie pedagogickej kompetencie učiteľov, čo im umožní vykonávať intelektuálny rozvoj predškolských detí, s využitím vzdelávacích inovatívnych herných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Úlohy:

• zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov v oblasti moderných vzdelávacích technológií;
• rozvoj intelektuálnej a tvorivej činnosti učiteľov;
• školenie učiteľov v metódach používania hier
  inovatívne technológie.

1. Príhovor vedúceho S.A. Shileniny

Cesta, ktorú dieťa prejde vo svojom vývoji v predškolskom veku, je obrovská, za ten čas získa oveľa viac ako za celý ďalší život. Počas predškolského detstva sa človek „formuje“. Zmeny, ku ktorým dochádza vo vývoji mysle dieťaťa predškolského veku, sú prekvapivé a nepolapiteľné. Napriek tomu túto úžasnú a nepolapiteľnú vec treba vidieť a pochopiť.

Zmeny v posledných rokoch ukázali nekonzistentnosť „štandardnej osobnosti“. Dnes potrebujeme ľudí intelektuálne odvážnych, samostatných, originálnych mysliteľov, kreatívnych, ktorí sa vedia rozhodovať neštandardne a nebáť sa toho.

Práve pri osvojovaní si matematických pojmov dieťa získava dostatočne zmyslovú skúsenosť orientácie v rôznych vlastnostiach predmetov a vzťahoch medzi nimi, ovláda techniky a metódy poznávania, poznatky a zručnosti získané pri nácviku uplatňuje v praxi. To vytvára predpoklady pre vznik materialistického svetonázoru, prepája učenie s okolitým životom, pestuje pozitívne osobnostné vlastnosti.

V poslednom desaťročí sa objavujú alarmujúce trendy, a to: vo výchovno-vzdelávacom systéme materských škôl sa začali používať školské formy a vyučovacie metódy, ktoré nezodpovedajú vekovým charakteristikám detí, ich vnímaniu, mysleniu, pamäti. Netreba zabúdať, že vedúcou činnosťou v materskej škole je hra. Matematika zostáva časovo najnáročnejším predmetom v škole. Hovoria o tom rodičia, učitelia a samotní žiaci. A čo predškoláci? Nevedia, že matematika je ťažký predmet. A nikdy by o tom nemali vedieť. Našou úlohou je naučiť dieťa chápať matematiku so záujmom a potešením a vždy si veriť. Dnes sa musíme rozhodnúť sami - matematika pre predškoláka je práca alebo potešenie.

Výsledky tematickej kontroly (Príloha č. 1)

2. Správa-prezentácia „Koncepcia rozvoja matematického vzdelávania v Ruskej federácii“ - starší učiteľ Borisova L.V.

(Príloha č. 2)

3. Majstrovská trieda pre učiteľov „Využitie Dieneshových blokov pri práci s deťmi“ - učiteľka Khudyakova M.V.

(Príloha č. 3)

4. Rozhodovanie pedagogickej rady.

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

materská škola v obci Divnoye

Majstrovská trieda „Používanie Dieneshových blokov pri práci s predškolskými deťmi“.

Skomplikovaný:

učiteľ MBDOU d/s p.Divnoe

,,,,,

Cieľ: Rozšíriť vedomosti pedagógov oboznámením sa s edukačnými didaktickými hrami Z. Dienesha, ako prostriedkom rozvoja intelektových a tvorivých schopností predškolákov vo veku 4-6 rokov.

Plán hlavnej triedy

1. Teoretické zdôvodnenie relevantnosti a efektívnosti využitia logických blokov Z. Dienesha pre rozvoj tvorivého potenciálu u detí
2. Praktická časť. Obchodná hra s účastníkmi majstrovskej triedy na základe kariet Z. Dienesha označujúcich vlastnosti, kariet so symbolmi na zmenu vlastností; algoritmy. Účastníkom je ponúknutých niekoľko hier.
3. Reflexia

1. Relevantnosť a efektívnosť využitia Dieneshových logických blokov v pedagogickom procese seniorskej skupiny.

Jednou z hlavných úloh predškolského vzdelávania je formovanie kľúčových kompetencií detí predškolského veku v súlade s programami Štátnych vzdelávacích štandardov. Sformované kompetencie, rozvinutá komunikačná a informačná kultúra jednotlivca sa dnes považujú za základ úspešnej adaptácie moderného človeka v spoločnosti.

Vo svete informačnej civilizácie nestačí naučiť deti počítať, merať a počítať. Je dôležité rozvíjať schopnosť samostatne a tvorivo myslieť.

Verím, že vzdelávacie hry zohrávajú významnú úlohu pri rozvíjaní schopnosti detí myslieť samostatne a tvorivo. A našiel som didaktické materiály, ktoré boli jedinečné svojimi rozvojovými schopnosťami – logické bloky od Zoltona Dienesha.

Tieto konkrétne techniky sa vyznačujú svojimi vlastnosťami: univerzálnosťou, abstrakciou a vysokou účinnosťou. Umožňujú „prostredníctvom rúk“ dieťaťa vytvárať pojmy „dlhšie - kratšie“, „medzi“, pojem číselnej postupnosti, zloženie čísla. Dienesove bloky sú množinou, na ktorej sa dajú ľahko zistiť vzťahy ekvivalencie a poriadku.

Logické bloky Zoltona Dienesha v mojej práci sú nástrojom odbornej práce učiteľa a zároveň nástrojom výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti dieťaťa. Zábavný charakter tohto didaktického materiálu oživuje matematiku, ktorú mnohí považujú za suchú, nezaujímavú a vzdialenú od života detí.

Ciele:

Rozvoj kognitívnych záujmov a metód duševnej činnosti;

Rozvíjať schopnosť samostatne a tvorivo myslieť; vidieť, objavovať vlastnosti, vzťahy a závislosti v okolitom svete;

Rozšírenie obzorov.

Úlohy.

Vyvinúť:

• schopnosť navrhovať a modelovať;
• schopnosť pracovať s predmetmi, znakmi, symbolmi;
• vizuálne – obrazné, logické, neštandardné – tvorivé myslenie(schopnosť myslieť flexibilne, originálne, vidieť obyčajný predmet z nového uhla pohľadu);
• predstavivosť, inteligencia, zvedavosť, pamäť, pozornosť;
• pozorovanie, výskumný prístup k javom a objektom okolitej reality.

• duševné funkcie spojené s rečovou činnosťou.

• Podporujte nezávislosť, iniciatívu a vytrvalosť pri dosahovaní cieľov.

Formy organizácie práce s logickými blokmi:

Dieneshove logické bloky a Cuisenairove palice možno hravou formou použiť v organizovaných, komplexných, integrovaných vzdelávacích aktivitách. Dieneshove logické bloky poskytujú prehľadnosť, konzistentnosť a dostupnosť a zmenu činností. Napríklad v oblasti „kognitívneho rozvoja“ s ich pomocou deti fungujú

• senzorické štandardy (geometrické pojmy)
• naučiť sa, čo je množina, podmnožina
• s hodnotami
• s priestorovými reprezentáciami
• aritmetické operácie sčítania a odčítania.

V oblasti „Výtvarný a estetický rozvoj“ deti v procese modelovania nahrádzajú skutočné predmety dizajnom z tyčiniek a kociek pomocou tvorivej fantázie, na základe ktorej sa formuje kreatívne myslenie, pomocou kresby a aplikácie modelujeme. vzor, ​​ozdoba pomocou tyčiniek a blokov, experimentovanie s konsonanciou farieb.

V oblasti „Fyzického rozvoja“ vedieme vonkajšie hry s palicami a blokmi - to sú orientačné objekty.

• Spoločné hranie s Dieneshovými logickými blokmi umožňuje konsolidovať viacjazyčnú zložku:

• v didaktických hrách, tlačených stolových hrách, mobilných hrách, hrách na hranie rolí (tvary, farby, priestorová orientácia a mnohé ďalšie)
• v hrách vonku (objektové orientačné body, označenia domov, ciest, labyrintov);
• na stolnom počítači (práca s mapami pre hry, diagramy, albumy, algoritmy);
• v hrách na hranie rolí:Obchod - peniaze sú označené blokmi, ceny za tovar sú označené kódovými kartami. Pošta - adresa na balíku, liste, pohľadnici je označená blokmi, adresa na dome je označená kódovými kartami. Podobne. Vlak - lístky, miestenky.

• V samostatných a kolektívnych herných činnostiach (navrhujú, pracujú s albumami, schémami, hrajú tlačené stolové hry, organizujú rolové hry).

Literatúra, ktorá učiteľom pomôže pri práci s týmito technikami:

• Kamarová L.D. "Ako pracovať s prútmi Cuisenaire?" - odhaľuje všetky fázy výučby základov matematiky predškolákov pomocou farebných paličiek Cuisenaire.
• Nosová E.A. Nepomnyashchaya R. L. "Logika a matematika pre predškolákov." V tejto knihe Nosova hovorí o Dieneshových logických blokoch. Príručka predstavuje 4 skupiny postupne zložitejších hier a cvičení s logickými blokmi a obsahuje schémy. R.L. Nepomnyashchaya predstavuje palice Cuisenaire, počiatočné cvičenia na hru s nimi, a uvádza niekoľko vzorových cvičení s nimi.
• V praktických príručkách Panova E.N. „Didaktické hry – aktivity v predškolských vzdelávacích zariadeniach“ pre mladšie a staršie deti predstavili didaktické hry a aktivity s použitím blokov Dienesh pre mladšie deti a farebných paličiek Cuisenaire pre starší predškolský vek.
• Herné aktivity sú prezentované v príručkách V. P. Novikovej, L. I. Tichonovovej „Vzdelávacie hry a aktivity s palicami Cuisenaire. Pre prácu s deťmi vo veku 3-7 rokov"

Metodická podpora potrebná pre hry s blokmi a palicami:

• Albumy „Making Tales“,"Dyeneshové bloky pre najmenších" "Poďme hrať spoločne" "Dovolenka v krajine blokov" "Záchranári prichádzajú na pomoc" "Hľadanie potopeného pokladu" cyklus hier s logickými blokmi Dienesh.
• Albumy „Magic Paths“, „On the Golden Portch“, „China Shop or Crosses“, „House with Bells“, séria hier s farebnými palicami Cuisenaire.
• Album „Land of Blocks and Sticks“ je dejová didaktická hra s kockami a palicami.
• Album “Demonštračný materiál” - diagnostika pre počítacie paličky Cuisenaire a logické bloky Dienesh.

1. Obchodná hra s účastníkmi majstrovskej triedy na základe kariet Dienesh označujúcich vlastnosti, kariet so symbolmi meniacich sa vlastností; algoritmy. Účastníkom je ponúknutých niekoľko hier.

Hra „Kde je ukrytá mrkva?Cieľ. Rozvoj logického myslenia, schopnosť kódovať informácie o vlastnostiach predmetov pomocou znakov a symbolov a dekódovať ich.

Materiál. Logické bloky, karty s vlastnosťami.

(v knihe Nosovej E.A. je každá hra alebo cvičenie prezentované v troch verziách, pre komplikáciu: práca s 1 vlastnosťou, 2 a 3)

Hra „Diaľnica alebo postavte trať“

Cieľ. Rozvíjanie schopnosti identifikovať vlastnosti v objektoch, abstrahovať tieto vlastnosti od ostatných, dodržiavať určité pravidlá a nezávisle vytvárať algoritmus.

Materiál. Tabuľky s pravidlami pre stavbu ciest (tabuľka 1-3), logické bloky.

Obsah - Na usporiadanie tratí sa používajú pravidlá, ktoré vyžadujú zameranie sa na dve vlastnosti blokov - sú to tabuľky. (striedanie podľa jednej vlastnosti - farba alebo tvar, podľa dvoch vlastností - farba a tvar, tvar a hrúbka blokov, tvar a veľkosť. Pre udržanie záujmu ponúkam rôzne herné úlohy: postavte cestu z paláca snehovej kráľovnej, aby ste pomohli Kai a Gerda utiecť; ozdobiť tortu, vyrobiť korálky (literatúra E.A. Nosova)

Hra "Postav dom"

Cieľ. Rozvoj logického myslenia a pozornosti.

Materiál. Sada logických figúrok vo vrecúšku, karty domčekov, obdĺžniky podľa veľkosti buniek.

Hra „Pomôžte figúrkam dostať sa z lesa“ (literatúra E.A. Nosovej)

Cieľ. Rozvoj logického myslenia a uvažovania. Materiál.Logické obrázky alebo bloky, tabuľky. Obsah - Pred deťmi je stôl. Zobrazuje les, v ktorom sa postavy strácajú. Musíme im pomôcť dostať sa z húštiny.

Deti určujú, prečo sú na rozdvojkách umiestnené značky. Značky, ktoré nie sú prečiarknuté, umožňujú, aby ich cestu sledovali iba postavy ako oni; prečiarknuté znaky - všetkým postavám, ktoré sa im nepáčia. Potom deti postavičky (kocky) rozoberú a jednu po druhej vynesú z lesa. Zároveň si zakaždým nahlas zdôvodňujú, ktorou cestou by sa mali vydať.

Hra "Architect" (album "Let's Play")
Cieľ: rozvíjať schopnosť pracovať s algoritmom, konať prísne podľa pravidiel. Materiál: Algoritmus č. 1,2 Dieneshove bloky
Popis hry:
Deti sú pozvané, aby vytvorili projekt detského ihriska
vyberte požadovaný stavebný materiál
vybudovať vybavenie detských ihrísk
Výber stavebného materiálu v prísnom súlade s pravidlami (podľa algoritmu č. 1 alebo algoritmu č. 2). Ako si vybrať stavebný materiál? Urobme to spoločne pomocou algoritmu č.1.
Berieme akýkoľvek blok. Nech je to napríklad modrý veľký hrubý trojuholníkový blok. Slovo „začiatok“ nám hovorí, kde začať cestu (pohyb podľa blokovej schémy).

Hra "Doručenie nákladu".

Cieľ: Schopnosť upravovať vlastnosti predmetov v súlade s diagramom zobrazeným na karte.

Možnosť 1. Potrebujete doručiť cenný náklad – bloky z mesta A do mesta B (názvy miest si môžete vymyslieť sami). Náklad môžete prepravovať po ktorejkoľvek z 12 navrhovaných trás. Počas cesty dochádza k zmenám s nákladom. Túto hru si môžete zahrať so svojimi priateľmi tak, že sa dohodnete, akými trasami budete prepravovať tovar.

Hra "Labyrinty" (album „Záchranári prichádzajú na záchranu“)

Cieľ: schopnosť konať dôsledne v prísnom súlade s pravidlami.
Pred nami je labyrint. Ak sa vám podarí prejsť labyrintom A, pomôžete princovi oslobodiť začarovanú princeznú (bloky sú magické kamene na oslobodenie princeznej).

Pravidlá: vezmite ľubovoľný blok, posúvajte ho iba po priamke, nie šikmo. Obchádzame čierne klietky pasce. Cesta bloku musí byť postavená v súlade so značkami - symbolmi. Akýkoľvek blok sa môže pohybovať pozdĺž prázdnych buniek.
Pri prechode labyrintom B sa zúčastníte dodávky čaju do Anglicka z Indie (bloky sú nádoby s čajom).

1. Reflexia

Na konci našej majstrovskej triedyNavrhuje sa zostaviť „Cinquain“. „Cinquain“ (z anglického „spôsob myslenia“) má určitú schému, podľa ktorej odhaľujeme podstatu pojmov, definícií, pravidiel.

1 riadok – 1 podstatné meno. Toto je téma syncwine.

2. riadok – 2 prídavné mená.

Riadok 3 – 3 slovesá

4. riadok – na štvrtom riadku je celá fráza, veta, ktorou zhodnotíte našu činnosť. Toto by mohla byť fráza, citát. A my určíme, čo sa vám stalo počas nášho stretnutia. Možno ste sa niečo naučili, možno to niekoho zaujalo. Možno vás naša majstrovská trieda inšpirovala k novým veciam.

Príklad:

„Majstrovská trieda

Vzrušujúce, zaujímavé

Vábi, učí. Inšpirujúce.

Vzrušuje myšlienky a prebúdza dôveru!“

Náhľad:

https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Použitie Dienesh Blocks na rozvoj intelektuálnych schopností detí predškolského veku

Relevantnosť a efektívnosť využívania logických blokov Z. Dienesha v pedagogickom procese seniorskej skupiny. Jednou z hlavných úloh predškolského vzdelávania je formovanie kľúčových kompetencií detí predškolského veku v súlade s programami Štátnych vzdelávacích štandardov. Sformované kompetencie, rozvinutá komunikačná a informačná kultúra jednotlivca sa dnes považujú za základ úspešnej adaptácie moderného človeka v spoločnosti. Vo svete informačnej civilizácie nestačí naučiť deti počítať, merať a počítať. Je dôležité rozvíjať schopnosť samostatne a tvorivo myslieť. Verím, že vzdelávacie hry zohrávajú významnú úlohu pri rozvíjaní schopnosti detí myslieť samostatne a tvorivo. A našiel som učebné materiály, ktoré boli jedinečné vo svojich vývojových schopnostiach – logické bloky Zoltona Dienesha a palice Georgea Cuisenaira. Tieto konkrétne techniky sa vyznačujú svojimi vlastnosťami: univerzálnosťou, abstrakciou a vysokou účinnosťou. Umožňujú „prostredníctvom rúk“ dieťaťa vytvárať pojmy „dlhšie - kratšie“, „medzi“, pojem číselnej postupnosti, zloženie čísla. Cuisenairove tyče a Dienesove bloky sú súpravou, na ktorej sa ľahko zisťuje ekvivalencia a poradie. V mojej práci sú logické bloky Zoltona Dienesha a palice Georgea Cuisenaira nástrojom profesionálnej práce učiteľa a nástrojom výchovnej a kognitívnej činnosti dieťaťa. Zábavný charakter tohto didaktického materiálu oživuje matematiku, ktorú mnohí považujú za suchú, nezaujímavú a vzdialenú od života detí.

Ciele: - rozvoj kognitívnych záujmov a metód duševnej činnosti; - rozvoj schopnosti samostatne a tvorivo myslieť; vidieť, objavovať vlastnosti, vzťahy a závislosti v okolitom svete; - rozšírenie si obzorov. Úlohy. Rozvíjať: schopnosť navrhovať a modelovať; schopnosť pracovať s predmetmi, znakmi, symbolmi; vizuálne - obrazné, logické, neštandardné - tvorivé myslenie (schopnosť myslieť flexibilne, originálne, vidieť obyčajný predmet z nového uhla pohľadu); predstavivosť, inteligencia, zvedavosť, pamäť, pozornosť; pozorovanie, výskumný prístup k javom a objektom okolitej reality. duševné funkcie spojené s rečovou činnosťou. Podporujte nezávislosť, iniciatívu a vytrvalosť pri dosahovaní cieľov.

Formy organizácie práce s logickými blokmi a farebnými palicami Dieneshove logické bloky a Cuisenairove tyče využívam hravou formou v organizovaných, komplexných, integrovaných vzdelávacích aktivitách. Dieneshove logické bloky a Cuisenairove prúty poskytujú prehľadnosť, konzistenciu a dostupnosť a zmenu činností.

Majstrovská trieda „Používanie logických blokov od Z. Dienesha“

Cieľ: Rozšíriť vedomosti pedagógov oboznámením sa s edukačnými didaktickými hrami Z. Dienesha ako prostriedkom rozvoja intelektových a tvorivých schopností predškolákov vo veku 4-6 rokov. Plán majstrovskej triedy Teoretické zdôvodnenie relevantnosti a efektívnosti využitia logických blokov od Z. Dienesha a farebných paličiek od D. Cuisenaire pre rozvoj tvorivého potenciálu u detí Praktická časť. Obchodná hra s účastníkmi majstrovskej triedy na základe kariet Z. Dienesha označujúcich vlastnosti, kariet so symbolmi na zmenu vlastností; algoritmy. Účastníkom je ponúknutých niekoľko hier. Reflexia

Sociálno-komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode. Sociálny a komunikačný rozvoj

hry na hranie rolí Obchod - peniaze sú označené blokmi, ceny produktov sú označené kódovými kartami. Pošta - adresa na balíku, liste, pohľadnici je označená blokmi, adresa na dome je označená kódovými kartami. Podobne. Vlak - lístky, miestenky.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociokultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jeho povahy, rozmanitosti krajín a národov sveta. Kognitívny vývoj

Hra "Kde sa skrýva Jerry?" Cieľ. Rozvoj logického myslenia, schopnosť kódovať informácie o vlastnostiach predmetov pomocou znakov a symbolov a dekódovať ich. Materiál. Logické bloky, karty s vlastnosťami. Obsah: Prednášajúci zakaždým pomocou kariet označuje tri vlastnosti bloku, pod ktorým je ukrytá myš Jerry. Označuje vlastnosti bloku s preškrtnutými a neprečiarknutými znakmi. Hra „Pod ktorým kríkom je mrkva“ Hra „Usporiadať úle“

Rozvoj reči zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania. Vývoj reči

Hry: „Kúzelná taška“ „Pomenujte to správne“ Hry s blokmi Dienesh prispievajú k rozvoju reči: deti sa učia uvažovať, vstupujú do dialógu so svojimi rovesníkmi, vytvárajú svoje výroky pomocou spojok „a“, „alebo“, „nie“ “, vo vetách atď., ochotne vstupujú do verbálneho kontaktu s dospelými, obohacuje sa ich slovná zásoba a prebúdza sa živý záujem o učenie.

Umelecký a estetický rozvoj predpokladá rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; podnecovanie empatie k postavám v umeleckých dielach; realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívne-modelové, hudobné a pod.). Umelecký a estetický rozvoj V kresbe a aplikácii modelujeme vzory a ornamenty.

Fyzický rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; podpora správneho formovania pohybového aparátu tela, rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybu, hrubej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj správne, telo nepoškodzujúce vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie zamerania a samoregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho elementárnych noriem a pravidiel (vo výžive, pohybovej aktivite, otužovaní, pri formovaní užitočných návykov a pod.). Fyzický vývoj

Vonkajšie hry: „Nájdi pár“ „Nájdi svoj dom“

Na konci našej majstrovskej triedy navrhujem zostaviť „Sinquain“ na tému majstrovskej triedy: 1 riadok - 1 podstatné meno. Toto je téma syncwine. 2. riadok – 2 prídavné mená. 3. riadok – 3 slovesá 4. riadok – štvrtý riadok obsahuje celú frázu, vetu, ktorou zhodnotíte našu činnosť. Toto by mohla byť fráza, citát.

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Koncepcia rozvoja matematického vzdelávania v Ruskej federácii

Koncepcia rozvoja matematického vzdelávania v Ruskej federácii 24. decembra 2013 č. 2506-r

ja Význam matematiky v modernom svete Kvalitné matematické vzdelanie je nevyhnutné pre každého pre úspešný život v modernej spoločnosti. Bez vysokej úrovne matematického vzdelania nie je možné splniť úlohu vytvorenia inovatívnej ekonomiky, implementácie dlhodobých cieľov a cieľov sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie. Zvýšenie úrovne matematického vzdelania spôsobí, že život Rusov v modernej spoločnosti bude plnohodnotnejší a splní potrebu kvalifikovaných odborníkov na vedomostne náročnú a high-tech výrobu.

II. Problémy rozvoja matematického vzdelávania Problémy motivačného charakteru: - nízka edukačná motivácia školákov spojená s verejným podceňovaním významu matematického vzdelávania; - zastaraný obsah a nedostatok vzdelávacích programov, ktoré zodpovedajú potrebám študentov a skutočnej úrovni ich prípravy. 2. Problémy vecnej povahy: - obsah matematického vzdelávania je naďalej zastaraný a zostáva formálny a odtrhnutý od života; - nie sú dostatočne zohľadnené potreby budúcich odborníkov na matematické znalosti; - nahradenie školenia „koučovaním“ na skúšku.

II. Problémy rozvoja matematického vzdelávania 3. Personálne problémy - Absolventi vzdelávacích organizácií vysokých škôl pedagogického zamerania z väčšej časti nespĺňajú kvalifikačné predpoklady, odborné štandardy, majú málo skúseností s výučbou a praxou s uplatňovaním pedagogických poznatkov.

III. Ciele a zámery koncepcie Cieľom je dostať ruské matematické vzdelávanie na popredné miesto vo svete.

III. Ciele a zámery Koncepcie Ciele: modernizácia obsahu učebných osnov matematického vzdelávania na všetkých úrovniach (zabezpečenie ich nadväznosti); zabezpečiť, aby v základných vedomostiach každého študenta neboli žiadne medzery; zabezpečenie dostupnosti verejne dostupných informačných zdrojov potrebných na realizáciu učebných osnov matematického vzdelávania; skvalitnenie práce učiteľov matematiky; podpora lídrov v oblasti matematického vzdelávania; poskytnúť študentom, ktorí sú vysoko motivovaní a vykazujú vynikajúce matematické schopnosti, všetky podmienky na rozvoj a uplatnenie týchto schopností; popularizácia matematických vedomostí a matematického vzdelávania.

IV. Hlavné smery implementácie koncepcie predškolského a hlavného všeobecného vzdelávania: Systém vzdelávacích programov pre vzdelávanie matematiky s účasťou rodiny by mal poskytnúť: v predškolskom vzdelávaní - podmienky (predovšetkým predmetné a informačné prostredie, vzdelávacie situácie, prostriedky pedagogickej podpory dieťaťa), aby si žiaci osvojili formy činnosti, základné matematické pojmy a obrazy používané v živote;

IV. Hlavné smery realizácie Koncepcie Predškolské a primárne všeobecné vzdelávanie: v primárnom vzdelávaní - široké matematické uplatnenie žiakov na vyučovacích hodinách a v mimoškolskej činnosti, materiálne, informačné a personálne podmienky pre rozvoj žiakov pomocou matematiky

IV. Hlavné smery implementácie koncepcie 2 . Základné všeobecné a stredné všeobecné vzdelanie Matematické vzdelanie by malo: poskytnúť každému žiakovi možnosť dosiahnuť úroveň matematických vedomostí, ktorá je potrebná pre ďalší úspešný život v spoločnosti; poskytnúť každému študentovi rozvíjajúcu sa intelektuálnu aktivitu na dostupnej úrovni; zabezpečiť počet absolventov požadovaný krajinou, ktorých matematická podpora je dostatočná na pokračovanie vzdelávania v rôznych smeroch a na praktickú činnosť vrátane vyučovania matematiky.

IV. Hlavné smery realizácie Koncepcie 2. Základné všeobecné a stredné všeobecné vzdelanie Každému žiakovi je potrebné poskytnúť možnosť dosiahnuť súlad s akýmkoľvek stupňom prípravy s prihliadnutím na jeho individuálne potreby a schopnosti Možnosť dosiahnutia vysokej úrovne príprava by mala byť zabezpečená rozvojom systému odborných vzdelávacích inštitúcií a špecializovaných tried, systému doplnkového vzdelávania detí v oblasti matematiky. Je potrebné stimulovať individuálny prístup a individuálne formy práce so zaostávajúcimi žiakmi, v prvom rade prilákať učiteľov s bohatými skúsenosťami.

IV. Hlavné smery realizácie Koncepcie 3.Odborné vzdelávanie Systém odborného vzdelávania musí poskytovať potrebnú úroveň matematickej prípravy pre potreby matematických vied, ekonómie, vedecko-technického pokroku, bezpečnosti a medicíny. Na to je potrebné vyvinúť moderné programy, zahrnúť hlavné matematické oblasti do zodpovedajúcich prioritných oblastí modernizácie a technologického rozvoja ruskej ekonomiky.

IV. Hlavné smery implementácie Koncepcie 4. Doplnkové odborné vzdelávanie, príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov vzdelávacích organizácií vysokých škôl a vedeckých pracovníkov vedeckých organizácií, matematická veda Pre úspešných učiteľov by mala byť zabezpečená možnosť ich odborného rastu formou tzv. vedecká a aplikovaná práca, doplnkové odborné vzdelávanie vrátane praxe v organizáciách, ktoré sú lídrami základného a aplikovaného výskumu v oblasti matematiky a matematického vzdelávania. V Rusku je dôležité podporovať svetové organizácie, ktoré riešia problém prípravy špičkových výskumníkov a učiteľov, vrátane vytvárania vedeckých a vzdelávacích centier svetovej úrovne, ktoré pozývajú vedcov na výskum a podieľajú sa na vývoji vzdelávacích programov.

IV. Hlavné smery implementácie koncepcie 5. Matematické vzdelávanie a popularizácia matematiky, doplnkové vzdelávanie Pre matematické vzdelávanie a popularizáciu matematiky sa zabezpečuje: Zabezpečenie štátnej podpory dostupnosti matematiky pre všetky vekové skupiny obyvateľstva; vytváranie verejnej atmosféry pozitívneho vzťahu k úspechom matematickej vedy a práci v tejto oblasti; Poskytovanie trvalej podpory a zlepšovania matematických vedomostí. Systém doplnkového vzdelávania: matematické krúžky, súťaže, diaľkové štúdium matematiky, interaktívne múzeá matematiky, matematické projekty na internetových portáloch, odborné matematické online komunity.

V. Implementácia koncepcie Implementáciou tejto koncepcie sa zabezpečí nová úroveň matematického vzdelávania, ktorá skvalitní vyučovanie iných predmetov a urýchli rozvoj nielen matematiky, ale aj iných vied a technológií.

Jednou z najdôležitejších úloh pri výchove malého dieťaťa je rozvoj mysle, formovanie takých zručností a schopností myslenia, ktoré uľahčujú učenie sa novým veciam.

Inteligencia je schopnosť myslenia človeka – myseľ, rozum, rozum; úroveň duševného vývoja.

Intelektuálny rozvoj je proces aj úroveň kognitívnej činnosti rastúcej osoby vo všetkých jej prejavoch: vedomosti, kognitívne procesy, schopnosti atď.; uskutočňuje sa v dôsledku vplyvu životných okolností a prostredia na dieťa. Vedúca úloha v intelektuálnom rozvoji patrí systematickej intelektuálnej výchove.

Intelektuálny vývoj dieťaťa predpokladá, že dieťa má rozhľad a zásobu špecifických vedomostí. Dieťa musí ovládať vnímanie, prvky teoretického postoja k preberanej látke, zovšeobecnené formy myslenia a základné logické operácie a sémantické zapamätanie.

Intelektuálny rozvoj predpokladá:

Diferencované vnímanie;

Analytické myslenie (schopnosť reprodukovať vzor);

Racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantázie);

Logické zapamätanie;

Záujem o vedomosti a proces ich získavania dodatočným úsilím;

Ovládanie hovoreného jazyka sluchom a schopnosť porozumieť a používať symboly;

Rozvoj jemných pohybov rúk a zrakovo-motorickej koordinácie.

Cieľom je vytvárať podmienky a podporovať intelektuálny rozvoj detí.

Hlavnou úlohou učiteľa pri práci s deťmi je pomôcť každému dieťaťu stanoviť realizovateľné úlohy, osvojiť si techniky ich riešenia a pomôcť mu nájsť uplatnenie pre výsledky jeho činnosti.

Úlohy:

1. Formovanie techník mentálnych operácií predškolákov (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, analógia, schopnosť myslieť a plánovať svoje činy.

2. Rozvíjať u detí premenlivé myslenie, predstavivosť, tvorivé schopnosti, schopnosť zdôvodňovať svoje tvrdenia a vytvárať jednoduché závery.

3. Rozvíjať u detí schopnosť cieľavedome zvládať vôľové úsilie, nadväzovať korektné vzťahy s rovesníkmi a dospelými a vidieť sa očami iných.

Základom organizácie práce s deťmi je nasledujúci systém didaktických zásad:

vytvára sa výchovné prostredie, ktoré zabezpečuje odstránenie všetkých stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu (princíp psychickej pohody);

nové poznatky sa neuvádzajú v hotovej forme, ale prostredníctvom ich samostatného „objavovania“ deťmi (princíp činnosti);

každé dieťa môže napredovať vlastným tempom (princíp minimax);

so zavádzaním nových poznatkov sa odhaľuje jeho vzťah k predmetom a javom okolitého sveta (princíp holistického pohľadu na svet);

Deti rozvíjajú schopnosť vlastného výberu a systematicky dostávajú možnosť voľby (princíp variability);

proces učenia je zameraný na to, aby deti získavali vlastnú skúsenosť s tvorivou činnosťou (princíp tvorivosti);

sú zabezpečené súvislé prepojenia medzi všetkými stupňami vzdelávania (princíp kontinuity).

Vyššie načrtnuté princípy integrujú moderné vedecké pohľady na základy organizácie vývinového vzdelávania a poskytujú riešenia problémov intelektuálneho a osobnostného rozvoja každého dieťaťa.

Metódy a techniky:

Praktické (hra) ;

Experimentovanie;

Modelovanie;

Rekreácia;

Konverzia;

Stavebníctvo;

Didaktické prostriedky: Obrazový materiál (hry, demonštračný materiál, schémy, symboly, modely).

Forma organizácie detských aktivít:

Individuálna tvorivá činnosť;

Kreatívna činnosť v malej podskupine (3-6 osôb);

Vzdelávacie a herné aktivity (kognitívne hry, aktivity);

To všetko je založené na vývojovom prostredí:

1. Matematická zábava:

Hry na modelovanie lietadiel (Tangram atď.);

Logické hry;

Hry s Dieneshovými blokmi a Kuznerovými palicami;

Problémy sú vtipy.

2. Didaktické hry:

Senzorické;

Modelovací charakter;

Špeciálne navrhnuté učiteľom na výučbu detí;

3. Vzdelávacie hry sú hry, ktoré pomáhajú riešiť duševné schopnosti a rozvíjajú inteligenciu. Hry sú založené na simulácii, procese hľadania riešení.

Intelektuálny rozvoj detí predškolského veku sa uskutočňuje spoločným úsilím pedagógov a rodičov, ktorých spája spoločný pohľad na deti. Jej podstatou je rozpoznať schopnosť detí mať hlboké intelektuálne zážitky a radosť, jedinečnosť každého dieťaťa, jedinečnosť jeho osobnosti. Zároveň dospelí, rešpektujúc osobnosť dieťaťa, vytvárajú množstvo nemenných právd: dieťa nie je predmetom, ktorý treba študovať, ale osobou, ktorú treba vo vývoji poznať; deti majú vrodenú tendenciu rásť a dospievať a majú vnútornú intuitívnu múdrosť; Záujem o tajomné životy v akejkoľvek osobe od narodenia, každé dieťa je prieskumník.

Výskum

„Intelektuálny rozvoj detí staršieho predškolského veku prostredníctvom vzdelávacích hier a hádaniek“

1.1 Rozvoj intelektových schopností v predškolskom veku……………………………………………………………………………………………… ..6

1.2 Využitie didaktických hier ako prostriedku na rozvoj inteligencie predškolákov………………………………………………………………13

1.3 Klasifikácia hier a ich vplyv na rozvoj duševných procesov u detí predškolského veku……………………………………………………………….16

4. Kapitola II. Experimentálna práca na štúdium závislosti intelektuálneho vývoja starších detí predškolského veku od úrovne rozvoja dobrovoľnej pozornosti pomocou vzdelávacích hier a hádaniek…………………………………………………………………… ……….. 20

2.1 Metodika vykonávania potvrdzujúceho experimentu……………20

2.2 Metodika vykonávania formatívneho experimentu…………………...26

2.3 Kontrolný experiment, porovnanie výsledkov kontrolnej a experimentálnej skupiny…………………………………………………...29

4. Záver……………………………………………………………………………………….34

5. Zoznam literatúry………………………………………………………...35

5. Dodatok………………………………………………………………………………………...36

Úvod

Intelektuálny vývoj starších detí predškolského veku je determinovaný komplexom kognitívnych procesov: pozornosť, vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť. Vo vyššom predškolskom veku musí byť dieťa pripravené na vedúcu činnosť veku základnej školy – učenie. Veľký význam bude mať rozvoj intelektuálnych schopností a formovanie príslušných zručností u detí. Rozvoj predškoláka možno dosiahnuť len v prirodzenom, pre neho najatraktívnejšom druhu činnosti – hre. Dieťa, uchvátené konceptom hry, si nevšimne, že sa „učí“, hoci sa stretáva s ťažkosťami. Využitie vzdelávacích hier a hlavolamov v pedagogickom procese umožňuje prestavať vzdelávacie aktivity, prejsť od známych aktivít s deťmi ku kognitívnym herným aktivitám, organizovaným spoločne s dospelým alebo samostatne. Túto prirodzenú potrebu môže učiteľ len využiť na zapojenie detí do zložitejších a tvorivejších foriem hrovej činnosti.

Vzdelávacie hry sú hry, ktoré simulujú samotný tvorivý proces a vytvárajú vlastnú mikroklímu, kde vznikajú príležitosti na rozvoj tvorivej stránky intelektu.

Vzdelávacie hry zaujímajú veľké miesto v práci predškolských zariadení. Používajú sa v organizovaných vzdelávacích aktivitách a v samostatných aktivitách detí. Takáto hra, ktorá pôsobí ako učebný nástroj, môže slúžiť ako neoddeliteľná súčasť vzdelávacích aktivít. Pomáha osvojiť si, upevniť vedomosti a osvojiť si metódy kognitívnej činnosti. Deti ovládajú vlastnosti predmetov, učia sa klasifikovať, zovšeobecňovať a porovnávať. Pozornosť starších predškolákov nie je dobrovoľná, nie je dostatočne stabilná a má obmedzený rozsah. Dobrovoľná pozornosť sa rozvíja spolu s ďalšími funkciami a predovšetkým motiváciou k učeniu a pocitom zodpovednosti za úspešnosť vzdelávacích aktivít.

Používanie hier ako vyučovacej metódy zvyšuje záujem detí o vzdelávacie aktivity, rozvíja koncentráciu a zabezpečuje lepšie osvojenie si programového materiálu. Preto témou môjho výskumu bolo „Rozvoj intelektových schopností starších predškolákov prostredníctvom vzdelávacích hier a hlavolamov“.

Rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku je naliehavým problémom moderného predškolského vzdelávania. Potreba spoločnosti vychovávať kreatívnych ľudí s nekonvenčným pohľadom na problémy, ktorí vedia pracovať s ľuďmi, tok informácií a rýchlo sa adaptovať na meniace sa podmienky je dnes obzvlášť akútna. V predškolskom veku sa vedomosti hromadia rýchlym tempom, formuje sa reč, zdokonaľujú sa kognitívne procesy a dieťa ovláda najjednoduchšie metódy duševnej činnosti. Je dokázané, že intenzívny rozvoj inteligencie v predškolskom veku zvyšuje percento detí učiacich sa v škole. Koniec koncov, to, čo sa vám podarí vštepiť do mysle dieťaťa už od útleho veku, zostane v ňom po zvyšok jeho života.

Hľadanie spôsobov riešenia tohto problému určilo výber témy nášho výskumu: „Intelektový rozvoj starších predškolákov pomocou vzdelávacích hier a hlavolamov“.

Riešenie tohto problému je cieľom nášho výskumu.

Účel štúdie: zvyšovanie úrovne intelektuálneho rozvoja detí staršieho predškolského veku prostredníctvom systému edukačných hier a hlavolamov.

Ciele výskumu:

1. Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme intelektuálneho vývinu detí predškolského veku.

2. Odhaliť význam edukačných hier pri rozvoji psychických procesov u detí predškolského veku.

3. Identifikovať úroveň intelektuálneho rozvoja detí staršieho predškolského veku.

4. Na základe rozboru získaných údajov vyvodiť závery o efektívnosti využívania logických hier a hlavolamov na rozvoj intelektových schopností predškolákov.

Predmet štúdia: intelektuálny rozvoj detí staršieho predškolského veku.

Predmet štúdia: vzdelávacie hry a hlavolamy - ako prostriedok rozvoja intelektových schopností detí staršieho predškolského veku.

Výskumná hypotéza. Rozvíjanie dobrovoľnej pozornosti starších predškolákov pomocou vzdelávacích hier a hlavolamov prispeje k zrýchlenému intelektuálnemu rozvoju, ak:

1. Prítomnosť jasne odôvodnených cieľov a obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení bude zameraná na intelektuálny rozvoj detí predškolského veku;

2. Zohľadnia sa individuálne charakteristiky detí staršieho predškolského veku;

3. Systematická práca bude nastolená zintenzívnením vzdelávacích hier a herných techník, ktoré vzbudia u detí záujem o aktivity;

4. Variabilita vo využívaní programov predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktoré stimulujú intelektuálny rozvoj detí predškolského veku;

5. Edukačné hry a hlavolamy budú využívané systematicky.

Výskumná základňa. Mestská predškolská vzdelávacia rozpočtová inštitúcia „Materská škola č. 6 „Cheryomushka“, Tynda, senior a prípravná skupina.

Novosť diela pozostáva z vytvorenia súboru špeciálne vybraných vzdelávacích hier a hlavolamov pre deti vo veku 5-7 rokov a vypracovania metodických odporúčaní na ich použitie.

Výskumné metódy. Na riešenie problémov a testovanie hypotéz sa použil súbor metód: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, testovanie, štúdium produktov činnosti detí, formačný experiment, spracovanie (kvantitatívne a kvalitatívne) výsledkov získané.

Kapitola 1. Teoretický rozbor problematiky rozvoja inteligencie detí predškolského veku v prácach domácich a zahraničných psychológov

1.1 Rozvoj intelektových schopností v predškolskom veku

Úroveň duševného vývoja dieťaťa sa dlho posudzovala podľa množstva vedomostí, ktoré v ňom boli odhalené, podľa objemu jeho „mentálneho inventára“, ktorý sa prejavuje v jeho slovnej zásobe. Už teraz si niektorí rodičia (a niekedy aj učitelia) myslia, že čím viac slovíčok dieťa vie, tým je vyvinutejšie. Nie je to celkom pravda. V dnešnej dobe deti doslova plávajú v prúdoch informácií a nasávajú nové slová a výrazy ako špongia. Ich slovná zásoba sa prudko zvyšuje, ale to neznamená, že myslenie sa rozvíja rovnakým tempom. Neexistuje tu žiadny priamy vzťah.

Výskumy zistili, že vo vyššom predškolskom veku deti pomocou internalizovaného systému sociálne vyvinutých zmyslových noriem ovládajú niektoré racionálne spôsoby skúmania vonkajších vlastností predmetov. Ich použitie umožňuje dieťaťu rozlišovať a analyzovať zložité predmety. Deti v predškolskom veku majú prístup k pochopeniu všeobecných súvislostí, princípov a vzorcov, ktoré sú základom vedeckých poznatkov. Takže napríklad vo veku 6-7 rokov je dieťa schopné naučiť sa nielen jednotlivé fakty o prírode, ale aj poznatky o interakcii organizmu s prostredím, o vzťahu medzi formou objektu a jeho funkciou, potreba a správanie. Predškoláci však dosahujú dostatočne vysokú úroveň kognitívnej aktivity len vtedy, ak je vzdelávanie v tomto období zamerané na aktívny rozvoj myšlienkových procesov a je vývinové, zamerané na „zónu proximálneho vývinu“ (L.S. Vygodsky) /3/.

Šesťročné dieťa dokáže veľa. Ale človek by nemal preceňovať svoje duševné schopnosti. Logická forma myslenia, aj keď prístupná, ešte nie je typická, nie je pre neho charakteristická. Jeho typ myslenia je špecifický. Najvyššie formy vizuálno-figuratívneho myslenia sú výsledkom intelektuálneho rozvoja predškolského veku. Na ich základe dieťa dostáva možnosť izolovať najpodstatnejšie vlastnosti a vzťahy medzi objektmi okolitej reality. Zároveň predškoláci bez väčších ťažkostí nielen chápu schematické obrázky, ale ich aj úspešne používajú (napríklad pôdorys na nájdenie „tajného“ objektu, ktorý je v ňom skrytý, diagram, ako je geografická mapa na výber pravá cesta, grafické modely pre konštruktívne činnosti a pod.). P.). Avšak aj nadobúdanie čŕt všeobecnosti, založených na reálnych akciách s predmetmi a ich „náhradami“ /4/. Učitelia by mali brať do úvahy postoj domácich psychológov k vedúcej úlohe praktickej činnosti vo vývoji detí, k dôležitej úlohe vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia - konkrétne predškolských foriem myslenia. Výskum uskutočnený v posledných rokoch presviedča, že tieto formy myslenia majú rezervy nemenej silné ako logické myslenie. Je dôležité zdôrazniť, že plnia svoje špecifické funkcie v celkovom procese psychického vývinu detí nielen predškolského, ale aj školského veku. V predškolskom veku musí byť dieťa pripravené na vedúcu činnosť veku základnej školy – akademickú. Dôležitý bude rozvoj vhodných zručností u dieťaťa. Vlastníctvo týchto zručností, ako ukazuje výskum A.P. Usova, poskytuje dieťaťu „vysokú úroveň schopnosti učenia“ / 5 /. Jeho charakteristickou črtou je schopnosť identifikovať učebnú úlohu a premeniť ju na samostatný cieľ činnosti. Takáto operácia si vyžaduje, aby sa dieťa vedelo nechať prekvapiť a hľadať dôvody zmeny a novosti, ktorú spozoruje. Tu sa učiteľ môže spoľahnúť na bystrú zvedavosť rastúceho človeka, na jeho nevyčerpateľnú potrebu nových dojmov. "Básnik," napísal J. Korczak, "je človek, ktorý sa veľmi raduje a veľmi smúti, ľahko cíti, trápi sa a súcití. A také sú deti. A filozof je človek, ktorý hlboko premýšľa a rozhodne chce vedieť, ako je." v skutočnosti. A deti sú zase také..." /6/. Sú však aj deti, ktoré sú intelektuálne pasívne. To ich v konečnom dôsledku vedie k tomu, že patria medzi zaostávajúcich študentov s nízkymi výsledkami. Dôvody tohto druhu pasivity často spočívajú v obmedzených intelektuálnych dojmoch a záujmoch dieťaťa. Zároveň, keďže nie sú schopní zvládnuť najjednoduchšiu vzdelávaciu úlohu, rýchlo ju dokončia, ak sa premietne do praktickej roviny alebo hry.

Pre predškoláka zohráva vedúcu úlohu v jeho intelektuálnom živote praktická interakcia s predmetmi. Táto skúsenosť je doplnená vizuálnymi reprezentáciami, zdanlivo usmerňujúcimi vývoj reči. K rozvoju inteligencie však dochádza, keď človek ovláda všetky tri formy reprezentácie informácií: vo forme akcií, vizuálnych obrazov a jazykových znakov. To znamená, že prezentácia informácií by sa mala vykonávať rôznymi spôsobmi (vizuálne-priestorové, zmyslovo-senzorické, verbálne-symbolické). Uprednostňovanie jedného spôsobu prezentácie informácií vedie k formovaniu povrchného chápania sveta. Rozvoj inteligencie zahŕňa rozvoj schopnosti prekladať z jedného „jazyka“ prezentácie informácií do druhého a naopak. Na vytvorenie objektívneho obrazu o svete, na rozvoj inteligencie dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne charakteristiky vnímania, je potrebné predstaviť predškoláka rôznymi spôsobmi odrážania reality. Dieťa pozná význam vecí, gest, slov, udalostí atď. Ale tieto významy nie sú rozptýlené, ale sú kombinované do určitých štruktúr.

Individuálny systém významov charakterizuje významovú štruktúru intelektu jednotlivého subjektu. Pre jeho rozvoj je potrebné rozširovať obzory dieťaťa, študovať vzorce a súvislosti vo svete okolo neho. Intelektuálny vývoj dieťaťa je determinovaný komplexom kognitívnych procesov: pozornosť, vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť /7/.

Slávny psychológ N.F. Dobrynin napísal, že keď sa dieťa riadi rýchlo sa míňajúcimi záujmami, keď sa jeho pozornosť v závislosti od pocitu potešenia alebo nemilosti sústreďuje na ten či onen predmet, keď je to sprevádzané tým, čo nazývame záujem a má charakter hry , potom hovoríme o mimovoľnej pozornosti. Takáto mimovoľná pozornosť, vznikajúca bez vedome stanoveného cieľa, prevláda u šesťročného dieťaťa. Na konci predškolského obdobia sa však objavujú základy dobrovoľnej, aktívnej pozornosti spojenej s vedome stanoveným cieľom, s vôľovým úsilím. Jeho výskyt je dôležitým novotvarom v psychike dieťaťa. Dobrovoľná pozornosť nevzniká sama osebe z mimovoľnej pozornosti, ale len počas interakcie dieťaťa s dospelým. Prvý, kto na to upozornil, bol sovietsky psychológ L.S. Vygodsky. Každý človek v procese svojho vývoja prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi ovláda historicky zavedené spôsoby organizácie vlastnej pozornosti. Prvé štádiá takéhoto majstrovstva sa vyskytujú vo veku 6-7 rokov. Hlavné typy pozornosti – nedobrovoľná a dobrovoľná – sú úzko prepojené a niekedy sa navzájom premieňajú. Pozornosť 6-7 ročného dieťaťa sa vyznačuje nedobrovoľnosťou; ešte nevie ovládať svoju pozornosť a často sa ocitne v nemilosti vonkajších dojmov. Prejavuje sa to rýchlou roztržitosťou, neschopnosťou sústrediť sa na jednu vec a častými zmenami činností. Usmerňovanie učiteľa by malo smerovať k postupnému formovaniu dobrovoľnej pozornosti, ktorá úzko súvisí s rozvojom zodpovednosti. To zahŕňa starostlivé dokončenie akejkoľvek úlohy - zaujímavej aj menej zaujímavej.

Najdôležitejšími charakteristikami pozornosti sú stabilita pozornosti, ako schopnosť udržať koncentráciu dlhší čas, prepínanie pozornosti, ako schopnosť rýchlo sa orientovať v situácii a prejsť od jednej činnosti k druhej a rozloženie pozornosti – tzv. schopnosť sústrediť sa súčasne na dva alebo viac rôznych predmetov. Úloha emocionálnych faktorov (záujem), mentálnych a vôľových procesov jednoznačne ovplyvňuje rozvoj pozornosti. Všetky vlastnosti pozornosti sú dobre vyvinuté v dôsledku cvičení.

Vnímanie dieťaťa sa rozvíja doslova od prvých mesiacov života. Vo veku 6-7 rokov dieťa zvyčajne dobre rozlišuje farby a tvary predmetov (pomenúva rôzne geometrické tvary). Dieťa sa dobre orientuje v priestore a správne využíva rôznorodosť symbolov priestorových vzťahov. Náročnejšie pre dieťa je vnímanie času – orientácia v dennej dobe, pri posudzovaní rôznych časových úsekov. Pre dieťa je stále ťažké predstaviť si trvanie akejkoľvek úlohy.

Myslenie dieťaťa je spojené s jeho vedomosťami. A vo veku 6 rokov je jeho duševný obzor už dosť veľký. V štúdiách vykonaných N.N. Poddyakov a jeho kolegovia identifikovali zaujímavé údaje týkajúce sa vedomostí, ktoré sa formujú u detí v predškolskom veku /8/. Sú tu dva protichodné trendy. Po prvé, v procese duševnej činnosti dochádza k rozširovaniu objemu a prehlbovaniu jasných, jasných vedomostí o svete okolo nás. Toto stabilné poznanie tvorí jadro kognitívnej sféry dieťaťa. Druhým je, že v procese duševnej činnosti vzniká a rastie okruh nejasných, nie celkom jasných vedomostí, ktoré sa objavujú vo forme dohadov, domnienok a otázok. Toto rozvíjajúce sa poznanie je silným stimulátorom duševnej činnosti detí. Pri interakcii týchto trendov sa znižuje neistota poznania – objasňuje sa, objasňuje a mení sa na určité poznatky. V predškolskom veku sa rozvíjajú aj formy duševnej činnosti: pojem, úsudok, inferencia. Všetky druhy aktivít, ktoré má k dispozícii, môžu prispieť k rozvoju myslenia šesťročného dieťaťa. V tomto prípade je potrebné zorganizovať podmienky vedúce k hĺbkovej znalosti konkrétneho objektu. Vo výskume Výskumného ústavu predškolskej výchovy sa pokúšali formovať u dieťaťa počiatočné formy tzv. metodologického poznania, ktoré súčasne odzrkadľujú najpodstatnejšie vzťahy medzi objektmi, ktoré dieťa poznáva, a organizáciu jeho kognitívnych schopností. skúsenosti, zoradenie novonadobudnutých vedomostí. Tieto metodologické poznatky odzrkadľovali v najjednoduchšej forme vzájomné prepojenie predmetov a javov, ich pohyb, zmenu a vývoj a možnosť ich kvalitatívnej premeny. Napríklad deti rozvíjali poznanie, že predmety a javy by sa nemali posudzovať samostatne, ale v spojení s inými predmetmi. Čo je charakteristické pre znalosti takéhoto dieťaťa o tom alebo onom predmete? Zahŕňa prekročenie rámca tohto predmetu a jeho zváženie vo všeobecnejšom súbore predmetov a javov. Zároveň sa dieťa neustále stretáva s inými jemu málo známymi predmetmi, o ktorých sa mu spočiatku javí ako nejasné a nejasné. Prehlbujúci sa proces poznávania predmetov a javov teda nevyhnutne vedie k vzniku a rastu nejasných, nevýrazných poznatkov. Pripomeňme, že tieto vedomosti, prejavujúce sa vo forme dohadov a predpokladov, sú dôležitým stimulom pre duševnú aktivitu dieťaťa. U 6-7 ročného dieťaťa je pamäť mimovoľná, založená na emóciách a záujme. To znamená, že dieťa si ľahko zapamätá, čo ho zaujíma. Ale pamäťové mechanizmy šesťročného dieťaťa sa neobmedzujú len na nedobrovoľné zapamätanie. V tejto fáze života sa v psychike objavuje dôležitý nový útvar - deti ovládajú mnemotechnickú činnosť a vzniká u nich dobrovoľná pamäť. Emocionálna pamäť dosahuje vysoký stupeň rozvoja u šesťročného dieťaťa. Ale dieťa si pamätá nie pocit vo všeobecnosti, ale pocit ku konkrétnej osobe, predmetu, t.j. jeho emocionálna pamäť je neoddeliteľná od tej obraznej, vizuálnej. Tento typ pamäti je u šesťročných detí veľmi vyvinutý a tvorí jeho základ. Jeho rozvoj sa prejavuje nielen výrazným rozšírením a prehĺbením myšlienkového okruhu, ale aj prechodom od individuálnych a konkrétnych obrazov k zovšeobecneným predstavám. Keď hovoríme o pamäti šesťročných detí a jej formovaní, nesmieme zabúdať na jej črty súvisiace s pohlavím dieťaťa. Výskumy z posledných rokov naznačujú, že u chlapcov a dievčat sa rýchlosť dozrievania rôznych mozgových formácií nezhoduje, rozdielna je aj rýchlosť vývoja ľavej a pravej hemisféry, ktoré sa výrazne líšia svojimi funkciami. Zistilo sa najmä, že u dievčat sa funkcie ľavej hemisféry vyvíjajú oveľa rýchlejšie ako u chlapcov. No v tom druhom je naopak práve pravá hemisféra mozgu efektívnejšia vďaka skoršiemu dozrievaniu jej funkcií. Čo to má spoločné s detskou pamäťou? V súčasnosti vedci zistili, že ľavá hemisféra je vo väčšej miere ako pravá zodpovedná za vedomé dobrovoľné činy, verbálno-logickú pamäť, racionálne myslenie, pozitívne emócie; pravá hemisféra hrá vedúcu úlohu pri realizácii nedobrovoľných, intuitívnych reakcií, iracionálnej duševnej činnosti, imaginatívnej pamäti a negatívnych emócií. Pri práci so šesťročnými deťmi by sa nemali ignorovať informácie o „rozdelení“ rolí medzi hemisférami. Mali by ste rozvíjať všetky typy pamäti, snažiť sa naučiť memorovanie na základe mentálnej aktivity a porozumenia. Formovanie pojmov podľa vedcov zohráva kľúčovú úlohu v procese intelektuálneho rozvoja a zahŕňa aj zahrnutie zmyslových dojmov, obrazových zobrazení a verbálnych (znakových) definícií. Najaktívnejšie formovanie konceptov sa vyskytuje v dospievaní, ale začiatok tohto procesu možno pozorovať už v ranom detstve. Napríklad zvládnutie reči, schopnosť komunikovať. Okrem toho zobrazovanie predmetov a javov každodenného života naznačuje aj rozvoj pojmového myslenia. Pri zoznamovaní sa so svetom si dieťa aktívne osvojuje znaky predmetov, ich vlastnosti, súvislosti s inými predmetmi a zovšeobecňuje získané poznatky.

Detská predstavivosť, ktorá vznikla na hranici raného a predškolského veku, prechádza v predškolskom veku vážnymi zmenami. Spolu s ďalším rozvojom mimovoľnej predstavivosti sa objavuje kvalitatívne nový typ imaginácie – dobrovoľná predstavivosť. Jeho vzhľad a ďalší vývoj v predškolskom veku spájajú psychológovia so vznikom nových, zložitejších druhov aktivít, so zmenami obsahu a foriem komunikácie medzi dieťaťom a ostatnými, predovšetkým s dospelými. Vonkajšia podpora hrá dôležitú úlohu pri rozvoji predstavivosti dieťaťa. Ak je v prvých fázach, počas obdobia svojho vzniku, predstavivosť predškoláka prakticky neoddeliteľná od skutočných akcií s herným materiálom a je určená povahou hračiek, atribútmi úlohy, podobnosťou náhradných predmetov s vymieňané predmety, potom u detí vo veku 6-7 rokov už nie je taká úzka závislosť hry od herného materiálu a fantázia už môže nájsť oporu v predmetoch, ktoré nie sú podobné tým nahrádzaným. Obrazy predstavivosti v tomto veku sa vyznačujú zvláštnym jasom, jasnosťou, pohyblivosťou a variabilitou. Fantázia šesťročného dieťaťa má často rekreačný (reprodukčný) charakter. Pomáha predstaviť si, o čom učiteľ hovorí, čo je napísané v knihe, čo ešte dieťa nemá v priamej skúsenosti alebo pamäti (udalosti z histórie a budúcnosti, vzdialené krajiny, úžasné, vzácne zvieratá, rastliny atď.). ). Ale detská predstavivosť sa na to neobmedzuje. V procese vytvárania obrazov používa šesťročné dieťa kombináciu predtým prijatých myšlienok a ich transformáciu, ktorá sa uskutočňuje analýzou a syntézou existujúcich myšlienok. Medzi najdostupnejšie spôsoby pretvárania reality pre dieťa patrí zmena veľkosti predmetov až do extrémov. Vo všeobecnosti deti vo veľkej miere využívajú zveličovanie (hyperbolu) na vytváranie ostrých protikladov, ktoré sú ľahko prístupné ešte nerozvinutému chápaniu (ľudia sú buď príkladom cnosti a krásy, alebo príšery a darebáci atď.). Dieťa tiež vytvára nové obrazy, pripisuje predmetom nezvyčajné vlastnosti (často antropometrické), dáva im schopnosť premeniť sa na iný objekt, do iného stavu atď.

Reč je úzko spätá s myslením dieťaťa, 6 rokov je obdobím mimoriadne intenzívneho vývinu. Nezabúdajme, že v predškolskom veku je vedúcou činnosťou hra. V procese rozohrávania situácií a rolí sa pre neho stáva ovládanie funkcií a foriem reči veľmi dôležité. Do úzadia zároveň ustupuje fyzická stránka rečovej činnosti, zatienená úlohou osvojiť si rôznorodé funkcie reči a formy ich prejavu. Dôraz sa presúva na sémantickú (významovú) stránku reči. Výrazné rozšírenie sociálneho okruhu dieťaťa do veku 6 rokov vedie k rozvoju jeho slobody prejavu. V čase nástupu do školy prakticky ovláda všetky aspekty svojho rodného jazyka: slovnú zásobu, zvukovú kompozíciu, gramatickú stavbu. Osvojenie si pojmov a ich významov umožňuje šesťročnému dieťaťu aplikovať zovšeobecňovanie v reči a rozvíja jeho myslenie.

Intelektuálne schopnosti ako vonkajšie prejavy inteligencie dnes klasifikujú rôzni autori rôznym spôsobom. Jedným z prístupov je delenie na divergentné a konvergentné. Ďalší navyše zdôrazňuje schopnosť učiť sa ako intelektuálnu schopnosť.

Schopnosť učenia sa prejavuje v schopnosti osvojiť si nové poznatky a metódy činnosti. Schopnosť učiť sa je charakterizovaná úrovňou nezávislosti dieťaťa pri vykonávaní úloh, ako aj používaním vedomostí a metód činnosti na splnenie podobnej úlohy. Najvyšším stupňom schopnosti učenia je aktívna tvorivá činnosť predmetu. Pri hodnotení efektívnosti učenia je potrebné brať do úvahy východiskovú úroveň a individuálne charakteristiky rozumového rozvoja každého dieťaťa. M.A. Kholodnaya predstavuje štvrtý typ - intelektuálne štýly. Tento typ schopností v predškolskom veku však nie je dostatočne organizovaný, začína sa objavovať až pod podmienkou vysokého intelektuálneho rozvoja /10/. Intelektuálne schopnosti sa odrážajú v schopnosti analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, porovnávať, syntetizovať a prejavujú sa vo vývoji reči, pozornosti, vnímania, pamäti, predstavivosti a myslenia dieťaťa. Rozvoj rozumových schopností a duševných skúseností úzko súvisí s pestovaním určitých osobných vlastností. Bežne ich možno rozdeliť do 4 skupín:

kognitívne: iniciatíva, zvedavosť, nezávislosť.

sebaúcta: sebavedomie, zmysel pre intelektuálnu kompetenciu.

komunikatívnosť: dobrá vôľa, schopnosť brať do úvahy uhol pohľadu inej osoby, kritickosť pri posudzovaní „nesporných“ právd, schopnosť intelektuálneho dialógu.

emocionálne: charakterizujte postoj k životným javom, okolitej realite, umeniu, tvorivosti, kognícii, intelektuálnej činnosti.

Pestovanie vyššie uvedených osobnostných vlastností je podmienkou rozvoja inteligencie. Rozvinutá inteligencia zase prispieva k formovaniu týchto osobnostných kvalít. Tento vzťah možno znázorniť takto:

Osobné vlastnosti subjektu

Intelektuálny rozvoj.

1.2 Využívanie didaktických hier ako prostriedku rozvoja inteligencie predškolákov

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku, pri hre spoznáva svet ľudí, pri hre sa dieťa rozvíja. V modernej pedagogike existuje veľké množstvo vzdelávacích hier, ktoré môžu rozvíjať zmyslové, motorické a intelektuálne schopnosti dieťaťa. Predtým, ako hovoríme o vývoji hier, treba pripomenúť, že pojem „rozvoj inteligencie“ zahŕňa rozvoj pamäti, vnímania, myslenia, t.j. všetky duševné schopnosti. Sústredením pozornosti len na jeden ukazovateľ nemôžete hovoriť o rozvoji inteligencie detí ako celku. Stojí za zmienku, že je lepšie viesť vzdelávacie hry so skupinou detí, pretože práve skupinové hry dokážu oveľa lepšie rozvíjať intelektuálne schopnosti. Predškolské detstvo je prvou etapou duševného vývoja dieťaťa, jeho prípravou na účasť v spoločnosti. Toto obdobie je dôležitou prípravnou etapou na ďalšiu etapu – školské vzdelávanie. Hlavným rozdielom medzi predškolským dieťaťom a školákom je rozdiel v hlavných, vedúcich typoch ich aktivít. V predškolskom detstve je to hra, v školskom detstve učenie. Každá z týchto činností kladie svoje nároky na psychiku dieťaťa a vytvára špecifické podmienky pre rozvoj určitých psychických procesov a osobnostných vlastností. Úlohou štúdia kontinuity medzi vekmi je preto do značnej miery identifikovať, ktoré mentálne vlastnosti, ktoré sa rozvíjajú v hre, sú najdôležitejšie pre následné učenie a ako by sa mala hra detí riadiť, aby sa tieto vlastnosti kultivovali.

Edukačná hodnota hry je rôznorodá. Pri hre dieťa spoznáva svet okolo seba, rozvíja sa jeho myslenie, cítenie, vôľa, vytvárajú sa vzťahy s rovesníkmi, formuje sa sebaúcta a sebauvedomenie. Ale obmedzme sa na zváženie dôležitosti, ktorú má hra pre duševný vývoj. Z tohto hľadiska sú najdôležitejšie predstavy detí o svete dospelých, ktoré sa v ňom formujú, a duševné schopnosti, ktoré sa pod jeho vplyvom rozvíjajú. Výskum psychológov Z.A. Žák, /11/, A.N. Polivanova/12/, S.S. Stepanova /13/ potvrdila, že pri hre si deti rozvíjajú symbolickú (znakovú) funkciu vedomia, ktorá spočíva v používaní náhrad za skutočné predmety namiesto skutočných. V skutočnosti je to v situácii, keď dieťa začína používať predmet (kocka namiesto mydla, stolička namiesto auta) a zámeny rolí. A to je začiatok cesty vedúcej k asimilácii a využitiu celého bohatstva ľudskej kultúry, fixovaného a odovzdávaného z generácie na generáciu vo forme takých systémov znakov, ako je ústna a písomná reč, matematické symboly, hudobné notácie, atď. Používanie vonkajších reálnych náhrad sa mení na používanie vnútorných, obrazných náhrad, a to prestavuje všetky duševné procesy dieťaťa, umožňuje mu budovať si v mysli predstavy o objektoch a javoch reality a aplikovať ich pri riešení rôznych duševných problémov. Najtypickejšou formou takýchto nápadov pre deti predškolského veku je konštrukcia a používanie vizuálnych modelov (ako je schéma, plán, kresba) / 14 /. Výskum ukázal, že schopnosť vizuálneho priestorového modelovania je jednou z najdôležitejších intelektuálnych schopností rozvíjajúcich sa v predškolskom detstve. Úroveň jeho rozvoja do značnej miery určuje celkovú úroveň intelektuálneho rozvoja dieťaťa. Schopnosť vizuálneho modelovania je daná práve tým, že samotné aktivity detí majú modelársky charakter a prevláda v nich hra. Preto je herné modelovanie reality mimoriadne dôležité pre intelektuálny rozvoj dieťaťa.

Ďalšou akvizíciou v intelektuálnom rozvoji priamo súvisiacou s hrou je formovanie schopnosti zaujať uhol pohľadu inej osoby, pozerať sa na veci jeho očami. Substitúcia a modelovanie javov a skutočností, ktoré sa v hre tvoria, nie sú pasívne, ale aktívne. Potreba používať v hre nie tie predmety, ktoré sa používajú pri činnostiach dospelých, ale iné, ktoré sa im len podobajú a umožňujú im vykonávať herné akcie, tlačí deti k hľadaniu vhodných náhrad; tá istá zámena sa začína používať na označenie rôznych predmetov a naopak. A to sú prvky predstavivosti a kreativity. Ešte väčší impulz rozvoju predstavivosti dáva porovnanie modelu vytvoreného v hre so samotnou simulovanou realitou. Za svojimi vlastnými hernými činmi a činmi svojich partnerov dieťa začína vidieť druhý, imaginárny plán.

Rozvoj myslenia v hre je teda neoddeliteľne spojený s rozvojom predstavivosti. Samozrejme to, čo bolo povedané vyššie o vývojovom význame hry, platí len za predpokladu, že samotná hra dosiahne u predškolákov dostatočne vysoký stupeň rozvoja. A to si vyžaduje systematické a šikovné vedenie dospelých. A ani za prítomnosti takéhoto vedenia sa intelektuálne kvality, ktoré hra v sebe nesie, nerozvíjajú u všetkých detí rovnako: závisí to od miesta, ktoré dieťa zaujíma v spoločných hrách, od jeho individuálnych psychologických vlastností a od množstva z iných dôvodov. Je však dôležité zdôrazniť: tieto vlastnosti majú trvalý význam a tvoria zlatý fond jednotlivca. Schopnosť vizuálneho modelovania a rozvinutá predstavivosť sú teda nevyhnutné pri rôznych druhoch práce a ak sa nevytvoria v predškolskom detstve, je mimoriadne ťažké to neskôr dohnať. Ako už bolo uvedené, hra nie je len obľúbenou činnosťou detí, je to vedúca činnosť predškolákov. Práve v ňom sa tvoria hlavné novotvary, ktoré pripravujú prechod dieťaťa do veku základnej školy. Hra je tiež prvou školou vôle; Práve v hre sa spočiatku prejavuje schopnosť dobrovoľne, z vlastnej iniciatívy, podriadiť sa rôznym požiadavkám.

Vzdelávacie hry pomáhajú osvojiť si, upevniť vedomosti a osvojiť si metódy kognitívnej činnosti. Deti ovládajú vlastnosti predmetov, učia sa klasifikovať, zovšeobecňovať a porovnávať. Používanie vzdelávacích hier zvyšuje záujem detí o vyučovanie, rozvíja koncentráciu a zabezpečuje lepšiu asimiláciu programového materiálu. Tieto hry sú obzvlášť účinné v triedach, kde sa zoznámite s prostredím, naučíte svoj rodný jazyk a vytvoríte základné matematické pojmy. V hre sú vzdelávacie a kognitívne úlohy prepojené s hernými, preto by sa pri organizovaní hry mala venovať osobitná pozornosť prítomnosti zábavných prvkov v aktivitách: hľadanie, prekvapenie, hádanie atď. Vzdelávacie hry zamerané na duševný rozvoj predškolákov (deti si v tomto procese osvojujú určité zručnosti, osvojujú si nové poznatky a upevňujú si ich) môžu najviac súvisieť s výchovno-vzdelávacou činnosťou. Učiteľ pri vedení didaktických hier cieľavedome vplýva na deti, premýšľa metodickými postupmi, dbá na to, aby didaktické úlohy prijali všetky deti. Systematickým sťažovaním učiva s prihliadnutím na požiadavky programu učiteľ prostredníctvom didaktických hier sprostredkúva dostupné poznatky, rozvíja potrebné zručnosti a zlepšuje duševné procesy (vnímanie, myslenie, reč atď.) / 15/.

V súčasnosti vzniká nový typ hier – počítačové hry. Sú priamo spojené s intelektuálnym rozvojom. Na jednej strane vyžadujú psychickú pripravenosť dieťaťa, ktorá spočíva v rozvoji vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, na druhej strane sa môžu stať dôležitým prostriedkom rozvoja základov logického myslenia. Počítačové hry a ich obsah si však vyžadujú seriózne vedecké zdôvodnenie a stále sa môžu experimentálne používať v materských školách, pod dohľadom odborníkov – učiteľov, psychológov. Nepochybne však nie je ďaleko deň, keď doplnia arzenál nástrojov zameraných na intelektuálny rozvoj dieťaťa.

1.3 Klasifikácia hier a ich vplyv na rozvoj psychických procesov u detí predškolského veku

Vzdelávacie hry zaujímajú veľké miesto v práci predškolských zariadení. Používajú sa v triedach a pri samostatných aktivitách detí. Vzdelávacia hra, ktorá pôsobí ako učebný nástroj, môže slúžiť ako neoddeliteľná súčasť hodiny. Pomáha osvojiť si, upevniť vedomosti a osvojiť si metódy kognitívnej činnosti. Deti ovládajú vlastnosti predmetov, učia sa klasifikovať, zovšeobecňovať a porovnávať. Používanie vzdelávacích hier ako vyučovacej metódy zvyšuje záujem detí o vyučovanie, rozvíja koncentráciu a zabezpečuje lepšiu asimiláciu programového materiálu.

V materskej škole by v každej vekovej skupine mali existovať rôzne vzdelávacie hry. Potreba výberu rôznych hier neznamená, že ich musíte mať veľké množstvo. Množstvo hier a hračiek odpútava pozornosť detí a nedovoľuje im dobre zvládnuť obsah a pravidlá. Pri výbere hier dostávajú deti niekedy príliš ľahké alebo naopak príliš ťažké úlohy. Ak náročnosť hier nezodpovedá veku detí, tak ich nemôžu hrať a naopak – príliš ľahké úlohy nestimulujú ich duševnú aktivitu. Výskum domácich psychológov a učiteľov ukázal, že organizované učenie v triede je najproduktívnejšie. Takéto vzdelávanie prispieva k lepšiemu osvojovaniu vedomostí, zručností, schopností, ako aj k rozvoju ich reči, myslenia, pozornosti a pamäti. Prirodzene, zavedením výchovy a vzdelávania v materskej škole sa zmenila úloha a miesto didaktických hier v pedagogickom procese. Stala sa jedným z prostriedkov upevňovania, upresňovania a rozširovania vedomostí, ktoré deti v triede prijímajú. Charakteristickým znakom vzdelávacích hier je, že ich vytvárajú dospelí za účelom výučby a výchovy detí. Vytvorené pre didaktické účely však zostávajú hrami. Dieťa v týchto hrách upúta predovšetkým herná situácia a pri hre potichu rieši nejaký didaktický problém. Každá hra obsahuje niekoľko prvkov, a to: didaktickú úlohu, obsah, pravidlá a herné akcie. Hlavným prvkom didaktickej hry je didaktická úloha. Úzko súvisí s programom vyučovacej hodiny. Všetky ostatné prvky sú podriadené tejto úlohe a zabezpečujú jej realizáciu.

Didaktické úlohy sú rôznorodé. Môže to byť oboznámenie sa s prostredím, rozvoj reči. Didaktické úlohy môžu byť spojené s upevňovaním základných matematických pojmov. Obsahom didaktických hier je okolitá realita (príroda, ľudia, ich vzťahy, každodenný život, práca, udalosti v spoločenskom živote a pod.). Veľká úloha v didaktickej hre patrí pravidlám. Určujú, čo a ako by malo každé dieťa v hre robiť, a naznačujú cestu k dosiahnutiu cieľa. Pravidlá pomáhajú rozvíjať inhibičné schopnosti detí. Učia deti schopnosti obmedzovať sa a kontrolovať svoje správanie.

Dôležitú úlohu v takýchto hrách má herná akcia. Herná akcia je prejavom aktivity detí na účely hry. Ak rozoberieme didaktické hry z pohľadu toho, čo v nich deti zamestnáva a uchvacuje, ukazuje sa, že deti zaujíma predovšetkým herná akcia. Stimuluje detskú aktivitu a dáva deťom pocit zadosťučinenia. Didaktickú úlohu zahalenú v hernej forme dieťa rieši úspešnejšie, pretože jeho pozornosť je zameraná predovšetkým na rozvoj hernej akcie a implementáciu pravidiel hry. Sám nepozorovaný, bez veľkého napätia, pri hre plní didaktickú úlohu. Didaktické hry využívané v triede vďaka prítomnosti herných akcií robia učenie zábavným, emotívnym, pomáhajú zvyšovať dobrovoľnú pozornosť detí a vytvárajú predpoklady pre hlbšie osvojenie vedomostí, zručností a schopností. V každej didaktickej hre sú navzájom prepojené didaktické úlohy, herné akcie a pravidlá hry /16/.

Didaktické hry a činnosti s predmetmi a hračkami sú najviac v súlade s úlohami rozvoja predmetových herných činností u malých detí. Deti ovládajú akcie s predmetmi a tým sa učia ich rôznym vlastnostiam. Začínajú prakticky chápať rozdiely napríklad medzi kockou a loptou, medzi trojrozmerným predmetom a plochým. Hry-aktivity s didaktickými hračkami rozvíjajú koncentráciu, schopnosť pokojne, bez rozptyľovania nejaký čas niečo robiť, rozvíjajú schopnosť napodobňovať dospelého. Akcie s takýmito predmetmi vždy predstavujú pre dieťa psychickú výzvu – snaží sa dosiahnuť výsledok. Postupne sa zaraďujú zmyslové úlohy: naučiť rozlišovať veľkosť, tvar, farbu.

Stolové a tlačené hry zodpovedajú osobitostiam vizuálneho a efektívneho myslenia malých detí. Počas týchto hier sa deti učia a upevňujú vedomosti prostredníctvom praktických akcií nie s predmetmi, ale s ich obrázkami. Úlohy riešené v triede sú tiež pestré: upevňovanie vedomostí o predmetoch, ich účel, klasifikácia, zovšeobecňovanie predmetov podľa podstatných znakov, nadväzovanie vzťahov medzi predmetmi, skladanie celku z častí. Aby sa zachoval záujem detí o vzdelávacie hry a aby sa vytvorili zovšeobecnené predstavy o vlastnostiach predmetov, malo by sa im ponúknuť riešenie toho istého problému pomocou iného didaktického materiálu. Metodické príručky pre vyučovanie a výchovu detí poskytujú obsah rôznych typov hier a aktivít a uvádzajú postupnosť komplikovaných kognitívnych úloh. Hry vyvinuté L.M. Shvedova, sú zamerané na rozvoj elementárnej kultúry myslenia, schopnosť preniesť naučené zručnosti na riešenie nových praktických problémov. Hry-aktivity s nápaditými hračkami rozširujú orientáciu detí v prostredí, obohacujú ich slovnú zásobu a prispievajú k rozvoju samostatných herných činností /17/.

Veľký význam pri vývine reči detí majú slovné didaktické hry. Formujú sluchovú pozornosť, schopnosť počúvať zvuky reči, opakovať zvukové kombinácie a slová. Herné úkony vo verbálnych didaktických hrách (napodobňovanie pohybov, hľadanie toho, kto volal, úkony na slovný signál, zvukomalebnosť) podnecujú k opakovanému opakovaniu tej istej zvukovej kombinácie, čím sa precvičuje správna výslovnosť hlások a slov. Berúc do úvahy odporúčania fyziológov (M.M. Koltsov a ďalší) o potrebe trénovať prsty s cieľom rozvíjať rečové oblasti mozgu, mali by sa s deťmi hrať vhodné hry, napríklad „Prsty“. Rozvoj jemných motorických zručností je hlavným ukazovateľom pripravenosti dieťaťa zvládnuť písanie, čítanie, správnu reč a inteligenciu vo všeobecnosti; ruky, hlava a jazyk sú spojené jednou niťou a akékoľvek oneskorenie v tomto reťazci vedie k oneskoreniu.

Slovné hry (ľudové hádanky, ticho, zakázané slová) majú veľkú hodnotu v intelektuálnom rozvoji detí. Tieto hry stimulujú duševnú aktivitu. Správne používané didaktické hry pomáhajú rozvíjať u detí vytrvalosť, schopnosť potláčať svoje pocity a túžby a dodržiavať pravidlá. V hrách je dieťa nútené prejaviť duševnú aktivitu a vytrvalosť pri zvládaní prostredia, pri realizácii svojich plánov, schopnosť stanoviť si cieľ a dosiahnuť jeho riešenie. Deti v tomto veku dokážu lepšie ovládať svoje duševné pochody, reč a myslenie. Systematickým vedením didaktických hier s deťmi v prípravnej školskej skupine môžete nielen rozvíjať rozumové schopnosti detí, ale rozvíjať v nich aj mravné a vôľové charakterové vlastnosti a privykať deti rýchlejšiemu tempu duševnej činnosti.

Táto téma bola vo svojich prácach široko pokrytá takými vzdelávacími psychológmi ako Yu.P. Azarov. /18/, Boguslovskaja Z.M. /19/, Bondarenko A.K. /10/, Japaridze M.A. /21/, Subbotin O.Yu. /22/, Sorokina A.I. /23/.

Kapitola 1 Závery

V predškolskom veku sa kladie základ predstáv a pojmov, čo výrazne ovplyvňuje rozumový vývin detí. Predškolské detstvo je optimálnym obdobím v intelektuálnom vývine človeka. Zistilo sa, že možnosti intelektuálneho rozvoja detí predškolského veku sú veľmi vysoké: deti sa môžu úspešne učiť nielen vonkajšie, vizuálne vlastnosti predmetov a javov, ale aj ich vnútorné, podstatné súvislosti a vzťahy. V predškolskom detstve sa formujú schopnosti pre počiatočné formy abstrakcie, zovšeobecňovania a inferencie.

Vzdelávacie hry prispievajú k formovaniu duševných vlastností detí: pozornosť, pamäť, pozorovanie a inteligencia. Učia deti aplikovať doterajšie poznatky v rôznych herných podmienkach, aktivujú rôzne duševné procesy a prinášajú deťom emocionálnu radosť.

Edukačné hry sú nenahraditeľným prostriedkom, ako naučiť deti prekonávať rôzne ťažkosti v ich duševnej a morálnej činnosti.Tieto hry majú veľké možnosti a výchovný vplyv na deti predškolského veku.

V hre sa formuje vnímanie, myslenie, pamäť, reč - tie základné duševné procesy, bez dostatočného rozvoja, ktorých nemožno hovoriť o rozvoji intelektu dieťaťa. Pomocou didaktických hier sa rozvíjajú intelektové schopnosti potrebné pre každé dieťa, ktorých úroveň rozvoja, samozrejme, ovplyvňuje proces školského vzdelávania a má veľký význam pre následný rozvoj jednotlivca.

Projekt „Intelektový rozvoj detí prostredníctvom vzdelávacích hier“

Autor: Larisa Anatolyevna Kostenko, staršia učiteľka Podgorenského MŠ č.1 MKDOU
Relevantnosť problému
Moderný svet okolo dieťaťa sa neustále mení a je dynamický. Vzdelávací systém by mal napomôcť tomu, aby dieťa dostalo také vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré by mu umožnili úspešne sa adaptovať na nové podmienky spoločnosti.
Dnes existuje veľké množstvo vzdelávacích programov pre materské školy a inštitúcie majú možnosť vybrať si ten, ktorý vyhovuje ich požiadavkám a záujmom.
Moderné požiadavky, zohľadňujúce federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania pre rozvojové vzdelávanie v predškolskom detstve, diktujú potrebu vytvárať nové formy herných aktivít, ktoré by zachovali prvky kognitívnej, vzdelávacej a hravej komunikácie.
Na základe cieľov a zámerov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu som vypracoval svoj projekt, ktorý odhalí nové možnosti pre predškolákov.
Formovanie a rozvíjanie matematických predstáv u predškolákov je základom intelektuálneho rozvoja detí a prispieva k všeobecnej mentálnej výchove predškoláka. Intelektuálny rozvoj je rozvoj operačných štruktúr intelektu, počas ktorého duševné operácie postupne nadobúdajú kvalitatívne nové vlastnosti: koordinácia, reverzibilita, automatizácia.
Na realizáciu tohto projektu som zorganizoval prácu krúžku „Zábavná matematika“. Krúžok poskytuje možnosť rozvíjať kognitívnu činnosť, záujem o matematiku, rozvíjať logické myslenie, tvorivú predstavivosť. Zvláštnosťou tejto práce je, že táto aktivita predstavuje systém vzrušujúcich hier a cvičení pre deti s číslami, znakmi, geometrickými tvarmi, čím im umožňuje kvalitatívne pripraviť deti na školu.
Pri skupinovej práci venujem osobitnú pozornosť rozvoju logických foriem myslenia. Organizujem vzdelávacie aktivity založené na záujmoch, potrebách a sklonoch detí, čím podnecujem u detí túžbu venovať sa matematike. V rámci krúžkovej činnosti nie sú deti obmedzené v schopnosti vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a nálady v hrách. Používanie herných metód a techník, zápletiek, rozprávkových postáv a schém vzbudzuje neustály záujem o logické hry. Činnosť krúžku nemá formu „štúdia a vyučovania“, ale mení sa na tvorivý proces učiteľa a detí.
hypotéza:
Pri zakladaní projektu som vychádzal z predpokladu, že vedúcimi podmienkami intelektuálneho rozvoja mladších predškolákov v procese formovania primárnych matematických pojmov sú:
- prítomnosť jasne zdôvodnených cieľov a obsahu vzdelávacieho procesu zameraného na intelektuálny rozvoj detí predškolského veku v procese formovania primárnych matematických pojmov;
- zohľadnenie charakteristík detí v procese formovania matematických pojmov;
- systematická práca s aktivizáciou hier a herných techník, ktoré vzbudzujú u detí záujem o aktivity;
- variabilita využívania programov v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktoré stimulujú intelektuálny rozvoj detí predškolského veku;
- humanizácia výchovno-vzdelávacieho procesu ako podmienka intelektuálneho rozvoja detí predškolského veku.
Cieľ projektu: intelektuálny rozvoj detí predškolského veku, rozvoj matematických schopností, logického myslenia, tvorivej predstavivosti prostredníctvom zavádzania inovatívnych technológií.
Úlohy:
Rozvoj základných mentálnych operácií (porovnávanie, klasifikácia).
Rozvoj kognitívnych procesov vnímania pamäti, pozornosti, predstavivosti.
Rozvoj tvorivých schopností.
Rozvoj jemnej motoriky a zrakovo-motorickej koordinácie.
Rozvoj matematických schopností a schopností.
Dajte deťom možnosť pocítiť radosť z učenia, radosť z nových vedomostí získaných prostredníctvom logických hier.
Osvojenie si základných zručností algoritmickej kultúry myslenia.
Upevnenie vedomostí získaných v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Typ projektu:
výchovno – výskumná
skupinové, dlhodobé
Časový harmonogram realizácie projektu: september – máj

Účastníci projektu: deti druhej juniorskej skupiny, čl. učiteľ Kostenko L.A.
očakávané výsledky
Na konci projektu by deti mali vedieť:
Počítajte do 5 pomocou správnych techník počítania (pomenujte číslovky v poradí, ukážte na predmety umiestnené v rade; dohodnite sa v rode, čísle a páde číslovky s podstatným menom).
Priraďte číslo k počtu položiek.
Riešte matematické hádanky.
Nastoliť rovnosť a nerovnosť skupín objektov.
Poznať geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik.
Porovnajte predmety kontrastných a rovnakých veľkostí vo veľkosti, výške, dĺžke, šírke, hrúbke.
Rozlišujte a správne pomenujte časti dňa: ráno, poobede, večer, noc.
Rozlišujte a pomenujte ročné obdobia.
Vedieť rozlišovať medzi pojmami: včera, dnes, zajtra a správne používať tieto slová.
Zamerajte sa na kus papiera.
Určte polohu objektu vo vzťahu k druhému.
Riešiť logické problémy zahŕňajúce porovnávanie a klasifikáciu.
Pochopte úlohu a dokončite ju samostatne.
Rozvíjajte logické schopnosti primerané veku.

Organizačná fáza
Vypracovanie pracovného plánu pre krúžok „Zábavná matematika“.
Diagnostika detí na začiatku projektu o intelektuálnom rozvoji.
Výber didaktického materiálu.
Praktická etapa
Vedenie kruhu 2 krát týždenne.
Využitie logických hier, verbálnych, didaktických.
Záverečná fáza
Diagnostika detí na konci projektu
Prezentácia projektu.
Vzdelávacie hry použité počas projektu

Vzdelávacia hra je obrovským faktorom v duševnom vývoji dieťaťa. (Blonsky)
Autorská logická hra „Skryť motýľa“

Logická hra „Vytvorte kruh“

Hry prispievajú k rozvoju jemnej motoriky, logického myslenia, predstavivosti, upevňovaniu vedomostí o farebnom spektre.
Voskobovičove hry- sú to hry nového typu, ktoré simulujú tvorivý proces, vytvárajú si vlastnú mikroklímu pre rozvoj tvorivej stránky intelektu.
Logická hra "Zázrak - plást"

Logická hra "Zázrak - kríž"

Používaním Kuchynské tyčinky Dieťa sa učí dekódovať hru farieb a číselné vzťahy. Vzbudzujú u detí živý záujem, rozvíjajú aktivitu a samostatnosť pri hľadaní spôsobov jednania s materiálom, spôsobov riešenia psychických problémov.

Dienesha bloky prispievať k rozvoju schopnosti triediť a zovšeobecňovať geometrické tvary podľa vlastností, rozvíjať pozornosť a logické myslenie.

Vybavenie na cvičenie premeňte proces učenia na zábavu a pomôžte deťom veriť v seba a svoje schopnosti. Hraním so simulátormi sa deti stávajú múdrejšími a premyslenejšími, trénujú si vizuálnu pamäť, dobrovoľnú pozornosť, jemnú motoriku prstov, oboznamujú sa s farbami a geometrickými tvarmi.

Maliar potrebuje plátno,
Sochár potrebuje priestor,
A pre mysliteľa - mentálna gymnastika.
Zackove hry

Hry s palicami vytvárajú skvelé príležitosti na rozvoj nielen vynaliezavosti a inteligencie, ale aj takých kvalít myslenia, ako je aktivita a nezávislosť.
Nikitinove hry
Logická hra „Zložte vzor“

Každý z nás je srdcom dizajnér a umelec,
Hlavná vec je nebáť sa konať a tvoriť odvážne.
Hry - hádanky rozvíjať priestorové predstavy, predstavivosť, konštruktívne myslenie, kombinačné schopnosti, bystrý rozum, vynaliezavosť, vynaliezavosť a sústredenosť pri riešení praktických a intelektuálnych problémov.
"Labyrint"

"Zdvihni kľúč"

Život dieťaťa je úplný len vtedy
keď žije vo svete hry,
vo svete kreativity.
V.A. Suchomlinsky

Logická hra "Mozaika čísel"

"Pytagorasov hlavolam"

Robiť niečo vlastnými rukami je potešením.

„Deti sú vždy ochotné niečo urobiť. Je to veľmi užitočné, a preto by sa do toho nemalo zasahovať, ale musia sa prijať opatrenia, aby mali vždy čo robiť.“
Y. Kamenský

Logická hra "Columbus Egg"

Počujem a zabudnem
Vidím a pamätám si
Robím to a chápem.
Čínska múdrosť.

Logická hra "Magic Circle"

Logická hra "Leaf"

Hry využívajúce interaktívnu tabuľu
Práca s interaktívnou tabuľou umožňuje novým spôsobom využívať vo výchovno-vzdelávacej činnosti didaktické hry a cvičenia, komunikatívne hry, problémové situácie, tvorivé úlohy. Využitie ID v spoločných a samostatných aktivitách dieťaťa je jedným z účinných spôsobov, ako motivovať a individualizovať učenie, rozvíjať tvorivé schopnosti a vytvárať priaznivé emocionálne zázemie.

Pri práci s interaktívnou tabuľou sa u detí rozvíja kognitívna a tvorivá činnosť, zvedavosť, predstavivosť, myslenie.
Používanie interaktívnej tabule v materskej škole umožňuje deťom rozvíjať schopnosť orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta, osvojiť si praktické zručnosti pri práci s informáciami a rozvíjať všestranné zručnosti.
Hra "Udržať si oči"- toto je tréning vizuálnych analyzátorov, rozvoj holistického vnímania, pozornosti, pamäte.

Stolové a tlačené hry rozvíjať vnímanie, pozornosť, pamäť, logické a priestorové myslenie.

Spoločenské hry vzbudzujú u detí záujem, pretože sú nezvyčajné a zábavné, vyžadujú si duševnú a vôľovú námahu a prispievajú k rozvoju priestorových predstáv, tvorivej iniciatívy, vynaliezavosti a vynaliezavosti.

Vzdelávacie hry „Nájdi pár“, „Zhoda podľa siluety“, „Čí silueta?“ Pomôžte deťom rozvíjať logické myslenie, pozornosť, vizuálnu pamäť a reč. Upevnili si vedomosti o svete okolo seba a precvičili si zručnosť zoskupovania predmetov podľa tvaru.

Logická hra "Loto"

Hry s logickým obsahom pomáhajú rozvíjať kognitívny záujem u detí, podporujú výskum a tvorivé hľadanie, túžbu a schopnosť učiť sa.

V tomto článku:

Rodičia začínajú premýšľať o tom, ako a kde začať s intelektuálnym rozvojom detí, možno od chvíle, keď deti urobia prvé kroky. Starostlivé matky a otcovia veria, že čím skôr začnú rozvíjať intelektuálne schopnosti dieťaťa, tým ľahšie sa bude v budúcnosti učiť a tým väčšie výšky dosiahne. Je to naozaj? Ako a kedy by sme mali začať intelektuálne rozvíjať deti, a čo je najdôležitejšie, líši sa proces rozvoja doma od toho istého procesu v predškolských zariadeniach? Prečítajte si o tom nižšie.

Čo hovoria psychológovia?

Detskí psychológovia jednomyseľne tvrdia, že v predškolskom veku – ktorý mimochodom nezačína v jednom roku, ale v troch rokoch a pokračuje až do siedmich rokov – bola, je a bude hlavnou činnosťou dieťaťa hra. Spočiatku ide o najjednoduchšie hry, ktoré sa s rastom dieťaťa komplikujú zápletkou, pravidlami, používaním pomocných predmetov atď.

Hranie bez
časové obmedzenia v predškolskom veku, vo veku 6 rokov, keď je čas ísť do školy, má dieťa pocit, že sa už hralo dosť a rado sa zoznámi s novým typom činnosti - štúdiom. Hlavná vec, ktorá vedie dieťa v tomto veku, je kognitívny záujem. Povzbudzuje ho to študovať, učiť sa niečo nové a byť jedným z najlepších v triede.

Ak si prezriete hlavné literárne materiály venované rozvoju intelektuálnych schopností dieťaťa, všimnete si, že všetky sú postavené na učení dieťaťa hravou formou. Autori čitateľom neustále pripomínajú, že majú do činenia s deťmi predškolského veku, ktorých vývin možno postaviť výlučne na hre, ktorá však v tomto kontexte už pôsobí ako prostriedok prípravy na školu.

Sledovanie
Podľa odporúčaní autorov rodičia zámerne pripravujú svoje dieťa o detstvo tým, že ho, hoci hravou formou, učia to, čo by sa na základnej škole aj tak naučilo. Čo to dáva? Rodičia dostanú dôvod byť hrdí na dieťa, ktoré v troch rokoch odhaľuje pre prváka neznáme pravdy. Ale nie viac.

Áno, skutočne, deti možno hravou formou povzbudiť, aby si zapamätali čísla a písmená. Ale budú skutočne rozumieť tomu, čo učia? Vo veku troch rokov dieťa nie je schopné pochopiť, čo je písmeno alebo číslo. Ešte neovláda také jednoduché pojmy ako „zvuk“, „znamenie“ či „číslo“. A aj keď sa mu to pokúsite vysvetliť primitívnou formou, nepochopí. To znamená, že dieťa si bude pamätať písmená a čísla uložené dospelými, ale bez veľkej túžby, najčastejšie len s cieľom potešiť rodičov. Mladším predškolákom sa takéto aktivity zdajú zbytočné a neskutočne nudné.

Čo potrebujú rodičia vedieť o intelektuálnom vývoji detí?

Na základe vyššie uvedeného môžu niektorí usúdiť, že nie je vhodné rozvíjať intelektuálne schopnosti dieťaťa v tak ranom veku. Ale to nie je pravda! Bábätko je potrebné rozvíjať, no dôležité je robiť to správne. Napríklad od 3 do 6 rokov by ste sa mali snažiť svojmu dieťaťu veľa čítať a komunikovať s ním čo najviac, diskutovať o tom, čo ste čítali, videli a počuli.

Ak áno
Ak chcete svojho drobca naučiť počítať, potom s ním môžete začať počítať prsty, autá na ulici, túlavé psy či mačky. Takže počítajúc všetko, čo sa stretne na ulici a doma, môžete pridať omrvinky do počtu. Zároveň nie je potrebné zapĺňať jeho hlavu číslami, losovaním alebo precvičovaním s magnetickou tabuľou. V ranom predškolskom veku nie je dieťa schopné adekvátne vnímať takéto informácie.

Jednoduchý a zaujímavý spôsob, ako doma rozvíjať inteligenciu predškoláka, sú spoločné hodiny kreativity. Spolu s dieťaťom môžu rodičia:

• kresliť ceruzkami a prstovými farbami;
• vyrezávať z plastelíny alebo cesta;
• robiť aplikácie, remeslá atď.

Skúste
používať čo najviac prírodných materiálov. Nechajte dieťa prilepiť a vyrezať na kôru stromu, vytvorte aplikácie pomocou listov, šišiek, sušených kvetov; pozvať ho páliť drevo. Podporte prirodzený záujem svojho dieťaťa o aktivity tohto druhu ponukou nových nápadov a zorganizovaním vlastnej minivýstavy prác pre priateľov a známych.

Rada rodičom: nedržte sa slepo metód na skorý rozvoj intelektuálnych schopností detí a zabúdajte, že máte čo do činenia s dieťaťom, ktoré by v prvom rade malo mať detstvo. Uprednostnite výhody, ktoré sú určené na rozvoj pamäti, pozornosti a pozorovacích schopností.

Ako pracujú na rozvoji intelektových schopností v škôlke?

Program vzdelávania detí predškolského veku za účelom ich intelektuálneho rozvoja v materskej škole je založený prevažne na didaktických hrách. Takéto hry robia proces učenia zaujímavým a emocionálne nabitým pre deti. Didaktické hry sa delia na hry:

Hry s predmetmi (najčastejšie s hračkami) sa realizujú s cieľom oboznámiť deti s ich hlavnými vlastnosťami, naučiť ich zoskupovať a triediť predmety. Herné aktivity tohto druhu by sa mali stať zložitejšími, keď sa budú zručnosti dieťaťa zlepšovať, čo si vyžaduje, aby robilo logické závery. Deti si radi zapamätajú poradie predmetov a zapoja sa do hľadania skrytých hračiek.

Počas didaktickej hry je mimoriadne dôležité určiť dieťaťu ciele. Napríklad, ak je hlavným cieľom študovať a konsolidovať názvy predmetov, musíte na to zamerať pozornosť dieťaťa. Ak potrebujete naučiť dieťa rozlišovať znaky, potom musia byť jasne viditeľné na predmetoch zapojených do hry.

Deti radi hrajú hry ako „Kúzelné vrecúško“, „Hádaj, čo chýba“ alebo „Hádaj, čo sa zmenilo“. Učiteľ v nich skrýva, mení alebo pridáva predmety a kladie dieťaťu navádzacie otázky.

Stolné hry
zahŕňať použitie nie samotných predmetov, ale ich obrázkov, napríklad vo forme obrázkov, hádaniek, kociek. Takéto hry sú navrhnuté tak, aby rozvíjali myšlienkové procesy, pozornosť a vynaliezavosť.

Slovné hry sú mimoriadne dôležité pre rozvoj reči. Prispievajú k formovaniu sluchovej pozornosti, učia deti správne reprodukovať slová a zvuky a pomáhajú urýchliť proces rozvoja reči.

Slovné hry môžu byť štyroch typov:

• cestovanie (navrhnuté tak, aby deťom predstavilo svet okolo nich);
• pokyny (pomáhajú zlepšiť schopnosť budovať kauzálne vzťahy a pochopiť poradie akcií);
• hádanky (potrebné na rozvoj schopnosti analyzovať);
• rozhovory (upevňujú spojenie medzi deťmi a učiteľmi, potrebné pre komunikáciu).

Vo všeobecnosti možno poznamenať, že didaktické hry v materskej škole sú potrebné na rozvoj zvedavosti a túžby detí spoločne riešiť problémy v tíme zjednotenom spoločnými záujmami.

Úlohy a modely duševného vývinu detí v predškolskom veku

Keď už hovoríme o hlavných úlohách intelektuálneho vzdelávania detí vo veku od troch do šiestich rokov, môžeme zdôrazniť nasledovné:

Pokiaľ ide o modely duševného vývoja detí predškolského veku, medzi nimi môžeme zdôrazniť:

1. Emocionálne
2. Logické
3. Reč.

Emocionálne. Od okamihu narodenia až do približne jeden a pol roka sa dieťa emocionálne vyvíja. Pozitívne emócie, láska a podpora blízkych mu pomáhajú dosiahnuť harmóniu v tomto procese.

Logické. IN V ranom predškolskom veku dieťa zažíva aktívny rozvoj zraku a sluchu. Práve v tomto období si deti rozvíjajú logické myslenie a stávajú sa vnímavými k hudobnému svetu. V tejto fáze musíte s bábätkom častejšie hrať logické vzdelávacie hry.

Reč. Hovoríme o modeli duševného správania predškolákov, ktorý zahŕňa stimuláciu ich rozvoja schopnosti vnímať a pamätať si ústne informácie. Napríklad práve v predškolskom veku sa deti ľahšie a rýchlejšie učia a zapamätajú si cudzie slová. Úlohou dospelých je dať dieťaťu možnosť rozvíjať sa v tomto smere pri hlasnom čítaní detských kníh, učení sa básničiek a pesničiek.

Záver. Intelektovo je možné dieťa v predškolskom veku rozvíjať prirodzeným spôsobom, nenápadným rozprávaním dieťaťa o všetkom, čomu musí čeliť vo svete okolo seba. Iba v tomto prípade, kým sa pre dieťa otvoria dvere do školskej triedy, bude mať túžbu učiť sa, bude mať vytvorený osobitný svetonázor, ktorý mu umožní vyjadriť svoj osobný názor.