Technológie na nápravu vzťahov medzi dieťaťom a rodičom. Preventívna práca psychológa v škole. náprava vzťahov medzi dieťaťom a rodičom

VZŤAHY

1. "Rodinná fotografia". Táto technika sa používa na prácu s akoukoľvek rodinou, ktorej členovia môžu verbálne komunikovať. Používa sa na štúdium štruktúry rodiny, rolí, komunikácie a vnútrorodinných vzťahov.

Na základe tejto techniky je možné analyzovať vplyv minulosti rodiny na jej súčasnosť. Táto technika povzbudzuje členov rodiny, aby spochybňovali rodinné mýty, pravidlá, systémy viery a roly, ktoré hrajú. Technika sa používa na diagnostiku a nápravu rodinných vzťahov.

Psychológ žiada každého člena rodiny, aby priniesol určitý počet rodinných fotografií, ktoré môžu povedať niečo podstatné o rodinných vzťahoch. Počet fotografií je obmedzený. Nie sú uvedené žiadne pokyny na výber fotografií. Ak sa hovorí o vzťahoch vo viacgeneračnej rodine, potom pribúda fotografií.

Na ďalšom stretnutí sa preberá hlavná téma rodinných vzťahov. Každý člen rodiny dostane 15 minút, počas ktorých prezentuje

vybrané fotografie a rozpráva prečo boli ním vyvolení, aký majú pre neho význam a aké pocity spôsobujú.

Ukazuje sa, že je to nevyhnutné objednať znázornenia fotografií a ako sa to robí. Zvláštnu pozornosť si zaslúži sekvencia: ktorá fotografia je prvá a ktorá posledná. Má význam a rýchlosť prejavom, mierou záujmu alebo úzkosti, ako aj správaním členov rodiny počas celej akcie: či to myslia vážne, či žartujú, sú nervózni atď.

Preto sa diskutuje o obsahu každej fotografie a zvažuje sa, ako blízko sú si členovia rodiny vyobrazení na nich navzájom, úroveň formálnosti

vo vzťahu medzi nimi, ako aj prítomnosť alebo neprítomnosť určitých príbuzných na obrázku.

Psychológ kladie otázky o ľuďoch a miestach zobrazených na fotografii, o celkovej nálade, atmosfére, ktorá na obrázku vládne. Približne nasledovné otázky:"Kto sú títo ľudia na fotografiách?"; "Pamätáš si, čo sa stalo počas streľby?"; "Aké pocity spôsobili v tento deň spoločnú zábavu v kruhu rodiny?"; "Kto to fotil?"; "Čo sa stalo potom, čo fotograf cvakol objektívom fotoaparátu?"; "Povedz mi o tejto miestnosti, prosím"; "Prečo sa ľudia obliekajú tak a nie inak?"

Keď člen rodiny dokončí prezentáciu fotografií, ktoré priniesli, ostatní členovia rodiny sú vyzvaní, aby kládli otázky a zdieľali svoje postrehy počas vystavenia, čo pomáha otvárať nové perspektívy rodinného správania. Prezeranie fotografií môže pokračovať počas niekoľkých stretnutí. Toto cvičenie je zaujímavé, nie je úzkostlivé a slúži na stimuláciu spomienok, potláčaných emocionálnych zážitkov a emocionálnych zážitkov. Počas diskusie psychológ rozoberá také špecifické oblasti vnútrorodinných vzťahov, akými sú sila, závislosť, intimita, úzkosť, mužské a ženské roly členov rodiny.

2. „Rodinná plastika“ a „Rodinná choreografia“. Tieto metódy patria medzi sociometrické metódy korektívnej práce s rodinou. Poskytujú psychológovi tieto možnosti:

1. Odvádzajú nápravný proces od intelektuálnej a emocionálnej diskusie k skutočnej interakcii medzi členmi rodiny. Zvyšuje sa tým aktivita každého člena rodiny, čím sa naopak zvyšuje spontánnosť a znižuje sa odpor klienta, ktorý vychádza z intelektuálnej sféry.

2. Umiestnite súčasnosť, minulosť a predvídateľnú budúcnosť do operačného systému tu a teraz. Klient si pamätá minulosť, ale nedokáže ju zmeniť. Klient vie predvídať budúcnosť, ale nedokáže v nej žiť. Umiestnením tohto všetkého do „tu a teraz“ môžu klienti priamo interagovať s minulosťou a budúcnosťou a zároveň meniť svoje správanie, medziľudské a rodinné.

3. Metódy obsahujú prvky osobnej projekcie a identifikácie: pocity, postoje, správanie

452 sú vyjadrené v interpersonálnej interakcii, a tak sa stávajú prístupnými pre štúdium a zmenu.

4. Reprezentovať a dramatizovať rolové správanie. Členovia rodiny môžu pozorovať, čo každý z nich robí, ako jeho správanie vnímajú ostatní, ktoré roly rodina podporuje a ktoré odmieta.

6. Priťahujú pozornosť a záujem klienta, predstavujú akúsi metakomunikáciu. Nové správy sú formulované, vyjadrené a akceptované bez akýchkoľvek predchádzajúcich diskusií. Napríklad kedy

rodina sa venuje sochárstvu a otec je postavený mimo rodinného kruhu, chrbtom k zvyšku rodiny, je tu veľa silných odkazov pre manžela, manželku, deti a celú rodinu ako celok.

7. Zamerajte sa na sociálny systém a proces sociálnej interakcie. Pocit izolácie a osamelosti, ktorý vzniká u identifikovaného klienta, u toho, kto je podľa názoru rodiny „chorý“, je napádaný, keď sa rodina na seba pozerá zvonku. Na základe sociometrických metód možno pozorovať a študovať faktory ako individualizácia, schopnosti riešiť konflikty, regulácia blízkosti, vzdialenosti a pod.

"Rodinná socha"

Ide o metódu určenia miesta jednotlivca vo vnútrorodinnom systéme vzťahov, v situácii, ktorá sa momentálne vyvinula alebo je zastúpená ideálne. Zmyslom tejto techniky je, že umiestnenie ľudí a predmetov by malo fyzicky symbolizovať vnútrorodinné vzťahy v danom čase a určovať, ako sa vidí miesto každého jednotlivca v rodinnom systéme. Každý člen rodiny vytvorí živý portrét rodiny, pričom najbližších príbuzných umiestni podľa vlastného pohľadu na vzdialenosť medzi nimi. Skúsenosť každého sa tak zhmotní do živého obrazu a premietne sa doň.

Hlavná výhoda tejto techniky je jej neverbálna povaha, ktorá umožňuje prekonať preintelektualizáciu

v diskusii o téme, odstraňovaní rôznych obhajob, projekcií a obvinení, ktoré často existujú v rodinnom systéme. Stavba sochy vyžaduje, aby každý člen rodiny zovšeobecnil svoju osobnú skúsenosť, pochopil ju a následne ju interpretoval.

Na vykonanie techniky sú potrební rodinní príslušníci, ľahko presúvateľný nábytok a predmety, ktoré slúžia ako náhrada za neprítomných členov rodiny. Socha môže zobrazovať súčasnosť aj minulosť rodiny a môže zahŕňať ľubovoľný počet členov širšej rodiny.

Pred začatím úlohy psychológ vysvetľuje členom rodiny, že táto technika vám umožňuje cítiť, čo to znamená byť členom rodiny. A môže byť jednoduchšie ukázať, ako povedať. Preto by sa mal každý člen rodiny striedať a prejavovať svoje chápanie vnútrorodinných vzťahov a takto ich zobrazovať vo forme živej sochy. tak, aby polohy a polohy v priestore odrážali činy a pocity členov rodiny vo vzájomnom vzťahu.

Psychológ navrhuje, aby sa člen rodiny, ktorý pôsobí ako sochár, správal k ostatným členom rodiny, ako keby boli z hliny. To znamená, že ich musí postaviť do pozície, ktorá by mohla čo najplnšie odrážať jeho postoj k týmto členom rodiny.

Sochárstvo pokračuje dovtedy, kým nie je sochár so svojím výsledkom spokojný. Je dôležité, aby mu ostatní členovia rodiny umožnili slobodne narábať so sebou ako s materiálom s vedomím, že si potom vymenia miesta. Každý člen rodiny by mal vytesať svoju skutočnú rodinnú sochu, ktorá odráža momentálnu emocionálnu situáciu v rodine.

Pri stavbe sôch psychológ fixuje na papier trojuholníky, spojenectvá a konflikty, ktoré sa objavujú a sú sochárom vizuálne a symbolicky zobrazené.

Potom, čo každý člen rodiny vytesal svoju sochu, začína ďalšia fáza práce – diskusia o výsledkoch.

Možností využitia techniky rodinnej sochy je veľa. Niektorí odborníci žiadajú sochárov, aby pre každého člena rodiny vymysleli slovo alebo frázu, ktorá by najlepšie vystihovala správanie tejto osoby. členov

rodiny by mali tieto frázy vyslovovať postupne. V tomto prípade sa dosiahne nielen vizuálny, ale aj zvukový efekt.

454 V ďalšom sa rozoberá nielen celá socha ako celok, ale aj jej jednotlivé časti. Sú dané otázky ako pre každého člena rodiny, tak aj pre celú rodinu ako celok. Napríklad:

· sochárovi: „Vymyslite názov pre svoje dielo“;

· každému členovi rodiny: „Ako sa cítite na tomto mieste medzi vašimi príbuznými?“;

· celej rodine: „Prekvapila vás táto plastika?“;

· každému členovi rodiny: „Vedeli ste predtým, že vás sochár vníma tak, ako to stvárnil?“;

· celej rodine: „Súhlasíte s tým, aby vaša rodina fungovala presne tak, ako je znázornená na soche?“;

· sochárovi alebo rodine: "Aké zmeny by ste chceli vidieť v rodinnom živote?"

VARIANT METÓDY "RODINNÁ SOCHA"

Jeden z variantov techniky rodinnej sochy je nasledovný: potom, čo si každý člen rodiny vytvorí svoju skutočnú sochu, reflektujúcu momentálnu situáciu v rodine, je požiadaný, aby vytvoril sochu ideálnej rodiny. Samotný proces sochárstva a jeho produkty (sochy) pomáhajú členom rodiny zhodnotiť ich postavenie v rodine a poskytujú rodine jedinečnú možnosť neverbálne vyjadriť to, čo považujú za ideálnu rodinu.

Táto technika sa používa pri práci s akoukoľvek sociálnou skupinou, manželským párom, so subsystémami: rodičia-deti, bratia-sestry, s úplnou rodinou.

Metodika sa využíva ako prostriedok hodnotenia rodinného systému a ako prostriedok intervencie doňho, ako aj špeciálny mechanizmus komunikácie s klientmi.

Pri realizácii techniky rodina ukážky rolí-trojuholníky, spojenectvá, špecifické emocionálne vzťahy, ako aj problémy ako boj o moc, intimita, vzdialenosť, hranice. Metóda "rodinnej plastiky" - dobrý liek pozorovanie, najmä v rodinách zvyknutých na používanie verbálnej manipulácie, alebo v tých, pre ktoré sú tradičné metódy ako rozhovor nemožné atď.

Úlohu sochárov najúspešnejšie plnia tínedžeri, a to pre ich citlivosť na dianie v rodine a pre prirodzenú túžbu manipulovať so svojimi najbližšími. Aj dobrí sochári

sú uzavreté deti. Sochou môžu vyjadriť svoju tajnú osamelosť, strach, nepriateľstvo alebo pocity, ktoré by nemali zažiť.

Metódu „rodinnej plastiky“ možno využiť aj pri individuálnej rodinnej práci. V tomto prípade zohrávajú roly členov rodiny nábytok alebo iné veľké predmety umiestnené v kancelárii psychológa. Aj keď v tomto prístupe niekedy chýba živá prítomnosť členov rodiny, technika zároveň pomáha navodiť pozitívne zmeny v rodinnom systéme.

"Rodinná choreografia"

Metodológia "Rodinná choreografia" je variantom techniky „Rodinná plastika“. Je zameraná na reštrukturalizáciu vzťahov v jadrovej rodine; sledovanie negatívnych vzorcov správania a zastavenie ich konania, dôsledné zobrazovanie aktov správania vedúcich k nárastu konfliktov.

Kombinácia symptómov detí a vzorcov vzťahov s ich rodičmi poskytuje členom rodiny neverbálne komunikačné kanály, aby mohli otvorene vyjadriť svoje pocity.

Ak výraz „socha“ označuje skôr statické vnútrorodinné vzťahy (a citové vzťahy sú vždy v pohybe), potom výraz „choreografia“ je vhodnejší na označenie dynamického procesu.

Efektivita „rodinnej choreografie“ je daná tým, že je zrozumiteľná pre každú rodinu, najmä pre tie rodiny, ktoré majú problém verbálne formulovať problémy. Problémy a alternatívne spôsoby ich riešenia môžu byť prezentované v pohybe a vizuálne.

Jeden z členov rodiny je požiadaný, aby usporiadal všetkých ostatných na javisku tak, aby obraz odrážal vnútorné rodinné vzťahy v kontexte nejakej udalosti alebo problému, a potom túto scénu zahral.

Od každého člena rodiny sa žiada, aby sa zmestil do priestoru miestnosti tak, aby čo najlepšie demonštroval problém rodiny. Členovia rodiny potom musia scénu zahrať bez slov, oživiť ju a zahrať. Po odohraní scény sú členovia rodiny požiadaní, aby zahrali ideálnu situáciu vo vzťahu, ako si to momentálne predstavuje. Ideálny stav hrá aj rodina. V tomto prípade psychológ spolupracuje s jedným členom

rodiny, pričom ho požiadali, aby vykreslil jeho skutočné a ideálne postavenie v rodinnom systéme. Psychológ môže požiadať psychológa, aby niekoľkokrát zopakoval scény, ktoré odrážajú dysfunkčné vzorce správania v rodine, ako aj tie scény, ktoré zobrazujú ich prekonanie. Okrem toho sa im odporúča, aby s každým ďalším dvojníkom konali so stále rastúcou energiou a snažili sa situáciu z ich pohľadu zlepšiť a zlepšiť.

Po odohraní scénok nasleduje diskusia. Pre jasnejšiu formuláciu problému rodiny môže psychológ požiadať každého člena rodiny, aby stručne sformuloval sebe a ostatným, čo tvorí podstatu súčasného stavu a situácie v rodine. Potom to urobia všetci členovia rodiny. Otázka je vždy rovnaká: „Aké je to byť v tejto pozícii v rodine a aké pocity má tento člen rodiny vo vzťahu k ostatným členom rodiny?“ Tento postup je dosť flexibilný a možno ho meniť v závislosti od konkrétnych vzorcov interakcií, ktoré existujú v danom rodinnom systéme.

3. "Kartová hra na hrdinov"- metóda na určenie rolového správania, ktoré sa od členov rodiny očakáva a je ostatnými členmi tejto rodiny vnímané ako adekvátne. Technika „kartovej hry na hranie rolí“ je neverbálna technika, ktorá odhaľuje úlohy a zodpovednosti v rámci interakcie v rámci rodiny, ktorú každý člen rodiny vykonáva.

Účasť v hre dáva členom skupiny možnosť vidieť viac či menej úplný súbor povinností, ktoré existujú v rodine, a ako sú rozdelené medzi všetkých jej členov. Technika umožňuje identifikovať individuálne schopnosti a vlastnosti členov rodiny, negatívne mechanizmy a rodinnú dynamiku.

Na vykonanie tejto techniky potrebujete: 36 kariet s rolami (každá rola je vytlačená na samostatnej karte), papier, ceruzky a gumičky, ktoré upevňujú balíček kariet pre každého účastníka.

Po obdržaní pokynov si členovia rodiny (bez predchádzajúcej diskusie) vyberú karty pre seba a pre ostatných. Karty popisujú povinnosti v domácnosti, ktoré niekto potrebuje vykonávať, a existuje množstvo rolí, ktoré členovia rodiny zohrávajú vo vzájomných vzťahoch. Rodinní príslušníci majú možnosť dohodnúť sa resp

nesúhlasiť s korešpondenciou každej karty konkrétnemu členovi rodiny a tiež odmietnuť tie karty, ktoré si nechcú vziať pre seba.

Psychológ ponúka rodine nasledovné návod:"Teraz pred teba vyložím balíček kariet. Bol by som rád, keby si každý z vás vybral karty, ktoré mu zodpovedajú, a položil ich blízko neho na stôl, aby ich ostatní videli."

Ak si niekto vybral kartičku, o ktorej si myslíte, že by mala byť vaša, napíšte si ju na papier pred seba.

Majte na pamäti, že toto nie je súťaž o to, kto získa najviac kariet.

Musíte hrať potichu. Tak sa prosím navzájom nerozprávajte.

Karty nie sú len pre vašu rodinu, takže nie je potrebné mať vybrané všetky. Možno si myslíte, že určitá karta by mala patriť viacerým osobám. Ak áno, poznačte si to na kus papiera."

Po úvodnom výbere kariet sa ponúka táto inštrukcia: „Skontrolujte svoju sadu kariet a uistite sa, že sú všetky distribuované správne.

Ak nesúhlasíte, aby konkrétna karta patrila vám alebo niekomu inému, zapnite magnetofón a povedzte to.

Ak niekto narazí na kartu, o ktorej si myslíte, že by mu nemala patriť, tiež to povedzte a vložte ju do „nesprávneho balíčka“.

Keď každý účastník okomentuje karty ostatných, rodina dostane príležitosť zbaviť sa všetkých rolí, ktoré sa im nepáčia, bez ohľadu na to, aké presné sú. Každý účastník je potom požiadaný, aby si zvyšné karty zaistil gumičkou.

Úlohy-povinnosti zaznamenané v kartách

Organizér do domácnosti.

Kupujúci produktu.

Hostiteľ večere.

Čistič podláh.

"Jeho Excelencia".

Neplní všetky svoje povinnosti.

Steward.

Upratovanie stola po jedle.

458 Ten, kto pripravuje nápoje. Cook.

Prestrieť stôl. Upratovanie zo stola.

Ten, kto vyloží umývačku riadu. Umývačka riadu.

Ten, kto po jedle upratuje. Ten, kto kŕmi zvieratá. Kúpač malých detí. Ten, kto ukladá deti do postele. Záhradník.

Organizátor dovolenky. Tvorca pravidiel. Potulný chlapec. Disciplinárny. Osoba zodpovedná za všetko.

Interakčné roly Wii, zaznamenané v kartách

Pozitívny negatívny

Povedať pravdu. prokurátor.

Pomáhať. upokojovač.

Porozumenie. Počítač.

Kreatívne. Osamelý vlk.

Šťasný. mätúce.

Diplomat. obeť.

Počas výberu kariet účastníkmi psychológ zafixuje situáciu, ktorá existuje počas hry: či sú členovia rodiny v dobrej nálade; všetko sa deje organizovane, pokojne alebo spontánne; ako si účastníci rozložia karty (aby ich každý videl, prípadne rozhádzal, schoval atď.). Táto technika vám umožňuje zhromaždiť veľa informácií o rodine ao vzájomnej interakcii v krátkom čase. Všetky skryté postoje k rodinným povinnostiam, pozitívne aj negatívne, vychádzajú na povrch.

Po výbere kariet psychológ vyplní tabuľku, ktorá obsahuje osem stĺpcov, nepočítajúc meno.

2. Pozitívna charakteristika.

3. Negatívna charakteristika.

4. Vybrané roly (role, ktoré si hráč vyberá pre seba).

5. Údaje o rolách (všetky roly dané hráčovi inými, akceptované a neakceptované).

6. Nesprávne úlohy (úlohy dané hráčovi nesprávne, ním nežiaduce).

7. Nevhodné roly (role, ktoré podľa názoru ostatných hráčov nie sú pre tohto hráča vhodné).

8. Neprijaté roly (úlohy, ktoré hráč na konci hry zahodil).

Technika hrania rolí umožňuje vidieť rozdelenie povinností v rodine a graficky ich prezentovať. Tento prístup sa líši od verbálneho spôsobu diskusie o rodinných rolách, keď sa členovia rodiny začnú hádať a veci si urovnávať. Táto technika umožňuje členom rodiny v atmosfére pozitívnej skupinovej práce prevziať nové roly a zbaviť sa starých. Po hre je možná diskusia, v ktorej sa skúmajú zručnosti rodiny; negatívne mechanizmy, ktoré sa prejavujú; rodinná dynamika.

4. "Rodinný rituál". Technika sa vzťahuje na štrukturálne metódy psycho-korekčnej práce v rodinných vzťahoch.

Cieľštrukturálne metódy - reorganizovať systém tak, aby sa jeho členovia mohli presúvať z jednej pozície do druhej, z jednej roly do druhej, vytvárať a udržiavať primerané hranice medzi pozíciami v systéme a tým pomáhať systému pri reorganizácii.

Štrukturálne techniky sú obzvlášť dôležité a používajú sa v počiatočných fázach nápravných prác.

Hlavná vec pre psychológa v danom systéme, zapojiť sa do systému a zároveň sa ním nenechať pohltiť.

Práca s rodinou ako systémom vytvára nový systém – psycho-nápravný, ktorý

zahŕňa:

Štruktúrovanie procesu (pravidlá hry);

Empatia (dohoda o fungovaní novej skupiny - rodina + psychológ).

Psychológ dáva klientom najavo, že ich počuje, chápe a oceňuje ich na nich samých, že sú hodnotní a sebestační.

Štrukturálne techniky sa používajú na riešenie nasledujúcich problémov:

Vytváranie pohybu. Klienti majú pocit, že sú „zaseknutí“ vo svojej skutočnej situácii a nevedia, ako z nej von. Štrukturálne pohyby okamžite volajú

zmena situácie. To povzbudí klienta, aby sa posunul ďalej. Uvoľnenie dieťaťa z rodičovskej roly môže vytvoriť priestor pre rodiča a povzbudiť ho k posunu smerom k väčšej kompetencii, prevzatím rodičovskej roly.

Meniace sa perspektívy. Klienti pri hraní nových rolí zaujímajú nové postavenie v rodinnom systéme, začínajú dodržiavať nové pravidlá. To ich povzbudzuje, aby sa na veci pozreli z iného uhla pohľadu a našli nové významy pre staré fakty.

Prerozdelenie moci. Spojením rôznych subsystémov môže psychológ zvýšiť dôležitosť jedného príbuzného pre druhého, prekonať nerovnosti alebo prelomiť patovú situáciu, ku ktorej konfrontácia viedla. Ako príklady takýchto spojenectiev môže slúžiť podpora rodičov v ich úlohe tvorcov rodinných pravidiel a podpora detí v ich potrebe rešpektu a väčšej zodpovednosti.

Zničenie koalícií. Niekedy sa dvaja alebo viacerí ľudia spoja, aby sa postavili tretiemu. Napríklad jeden rodič a dieťa sa spoja, aby sa postavili druhému rodičovi. V tomto prípade je potrebné urobiť všetko pre to, aby sa toto spojenectvo zničilo, aby sa zastavilo zasahovanie dieťaťa do záležitostí rodičov.

Vytváranie nových spojenectiev. Klientom možno pomôcť v ich úsilí spojiť sa a spolupracovať. Rodičom sa napríklad pomáha pri zhode o ich rodičovskom postavení a pri ich realizácii v praxi.

Objasnenie hraníc medzi subsystémami. Psychológ pomáha klientom zistiť, kto, ako a v akej funkcii je zaradený do tohto subsystému; kto je za čo zodpovedný. Zníženie počtu príliš rigidných hraníc na podporu spoločnej akcie je príkladom problémov, o ktorých možno diskutovať.

Objavte nové stránky svojej osobnosti. Zmenou svojho miesta v systéme vnútrorodinných interakcií ľudia dostávajú príležitosť vyskúšať si nové vzorce správania a objaviť nové stránky svojej osobnosti.

Normalizácia zážitku z bytia v určitej pozícii. Niekedy sa ľudia považujú za zlých, bez hodnôt, bezmocných len preto, že zaberajú určité miesto v systéme.

Psychológ by mohol povedať: "Keby som bol tebou, tiež by som mal depresiu" alebo "Ľudia v pozícii ako ty zvyčajne cítia a robia to isté."

Zmena významu bytia v určitej pozícii. Jeden z klientov sa sťažuje na nepohodlie, že je najstarším dieťaťom v rodine. Poznámka psychológa: "Áno, je na tom niečo pravdy. Presne to sa deje u väčšiny starších detí. Ak sa však na situáciu pozriete z druhej strany, môžeme povedať, že staršie deti dostávajú v rodine dobrý výcvik, aby byť vodcami a zabezpečiť, aby na nich ostatní vzhliadali."

Zmena rodinného systému spoluprácou s jedným z jej členov. Ak je správny predpoklad, že zmena postavenia jednej osoby v systéme vedie k tomu, že sa tejto zmene musí prispôsobiť celý systém, potom v tomto prípade môže psychológ prispieť k zmene rodinného systému podporou zmeny. v pozícii jedného z jej členov.

Jednou z metód implementácie štrukturálnych zmien v rodinnom systéme je metóda „rodinného rituálu“. Ide o techniku ​​navrhnutú na zmenu pravidiel existujúcej rodinnej hry zmenou štruktúry rodiny a udržateľných spôsobov interakcie v nej. Túto verziu techniky vyvinula Milánska škola rodinnej terapie (1977-1978).

Okrem toho existujú aj iné metodiky.

5. Spoločenský rituál- ide o systém akcií, ktorý spoločne vyvinuli členovia skupiny, v ktorom sú všetky typy správania definované v prísnom poradí. Rituály sú hlavným zdrojom skupinovej súdržnosti a vnútroskupinových väzieb. Slúžia ako normatívna regulácia fungovania skupiny, ktorá koordinuje správanie každej z nich na dosiahnutie spoločného cieľa. Príklady kultúrnych a rodinných rituálov zahŕňajú pohreby a smútočné obrady, narodeniny, svadby, výročia, promócie a iné udalosti špecifické pre skupinu.

Opakujúce sa symptomatické vzorce interakcie sú prítomné ako rituálne formy správania.

Technika rodinného rituálu je druh rituálu vytvorený psychológom a predpísaný rodine bez akéhokoľvek vysvetlenia v očakávaní, že požadované správanie budú členovia rodiny vykonávať analogicky. Osobitná pozornosť sa venuje špecifickým predpisom

akcie vrátane času, poradia, podrobností o polohe a kto a ako má vykonať požadovanú akciu.

Je dosť ťažké vymyslieť rituál vhodný pre rodinný systém, ktorý by nefunkčne nahradil ten existujúci. Preto musí psychológ dôkladne pochopiť fungovanie rodinného systému, identifikovať všetky tie mýty o tejto dysfunkčnej rodine, ktoré sú životne dôležité pre jej zachovanie. Ak je ohrozené prežitie rodiny, vytvárajú sa rigidné rituály, ktoré slúžia mýtu na udržanie života. Na identifikáciu rodinného mýtu a významov symptomatického správania je psychológ nútený preskúmať niekoľko generácií rodiny. Potom môžete začať rozvíjať rodinný rituál, ktorý môže zmeniť existujúci systém, zaviesť nové kolektívne normy. Ak rodina súhlasí s tým, že bude konať v súlade s predpísaným rituálom, akceptuje nové normy, čím zmení fungovanie svojho rodinného systému.

Technika „rodinného rituálu“ dramaticky osvetľuje existujúce rodinné vzorce a rodinné mýty a demonštruje ich všetkým členom rodiny. Paradoxne využíva rigidné aspekty rodinnej štruktúry na pozitívne zmeny a podporuje vznik nových konštruktívnych vzorcov správania a noriem správania ako náhrady za dysfunkčné vzorce. Rituál funguje na úrovni metakomunikácií a analógie, a preto spôsobuje menší odpor ako priama interpretácia symptómu. Pomocou tejto techniky psychológ, sledujúc rodinu (a nie jej oponovanie), postupne mení kvalitu rodinných vzťahov.

Táto technika je obzvlášť účinná pri práci s rigidnými rodinami, v ktorých sú rodinné väzby prepletené a komplikované, ako aj s takými rodinami, z ktorých jeden člen je nositeľom duševnej patológie. Rituály môžu byť predpísané aj rodinám s nedostatočnou úrovňou vnútornej organizácie. V tomto prípade je cieľom poskytnúť rodine štruktúru a bežné formy verbálneho správania, čo prispieva k vnútrorodinnej súdržnosti. Napríklad stanovenie pevného času spoločnej rodinnej večere, počas ktorej sa nedá rozprávať o akútnych rodinných problémoch, kritizovať, sťažovať sa atď. Pri večeri by mala rodina diskutovať o udalostiach

aktuálny deň, sny členov rodiny, o čom premýšľajú alebo čo práve čítajú. Ďalším príkladom je požiadavka uvádzať narodeniny členov.

rodinu a predprípravu na každé takéto podujatie. Rozvoj nových zvykov a tradícií je dôležitý najmä pre novovzniknuté rodiny a rodiny s adoptovanými deťmi.

Po hlbokom zoznámení sa s rodinou, jej dynamikou, pravidlami, mýtom a nadviazaním dôverných vzťahov, psychológ rozvíja rituál, ktorý zohľadňuje potreby tejto rodiny.

Pri jej tvorbe je potrebné brať do úvahy špecifickú kultúrno-historickú situáciu rodiny, ako aj nasledujúce možnosti:

ako dlho sa bude aplikovať (jednorazovo alebo opakovane v určitých intervaloch);

Kedy presne sa ktorý z rodinných príslušníkov zúčastní procesu;

Aké faktory sa používajú (napríklad dvere musia byť zamknuté a telefón vypnutý);

o akých témach sa bude diskutovať;

· čo robiť, ak jeden z účastníkov uprednostňuje ticho.

nápravné ciele, pre ktoré možno použiť rodinný rituál môže zahŕňať: definovanie vnútrorodinných hraníc, zvýšenie nezávislosti členov rodiny, prispôsobenie komunikácie, posilnenie spojenectva v jednej generácii.

Psychológ dostane od rodiny pevné ubezpečenie, že budú verne dodržiavať všetky pokyny, ktoré sa im práve chystá dať. Tento predpis je potom podrobne vysvetlený. Každému členovi rodiny ho možno predložiť aj písomne. Súčasťou rituálu môže byť prečítanie súdneho príkazu jedným členom rodiny všetkým ostatným na určitom mieste a v určitom čase.

Účelom tohto súdneho príkazu je otvoriť úlohu syna ako ochrancu rodiny a oslobodiť ostatných členov rodiny od tohto druhu činnosti namiesto posilňovania tejto činnosti, ako by to naznačovala smernica.

Ako príklad S. Palazzoli opisuje rodinu, v ktorej najmladšie 15-ročné dievča trpelo mentálnou anolexiou, jej správanie bolo psychotické a veľmi žiarlilo na krásu svojho bratranca.

Najstaršia dcéra (22) študovala na vysokej škole a od mladšej sestry bola citovo vzdialená. Matka sa príliš starala o svojich početných príbuzných. Otec, rovnako ako zvyšok rodiny, sa vo všetkých ťažkých situáciách držal univerzálneho rodinného hesla: "Jeden za všetkých a všetci za jedného."

Kritika a súťaživosť v tejto rodine, emocionálne prejavy hnevu a odporu boli teda zakázané a potlačené. Osoba, ktorá je nahnevaná, rodina nútená pokoriť sa. Po pokuse o samovraždu najmladšej dcéry bol pre rodinu predpísaný nasledujúci rituál: "Každý večer po večeri sa zamkli vchodové dvere. Štyria členovia rodiny sa zhromaždili pri jedálenskom stole, z ktorého okrem budíka všetci predmety mali byť odstránené. Každý člen rodiny, počnúc najstarším, dostal 15 minút na to, aby nahlásil svoje pocity, dojmy a komentáre k správaniu ostatných členov jeho klanu. chcel čokoľvek povedať, mlčal počas všetkých 15 minút, ktoré mu boli pridelené, pričom zvyšok mal tiež zostať ticho a pozorný.

stretnutia. Čo sa týka každodenných vzťahov s ich klanom, členovia rodiny boli poučení, aby k nim boli obzvlášť zdvorilí a pozorní, pričom zdôrazňovali, že sú vždy pripravení pomôcť všetkým svojim príbuzným.

S. Palazzoli opísal nápravné úlohy v tomto prípade takto:

1. Definujte jadrovú rodinu ako jednotku odlišnú od klanu, v ktorej je zákaz vyjadrovať sa negatívne nahradený povinnosťou hovoriť jasne a priamo o tabuizovaných témach v tajnosti pred ostatnými členmi klanu (zamknuté dvere).

2. Vráťte najmladšiu dcéru do pozície plnohodnotného člena nukleárnej rodiny.

3. Prispieť k oživeniu spojenectva medzi dvoma sestrami (v rovnakej generácii).

4. Stanovte právo každého člena rodiny vyjadriť svoje pocity bez strachu z námietok alebo kritiky.

5. Vyvolať úzkosť u každého člena rodiny, ktorý sa stiahne do seba o svojom mlčaní o akútnych vnútrorodinných problémoch.

6. Predchádzať vytváraniu rodinných koalícií zákazom takýchto diskusií mimo večerných stretnutí.

Počas dvoch týždňov, keď každý člen nukleárnej rodiny dostal možnosť slobodne prejaviť svoje pochopenie a sťažnosti na ostatných členov klanu, sa rodina veľmi zmenila.

Odstránilo sa pravidlo, že „každý, kto zle hovorí o svojich príbuzných, je sám zlý človek“, čo viedlo k odmietnutiu starého rodinného mýtu a k rýchlym zmenám v rodine. Prílišné zdôrazňovanie dôležitosti superlojality ku klanu malo v skutočnosti paradoxný účinok na protest proti tomuto pravidlu.

6. Použitie poézie. Využitie poézie sa navrhuje ako nástroj, ktorý umožňuje manželskému páru vyjadrovať sa jedinečným a neohrozujúcim spôsobom, primerane si uvedomiť schopnosť verbálne vyjadrovať emócie, vnášať pozitívnejšie aspekty do vzájomnej interakcie, ako aj meniť a efektívne komunikovať. Existuje niekoľko spôsobov, ako možno poéziu použiť v prípade slobodného páru, manželskej skupiny a rodiny. G Báseň môže prečítať psychológ alebo člen skupiny, ktorý potom požiada skupinu o spätnú väzbu na báseň ako celok alebo na riadok alebo obrázok.

· Skupina je požiadaná, aby spoločne zložila báseň, pričom každý musí zložiť jednu z jej línií. Psychológ musí identifikovať tému a vyvolať emocionálnu náladu, pričom musí zabezpečiť, aby táto nálada alebo téma zostala zachovaná v celej básni.

Skupina sa zoznámi s básňou. Potom sú páry požiadané, aby išli do rôznych kútov miestnosti a vytvorili dvojriadkový poetický text, ktorý odráža význam, ktorý podľa nich pre nich báseň má. Potom, keď je všetko znova

· Poetické obrazy a symboly sú prevzaté a formované z dialógov členov skupiny.

· Klientom odporúčame, aby na ďalšie stretnutie priniesli básne, ktoré považujú za užitočné pri riešení vlastných problémov.

Poézia pôsobí ako prostredník v nápravnom procese a pomáha vyjadrovať tie pocity, ktoré sú z jedného alebo druhého dôvodu pre klientov strašidelné, nepohodlné alebo nepríjemné vyjadrovať ich inými formami. Klienti, ktorí nemajú sklon vyjadrovať svoje myšlienky v

slová, môžu mať s touto technikou značné ťažkosti. Táto technika teda nie je vhodná pre ľudí s nízkou intelektuálnou úrovňou alebo pre tých, ktorí majú problém verbalizovať svoje pocity.

7. Vytváranie podobných situácií. Podobné situácie sú chápané ako používanie metafor, ktoré pomáhajú klientom (rodinám alebo individuálnym klientom) jasnejšie definovať svoj problém za účelom jeho riešenia. Metafora je efektívnym spôsobom diskusia o životných skúsenostiach a symbolizuje špecifické formy komunikácie a správania, ponúka ich opis, ktorý odráža úplne iný fenomén, ktorý existuje v inom systéme vnútroskupinovej interakcie. Prostredníctvom analógií môžu byť pozitívne zmeny správania implementované spontánne av súlade s celkovými cieľmi korekčného procesu.

Metódy založené na metaforách boli navrhnuté v školách strategickej a rodinnej terapie.

Keď má psychológ jasno vo všetkých ťažkostiach rodiny, vyberie si ako tému na rozhovor alebo typ aktivity, ktorá odráža problémy v tejto rodine, podobnú situáciu alebo metaforickú situáciu. Napríklad v rodine, ktorej členovia sú neustále v spore, možno navrhnúť diskusiu o vyjednávaní medzi zamestnávateľmi a odbormi alebo medzi dvoma bojujúcimi stranami.

Ak je problémom výchova detí, potom obraz starostlivosti o záhradu môže pôsobiť ako analóg výchovy detí, kde sa proces výchovy prirovnáva k procesu pestovania a starostlivosti o rastliny.

Tému osvojovania si nových behaviorálnych zručností v rôznych rodinných situáciách možno interpretovať ako tréning

zvierat alebo učenie zvierat novým behaviorálnym zručnostiam.

Ako príklad si uveďme konflikt manželského páru. Manželke sa zdá, že manžel nevenuje pozornosť jej potrebám, ignoruje ich a nie je spokojná so svojím životom.

Psychologička zvolila podobnú situáciu, v ktorej by manželský pár mohol byť spolu a navrhovať aktivitu manželov, no zároveň by sa o nich dalo ľahko diskutovať. Jednou z takých tém, ktoré by sa na túto príležitosť hodili, je porozprávať sa o spoločnom jedení. V rámci diskusie sa psychológ môže opýtať: „Jedia manželia v neprítomnosti detí, keď sedia za stolom len oni dvaja?“ Môže odkazovať na rôzne rozdiely v správaní medzi ľuďmi atď. Cieľom je tu nevedomé prepojenie konfliktov medzi manželmi a kulinárskou témou. Výraz „It quintessentially American, like a apple pie“ poskytuje prirovnanie, ktoré nám umožňuje jazykom metafor uvažovať o súvislostiach a vzťahoch v rodine, t.j. diskutujte o tom, aké koláče sa pečú v tejto rodine.

Túto metaforu možno použiť rôznymi spôsobmi. Z čoho sa torta skladá, ako sa pripravuje, z akých ingrediencií je lahodná, ako sa môže zmeniť recept odovzdávaný z generácie na generáciu, odráža stav rodiny a javy, ktoré sa v nej vyskytujú. Otázky, o ktorých sa Room domnieva, že môžu pomôcť vyriešiť problém, sú napríklad: „Ktoré ingrediencie v koláči treba zmeniť, aby chutil všetkým členom rodiny?“; "Čo chýba v tomto koláči?"; "Kto je zodpovedný za to, že torta neprihorí?"; "Nech koláč symbolizuje problém, s ktorým sa rodina obrátila na psychológa"; "Kto by mal dostať väčší kus?"

Technika sa používa na lepšie pochopenie samotných klientov, zlepšenie vzťahov s ostatnými, prekonanie slepej uličky komunikácie, zastavenie boja o moc medzi členmi rodiny a zmenu vnútrorodinných vzťahov.

Psychologička vyzýva klientov, aby si zahrali hru „Dokonči vetu“. Po získaní súhlasu psychológ posadí hráčov tvárou v tvár a predloží tieto pokyny: "Dám vám sériu nedokončených viet. Koniec

S návrhmi musíte prísť sami. V tomto prípade môžete robiť čokoľvek, čo vás napadne. Rado sa stalo,

468 buďte čo najslobodnejší – môžete hovoriť, čo chcete. Ale v žiadnom prípade nediskutujte o práci a vyjadreniach toho druhého. Až keď skončíme, bude diskusia. Ak nemáte žiadne otázky, začnime.“

Možné rámce návrhov

"Mal by som...";

"Keď som nahnevaný, ja...";

"Vyjadrujem lásku tým, že ...";

"Môj význam spočíva v tom, že ...";

"Zmena mojej pozície je plná skutočnosti, že ...";

„Keby som mal odvahu, tak by som...“;

„Keby si ma poznal, tak by si...“;

"Človek, ktorého milujem, musí...";

"Moja matka musí...";

"Môj otec musí...";

"Človek, ktorého milujem, musí...";

"Pre mňa najviac najlepší čas, kedy...".

Najzaujímavejšie koncovky navrhnuté klientmi môžu byť použité na výstavbu nasledujúcej základne. Napríklad koniec vety: „...mal by som byť dobrým dievčaťom“ možno previesť na kmeň: „Dobré dievča by malo...“.

Táto technika sa používa pri práci s deťmi aj dospelými. Slúži na to, aby klient mohol porozumieť a vnímať situáciu novým spôsobom, čo vedie k vzniku a prejaveniu nových pocitov. Klienti cvičením jasnejšie pochopia vzájomné očakávania, svoje pocity a problémy.

Jednoduché počúvanie seba a iných pomáha klientom vidieť skutočné pozitívne zmeny v rodinných vzťahoch. A nemožnosť vyhodnocovania výpovedí klientov im dáva psychickú istotu a pohodlie pri diskusii o problémoch skrytých pred vedomím.

8. "Porovnanie hodnôt". Táto metodológia založená na systematickom prístupe naznačuje, že akýkoľvek vzťah v rodine možno považovať za integrálny. Metodika definuje hodnoty a sociálne roly ako integrálnu súčasť sociálno-psychologického procesu a je založená na vnímaní a vzájomnom vysvetľovaní členov manželského páru alebo rodiny.

Jeho cieľom je identifikovať hodnoty, ktoré ovplyvňujú vnútrorodinné vzťahy a umožňuje psychológom aj klientom získať prístup k problémom, podobnostiam, rozdielom a komplementárnym pozíciám, ktoré existujú v danej rodine.

Táto technika je najúčinnejšia na pomoc členom rodiny efektívne navzájom komunikovať; objasňovanie podozrení, že niekto niekoho neoceňuje; podozrenie z manipulácie.

Technika sa využíva v raných fázach práce s rodinou, ak majú klienti pocit, že niekto využíva iného klienta, trpí ľahostajnosťou iného klienta, alebo existuje pocit, že v ich vzťahu sú ťažkosti.

Táto technika je skupinová a používa sa, ak sa na práci podieľajú aspoň dvaja ľudia. Každý člen skupiny dostane individuálnu domácu úlohu, o ktorej sa potom diskutuje na nasledujúcich stretnutiach.

Musí zvážiť, ktoré hodnoty sú najdôležitejšie táto osoba a pripravte dva zoznamy hodnôt.

Jeden zoznam - vlastné hodnoty zákazníka ďalší zoznam predstavuje hodnoty partnera z pohľadu klienta.

Hodnoty by mali byť usporiadané podľa dôležitosti. Neexistujú žiadne obmedzenia na obsah hodnôt. Klienti by nemali diskutovať o zoznamoch skôr, ako sa klienti stretnú s poradcom.

Na následnom stretnutí sú klienti požiadaní, aby si nahlas prečítali zoznamy, ktoré si urobili doma, a potom ich psychológ zapíše na jeden hárok, aby sa dali ľahko porovnať. Účastníci potom porovnávajú prezentované zoznamy a uvažujú o nasledujúcich otázkach: možný zdroj hodnôt, konflikty medzi a v rámci každého zoznamu, rozdiely v obsahu zoznamov, ako klienti vnímajú hodnoty druhých atď.

Po zostavení všeobecného zoznamu a jeho prediskutovaní sú klienti požiadaní, aby hovorili o svojich dojmoch, ktoré vznikli zoznámením sa s partnerovými zoznamami.

Klienti by sa nemali navzájom kritizovať, ich úlohou je pozerať sa na hodnoty toho druhého z jeho a zo svojho pohľadu.

Príklad uvádza Floyd (1902), ktorý ponúka zoznam hodnôt manžela a manželky použitých počas diskusie.

Manželov zoznam

Moje hodnoty	Hodnoty manželky (z pohľadu manžela)
	1. Upratovanie.
2. Práca.
	3. Priatelia.
4. Jogging.	4. Práca.
5. Cestujte do vzdialených krajín. 5. Náboženstvo,
	6. Strany.
8. Poznanie nového.	8. Nakupovanie.
	Zoznam manželiek
Moje hodnoty	Manželove hodnoty
1. Veľa zdravia.	1. Práca.
2. Šťastie.	2. Peniaze.
	4. Buďte milovaní.
5. Priatelia.
	6. Cestovanie.
7. Práca.
9. Náboženstvo.	9. Priatelia.

Porovnanie týchto zoznamov viedlo k diskusii o nasledujúcich témach:

dôležitosti

rodina pre manžela a jej význam pre manželku. Prítomnosť hodnôt používaných jedným z partnerov a absencia rovnakých hodnôt v zozname druhého. Napríklad upratovanie

večierky a nákupy neuvádza manželka, ale uvádza ich manžel ako manželkine hodnoty.

Zaznamenáva sa prítomnosť spoločných záujmov: rodina, vzdelanie, cestovanie, šport, sex, priatelia. Prítomnosť hodnôt, ako je čas, ktoré nie sú na tomto zozname – čas vo všeobecnosti a čas strávený spolu. Diskutuje sa o možných príčinách nepozornosti pri vzájomnom hodnotení zoznamov. Hodnotiť a vnímať hodnoty jedného a ako to súvisí s vlastnými hodnotami druhého partnera.

Použitie tejto techniky vedie k možnej konštruktívnej diskusii o nezrovnalostiach v hodnotových orientáciách manželov a poskytuje potravu pre analýzu nezrovnalostí v týchto hodnotách.

9. "Ekomapa"- spôsob opisu miesta danej rodiny v širšom rodinnom systéme a sociálnom spoločenstve.

Veľká pozornosť sa venuje tým vnútorným a vonkajším zdrojom, ktoré má rodina k dispozícii.

Účelom metodiky je načrtnúť rodinu a preskúmať jej potreby, ako aj preskúmať vzťahy s inými rodinami, spoločenskými organizáciami a inštitúciami. Na základe tejto techniky je možné vizualizovať vzťahy, napätia, podporu a mnohé ďalšie prejavy vnútrorodinných a metarodinných vzťahov. Okrem toho vám táto technika umožňuje identifikovať emocionálne a materiálne zdroje rodiny.

„Ekomapa“ je mapa vzťahu rodiny v sebe a s vonkajším svetom. Metodika je založená na rozhovore, ktorého zámerom je získanie informácií od klienta psychológom o súvislostiach, ktoré existujú v rámci rodiny a mimo nej v rôznych sociálnych prostrediach, a prezentácia týchto informácií v grafickej podobe.

Psychológ kladie rodinným príslušníkom otázky týkajúce sa veľkosti rodiny, charakteru vzťahov v rodine, s kolegami, susedmi, priateľmi, príbuznými, správnymi orgánmi, s ktorými rodina komunikuje: škola, kostol, služba sociálnej pomoci, rodinný lekár, šéfovia. , atď.

Prijaté informácie sa zapíšu do mapy. Vzťahy medzi ľuďmi sú zobrazené z hľadiska ich významu a blízkosti. Existujú pozitívne a negatívne vzťahy. Ľudia, ktorí sa poznajú, sú spojení čiarami. To identifikuje ľudí, ktorí sú v izolácii, ako aj všelijaké spojenectvá, priaznivcov a odporcov tejto rodiny.

Účasť rodiny na zostavovaní „ekomapy“ podnecuje diskusiu o tom, aké zdroje má daná rodina na zlepšenie svojho fungovania, aké sú tu zdroje napätia a konfliktov. Týka sa to predovšetkým takzvaných „uzavretých rodín“, ktoré sa dusia vo vlastnej šťave a nedokážu využiť prostriedky, ktoré majú na zlepšenie svojej situácie.

„Ekomapa“ je užitočná najmä pre rodiny s nie jedným, ale viacerými problémami. „Ekomapa“ označuje miesto každého človeka v rodine a v širšom metarodinnom kontexte

Izolovaní jednotlivci, najrôznejšie zväzky, spojenectvá a odpor niektorých skupín voči iným sa stávajú jasnými a zrejmými. Vyplnenie „eko-karty“ umožňuje kontaktovať rodinných priateľov, tých ľudí.

ktoré sú pre ňu relevantné, získavajú ďalšie informácie a emocionálnu podporu. Pri vypĺňaní „ekomapy“ je klient nútený obrátiť sa na tých ľudí, ktorí mu môžu poskytnúť skutočnú psychickú podporu, ktorá pomáha zvyšovať emocionálny komfort ako jednotlivých členov rodiny, tak aj rodiny ako celku. Túto techniku ​​využívajú nielen psychológovia, ale aj sociálni pracovníci.

10. Slamená veža je cvičenie upravené Peckmanom (1984) na použitie v rodinnej práci.

Zákazníci sú požiadaní, aby vzali škatuľu slamiek, lepiacu pásku a spoločne postavili slamenú vežu. Môžete použiť iné materiály, napríklad stavebné bloky.

Riešenie tohto problému je možné len prostredníctvom spoločných akcií. A psychológ dostáva možnosť sledovať správanie rodiny nie z rozprávania klientov, ale priamo v akcii.

Pri plnení tejto úlohy sa členovia rodiny správajú rovnako ako v bežnom živote.

Spolu s ďalšími sociometrickými technikami vám toto cvičenie umožňuje identifikovať vodcu v rodine, patové situácie vo vzťahoch, vzájomnú podporu, vnútrorodinné spojenectvá, izolovaných členov rodiny, rodinné hranice a inú dynamiku v systéme rodinných vzťahov.

Na stavbu „slamenej veže“ potrebujete vrece so 100 slamkami a lepiacu pásku. Navrhuje sa nasledujúci návod: "Z týchto slamiek musíte postaviť vežu. Pri stavaní veže sa snažte spoločne dosiahnuť určité ciele. Vaša veža by mala mať originálny tvar, krásna, dobre postavená. Mala by stáť bez opory a byť dostatočne pevné a odolné na to, aby sa dalo premiestňovať z miesta na miesto. Mali by ste ho udržať do 10-15 minút."

Ďalej je uvedené odporúčanie: prvých 5 minút postaviť vežu bez toho, aby ste si povedali slovo. Táto požiadavka môže zvýšiť frustráciu a umožniť obídenie niektorých bariér, čo odhaľuje rôzne úrovne interakcie v rodine. 8-15 minútovým pozorovaním toho, čo sa deje, môže psychológ do procesu zasiahnuť. Vie poradiť, vysvetliť, čo sa deje z hľadiska, aby sa členovia rodiny mohli zapojiť do štúdia procesu.

Ak je rodina veľká, možno ju rozdeliť na podskupiny, z ktorých každá stavia svoju vežu. Tadiaľto

používa sa na zdôraznenie alebo zmenu existujúcich štrukturálnych hraníc, ako aj pri práci s rodinnými trojuholníkmi.

Príkladom paradoxného zásahu je umožnenie 5-ročnému dieťaťu viesť návrh alebo stavbu veže, čo pomáha rodičom vidieť, do akej miery dávajú svojmu dieťaťu príležitosť robiť to, čo chce.

Po postavení veže psychológ diskutuje s členmi rodiny o tom, čo sa stalo počas výstavby, a pýta sa, ako by sa podľa nich dala situácia vyriešiť. Psychológ analyzuje úlohu každého v spoločných aktivitách a správanie členov rodiny v rámci úlohy. Potom môžu byť členovia rodiny požiadaní o prestavbu veže na základe výsledkov diskusie. V niektorých prípadoch možno členov rodiny naučiť, ako spolupracovať a ako si navzájom pomáhať.

11. „Rodinný priestor“. Technika, ktorá poskytuje možnosť študovať a využívať rodinný priestor na zmenu vnútrorodinných pozícií. Na vykonanie tejto techniky je navrhnutý nasledujúci postup. Rodičia dostanú veľký list papiera, fixky alebo ceruzky. Požiadajú ich, aby nakreslili pôdorys domu, v ktorom bývali pred uzavretím manželstva. Deti v tomto čase počúvajú a pozerajú sa na prácu svojich rodičov. Ak rodičia niekoľkokrát zmenili svoje bydlisko a presťahovali sa z jedného domu do druhého, sú požiadaní, aby nakreslili plán domu, ktorý si najviac pamätajú.

Počas kreslenia ich psychológ postupne uvádza do situácie kladením nasledujúcich otázok:

· Počas kreslenia si označte náladu, s ktorou si spájate tú či onú miestnosť.

· Skúste si zapamätať dominantné pachy, zvuky, farby a ľudí v tejto miestnosti.

· Bola vo vašom dome miestnosť špeciálne navrhnutá na stretávanie všetkých členov rodiny?

· Keď vás navštívili vaši rodinní príslušníci, v akej miestnosti sa stretnutia konali?

Boli v dome izby, do ktorých ste nemali povolený vstup?

· Mali ste v dome nejaké špeciálne miesto?

· Skúste si čo najjasnejšie predstaviť, ako sa vo vašom rodičovskom dome riešili otázky blízkosti, vzdialenosti a súkromia.

Ako bol tvoj rodičovský dom umiestnený vo vzťahu k ostatným domom v bloku, nejako vyčnieval alebo nie?

· Spomeňte si na typickú udalosť, ktorá sa odohrala vo vašom rodičovskom dome.

· Pamätajte na typické slová, frázy, výroky, ktoré hovorili členovia vašej rodiny.

Možnosti použitia tejto techniky

· Psychológ môže požiadať otca a matku, aby nakreslili plán rodičovských domov, zatiaľ čo ich deti sledujú.

· Ako ďalšiu možnosť môžete požiadať deti, aby nakreslili plán domu, v ktorom momentálne žijú so svojimi rodičmi, pričom otec a matka sú prítomní ako pozorovatelia.

· Všetci členovia rodiny si nakreslia plán domu, v ktorom teraz bývajú.

Otázky psychológa smerujú k identifikácii spomienok spojených s pravidlami existujúcimi v danej rodine a ich zdrojmi v rodičovských rodinách.

Spomienky sa navyše skúmajú z hľadiska toho, do akej miery odrážajú vzťahy v rámci rodiny.

Táto technika je zameraná na odhalenie materiálu spojeného s hraním rolí v rodičovských rodinách manželov, odhalenie skrytých pravidiel interakcie v tejto rodine a tiež na objasnenie konečných cieľov procesu nápravy rodiny.

Použitie prvá možnosť(keď rodičia robia cvičenie a deti ich sledujú) vám umožňuje kresliť hranice medzi generáciami v rodine a hranice medzi rôznymi rodinnými subsystémami. Tento druh aktivity potvrdzuje jedinečné miesto rodičov v rodinnom systéme, keď je deťom priradená rola učiacich sa. História rodiny, ako ju rozprávajú rodičia pri opise života vo svojich rodičovských rodinách, výrazne prispieva k formovaniu pocitu spolupatričnosti ku kultúrnemu dedičstvu tejto rodiny, prispieva k rozvoju empatie a vzájomnej pomoci medzi jej členmi. Okrem toho, problémy, ktoré sa v súčasnosti týkajú manželov, ich konflikty môžu byť zdôraznené prostredníctvom apelu na materiály z rodinnej histórie.

In druhá možnosť aplikáciu metodiky (deti kreslia plán domu a rodičia ich sledujú), vyzdvihuje psychologička

a podporuje detský subsystém jedinečných perspektív a pocitov detí voči rodinným interakciám.

Keď sa technika používa vo svojom tretia možnosť(celá rodina si nakreslí plán domu), psychológ dostane možnosť do hĺbky študovať aktuálne problémy a konflikty v rodine, ako aj spôsoby ich prekonávania, ktoré sú v rodinnom systéme implicitne prítomné. Táto verzia metodiky je užitočná najmä pri práci s rodinami, v ktorých sú hranice medzi subsystémami nejasné, ako aj hranice medzi

rodinu a vonkajší svet. Bezpečné vyjadrenie rôznych uhlov pohľadu a pocitov zo strany rodiny k tomu, čo sa deje, umožňuje do určitej miery vyjasniť hranice v rámci rodiny.

Techniku ​​„rodinného priestoru“ možno využiť pri rodinnej skupinovej psychokorekcii v práci s rodičovskými skupinami. V závislosti od cieľov skupiny sa pozornosť sústreďuje na aktuálne rodinné konflikty alebo na rodinnú históriu. Táto technika nie je použiteľná pre prácu s malými deťmi.

12. „Manželská konferencia“ a „Rodinná rada“. Metódy sú pravidelné stretnutia s manželským párom alebo rodinou, v rámci ktorých sú zabezpečené rovnaké príležitosti pre účasť všetkých členov rodiny. Ide o metódu určenú na zlepšenie vnútrorodinných vzťahov a zvýšenie ich intenzity.

Existujú štyri dôvody, prečo by sa mala konať „rodinná rada“:

1. Umožniť členom rodiny slobodnú vzájomnú komunikáciu.

2. Vyvarovať sa silných citových výbuchov v rodine.

3. Naučiť členov rodiny (deti aj dospelých) demokratickým metódam riešenia konfliktov.

4. Udržiavať harmóniu a pokoj v rodine.

Psychológ zadáva klientom poradu alebo radu ako domácu úlohu, ktorá sa neskôr môže stať rituálom pre rodinu. Poradcovia manželských párov a rodín využívajú túto techniku ​​na rozvíjanie a obohacovanie životných skúseností členov rodiny ako účinný psycho-korekčný nástroj.

Ak psychológ dospeje k záveru, že je potrebné zlepšiť komunikáciu medzi manželmi, potom ich vyzve, aby zvážili možnosť pravidelných stretnutí medzi ním a rodinnými príslušníkmi. Zároveň je presne stanovený čas, miesto a frekvencia stretnutí.

Čas vyhradený na konferenciu si musia manželia plne venovať jeden druhému, s vylúčením akýchkoľvek vonkajších zásahov. Ak je táto myšlienka prijatá, manželia si vyberú pre oboch vhodný čas, kedy môžu spolu komunikovať a byť v dobrej fyzickej a psychickej kondícii, a tiež súhlasiť s dodržiavaním pravidiel, ktorých zoznam im psychologička okamžite rozdá na Stretnutie. Tieto pravidlá je možné modifikovať tak, aby sa prispôsobili špecifickým problémom a potrebám danej rodiny.

Zoznam pravidiel

1. Manželia sa stretávajú v dohodnutom čase a mieste v období medzi predchádzajúcim a nasledujúcim stretnutím. Stretnutie by sa malo uskutočniť v podmienkach, kde nie sú vonkajšie vplyvy. Takéto stretnutie by malo byť aspoň jedno týždenne.

2. Jeden z partnerov hovorí určitý čas (asi pol hodiny) alebo mlčí podľa vlastného uváženia. Môžete povedať čokoľvek: o snoch, plánoch, chorobách, túžbach, potrebách atď. Druhý partner by mal veľmi pozorne počúvať, nikdy neprerušovať, nefajčiť, prechádzať sa hore-dole po miestnosti ani robiť čokoľvek, čo by mohlo narušiť komunikáciu. Presne v určitom čase sa prvý partner zastaví.

3. Druhý partner krátko (3 minúty) rozpráva o tom, čo počul v monológu prvého a čo mal podľa neho prvý na mysli. Pozícia rečníka sa uznáva ako právo na existenciu av tomto štádiu nie je žiadnym spôsobom napádaná, kritizovaná ani diskutovaná.

4. Potom druhý partner pol hodinu, ktorá mu bola pridelená, hovorí a prvý pozorne počúva.

5. Keď druhý partner dokončí svoj monológ, prvý musí do 3 minút zhrnúť, čo počul a potvrdiť, že pozícia toho druhého, ako aj jeho vlastná, má právo na existenciu, ako aj to. že ho prijal primerane.

6. Diskusia by sa mala skončiť v presne stanovenom čase.

7. Otázky, o ktorých sa na konferencii diskutuje, by sa nemali otvárať a diskutovať až na nasledujúcom stretnutí.

8. Na začiatku ďalšieho stretnutia sa manželia rozprávajú o tom, čo sa dialo medzi stretnutiami. Psychológ sa pomocou materiálov stretnutia mení

v súlade s aktuálnou situáciou pravidlá pre konanie nasledujúcich konferencií a úlohu znova zopakuje.

Táto technika nie je zameraná na rozhodovanie. Jeho úlohou je sprístupniť komunikáciu medzi partnermi, konštruktívne zvýšiť intimitu medzi nimi, oslabiť boj o moc a tým poskytnúť príležitosť na riešenie vnútrorodinných problémov.

Organizovanie „rodinnej rady“ je rozšírenou verziou metodiky „rodinnej konferencie“.

Psychológ popisuje pravidlá konania rodinnej rady:

1. Je potrebné určiť čas a miesto stretnutia tak, aby ho nič nemohlo rušiť.

2. Rada formálne zahŕňa všetkých členov rodiny, ale nikoho nemožno nútiť, aby sa na nej zúčastňoval, nútiť ju k tomu. Kto sa však nezúčastnil rodinnej rady, musí súhlasiť s tým, že sa bude riadiť rozhodnutiami, ktoré budú prijaté. Uistite sa, že na stretnutí sú prítomní všetci členovia rodiny.

3. Rozhodnutia prijaté na zastupiteľstve nemožno jednostranne porušovať ani ignorovať. Ak k takémuto incidentu dôjde, malo by sa to prediskutovať na nasledujúcich stretnutiach.

4. Každý člen rodiny môže navrhnúť otázky na diskusiu. Niektoré rodiny majú vo zvyku umiestniť list papiera so zoznamom problémov, ktoré si vyžadujú všeobecnú diskusiu, na najvhodnejšie miesto pre všetkých členov rodiny, napríklad na chladničku, na jedálenský stôl atď. Aby akonáhle niekto príde s vhodným nápadom, hneď sa to dalo opraviť.

5. Zoznam otázok môže obsahovať čokoľvek, čo súvisí s blahom detí, rodinnými výletmi, čokoľvek, čo súvisí s rodinou ako celkom.

6. Každý sa musí podieľať na realizácii rozhodnutí urobených slovami aj skutkami.

7. Rodičia aj deti si musia byť istí, že majú v rodine svoj hlas, že to, čo povedia, bude vypočuté, prijaté a zvážené.

8. Rodinná rada sa koná na riešenie problémov, nie na útoky na konkrétnych ľudí. Preto je zakázané diskutovať o jednotlivcoch a ich správaní a diskutuje sa len o probléme a spôsoboch jeho riešenia.

Rodinu treba upozorniť, že stretnutie nebude úspešné, kým sa každý člen rodiny nenaučí využívať rady rodiny ako účinný prostriedok na riešenie vlastných problémov. Na nasledujúcich stretnutiach sa rodina podelí o svoje skúsenosti z poradenstva s psychológom a následne o nich diskutuje. Táto technika pomáha rodine naučiť sa techniky demokratickej diskusie o problémoch, ktoré možno praktizovať doma.

13. „Rodičovský seminár“. A.S. Spivakovskaya navrhol túto techniku ​​​​na riešenie problémov zmeny sféry vedomia a sebauvedomenia rodičov a systémov sociálno-percepčných stereotypov, ako aj skutočných foriem interakcie v rodine.

Hlavnou psycho-korekčnou úlohou je zmeniť postoj ľudí k vlastnému rodinnému životu a k úlohám vzdelávania. Na seminári sa zlepšuje vzájomné vnímanie manželmi, mení sa predstava o ich dieťati, rozširuje sa paleta pedagogických metód ovplyvňovania dieťaťa, ktoré sú už doma, v Každodenný život, testované rodičmi.

Počas seminára rodičia diskutujú a premýšľajú o svojich rodinných vzťahoch, vymieňajú si skúsenosti, samostatne rozvíjajú spôsoby riešenia rodinných konfliktov v rámci skupinovej diskusie.

Ako špecifická nápravná metóda pozostáva „rodičovský workshop“ z nasledovného špeciálne triky:

· Prednáška.

· Diskusia v skupine.

· Biblioterapia.

· Anonymné ťažké situácie.

Techniky prednášok. Psychológ informuje rodičov o dôležitých psychologických informáciách z hľadiska výchovy. Témy prednášok sú volené v nadväznosti na záujmy a systém významných skúseností účastníkov seminára.

Možné témy prednášok:

Zákony manželskej harmónie.

· Čo je prirodzenosť vo výchove detí.

Čo je to rodinná kríza a kritické obdobie

vývoj dieťaťa.

Môže byť trestanie dieťaťa kreatívne atď.

Hlavná vec v podaní týchto tém je jednoduchosť, vitalita uvádzaných faktov, viera rečníka v to, čo si vytýči.

Diskusia v skupine. A.S. Spivakovskaya verí, že počas skupinovej diskusie je vhodné zorganizovať tematickú diskusiu a diskusiu o type prípadových štúdií.

Tematické diskusia zahŕňa výmenu názorov na témy prednášok. Témy diskusií druhého typu vychádzajú z tém, ktoré navrhujú samotní rodičia.

Ciele diskusie spočívajú v rozvíjaní optimálneho prístupu ku konkrétnej životnej situácii, pochopení jej psychologického významu.

Hlavné úlohy skupinová diskusia v tejto technike – zvýšiť motiváciu a zapojenie členov skupiny do riešenia diskutovaných problémov.

Biblická terapia. Rodičom je ponúknutý špeciálne vybraný zoznam kníh. Využívané sú prevažne knihy populárno-náučného charakteru, venované problémom rodinného života a výchovy. Rodičia by si mali tieto knihy nájsť a prečítať sami a počas stretnutí by mali diskutovať o obsahu prečítaných kníh a prezentovať svoj vlastný pohľad na problémy, ktoré obsahujú.

Anonymné ťažké situácie. Táto technika je zameraná na posilnenie tvorivého prístupu pri výchove detí. Slúži na aktiváciu skupinovej diskusie a na zvýšenie motivácie účastníkov riešiť známe problémové situácie, ale novými spôsobmi.

Ďalej by každý z rodičov mal ponúknuť vlastnú verziu riešenia situácie, založenú na osobnej skúsenosti vlastného presvedčenia, hodnôt a výchovných smerníc. V budúcnosti sa uskutoční zovšeobecnenie a analýza navrhovanej situácie.

Realizácia takéhoto seminára poskytuje rodičom nové informácie, dodáva im sebavedomie, rozširuje tvorivý potenciál rodiny, prispieva k rozšíreniu sebapoznania jednotlivca.

14. „Spravodlivý boj“. Porušenie komunikácie medzi manželmi vedie k skresleniam a strate prenášaných informácií, čo vedie k intrapersonálnym a medziľudským vzťahom.

napätie sťažuje napĺňanie potrieb a vzájomných očakávaní. Tento stav vedie k vzniku agresívnych, negatívnych emócií, ktorých dlhodobé potláčanie (v mene zachovania „rodinného mýtu“) vedie k prudkému nárastu monotónnych a stereotypných foriem interakcie, ktoré členov rodiny ešte viac frustrujú, bránia sa v únave a bránia sa im. v dôsledku čoho často využívajú neúspešné formy odbúravania stresu v podobe konfliktov so vzájomnými urážkami a urážkami. Na optimalizáciu rodinných vzťahov potrebujú manželia spôsoby netraumatickej kanalizácie agresie. Metóda „férového boja“, ktorú vyvinuli G. Bach a P. Uigen, poskytuje manželom možnosť otvorene a netraumaticky si vymieňať informácie o existujúcich ťažkostiach vo vzťahoch, o vnímaných a potláčaných pocitoch a túžbach, o rozporoch vo výkone rodinných funkcií. .

Pravidlá férového boja

· Výroky by mali odrážať pocity v situácii „tu a teraz“.

· Účastníci by sa mali zdržať zovšeobecňovania typu „nikdy nepočúvaš“.

Účastníci by sa mali zdržať aktualizovania minulých sťažností a hnevu, argumentov zameraných na „slabé miesto“ partnera: hmotnosť, rysy postavy, vzhľad, rečové vady atď.

· Je potrebné sa zdržať kritiky príbuzných: „si hlúpy ako tvoja matka“, „si hnilý ako tvoj otec“.

· V spore je potrebné použiť opisný, nehodnotiaci jazyk.

Na diagnostiku potlačených agresívnych emócií sa používajú:

penové gumové obušky, ktorými sa účastníci navzájom udierajú;

vlajky zelenej a červenej farby, pomocou ktorých sa komunikačnému partnerovi posielajú signály o pokračovaní alebo ukončení komunikácie; spoj "vyklepávanie koberca" - párová technika, pri ktorej sa napodobňuje vyklepávanie prachu z koberca. Počas prijímania je pevne stanovené, ktorý z manželov je vedúci; kto a koľko štrajkuje; akú oblasť ošetruje každý z manželov údermi.

Technika „spravodlivého boja“ je konštruktívny spor, ktorý sa uskutočňuje podľa určitých pravidiel.

Pravidlá pre konštruktívny spor

1. Predbežná príprava manželov. Túto techniku ​​môžu manželia použiť na prekonanie svojich rozdielov až po absolvovaní špeciálneho tréningu v skupine manželských párov pozostávajúcej z 8-12 osôb. Manželia musia absolvovať aspoň 6 – 8 lekcií v trvaní 2 hodín. V skupinách manželských párov sa výučba konštruktívneho sporu uskutočňuje pomocou scenárov vývoja, ktoré sú zostavené podľa typu nedokončených viet. Manžel a manželka dostanú popis situácie a náčrt rolí a (potom, čo sa s nimi stotožnia) začnú vzájomne pôsobiť. Najrelevantnejšie témy pre konštruktívne sporové skupiny sú témy výchovy detí, žiarlivosti, rozdeľovania povinností v rodine, dominancie-podriadenosti atď.

2.Pravidlo miesta a času. Konštruktívny spor sa musí viesť v samostatnej miestnosti v neprítomnosti emocionálne zainteresovaných svedkov (deti,

príbuzní, priatelia, príbuzní atď.). V deň konštruktívneho sporu by ste nemali plánovať prijímanie hostí, návštevu divadla, priateľov a iné udalosti, pretože dôsledky sporu sú nepredvídateľné a „konštruktívny spor“ sa môže zmeniť na traumatický súboj medzi manželmi.

3. Po konflikte. Toto pravidlo hovorí, že konštruktívny spor by sa mal časovo čo najviac približovať skutočnej konfliktnej situácii.

4. Upozornenie partnera. Iniciátor sporu musí partnera vopred informovať o svojom úmysle argumentovať a o predmete rozhovoru.

5. konštruktívne východisko. Hlavným účelom sporu by malo byť hľadanie príležitostí na spoločné vyriešenie problému, a nie túžba „potrestať“ partnera.

Existujú tri fázy konštruktívneho sporu, z ktorých každá má svoje vlastné pravidlá:

1. Úvodná fáza - pravidlo: "Dajte vedieť, že sa chcete hádať, a pomenujte predmet sporu."

2. Stredná fáza - pravidlo: "Povedzte, čo si myslíte o správaní partnera, reagujte a kritizujte."

3. Záverečná fáza - pravidlo: "Priznaj si svoje chyby a nájdi na svojom partnerovi to pozitívne."

Celkové trvanie konštruktívneho sporu by nemalo presiahnuť 10-15 minút a záverečná fáza 1,5-2 minúty. Ak sa manželia naďalej navzájom kritizujú, psychológ dá príkaz ukončiť hádku a splniť požiadavky záverečnej fázy (hádka sa napokon skončí podaním ruky, objatím alebo bozkom).

Na konci konštruktívneho sporu sa hodnotí jeho štýl a jeho výsledky podľa určitých kritérií a pozícií. G. Bach a P. Uigen hodnotili štýl sporu podľa 9 kritérií a výsledky - podľa 12 pozícií. S. Kragokhvil znížil počet pozícií na hodnotenie štýlu a výsledku sporu na 4.

Pri hodnotení štýlu argumentácie dostanú účastníci +1 alebo -1 bod za každú pozíciu. Pre partnerov sa vypĺňa všeobecný formulár na posúdenie štýlu sporu (ak je konflikt silný, formulár sa vypĺňa každému účastníkovi). Manželský pár môže získať maximálne +4 body a minimálne -4.

1. Špecifickosť	V hádke je predmet, útok alebo obrana sa redukuje na špecifické správanie „tu a teraz“		Zovšeobecnenie: správanie sa nazýva „typické“, ide o odkaz na udalosti, ktoré prešli alebo sú irelevantné
2. Zásnuby	Obaja sú vášniví, dodávajú a dostávajú silné „údery“		Jeden z účastníkov nie je zapojený, je mimo sporu, je urazený, predčasne ukončuje spor atď.
3. Komunikácia	Jasné, otvorené, každý hovorí sám za seba, myslí si, čo hovorí. Dá sa to pochopiť a reagovať. dobrá "spätná väzba"		Príliš časté opakovanie vlastných argumentov a nevšímavosť voči argumentom druhého. Skryté známky nedorozumenia, rady, nejasnosti, „šum“
4. "Spravodlivý boj"	„Nízke údery“ nie sú povolené a berte ohľad na to, koľko toho partner znesie		Hádky nesúvisiace s predmetom sporu, ale mieriace na citlivé miesto
Bodovanie Celkové skóre

Vypĺňa sa aj formulár „výsledok sporu“. Za každú pozíciu sa udeľuje +1 alebo -1 bod. Body získané za štýl a výsledok sporu sa spočítajú.

V dôsledku toho je maximálna suma za pár +8 bodov a minimum -8. Získané body sú faktorom pri posilňovaní určitých vzorcov manželskej interakcie.

výsledok t spóra

1. Informatívny	Niečo sa naučil alebo získal, naučil sa niečo nové	Nič nové sa nedozvedel
2. Reagovanie Napätie zmizlo, hnev klesol, tvrdenia sa vyjasnili			Napätie nezmizlo, ale zostalo alebo sa zintenzívnilo
3. Zblíženie	Spor viedol k vzájomnému porozumeniu a zblíženiu partnerov. Existuje pocit, že sa ich to týka, že by to tak malo byť. Zachovať ich dôstojnosť		Partneri sú si vzdialenejší ako predtým. Pocit, že nie sú pochopení alebo silne urazení
4. Zlepšenie	Odstránenie problému, vyriešenie situácie, výhovorky, ospravedlnenia, plány do budúcnosti		Nič nie je rozhodnuté, účastník sa nesnaží nič opraviť alebo to necháva na iného a nechce mu odpustiť
Bodovanie Celkové skóre

Konštruktívny spor sa vyznačuje realizmom, konkrétnosťou, otvorenosťou, čestnosťou, zodpovednosťou, humorom, zameraním pozornosti účastníkov na nutnosť dodržiavať spätnú väzbu a pravidlá „fair play“.

Táto technika podporuje rast kultúry vyjadrovania agresie. Jeho použitie je účinné najmä vtedy, ak má jeden z členov rodiny iracionálny strach z prejavu agresivity zo strany ostatných členov rodiny. Takíto členovia rodiny majú tendenciu podľahnúť prejavom agresie, aj keď majú pocit, že majú úplnú pravdu. Napríklad manželka ustúpi pijúcemu manželovi len preto, aby na ňu „nekričal“. Výučba techniky „konštruktívneho sporu“ v takýchto situáciách poskytuje stabilitu proti prejavom agresie, schopnosť nájsť v týchto podmienkach správny postup.

BIBLIOGRAFIA

Ababkov V.A. Klinické základy psychoterapie neuróz a iných hraničných neuropsychiatrických porúch (vo svetle ich patomorfózy) // Psychoterapia: od teórie k praxi. SPb., 1995.

Abramová G.S.Úvod do praktická psychológia. Brest, 1993.

Abramová G.S. Praktická psychológia. M., 1997.

Abramova G.S., Yudchits Yu.A. Psychológia v medicíne. M., 1998.

Abramyan L.A. O možnostiach hry pre rozvoj a nápravu sociálnych emócií predškolákov // Hra a samostatná činnosť detí v systéme vzdelávania. Tallinn, 1984.

Aleksandrov A.A. Integrácia princípov a metód Gestalt terapie do systému osobnostne orientovanej (rekonštrukčnej) psychoterapie // Integračné aspekty modernej psychoterapie. L., 1992.

Aleksandrov A.A. Moderná psychoterapia: Kurz prednášok. SPb., 1997.

Alexandrov A.A., Barash B.A. atď. Osobnostne orientovaná integratívna psychoterapia: Pokyny. SPb., 1992.

Aleksandrov A.A., YalovALE . M . Integrácia princípov a metód fenomenologickej psychoterapie do systému osobnostne orientovanej (rekonštrukčnej) psychoterapie // Teória a prax lekárskej psychológie a psychoterapie. L., 1994.

Alexandrovsky A.A., Barash B.A., Isurina G.L. atď. Integratívna psychoterapia orientovaná na človeka. SPb., 1992.

Alekseev A.V. Inštrumentálne hodnotenie emocionálno-stresovej autohypnózy // Štúdium mechanizmov a účinnosti psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1982.

Aleshina Yu.E. Individuálne a rodinné psychologické poradenstvo. M., 1993.

Andreeva G.M. Sociálna psychológia. M., 1980.

Andruščenko T.Yu. Grafické techniky na riešenie subjektívnych komunikačných ťažkostí v predadolescentnom veku // Bulletin Moskovskej štátnej univerzity. Séria 14. 1991. Číslo 1.

Anikeeva N.T. Herná výchova. M., 1987.

Antonov V.V. Umenie byť šťastný. L., 1984.

Atvater I.Ya. Počúvam vás: Tipy pre vedúceho, ako počúvať partnera. M., 1985.

Ahola T, Furman B. Krátkodobá pozitívna psychoterapia (terapia zameraná na riešenie). SPb., 1996.

Bazhin E.F., Tsvetkov T.N. Klinicko-psychologické štúdie skupinovej psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1979.

Barash B.A., Golynkina E.A., Etkind A.M. Výskum mechanizmov a účinnosti psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1992.

Bassin F.V., Rozhnov V.E., Rozhnova M.A. Psychická trauma: Sprievodca psychoterapiou. Taškent, 1979.

Beljajev G.S., LobzinAT . S . atď. Psychohygienická sebaregulácia. L., 1997.

Belyauskaite R.F. Kresliace testy ako prostriedok diagnostiky rozvoja osobnosti dieťaťa // Diagnostická a nápravná práca školského psychológa. M., 1988.

Bandler R., Grshder J., Satir W. Rodinná terapia. SPb., 1993.

Byrne E.Úvod do psychoanalýzy a psychoterapie pre nezasvätených. SPb., 1991.

Byrne E. Hry, ktoré ľudia hrajú. Psychológia medziľudských vzťahov. Ľudia, ktorí hrajú hry. Psychológia ľudského osudu / Ed. vyd. PANI. Matskovský. M., 1983.

Byrne E. Transakčná analýza a psychokorekcia. SPb., 1992.

Byrne E. Transakčná analýza a psychoterapia. SPb., 1994.

Berne R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania. M., 1991.

Bekhterev V.M. Otázky súvisiace s terapeutickým a hygienickým významom hudby // Prehľad psychiatrie, neurológie a experimentálnej psychológie. 1916. Číslo 1-3.

Birma B.N. Psychoterapia ako socio-reflexná terapia neurotickej osobnosti // Moderná psychoneurológia. T. 10. 1930. Číslo 4-5.

Blínová M.P. Fyziologické základy modálneho cítenia // Otázky teórie a estetiky hudby. L., 1962. Vydanie. č. 1

Bloom G. Psychoanalytické teórie osobnosti. M., 1996.

Bogozov N.E., Gozman I.G., Sacharov G.V. Psychologický slovník. Magadan, 1965.

Boky I.V., Tsytsarev S.V.Štúdie mechanizmov a účinnosti psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1982.

Bolshakov V.Yu. Psychotréning. Sociodynamika, hry, cvičenia. SPb., 1994.

Bondarenko A.F. Psychologická pomoc: teória a prax. Kyjev, 1997.

Borisová A.A. Vhľad ako problém psychológie komunikácie // Otázky psychológie. 1990. № 4.

Bratus B.S. osobnostné anomálie. M., 1988.

Bratus B.S. Skúsenosti z opodstatnenia humanistickej psychológie // Otázky psychológie.1990. č. 6.

Brushyuvskiy L.S. Muzikoterapia: Sprievodca psychoterapiou / Ed. E.V. Rozhnovej. Taškent, 1979.

Brusilovsky L.S., Tsynman A. O jednej možnosti spojenia autogénneho tréningu s hudbou // Mentálna regulácia. Alma-Ata, 1974.

Bul P.I. Základy psychoterapie. L., 1974.

Burkovský G.V. atď. Využitie výtvarného umenia v psychoterapii // Štúdium mechanizmov a účinnosti terapie. L., 1982.

Burkovsky G.V., Khaikin R.B.Štúdium vizuálnej kreativity v psychoterapeutickej skupine duševne chorých // Štúdium mechanizmov a účinnosti psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1982.

Burlačuk L.F.Úvod do praktickej psychológie. Kyjev, 1997.

Burmenskaya B.V., Karabanova O.A., Lidere A.G. Psychologické poradenstvo súvisiace s vekom: problémy duševného vývoja detí. M., 1990.

Burno M.E. Terapia tvorivého sebavyjadrenia. M., 1989.

Burno M.E. Emocionálno-stresová psychoterapia v ambulantnej praxi // Štúdium mechanizmov a účinnosti psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1982.

Buyanov M.I. Psychoterapia neurózy u detí a dospievajúcich. M.. 1976.

Varga A.Ya. Psychologická korekcia porúch komunikácie mladších školákov v hernej skupine // Rodina v psychologickej poradni / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1989.

Vasilyuk F.E.Úrovne budovania skúseností a metódy psychologickej pomoci // Otázky psychológie. 1988. Číslo 5.

Vasilyuk F.E. Od psychologickej praxe k psychotechnickej teórii // Moscow Journal of Psychotherapy 1992.№1.

Vasilyuk F.E. Psychológia zážitku. Analýza prekonania kritických situácií. M., 1984.

Václavík P. Ako sa stať nešťastným bez vonkajšej pomoci. M., 1993.

Velvovský I.Z. Psychoterapia ako systém // Psychoterapia a balneológia. Charkov, 1968.

Velvovský I.Z. Sprievodca psychoterapiou. Taškent, 1979

Vid V.D., Volovik V.M., Goncharskaya T.V., Dneprovskaya S.V. Metódy skupinovej psychoterapie duševne chorých: Pokyny. L., 1982.

Vish I.M. Praktická psychoterapia. Voronež, 1969.

Vlasová A.M. Metódy psychoterapie pre deti od 2 do 5 rokov: Metodický list / Ed. V.E. Rozhnovej. M., 1974.

Vekové aspekty skupinovej psychoterapie. L., 1988.

Volovik V.M. atď.Štúdium rodinnej a rodinnej terapie pri schizofrénii // Rodinná psychoterapia pri nervových a duševných chorobách. L., 1978.

Volovik V.M., Vid V.D.

Volovik V.M., Gaida V.L., Kotsyubinsky A.I. Rodinný výskum a rodinná psychoterapia pri schizofrénii // Rodinná psychoterapia pri nervových a duševných chorobách. L., 1978.

Volpert I.E. Psychoterapia. L., 1972.

Volpert I.E., Govorov N.S. K otázke metód teatralizácie v psychoterapii // Psychoterapia pri nervových a duševných chorobách. L., 1973.

Otázky psychiatrie a psychoterapie / Ed. ONI. Visha. Tambov, 1977.

Vorobeinik Ya.N., Poklitar Ya. Základy duševnej hygieny. Klev, 1989.

Vorobieva L.I. Dieťa a dospelý v klasickej a humanitárnej psychológii // Svet psychológie. 1996. Číslo 1.

Voronovič B. Komunita anonymných alkoholikov (AA) a jej program „12 krokov“// Psychoterapia: od teórie k praxi. SPb., 1995.

Voskresenskaya A.M. Skúsenosti s využitím kultovej terapie v dennom stacionári // Abstrakty správ z vedeckej konferencie klinickej psychiatrickej liečebne. (Túto techniku ​​využívajú nielen psychológovia, ale aj sociálni pracovníci.) M., 1964. č. 8.

Voskresensky B.A., Voskresenskaya A.M. Metóda kultovej terapie v dennom stacionári // Otázky psychoterapie. M., 1977.

Restoračná terapia duševne chorých pacientov. L., 1977.

Vygotsky L.S. Hra a jej úloha v duševnom vývine dieťaťa // Otázky psychológie.1966. č. 6.

Vygotsky L.S. Psychológia umenia. M., 1968.

Gaponová V.D., Osipová T.A. Muzikoterapia v komplexnej liečbe pacientov na klinike neurózy // Aktuálne problémy klinickej a súdnej psychiatrie. Problém. 14. L., 1970.

Gerenstein G.B.Úvod do praktickej psychológie. M., 1927.

Gippius S.V. Gymnastika zmyslov. Tréning kreatívnej techniky. M.; L., 1967.

Godefroy J.Čo je psychológia: V 2 zväzkoch M., 1992.

Golovei L.A., Grishchenko N.A. Primárna psychologická konzultácia. L., 1988.

Goncharskaya T.V., Shtypel A.M.

Grigoriev G.I., Kuznecov V.N. Masové emocionálne a estetické metódy psychoterapie ako štádium anonymnej liečby chronického alkoholika // Bulletin hypnológie a psychoterapie. 1991. Číslo 1.

Grigoryeva G.G., Linskaya L.V., Usoltseva T.P. Základy konštruktívnej komunikácie. Novosibirsk; M., 1997.

Grigoryeva M.N., Parktal A. Využitie sociálno-psychologického výcviku vo výchovno-podpornej práci so stredoškolákmi // Otázky psychológie. 1988. Číslo 5.

Greenson R. Prax a technika psychoanalýzy. Novočerkassk, 1994.

Grishpun I.B.Úvod do psychológie. M., 1997.

Groysman A.L. Kolektívna psychoterapia. M., 1969.

Skupinová psychoterapia / Ed. B.D. Karvasarsky, S. Leder. M., 1990.

Skupinová psychoterapia pre detské neurózy: Pokyny. L., 1979.

Skupinová psychoterapia neuróz a psychóz. L., 1975.

Gubačov Yu.N. atď. Emocionálny stres v podmienkach normálnej a ľudskej patológie. L., 1976.

Deglin V.Ya. Vlastnosti kolektívnej psychoterapie. M., 1975.

Dergach A.A., Sitnikov A.P. Formovanie a rozvoj odborných zručností vedúcich pracovníkov: sociálno-psychologický výcvik a aplikované psychotechnológie. M., 1993.

Desov L. Psychoterapia malých skupín. M., 1979.

Diagnostika a náprava psychického vývinu predškoláka: Učebnica. príspevok / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. Minsk, 1997.

Diagnostická a nápravná práca školského psychológa / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1987.

Dmitrieva I.V. Skúsenosti s využitím skupinovej psychoterapie pri neurózach detstva // Problematika lekárskej deontológie a psychoterapie. Tambov, 1974.

Dneprovskaya S.V. Skupinová psychoterapia neuróz a psychóz. L., 1975.

Dobriden V.P. Využitie bábkového divadla v systéme funkčného tréningu koktavých neurotických adolescentov // Aktuálne otázky organizácie psychiatrickej starostlivosti, liečby a sociálnej rehabilitácie duševne chorých. M., 1978.

Danchenko E.A., Titarenko T.M. Osobnosť: konflikt, harmónia. Kyjev, 1989.

Dotsenko E.I. Psychológia manipulácie: javy, mechanizmy a ochrana. M., 1997.

Drapkin B.Z."Terapia radosťou" - podstata psychoterapie detí a dospievajúcich // Zborník príspevkov zo VII. Celozväzového kongresu neurológov a psychiatrov. T. 3. M., 1981.

Dubrovin A.B. Pedagóg o psychológii a psychohygiene komunikácie. M., 1987.

Djačenko M.I., Kandybovič L.A. Psychológia: slovník-príručka. Minsk, 1998.

Dyachenko O.M., Kirillova A.I. O niektorých črtách rozvoja predstavivosti // Otázky psychológie. 1980. Číslo 6.

Emelyanov Yu.N. Aktívna sociálno-psychologická výchova. L., 1986.

Zhdan A.N. História psychológie. M., 1990.

Zheleznyak L.S., Karvasarskaya I.B. Skúsenosti so zaradením detí s vývojovými problémami do zloženia psychoterapeutických skupín // Prehľad psychoterapie a lekárskej psychológie pomenovanej po. V.M. Bechterev. 1993. Číslo 1.

Zabramnaja S.D. poznáš nás? Chcete nám pomôcť? / Materiály pre praktickú prácu s deťmi. M., 1993.

Zaviljanskaja L.I. O metódach kontrastnej psychoterapie // Otázky psychoterapie vo všeobecnom lekárstve a psychoneurológii. Charkov, 1968.

Zavyalov V.Yu. Hudobná relaxačná terapia: Praktický sprievodca. Novosibirsk, 1995.

Zacharov A.I. Skupinová psychoterapia pre detské neurózy: Metóda, odporúčaná. L., 1979.

Zacharov A.I. Dynamika rodinnej psychoterapie na klinike detskej neurózy // Psychoterapia nervových a duševných chorôb. L., 1973.

Zacharov A.I. Ako predchádzať odchýlkam v správaní dieťaťa. M., 1986.

Zacharov A.I.

Zacharov A.I. neurózy u detí a dospievajúcich. L., 1988

Zacharov A.I. Psychoterapia neurózy u detí a dospievajúcich. M., 1982.

Zacharov V.P., Chryashchev N.Yu. Sociálno-psychologický výcvik: Učebnica. príspevok. L., 1989.

Zacharov E.I. Ako prekonať strach u detí. M., 1986.

Zachepetsky R.A. O behaviorálnej terapii // Journal of Neuropathology and Psychiatry. 1976. Číslo 9.

Zachepitsky R.A. Skupinová a individuálna psychoterapia neuróz // Klinický a psychologický výskum skupinovej psychoterapie. L., 1979.

Zachepitsky R.A. K teórii správania // Časopis neuropatológie a psychiatrie. 1976. Číslo 9.

Zachepitsky R.A. O faktoroch, ktoré určujú úspech psychoterapie: prehľad modernej americkej literatúry // Journal of neuropathology and psychiatry. 1979. Číslo 5.

Zachepitsky R.A. Symptomatické metódy a patogenetický systém psychoterapie a psychokorekcie // Metódy psychologickej diagnostiky a korekcie na klinike. L., 1983.

Zemská M. Rodina a osobnosť. M., 1986.

Ivanov Yu.M. Joga a psychotréning. M., 1990.

Hry, učenie, tréning, voľný čas / Ed. V. Petrušinský. M., 1994.

Integračné aspekty modernej psychoterapie. SPb., 1992.

Isaev D.N. Psychický stres a psychosomatické poruchy v detstve. SPb., 1994.

Štúdie mechanizmov a účinnosti psychiatrie pri neuropsychiatrických ochoreniach / Ed. E.V. Rozhnová, B.D. Karvasarsky. L., 1982.

Isurina G.L. Skupinové metódy psychoterapie a psychokorekcie // Metódy psychologickej diagnostiky a korekcie na klinike. L., 1983.

Isurina G.L. Dynamika systému vzťahov pacientov s neurózou v procese skupinovej psychoterapie // Výskum mechanizmov a účinnosti psychiatrie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1982.

Isurina G.L. atď. Metódy a techniky skupinovej psychoterapie // Skupinová psychoterapia. M., 1990.

Isurina G.L. Osobnostne orientovaná (rekonštrukčná) psychoterapia a hlavné trendy v jej vývoji // Psychoterapia: od teórie k praxi. SPb., 1995.

Isurina G.L. Mechanizmy psychickej korekcie osobnosti v procese skupinovej psychoterapie vo svetle koncepcie vzťahov // Skupinová psychoterapia / Ed. B.D. Karvasarsky, S. Leder. M., 1990.

Kabanov M.M., Lichko A.E. atď. Metódy psychologickej diagnostiky a korekcie v ambulancii. L., 1983.

Kazakova E.I. Technológia navrhovania osobných úspechov: Metodické materiály. SPb., 1994.

Kaidanovskaya E.V. Skupinová psychoterapia pre neurózy: kritériá a metódy hodnotenia jej účinnosti // Štúdium mechanizmov a účinnosti psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1982.

Kaidanovskaya E.V. atď. Klinické a psychologické kritériá účinnosti skupinovej psychoterapie pri neurózach a metódy jej stanovenia.Klinický a psychologický výskum.

Skupinová psychoterapia pri neuropsychických ochoreniach. L., 1979.

Kan M. Medzi terapeutom a klientom: nový vzťah. SPb., 1977.

Kannabikh Yu.B. História psychoterapie. M., 1929.

Kapranová S.V. Cesta s čarovným štetcom: program rozvojovej a nápravnej práce s deťmi predškolskom veku. Rostov n/a, 1997.

Karabanova O.A. Hra na nápravu duševného vývoja dieťaťa: Učebnica. príspevok. M., 1997.

Karvasarsky B.D. atď. Skupinová psychoterapia pri neurózach. M., 1981.

Karvasarsky B.D. Psychoterapia. M., 1985.

Karvasarsky B.D., Leder S. Skupinová psychoterapia. M., 1990.

Karvasarsky B.D., Leder S. Teoretické koncepty skupinovej psychoterapie // Skupinová psychoterapia. M., 1990.

Karpova S.N., Lysyuk L.G. Herný a morálny rozvoj detí predškolského veku. M., 1986.

Kassinov G. Racionálno-emocionálno-behaviorálna psychoterapia ako metóda liečby emočných porúch // Psychoterapia: od teórie k praxi. SPb., 1995.

Kipper D. Klinické hranie rolí a psychodráma. M., 1993.

Kleinpeter W., Resler G.-R. Základné princípy psychoterapie v detstve a dospievaní // Psychohygiena detí a mládeže / Ed. G. N. Serdyukovskaya, G. Gelnitsa. M., 1985.

Klinické a psychologické štúdie skupinovej psychoterapie neuropsychiatrických ochorení / Ed. B.D. Karvasarsky a kol., L., 1979.

Klyueva N.V. Program sociálno-psychologického výcviku pre učiteľov (príručka pre vedúceho skupiny). SPb., 1992.

Kovalev V.V. Buyanov M.I. Základy psychoterapie pre deti a dospievajúcich // Detská psychiatria. M., 1979.

Kovalev G.A. O možnostiach „aktívnej“ nápravy medziľudských vzťahov // Formovanie rodiny a osobnosti. M., 1981.

Kovalev S.V. Psychológia modernej rodiny. M., 1988.

Kogan D.A., Faibushevchch V.M. Elementárna praktická psychoterapia. Taškent, 1932.

kolektívne. Osobnosť. Komunikácia: Slovník sociálno-psychologických pojmov. L., 1987.

Kolominsky Ya.L. Psychológia vzťahov v malých skupinách. Minsk, 1976.

Kondrashenko V.T., Donskoy D.I. Všeobecná psychoterapia. Minsk, 1993.

Konechny R., Bowhal M. Psychológia v medicíne. Praha, 1983.

Kononchuk N.V., Semenova Tyan-Shanskaya N.V., Konstantinova O.Yu.Štúdium mechanizmov a účinnosti psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1982.

Konstorum S.I. Skúsenosti s praktickou psychoterapiou. M., 1962.

Konyukhov N.I. Slovník-príručka o psychológii. M., 1996.

Kopiev A.F. Individuálne psychologické poradenstvo v kontexte teórie rodiny // Otázky psychológie. 1986. Číslo 4.

Krátky psychologický slovník. M., 1985.

Kratochvíl S. Biografická, tematická a interakčná orientácia v skupinovej psychoterapii // Psychologické problémy psychohygieny, psychoprofylaxie a lekárskej deontológie. L., 1976.

Kratochvíl S. Psychoterapia rodinnej a sexuálnej disharmónie. M., 1991.

Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psychológia malej skupiny: teoretické a aplikované aspekty. M., 1991.

Krištal V.V.Štúdium mechanizmov a účinnosti psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1982.

Krištal V.V. Psychoterapeutická korekcia manželského páru so sexuálnou disharmóniou // Štúdie mechanizmov a účinnosti psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1982.

Krol L.M. Medzi živou vodou a mŕtvou vodou: Prax integratívnej psychoterapie. M., 1998. (Knižnica psychológie a psychoterapie. Číslo 50).

Kuzmin E.S. Základy sociálnej psychológie. L., 1967.

Kulakov S.A. Psychoprofylaxia a psychoterapia na strednej škole. SPb., 1996.

Labunskaya V.A. neverbálne správanie. Rostov n/a, 1986.

Laplanche J. a ďalší. Slovník psychoanalýzy. M., 1996.

Latypov V.V. Konflikt: tok, metódy riešenia, správanie konfliktných strán: Prehľad zahraničných štúdií o psychológii konfliktov // Foreign Psychology. 1993.M "2.

Lauterbach W. Efektívnosť psychoterapie: kritérium a výsledky hodnotenia // Psychoterapia: od teórie k praxi. SPb., 1995.

Lebedinský M.S. Eseje o psychoterapii. M., 1971.

Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Emocionálne poruchy v detstve a ich náprava. M., 1990.

Leah D.A. Rodinná psychoterapia. História, teória, prax. SPb., 1993.

Levitov N.D. O duševných stavoch človeka. M., 1964.

Leder S Vekové aspekty skupinovej psychoterapie pri neuropsychických ochoreniach. L., 1988.

Leder S Skupinová psychoterapia neuróz a psychóz. L., 1975.

Leder S. Transkultúrny výskum v psychoterapii. L., 1989.

Lezhepekova L.N., First L.G. Niektoré aspekty psychoterapie neuróz (o význame tzv. racionálnej psychoterapie) // Journal of Neuropathology and Psychiatry. S.S. Korsakov. 1977. Číslo 2.

Leitz G. Psychodráma: teória a prax. Klasická psychodráma Ya.L. Moreno. M., 1994.

Le-Shawn E. Keď vás vaše dieťa privádza do šialenstva. M., 1990.

Liebig S.S. Kolektívna psychoterapia neuróz. L., 1974.

Liebig S.S. Psychoterapia a psychológia: Sprievodca psychoterapiou. M., 1985.

Liebikh S.S., Petrov V.P. Sociálno-psychologické problémy rodiny: Učebnica. príspevok. L., 1979.

Linda ND. Psychoterapia v sociálna práca. M., 1992.

Lipetsky M.L. Návrh a my. M., 1983.

Luskanová N.G Spôsoby psychologickej korekcie anomálií rozvoja osobnosti // Zdravie, rozvoj, osobnosť / Ed. G.N. Serdyukovskaya, D.N. Krylová, W. Kleinpeter. M., 1990.

Landreth G.L. Play Therapy: The Art of Relationships. M., 1994.

Myers D. Sociálna psychológia. SPb., 1997.

Makarov V.V. Rozhovor ako hlavný spôsob porozumenia a ovplyvnenia. Krasnojarsk, 1995.

Makarov V.V. Vybrané prednášky o psychoterapii. M., 1999.

Makarov V.V. Metóda kryštalizácie problémov - nová verzia psychoterapie // Recenzia Ústavu psychiatrie a lekárskej psychológie. V.M. Bechterev. 1993. Číslo 4.

Makarov V.V. Porozumenie odborníkom v oblasti psychoterapie a výcviku. Krasnojarsk, 1994.

Maksimova N.Yu. Diagnostika a náprava správania ťažkých adolescentov // Otázky psychológie. 1988. Číslo 3.

Makshanov S.I., Chryashchev N.Yu. Psychogymnastika v tréningu. SPb., 1993, 1996.

Manova-Tomova V.C., Piriev G.D., Penushlieva R.D. Psychologická rehabilitácia porúch správania v detskom veku. Sofia, 1981.

Marasanov G.I. Metódy modelovania a analýzy situácie v sociálno-psychologickom výcviku. Kirov, 1994.

Marasanov G.I. Sociálno-psychologický výcvik. M., 1998

Markhalin B.C., Tsekhinsky V.M. Experimenty s vnímaním hudby z hľadiska fyziológie // Kreatívny proces a umelecké vnímanie. L., 1978.

Mateyova 3. a ďalší. Muzikoterapia pre koktanie. Kyjev, 1984.

Matyshchin V.P. Buďte ešte múdrejší: Atlas psychologického výcviku pre predškolákov. Tver, 1993.

Meyerson F.Z. Adaptácia, stres a prevencia. M., 1981.

Melibruda E. Ja-ty-my. Psychologické príležitosti na zlepšenie komunikácie. M., 1986.

Melnikov A.K.Účinnosť skupinovej psychoterapie pri neurózach podľa katamnézy // Vekové aspekty skupinovej psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1998.

Meneghetti A. Hudba duše. Úvod do onto-psychologickej muzikoterapie. SPb., 1992.

Metódy modelovania a vývoja štandardov pre postnatálny somatopsychický vývin. M., 1976.

MillerALE . M . Niektoré princípy psychoterapeutického využitia umenia v komplexe sanatória // Psychoterapia a deontológia v komplexe liečby a rehabilitácie pacientov v rezorte. Charkov. 1979.

Mishina T.M. Rodinný výskum na klinike a náprava rodinných vzťahov // Metódy psychologickej diagnostiky a korekcie na klinike. L., 1983.

Mishina T.M. Psychologická štúdia manželských vzťahov pri neurózach // Rodinná psychoterapia pri nervových a duševných chorobách / Ed. V.K. Myager a R.A. Zachepitsky. L., 1987.

Mishina T.M. Rodinná psychoterapia a dynamika „obrazu rodiny“ / Psychohygiena a psychoprofylaxia / Ed. VK. Myager a kol., L., 1983.

Mishina T.M. Rodinné konflikty a rodinná psychoterapia / Psychologické problémy psychohygieny, prevencie a lekárskej deontológie. L., 1976.

Morlet S. a kol. Metódy kognitívnej terapie a nácviku sociálnych zručností. SPb., 1996.

Hudba duše. Úvod do muzikoterapie. (Zostavené z prednášok Antonia Meneghettiho.). SPb., 1992.

MukhinaAT . S . Vizuálna aktivita dieťaťa ako forma asimilácie sociálnej skúsenosti. M., 1984.

Myager V.K. Teoretické východiská rodinnej psychoterapie // Rodinná psychoterapia nervových a duševných chorôb / Editovali V.K. Myager a R.A. Zachepitsky. L., 1987.

Myager V.K., Mishina T.M. Rodinná psychoterapia pre neurózy: Pokyny. L., 1976.

Myager V.K., Mishina T.M. Rodinná psychoterapia: Sprievodca psychoterapiou. 2. vyd. / Ed. V.E. Rozhnovej. Taškent, 1979.

Naenko N.I. O niektoré otázky štúdia psychologického napätia // Psikhologicheskie issledovaniya. 1973. Číslo 4.

Nikolskaya O.S., Boevskaya E.R. Psychologická a pedagogická korekcia autizmu v ranom detstve // ​​Autizmus v ranom detstve. M., 1981.

Noem J. Psychológia a psychiatria v USA. M., 1984.

Ovchárová R.V. Príručka školského psychológa. 2. vyd., prepracované. M., 1996.

Základy vekovo-psychologického poradenstva: Výchovná metóda. príspevok. M., 1991.

Pavlov I.P. Dvadsaťročné skúsenosti s objektívnym štúdiom vyššej nervovej aktivity (správania) zvierat. M.; L., 1938.

Pankov D.V. Racionálna a vysvetľujúca psychoterapia: Sprievodca psychoterapiou. Taškent, 1985.

Papp P. Rodinná psychoterapia a jej paradoxy. M., 1998.

Papush M Praktická psychotechnika. M., 1977.

PeseschkianX. Základy pozitívnej psychoterapie. Archangelsk, 1993.

PeseschkianX. Psychosomatika a pozitívna psychoterapia. M., 1996.

Peisakhov N.M., Shevtsov M.N. Aplikovaná psychológia. Kazaň, 1991.

Peisachov N.M. Praktická psychológia. Kazaň, 1991.

Perls F. Skúsenosti z psychológie sebauvedomenia. M., 1993.

Petrov B.M Stručný slovník psychologických pojmov a pojmov. Liepaja, 1971.

Petrova E.Yu. Využitie zápletiek ľudovej rozprávky v psychonápravnej práci // Bulletin psychosociálnej a nápravno-rehabilitačnej práce. 1996. Číslo 3.

Petrovská L.A. Kompetencia v komunikácii: sociálno-psychologický výcvik. M., 1989.

Petrovská L.A. Teoretické a metodologické problémy sociálno-psychologického výcviku. M., 1982.

Petrovský A.V. K rozvoju sociálno-psychologického prístupu a skupinovej psychoterapie // Skupinová psychoterapia neuróz a psychóz. L., 1975.

K problematike sociálno-psychologických základov skupinovej psychoterapie // Klinický a psychologický výskum skupinovej psychoterapie. L., 1979.

Petrovský A.V., Turevskij M.A.

Petrushin V.I. Modelovanie emócií pomocou hudby // Otázky psychológie.1988. č. 5.

Platonov K.K. Stručný slovník systému psychologických pojmov. M., 1984.

Polyakov Yu.F., Spivakovskaya A.S. Psychologická korekcia: jej úloha a miesto v prevencii chorôb // Moderné formy a metódy organizácie psychohygienickej a psychoprofylaktickej starostlivosti. L., 1985.

Praktická psychológia pre manažérov. M., 1996.

Praktická psychológia. Grodno, 1992.

Praktická psychológia / Ed. M.K. Tutushkina. SPb., 1993.

Farníci A.M. Psychokorekčná práca s úzkostnými deťmi // Aktívne metódy v práci školského psychológa. M., 1990.

Problémy predškolskej hry: psychologický a pedagogický aspekt / Ed. N.N. Poddyakova, N.Ya. Michailenko. M., 1987.

Prjažnikov N.S. Herná metóda kariérového poradenstva / Ed. E A. Klimová. Perm, 1989.

Prjažnikov N.S. Herné cvičenia kariérového poradenstva. M.; Voronež, 1997.

Psychický stav a efektívnosť činnosti. M., 1983.

Psychohygiena detí a mládeže / Ed. G.N. Serdjukovskaja. M., 1985.

Psychokorekcia. Teória a prax / Ed. Yu.S. Ševčenko, V.P. Dobridenya, O.N. Usanova. M., 1995.

Psychologická služba na univerzite. Kazaň, 1981.

Psychologická služba školy / Ed. I.V. Dubrovina M., 1995.

Psychologický slovník / Ed. V.V. Davydová a kol., M.. 1983.

Psychologický slovník. Kyjev, 1982.

Psychológia a pedagogika hry predškoláka / Ed. A.V. Záporožec, A.P. Usova. M., 1966.

Psychológia: Slovník, 2. vydanie, opravené. a dodatočné M., 1990.

Psychológia: Slovník. M., 1990.

Psychologicko-pedagogický slovník. Rostov n/D., 1998.

Psychoterapeutická encyklopédia / Ed. B.D. Karvasarsky. SPb., 1988.

Psychoterapia: od teórie k praxi: Zborník z I. kongresu Ruskej psychoterapeutickej asociácie. SPb., 1995.

Pracovný zošit školského psychológa / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.

Rappoport S.S. Porozvodová situácia vo vnímaní rozvedených ľudí // Muž po rozvode / Ed. N.Ya.Soloviev. Vilnius, 1985.

Rutter M. Pomoc pre ťažké deti. M., 1997.

Richardson R. Rodinná psychoterapia. M., 1992.

Richardson R. Sila rodinných väzieb. SPb., 1994.

Robert E. a kol. Sebapotvrdzujúce správanie. Vzpriamiť sa! Prehovor! Objekt! SPb., 1998.

Rodari D. Gramatika fantázie. M., 1978.

Rogers K. Pohľad na psychoterapiu, formovanie človeka. M., 1994.

Rogers K. K vede o osobnosti // Dejiny zahraničnej psychológie: texty. M., 1986.

Rogers K. O skupinovej psychoterapii. M., 1993.

Rozhina L.N. Rozvoj emocionálneho sveta jednotlivca. Minsk, 1999.

Rožnov V.E. K teórii psychiatrie emočného stresu // Štúdium mechanizmov a účinnosti psychiatrie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1982.

Rožnov V.E. Prednášky o psychoterapii. M., 1971.

Rožnov V.E. Pokyny pre metódu kolektívneho emočného stresu hypnoterapie alkoholizmu. M., 1975.

Rožnov V.E. Emocionálna stresová psychoterapia VII All-Union kongres neuropatológov a psychiatrov. M., 1981. T. 3.

Rozhnov V.E., Burno M.E. Koncept psychoterapie emočného stresu a jej praktická aplikácia // Hraničné neuropsychické poruchy. M., 1983.

Rozhnov V.E., Drapkin B.Z. Vlastnosti psychoterapie detí a dospievajúcich: Sprievodca psychoterapiou. M., 1974.

Rozhnov V.E., Chargeishvili Yu.P. Psychiatria, prevencia, psychohygiena: Sprievodca psychoterapiou. M., 1974.

Rudestam K. Skupinová psychoterapia. SPb., 1998.

Sprievodca psychoterapiou / Ed. V.E. Rozhnovej. M., 1985.

Príručka praktického psychológa: Duševné zdravie detí a dospievajúcich v kontexte psychologickej služby / Ed. I.V. Dubrovina M., 1995.

Rusmani Yu.E. Problémy systematického prístupu v psychiatrii. Riga, 1977.

Sabinina-Korobochkina T.T. atď. K otázke arteterapie v systéme ergoterapeutických opatrení pri neurózach //

Organizácia a prax pracovnej terapie v psychiatrii a neurológii. L., 1982.

Simon R. Jeden na jedného. Rozhovory s tvorcom rodinnej terapie. M., 1996.

Sebaregulácia a predikcia sociálneho správania jednotlivca. L., 1979.

Samoukina N.V. Hry v škole a doma: psychotechnické cvičenia a nápravné programy. M., 1993.

Samoukina N.V. Porovnávacia účinnosť aktívnych metód a konzultácií v profesijnom poradenstve // ​​Nový výskum v psychológii a fyziológii veku. 1990. Číslo 1.

Sandler J., Dare K. a kol. Pacient a psychoanalytik: Základy psychoanalytického procesu. Voronež, 1993.

Satyr V. Ako vybudovať seba a svoju rodinu. M., 1992.

Rodinná psychoterapia pri nervových a duševných chorobách. L., 1978.

Rodina v psychologickom poradenstve. Skúsenosti a problémy psychologického poradenstva / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1989.

Rodina očami psychológa. M., 1995.

Sidorenko E.V. Skúsenosti s odbornou prípravou. SPb., 1995.

Sidorenko E.V., Zacharov V.P. Metódy praktickej psychológie komunikácie. L., 1990.

Sitnikov A.P. Moderné aplikované psychotechnológie: proces a jazyk komunikácie. M., 1992.

Skrotsky Yu.A. Psychoterapia s koníčkami ako nová metóda liečby psychopatie u adolescentov // Medicko-psychologické aspekty rehabilitácie detí s duševnými chorobami. L., 1978.

Slobodyanik A.P. Psychoterapia, sugescia, hypnóza. Kyjev, 1983.

Slutsky A.S. Skupinová emočno-stresová psychoterapia v ambulancii hraničných stavov. M., 1984.

Slutsky A.S. Behaviorálna psychoterapia ako jedna z foriem emocionálneho a stresujúceho duševného vplyvu // Štúdium mechanizmov a efektívnej psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1982.

Slutsky A.S., Tsapkin V.N. Skupinová emocionálno-stresová psychoterapia: Sprievodca psychoterapiou. Taškent, 1985.

Smekhov A.V. Skúsenosti s psychologickou diagnostikou a korekciou konfliktnej komunikácie v rodine.Voprosy psikhologii. 1985. Číslo 4.

Solozhenkin V.V. Princípy skupinovej psychoterapie osobno-environmentálnej interakcie // Bulletin hypnológie a psychoterapie. 1992. Číslo 2.

Sosnin V.A., Lunev P.A. Naučiť sa komunikovať: vzájomné porozumenie, interakcia, vyjednávanie, školenie. M., 1993.

Spivakovskaya A.S. Prerušenie hry. M., 1980.

Spivakovskaya A.S. Prevencia detských neuróz. M., 1988.

Stavová psychoterapia ako metóda nápravy postavenia dieťaťa v skupine: Metodické odporúčania // Porov. T.V. Senko, V.G. Kurenkov. Minsk, 1987.

Stalin V.V. Psychologické základy rodinnej terapie // Otázky psychológie. 1987. Číslo 6.

Strelková L.P.Úloha hry-dramatizácie vo vývoji emócií u predškolákov // Hra a jej úloha vo vývoji dieťaťa. M., 1978.

Steward J., Joynes W. Moderná transakčná analýza. SPb., 1996.

Tashlykov V.A. Klinické a psychologické štúdie skupinovej psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1979.

Tashlykov V.A., Froburg I.Štúdium "verbalizácie" (empatickej komunikácie v psychoterapii) v súvislosti s úlohami výchovného výcviku psychoterapeuta // Moderné formy a metódy organizácie psychohygienickej a psychoprofylaktickej práce. L., 1985.

Teória a prax lekárskej psychológie a psychoterapie. SPb., 1994.

Tolstykh A.V. Veky života. M., 1988.

mneX, KeheleX. Moderná psychoanalýza: V 2 zväzkoch M., 1996.

Tutushkina M.K. atď. Praktická psychológia pre učiteľov. M., 1997.

Tutushkina M.K. Problém osobného a profesionálneho rozvoja z hľadiska praktickej psychológie // Vestnik BPA. 1995. Číslo 2.

Watson J Psychológia ako veda o správaní. M.; L., 1926.

Ursano R., Sennenberg S., Lazar S. Psychodynamická psychoterapia: stručný sprievodca. M., 1992.

Fedorov A.P. Metódy behaviorálnej psychoterapie. L., 1987.

Fedorov A.P. Integrácia princípov a metód behaviorálnej psychoterapie do systému osobnostne orientovanej (rekonštrukčnej) psychoterapie // Integračné aspekty modernej psychoterapie. L., 1992.

Fedorov A.P. Kognitívna psychoterapia. SPb., 1991.

Feidiman Dzk., Fraenger R. Osobnosť a osobný rast. M., 1991. Číslo 1.

Feidiman J., Fraenger R. Osobnosť a osobný rast. M., 1992. Vydanie. 2.

Filatov A. T., Morozov A. M. Sprievodca psychoterapiou. Taškent, 1985.

Filatová G.E. Angličtina: školiaci kurz. Rostov n/a, 1997.

Forwerg M., Alberg T. Charakteristika sociálno-psychologického výcviku správania // Psychologický časopis. 1984. Číslo 4.

Frankl W.Človek hľadajúci zmysel. M., 1990.

Freud A.Úvod do techniky detskej psychoanalýzy. M., 1991.

Freud 3.Úvod do psychoanalýzy: Prednášky. M., 1989.

Freud 3. Psychoanalytické štúdie. Minsk, 1991.

Freud 3. Psychológia „ja“ a obranné mechanizmy. M., 1993.

Freud 3. Psychológia nevedomia. M., 1991.

Freud 3. Výklad snov. M., 1991.

Frustrácia, konflikt, obrana // Otázky psychológie. 1991. Číslo 1.

Furot J B. Neurotik, jeho prostredie a vnútorný svet. M., 1957.

Kharin S.S. Umenie psychotréningu. Dokončite svoj gestal. Minsk, 1998.

Sakra K. Skupinová psychoterapia neuróz a psychóz. L., 1975.

Čítanka o humanistickej psychoterapii / Komp. M. Pa-kush. M., 1995.

Čítanka o psychoterapii a psychotechnike orientovanej na telo. M., 1992.

Tseng N.V., Pakhomov Yu.V. Psychotechnické hry v športe. M., 1985.

Tseng N.V., Pakhomov Yu.V. Psychotréning: hry a cvičenia. M., 1988.

Tsytsarev S.V. Motívy oslovenia psychoterapeuta // Psychoterapia: od teórie k praxi. SPb., 1995.

Chaeva S.I. Rodinná systémová psychoterapia neurotických a psychopatických porúch u detí a dospievajúcich // Integračné aspekty modernej psychoterapie. SPb., 1992.

Chistyakova M.I. Psychogymnastika. M., 1990.

Ševčenko Yu.S. Korekcia správania detí s hyperaktivitou a psychopatickým syndrómom. M., 1997.

Shereshevsky A.M. Myšlienky rodinnej psychoterapie v histórii ruskej psychoterapie // Rodinná psychoterapia s

nervové a duševné choroby / Ed. VK. Myager a R.A. Zachepitsky. L., 1987.

Sherman R., Fredman N.Štruktúrované techniky rodinnej a manželskej terapie: Sprievodca / Ed. A.Z. Shapiro. M., 1997.

Shertok L., Saussure R. Narodenie psychoanalytika. Od Mesmera po Freuda. M., 1991.

Shipulin G.P. Terapeutický vplyv hudby // Otázky modernej psychoneurológie. T. 38. L., 1966.

Stangl A. Jazyk tela. Znalosti ľudí v profesionálnom a každodennom živote. M., 1988.

Shchur V. G. Metódy riešenia skutočných a imaginárnych konfliktov medzi účastníkmi spoločných aktivít // Výskum v pedagogickej psychológii. M., 1978.

Eberlein G Strach o zdravé deti. M., 1981.

Eidemiller E.G Metódy rodinnej diagnostiky a psychoterapie: Metodická príručka. M., 1996.

Eidemiller E.G Vlastnosti rodinnej psychoterapie na tínedžerskej psychiatrickej klinike // Psychoterapia pre nervové a duševné choroby. L., 1973.

Eidemiller E.G Kognitívno-behaviorálna psychoterapia rodinného systému. L., 1990.

Eidemiller E.G Taktika rodinnej psychoterapie pri psychopatii a psychopatických poruchách dospievania // Rodinná psychoterapia pri nervových a duševných chorobách. L., 1978.

Eidemiller E.G., Kulakov S.A. Skupinová psychoterapia u adolescentov s hraničnými neuropsychiatrickými poruchami // Journal of neuropathology and psychiatry. 1990. Číslo 5.

Analýza rodinných vzťahov u adolescentov. L., 1980.

Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Využitie hernej psychoterapie na korekciu porúch správania u adolescentov // Psychohygiena a psychoprofylaxia. L., 1983.

Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Psychologická korekcia delikventného správania u adolescentov s charakterovými odchýlkami // Štúdium mechanizmov a účinnosti psychoterapie pri neuropsychiatrických ochoreniach. L., 1982.

Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Rodinná psychoterapia. L., 1990.

Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Psychológia a psychoterapia rodiny. SPb., 1999.

Elkonin B.D.Úvod do vývinovej psychológie. M., 1994.

Elkonin D.B. Psychológia hry. M., 1977.

Emocionálne poruchy v detstve a ich náprava // Otázky psychológie. 1989. Číslo 1.

Správne D. Gestalt vedúci k osvieteniu. SPb., 1994.

Jusupov SD. O využití psychologického fenoménu „saturácie“ pre psychoterapiu // Zborník vedeckých prác. T. 63. Frunze, 1970.

YalovALE . M . Integratívno-dynamický model skupinovej psychoterapie (založený na analýze interakcie členov skupiny) // Interaktívne aspekty modernej psychológie, Petrohrad., 1992.

Yatsenko T.S. Sociálno-psychologický výcvik v príprave budúcich učiteľov. Kyjev, 1987.

2. „Rodinná plastika“ Ide o metódu určenia miesta jednotlivca vo vnútrorodinnom systéme vzťahov, v situácii, ktorá sa momentálne vyvinula alebo je zastúpená ideálne. Zmyslom tejto techniky je, že umiestnenie ľudí a predmetov by malo fyzicky symbolizovať vnútrorodinné vzťahy v danom čase a určovať, ako sa vidí miesto každého jednotlivca v rodinnom systéme.

Každý člen rodiny vytvorí živý portrét rodiny, pričom najbližších príbuzných umiestni podľa vlastného pohľadu na vzdialenosť medzi nimi. Skúsenosť každého sa tak zhmotní do živého obrazu a premietne sa doň.

Psychológ navrhuje, aby sa člen rodiny, ktorý pôsobí ako sochár, správal k ostatným členom rodiny, ako keby boli z hliny. To znamená, že ich musí postaviť do pozície, ktorá by mohla čo najplnšie odrážať jeho postoj k týmto členom rodiny.

Potom, čo každý člen rodiny vytesal svoju sochu, začína ďalšia fáza práce – diskusia o výsledkoch. Po tom, čo si každý člen rodiny vytvoril svoju skutočnú sochu, odzrkadľujúcu súčasnú situáciu v rodine, je požiadaný, aby vytvoril sochu ideálnej rodiny. Samotný proces sochárstva a jeho produkty (sochy) pomáhajú členom rodiny zhodnotiť ich postavenie v rodine a poskytujú rodine jedinečnú možnosť neverbálne vyjadriť to, čo považujú za ideálnu rodinu.

Metodika sa využíva ako prostriedok hodnotenia rodinného systému a ako prostriedok intervencie doňho, ako aj špeciálny mechanizmus komunikácie s klientmi.

3. "Rodinný rituál". Technika sa vzťahuje na štrukturálne metódy psycho-korekčnej práce v rodinných vzťahoch.

Cieľom štrukturálnych metód je reorganizovať systém tak, aby sa jeho členovia mohli presúvať z jednej pozície do druhej, z jednej roly do druhej, vytvoriť a udržiavať primerané hranice medzi pozíciami v systéme, a tým podporiť systém, aby sa sám reorganizoval. .

Štrukturálne techniky sa používajú na riešenie nasledujúcich problémov:

Vytváranie pohybu. Klienti majú pocit, že sú „zaseknutí“ vo svojej skutočnej situácii a nevedia, ako z nej von. Štrukturálne pohyby okamžite spôsobujú zmenu situácie.

Meniace sa perspektívy. Klienti pri hraní nových rolí zaujímajú nové postavenie v rodinnom systéme, začínajú dodržiavať nové pravidlá. To ich povzbudzuje, aby sa na veci pozreli z iného uhla pohľadu a našli nové významy pre staré fakty.

Prerozdelenie moci. Spojením rôznych subsystémov môže psychológ zvýšiť dôležitosť jedného príbuzného pre druhého, prekonať nerovnosti alebo prelomiť patovú situáciu, ku ktorej konfrontácia viedla.

Zničenie koalícií. Niekedy sa dvaja alebo viacerí ľudia spoja, aby sa postavili tretiemu. Napríklad jeden rodič a dieťa sa spoja, aby sa postavili druhému rodičovi.

Vytváranie nových spojenectiev. Klientom možno pomôcť v ich úsilí spojiť sa a spolupracovať. Rodičom sa napríklad pomáha pri zhode o ich rodičovskom postavení a pri ich realizácii v praxi.

Objasnenie hraníc medzi subsystémami. Psychológ pomáha klientom zistiť, kto, ako a v akej funkcii je zaradený do tohto subsystému; kto je za čo zodpovedný. Zníženie počtu príliš rigidných hraníc na podporu spoločnej akcie je príkladom problémov, o ktorých možno diskutovať.

Objavte nové stránky svojej osobnosti. Zmenou svojho miesta v systéme vnútrorodinných interakcií ľudia dostávajú príležitosť vyskúšať si nové vzorce správania a objaviť nové stránky svojej osobnosti.

Normalizácia zážitku z bytia v určitej pozícii. Niekedy sa ľudia považujú za zlých, bez hodnôt, bezmocných len preto, že zaberajú určité miesto v systéme.

Psychológ by mohol povedať: "Keby som bol tebou, tiež by som mal depresiu" alebo "Ľudia v pozícii ako ty zvyčajne cítia a robia to isté."

Zmena významu bytia v určitej pozícii. Jeden z klientov sa sťažuje na nepohodlie, že je najstarším dieťaťom v rodine. Poznámka psychológa: "Áno, je na tom niečo pravdy. Presne to sa deje u väčšiny starších detí. Ak sa však na situáciu pozriete z druhej strany, môžeme povedať, že staršie deti dostávajú v rodine dobrý výcvik, aby byť vodcami a zabezpečiť, aby na nich ostatní vzhliadali."

Zmena rodinného systému spoluprácou s jedným z jej členov. Ak je správny predpoklad, že zmena postavenia jednej osoby v systéme vedie k tomu, že sa tejto zmene musí prispôsobiť celý systém, potom v tomto prípade môže psychológ prispieť k zmene rodinného systému podporou zmeny. v pozícii jedného z jej členov.

Jednou z metód implementácie štrukturálnych zmien v rodinnom systéme je metóda „rodinného rituálu“. Ide o techniku ​​navrhnutú na zmenu pravidiel existujúcej rodinnej hry zmenou štruktúry rodiny a udržateľných spôsobov interakcie v nej.

Túto verziu techniky vyvinula Milánska škola rodinnej terapie (1977-1978).

8. „Porovnávanie hodnôt“. Táto metodológia založená na systematickom prístupe naznačuje, že akýkoľvek vzťah v rodine možno považovať za integrálny. Metodika definuje hodnoty a sociálne roly ako integrálnu súčasť sociálno-psychologického procesu a je založená na vnímaní a vzájomnom vysvetľovaní členov manželského páru alebo rodiny.

Jeho cieľom je identifikovať hodnoty, ktoré ovplyvňujú vnútrorodinné vzťahy a umožňuje psychológom aj klientom získať prístup k problémom, podobnostiam, rozdielom a komplementárnym pozíciám, ktoré existujú v danej rodine.

Táto technika je najúčinnejšia na pomoc členom rodiny efektívne navzájom komunikovať; objasňovanie podozrení, že niekto niekoho neoceňuje; podozrenie z manipulácie.

Význam rodiny pre manžela a jej význam pre manželku. Prítomnosť hodnôt používaných jedným z partnerov a absencia rovnakých hodnôt v zozname druhého. Napríklad upratovanie, večierky a nákupy manželka nespomína, ale manžel ich uvádza ako manželkine hodnoty.

Použitie tejto techniky vedie k možnej konštruktívnej diskusii o nezrovnalostiach v hodnotových orientáciách manželov a poskytuje potravu pre analýzu nezrovnalostí v týchto hodnotách.

11. „Rodinný priestor“. Technika, ktorá poskytuje možnosť študovať a využívať rodinný priestor na zmenu vnútrorodinných pozícií. Na vykonanie tejto techniky je navrhnutý nasledujúci postup. Rodičia dostanú veľký list papiera, fixky alebo ceruzky. Požiadajú ich, aby nakreslili pôdorys domu, v ktorom bývali pred uzavretím manželstva. Deti v tomto čase počúvajú a pozerajú sa na prácu svojich rodičov. Ak rodičia niekoľkokrát zmenili svoje bydlisko a presťahovali sa z jedného domu do druhého, sú požiadaní, aby nakreslili plán domu, ktorý si najviac pamätajú.

Táto technika je zameraná na odhalenie materiálu spojeného s hraním rolí v rodičovských rodinách manželov, odhalenie skrytých pravidiel interakcie v tejto rodine a tiež na objasnenie konečných cieľov procesu nápravy rodiny.

Použitie prvej možnosti (keď rodičia robia cvičenie a deti ich sledujú) vám umožňuje nakresliť hranice medzi generáciami v rodine a hranice medzi rôznymi rodinnými podsystémami. Tento druh aktivity potvrdzuje jedinečné miesto rodičov v rodinnom systéme, keď je deťom priradená rola učiacich sa. História rodiny, ako ju rozprávajú rodičia pri opise života vo svojich rodičovských rodinách, výrazne prispieva k formovaniu pocitu spolupatričnosti ku kultúrnemu dedičstvu tejto rodiny, prispieva k rozvoju empatie a vzájomnej pomoci medzi jej členmi. Okrem toho, problémy, ktoré sa v súčasnosti týkajú manželov, ich konflikty môžu byť zdôraznené prostredníctvom apelu na materiály z rodinnej histórie.

Techniku ​​„rodinného priestoru“ možno využiť pri rodinnej skupinovej psychokorekcii v práci s rodičovskými skupinami. V závislosti od cieľov skupiny sa pozornosť sústreďuje na aktuálne rodinné konflikty alebo na rodinnú históriu. Táto technika nie je použiteľná pre prácu s malými deťmi.

13. „Rodičovský seminár“. A.S. Spivakovskaya navrhol túto techniku ​​​​na riešenie problémov zmeny sféry vedomia a sebauvedomenia rodičov a systémov sociálno-percepčných stereotypov, ako aj skutočných foriem interakcie v rodine.

Hlavnou psycho-korekčnou úlohou je zmeniť postoj ľudí k vlastnému rodinnému životu a k úlohám vzdelávania. Na seminári sa zlepšuje vzájomné vnímanie manželmi, mení sa predstava o ich dieťati, rozširuje sa paleta pedagogických metód ovplyvňovania dieťaťa, ktoré sú už doma, v bežnom živote, odskúšané rodičmi.

Počas seminára rodičia diskutujú a premýšľajú o svojich rodinných vzťahoch, vymieňajú si skúsenosti, samostatne rozvíjajú spôsoby riešenia rodinných konfliktov v rámci skupinovej diskusie.

Hlavná vec v podaní týchto tém je jednoduchosť, vitalita uvádzaných faktov, viera rečníka v to, čo si vytýči.

Valentina Lashmankina
Prístupy k náprave v systéme detí rodičovský vzťah

Ako každý predmet, majú nielen zmysluplné vlastnosti ( "Čo je, čo je?", ale aplikované charakteristiky ( "Čo s tým robiť?"). V praxi táto problematika súvisí s pochopením toho, čo presne je potrebné zdôrazniť v interakcii s rodičmi, ak je potrebné vykonávať pedagogické korekcia. V tejto súvislosti je potrebné vypracovať konkrétne opatrenia, pomocou ktorých by bolo možné predchádzať alebo prekonávať rôzne situácie, ktoré vedú k porušovaniu správnych predpisov. vzťahy medzi deťmi a rodičmi.

S cieľom vybudovať pozitívne vzťah s dieťaťom dôležité je vedieť ako na to. Naučením sa komunikovať a vzájomne porozumieť jazyku môžete dosiahnuť výrazné zlepšenie na úrovni vzťahy.

Veľa rodičov si je celkom dobre vedomých nedostatkov ich výchovy, no veľmi často im chýbajú elementárne psychologické gramotnosti. Analýza rodinných situácií v skupine pomáha rodičovi pozrieť sa na seba zvonku, "očami iných", a teda akoby objektivizovať svoje správanie. Rodičia začínajú lepšie chápať svoje vlastné rodičovské stereotypy, ktoré si spravidla nevyberajú vedome, ale zvyčajne si ich osvojujú. "dedením" od svojich rodičov, alebo sú výsledkom predstáv o vzťahy prijaté z blízkeho sociálneho prostredia, médií.

V súčasnosti je najväčším problémom v vzťahy medzi rodičmi a dieťaťom (alebo učiteľ a študent) je zla komunikacia. Moderný život prehlbuje izoláciu a nedostatok komunikácie medzi dieťaťom a dospelým, vedie k tomu, že rodičia sa čoraz viac vzďaľujú od vytvárania podmienok priaznivých pre plný duševný vývoj dieťaťa.

V prípade nepartnerstva vzťahy Keď rodičia svoje dieťa necítia, sú podráždení, správajú sa nerovnomerne, nemilujú ho, dieťa nemá dôveru k svetu. To negatívne ovplyvňuje jeho rozvoj: potláča kognitívnu aktivitu, znižuje sebaúctu, vedie k odcudzeniu od rovesníkov alebo k agresivite vzťah k rovesníkom. Zároveň s nadmernou kontrolou a nadmerným zapojením rodičov do vzťahy deti s rovesníkmi, u dieťaťa vzniká bolestivá závislosť na rodičoch, strach z nových problémov a situácií, čo v konečnom dôsledku vedie k formovaniu a upevňovaniu pocitu neistoty u nich.

Analýza výsledkov rodinných štúdií nám umožňuje dospieť k záveru, že v ako deti potrebujú nápravu, a ich rodičov: treba im pomôcť získať zručnosti, ktoré by prispeli k rozvoju pozitívnych vzťahov medzi rodičmi a deťmi vzťahy.

Funkčný aspekt interakcie s rodičmi zahŕňa analýzu z hľadiska konania – rodičov (matka otec) zaradená do sústavnej koordinovanej činnosti (výchova dieťaťa vedome či nevedome podriadeného nejakému cieľu, ktorého dosiahnutie im prinesie určitý výsledok (socializácia detí). Zlepšenie výsledkov vzdelávania znamená zvýšenie efektívnosti konania rodičov. Teda bod pôsobenia síl v nápravné vplyv je štýl výchovy, podľa ktorého rodičia uskutočňujú vzťah k dieťaťu. Toto je najzreteľnejšie a cenovo dostupným spôsobom interakcia medzi výchovnou inštitúciou a rodičmi, v ktorej je najdôležitejší konečný prejav vzťah rodič – dieťa, pričom hlavná pozornosť je upriamená na rôzne formy odchýlok, ktoré bránia realizácii výchovnej funkcie rodiny.

Hlavná výskumná otázka v tomto prístup, Spojené s Ďalšie: „Aké by mali byť individuálne a osobné vlastnosti rodičov, aby boli schopní vedome budovať harmóniu vzťah rodič – dieťa a tvoj vlastný štýl výchovy dieťaťa v rodine? Hlavná myšlienka psychologickej pomoci rodine je spojená s formovaním pripravenosti dospelých na vzťah rodič – dieťa, rozvoj povedomia o výkone rodičovskej roly, konzistentnosť predstáv a prejavov správania rodičovstva vo dvojici s manželom prostredníctvom špeciálnych psychologických a pedagogických technológií, problémovo orientované tréningy založené na dyadickej interakcii otca a matky.

Tento aspekt interakcie s rodičmi umožňuje zohľadňovať individuálne charakteristiky rodičov a ovplyvňovať ich vzťah dieťa – rodič systémovo dosiahnutie cieľov ich harmonizácie. Ak je po funkčnej stránke pohľad odborníkov výchovného zariadenia na postavenie dieťaťa v rodine skôr vonkajší, potom po osobnostnej stránke je pohľad na postavenie dieťaťa v rodine skôr vonkajší. (štýl výchovných vplyvov) riešené v vzťah s vnútorným(vedomie výchovných vplyvov). Ak je vo funkčnom aspekte interakcie s rodinou hlavná pozornosť rodičov upriamená na konečný cieľ výchovy, teda na to, v čom by mali realizovať potenciál svojich vzťah s dieťaťom, potom v osobnom aspekte sa pozornosť presunie na to, ako to robia.

Tradične sa rodinná asistencia poskytuje v rámci individuálnych konzultácií, prednáškových stretnutí alebo skupinových konzultácií, ktoré majú značný nedostatok. Rodičom sa hovorí o potrebe zmeniť seba a svoje správanie, o potrebe citlivejšieho alebo pozornejšieho vzťah k deťom. Výsledkom je, že rodičia, ktorí dostávajú veľa informácií, hodnotení a pokynov, si na túto myšlienku zvyknú "musíme". Uvedomujúc si, že robia veľa zle, cítia sa vinní. To všetko brzdí pozitívny vývoj. vzťahy a je to aj dôvod na podporu "obrátený" hierarchia a ešte väčší nárast moci detí nad rodičmi. V tejto súvislosti bolo potrebné hľadať nové formy práce s rodinou, vrátane skupinových metód práce s rodičmi. Založené na myšlienke rodiny ako single systém ktorá žije a rozvíja sa podľa určitých zákonitostí, možno uplatniť skupinovú techniku ​​práce v rodine. systém pomocou programu "Dieťa - dospelý: harmonizácia vzťah rodič – dieťa". Cieľom programu je korekcia emocionálno-vôľové a motivačné sféry osobnosti mladšieho žiaka v kontexte vzťah rodič – dieťa.

Ciele tohto programu sú nasledujúci:

Vytvorenie podmienok na odhalenie osobnosti každého z nich dieťa: príležitosti na vyjadrenie seba, svojich pocitov a emócií;

Podpora sebaúcty detí;

Naučiť členov skupiny sociálne prijateľnej reakcii v stresových situáciách a schopnosti opraviť svoje správanie;

Vytváranie podmienok pre prijatie interných "ja" a prekonávanie plachosti, neistoty, agresivity;

Oboznámenie detí a rodičov s arzenálom verbálneho a neverbálneho vyjadrovania pocitov, rozvoj schopnosti ich rozpoznať a adekvátne na ne reagovať;

Poskytnutie príležitosti rodičom vidieť svoje deti v spoločnosti rovesníkov a analyzovať charakteristiky ich správania;

Podporovať citové zblíženie medzi dieťaťom a rodičom.

Výhody práce s kolaboratívnymi skupinami oproti skupinám s iným zložením (iba rodičia alebo iba deti) tam, čo:

- po prvé, dôležité otázky sa riešia v kontexte spoločnej témy;

- po druhé, existuje povedomie o zhode mnohých problémov;

- po tretie, interakcia rodičov a detí nie je imaginárna, ale skutočná.

Práca učiteľa zameraná na podporu duševného rozvoja detí spočíva v integrácii schopností učiteľov a rodičov a koordinácii ich spoločných aktivít.

Detinský-rodičovská terapia je štruktúrovaná tak, aby posilnila vzťahy medzi rodičmi a dieťaťom. V procese vyučovania sa rodičia stávajú citlivejšími na svoje deti a učia sa zaobchádzať s nimi bez súdenia, s porozumením, vytváraním atmosféry prijatia, v ktorej sa dieťa môže cítiť dostatočne bezpečne.

Pedagogickej korekcia zahŕňa rozširovanie arzenálu prostriedkov psychologického vplyvu rodičov na dieťa v rámci rodinnej výchovy, nácvik rodičovských zručností, formovanie niektorých nových foriem interakcie s deťmi, odstraňovanie prejavov nesprávneho prispôsobenia v správaní dieťaťa. . Skupina je len nevyhnutnou sociálnou platformou, pretože deti a rodičia, ktorí v skupine interagujú, si navzájom pomáhajú pri riešení problémov, ktoré ich k tomu viedli.

hlavný obsah nápravné dopad sa stáva vytvorením koncentrovaného, ​​emocionálne bohatého zážitku nového sociálneho vzťahy v rodine – ako medzi manželmi, tak aj medzi deťmi a rodičmi.

Nápravné proces je postavený v paralelnej prevádzke detská herná skupina, rodičovský seminár a rodičovské skupinové hodiny, ako aj využitie metódy spoločnej hry dieťaťa a rodiča.

V rodičovských skupinách sa praktizujú rôzne podporné metódy. korekcie: diskusia, psychodráma, analýza rodinných situácií, akcií, akcií detí a rodičov, ich komunikácia pri riešení problémov, test spoločných aktivít, ako aj špeciálne cvičenia na rozvoj komunikačných zručností. V skupine je manželský pár alebo jeden z rodičov.

Hlavná úloha korekcie v škôlke herná skupina má odstrániť deformácie v duševnom vývoji dieťaťa, reštrukturalizovať už nepriaznivo vytvorené novotvary, formy emočných reakcií a stereotypov správania, rekonštrukciu celkového priebehu, rozvoj a rekreáciu plnohodnotných, obnovených kontaktov dieťaťa s sveta. Riešenie týchto problémov je možné do tej miery, do akej sa psychológovi podarí dať dieťaťu v koncentrovanej, zhustenej podobe zážitok z plnohodnotnej, bystrej, skutočne slobodnej a rozvíjajúcej sa životnej činnosti. Keďže hra pre predškolákov je nielen najprirodzenejšou, ale aj vedúcou rozvojovou formou činnosti, v súlade s ktorou sa tvoria všetky hlavné novotvary, použitie hry ako hlavnej páky nápravné práca sa javí ako najvhodnejšia.

Počas hry korekcie nasledujúce konkrétne úlohy: v dieťati sa vyvolávajú nové formy zážitkov, vychovávajú sa city podľa vzťah k dospelému, k rovesníkom, k sebe samému, adekvátny postoj k sebe a ostatným, zvyšuje sa sebavedomie, rozvíjajú a obohacujú sa spôsoby komunikácie s rovesníkmi, rozvíjajú sa nové formy a typy herných aj neherných aktivít. Deti v novom prostredí získavajú kritické skúsenosti pre ich emocionálnu pohodu vzťahy s dospelými a rovesníkmi vzťahy založené na rešpekte a uznaní nezávislosti a vlastnej hodnoty detí. Počas hry korekcie využívajú sa špeciálne vyvinuté techniky a metódy herných hodín, ktoré obsahovo zodpovedajú nápravné úlohy. V triede sa deťom ponúka veľký súbor hier na hranie rolí, špeciálnych dramatizačných hier, počas ktorých sa realizuje strachová senzibilizácia, využívajú sa hry, ktoré pomáhajú dosiahnuť emocionálnu decentralizáciu a odstraňovať bariéry v komunikácii.

Aby ste pochopili špecifiká používania hry nápravné lekcií, treba mať na pamäti, že každá hra je polyfunkčná. To znamená, že pri jeho používaní môžete riešiť rôzne úlohy a tá istá hra pre jedno dieťa môže byť prostriedkom na zvýšenie sebaúcty, pre druhé - dezinhibícia a tonizácia a pre tretie - vzdelávací kolektív. vzťahy.

Spolu so špeciálnymi hrami veľkého významu v korekcie získať špeciálne pohyby nehráčskeho typu. Slúžia na zvýšenie skupinovej súdržnosti, rozvoj komunikačných schopností detí v tíme, rozvoj schopnosti emocionálnej decentralizácie, vytvárania rôznych pocitov a vytvárania zručností pre adekvátne vyjadrenie emócií.

Hlavná úloha náprava rodinných vzťahov a rodinnej výchovy na rodičovskom seminári je rozšírenie vedomostí rodičov o psychológii rodiny vzťahy, pedagogika výchovy a vekovo podmienené črty vývinu dieťaťa. Workshopy zároveň nielen zvyšujú povedomie, ale začínajú prinášať zmeny. vzťahyľudí k rodinnému životu a úlohám výchovy. Manželia sa učia viac vnímať jeden druhého primerane: mení sa ich predstava o ich dieťati, rozširuje sa paleta výchovných techník, ktoré sú následne testované v každodennom živote.

Hlavnou úlohou pedagog korekcie v rodičovských skupinách je zmeniť nevyhovujúce rodičovské pozície, zlepšiť štýl výchovy, rozšíriť povedomie o motívoch výchovy v rodine, optimalizovať formy vplyvu rodičov v procese výchovy detí.

Osobitná pozornosť sa venuje korekcie emocionálne základy výchovy, čo v konečnom dôsledku vytvára všeobecný podporný a tonizujúci efekt, ktorý zvyšuje dôveru členov skupiny v ich rodičovské roly, v ich možnosti vzdelávania, zvyšuje schopnosť rodičov porozumieť a vcítiť sa do emocionálneho sveta seba a svojho dieťaťa , vzájomné porozumenie medzi manželmi zvyšuje riešenie problémov rodinnej výchovy.

Skupinová forma práce vytvára optimálne podmienky pre konštruktívne spracovanie, prehodnocovanie osobných problémov jej účastníkmi a tiež formuje emocionálne prežívanie problémov a konfliktov na vyššej úrovni, vytvára podmienky pre formovanie nových, adekvátnejších foriem emocionálnej reakcie a správanie vo všeobecnosti, rozvíja množstvo špeciálnych zručností, najmä v oblasti medziľudskej komunikácie. Je potrebné poznamenať, že metódy práce v rodičovskej skupine sú do značnej miery podobné tým, ktoré sa používajú v iných formách skupinovej práce, avšak špecifiká materskej skupiny si vyžadujú úpravu množstva metodických techník.

Hlavnou metódou formovania skupiny ako celku je interakcia, inými slovami, vytváranie špecifických skupinových noriem a pravidiel správania, zdôrazňovanie spätnej väzby so všeobecnou emocionálnou podporou, modelovanie konfliktné situácie a výber spôsobov ich riešenia. Oveľa väčší priestor v takýchto skupinách dostáva história rodiny ako celku a história života dieťaťa vychovávaného v danej rodine.

Široko používané hry triky: rozohrávajú sa situácie interakcie s deťmi v rodine, situácie povzbudzovania a trestania, rozpracúvajú sa niektoré spôsoby komunikácie s deťmi. V rodičovských skupinách sa využívajú aj psychogymnastické techniky a metódy neverbálnej interakcie. (najbežnejšie používané pri skupinovej práci). Tieto techniky v rodičovskej skupine prehodnocujú a uplatňujú nielen ako spôsoby rozvoja a optimalizácie emocionálnych a percepčných aspektov komunikácie, ale aj ako spôsoby interakcie a interpersonálneho vnímania svojich detí a detí všeobecne. Jeden cyklus skupinových lekcií zvyčajne pozostáva z 10-12 lekcií. Na začiatku a na konci cyklu vyučovania s rodičmi prebieha spoločné vyučovanie medzi rodičmi a deťmi. Hlavnou náplňou skupinového vyučovania je teda diskusia a psychodramatické vystupovanie z typických situácií vnútrorodinnej komunikácie a charakteristika interakcie s dieťaťom, súčasťou vyučovania sú aj psychogymnastické techniky, rolové hry a rôzne sociometrické metódy.

Na začiatku a na konci cyklu vyučovania sa konajú spoločné hodiny medzi rodičmi a deťmi s cieľom diagnostikovať a náprava porušení vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi. Špecifickými efektmi účasti rodičov v tomto programe je zvýšenie ich citlivosti voči pocitom a skúsenostiam detí na základe adekvátnejšieho chápania detská príležitosti na odstránenie psychologickej a pedagogickej neschopnosti, produktívna reorganizácia arzenálu prostriedkov komunikácie s dieťaťom.

MBDOU „Materská škola č.5 kompenzačný typ

Pikalevo, okres Boksitogorsk

pedagogický psychológ

Lukina Marina Nikolaevna

Program nápravy vzťahov medzi dieťaťom a rodičom

"Voči sebe"

Pikalevo, 2015

Vysvetľujúca poznámka

Pojem detstvo sa prirodzene spája s rodinou a blízkymi, ktorí dieťa obklopujú. Rodina je prvou a hlavnou skupinou, kde sa kladú základy celého ďalšieho rozvoja a formovania jeho osobnosti. Vzťahy s blízkymi príbuznými zostávajú jedným z emocionálne najvýznamnejších pre život. Niekedy sa však práve pre toto emocionálne bohatstvo stávajú tieto vzťahy zdrojom napätia, ťažkostí a konfliktov.

Psychológovia a pedagógovia sa čoraz častejšie stretávajú s problémom nepochopenia medzi rodičmi a deťmi. Rodičia, ktorí sa starajú o blaho rodiny, zabúdajú na emocionálne blaho svojich detí. Prejavuje sa to v ich neustálom zamestnaní, nedostatku spoločných aktivít s deťmi, klamlivom uspokojovaní rastúcich potrieb dieťaťa, v slabej predstave o hodnotách konkrétneho vekového obdobia. Žiaľ, mnohí rodičia v skutočnosti svoje deti nepoznajú, často si neuvedomujú ich skutočné potreby, čo ďalej vedie k chybám vo výchove.

To nie je náhoda ani vzor, ​​len sa človek na svet nenarodí ako profesionál v žiadnej oblasti, vrátane profesie rodiča. Ale schopnosť vybudovať si konštruktívny vzťah s dieťaťom sa dá naučiť. Hlavná vec je nájsť rovnováhu medzi starostlivosťou a nadmernou ochranou, poskytovaním slobody a ignorovaním, medzi zvýšenými potrebami dieťaťa a jeho schopnosťami, dôležité je pomôcť dieťaťu naučiť sa uvedomovať si hranice a normy toho, čo je dovolené a stanoviť len primerané obmedzenia. V rodine je potrebné vytvárať atmosféru vzájomného porozumenia, spolupráce a akceptovania sa navzájom.

Práca s rodičmi je jednou z hlavných a najťažších stránok práce psychológa v predškolskom zariadení.

L.Bardier verí, že interakciu psychológa a rodiča najpresnejšie odráža vzorec „Spoločne pomáhame deťom“. O dieťati existujú dve rôzne poznatky. Jedna je vedecká, teoretická, ktorou disponuje psychológ, druhá je osobná, emocionálna znalosť rodičov. Ak sa psychológ a rodič navzájom podelia o to, čo vedia, môžu spoločne riešiť problémy dieťaťa a vytvárať optimálne podmienky pre jeho rozvoj. V tomto prípade je dôležité neignorovať vedomosti, ktoré rodičia už majú, ale rozširovať ich a prehlbovať, objavovať v nich nové stránky, ktoré pomáhajú vidieť fakty z rôznych uhlov pohľadu.

Práca s rodičmi prebieha postupne. V prvej fáze je hlavnou formou interakcie individuálne poradenstvo, počas ktorého sa vykonáva analýza a diskusia o probléme v konkrétnej rodine.

V druhej fáze sa skupinové stretnutia konajú formou tematických rodičovských stretnutí. Témy sa vyberajú na základe výsledkov prieskumu, kedy rodičia sami určia témy, ktoré sú pre nich najzaujímavejšie, prípadne si vyberajú z tém, ktoré psychológ považuje za potrebné dať rodičom do pozornosti.

Treťou etapou práce je organizácia priamych spoločných aktivít rodiča (rodičov) s dieťaťom. Účelom tejto fázy je naučiť rodičov, ako komunikovať s dieťaťom na základe jeho podpory. PEKLO. Andreeva definuje podporu ako vieru v dieťa, v jeho silu, v pozitívny začiatok v ňom. Rodičia by mali podporovať rozvoj takejto viery u samotného dieťaťa. To je možné, keď rodičia majú predstavu o skutočných potrebách svojho dieťaťa a sú pripravení im vyhovieť. Práve tomu sa venujú prvé dve etapy práce s rodičmi. Dosahujú porozumenie, že pohodlie a bezpečnosť dieťaťa v rodine určuje, ako sa v budúcnosti vyvinie postoj dieťaťa k reálnemu svetu. Emocionálna pohoda, pozitívny vzťah k sebe a svetu ako celku u dieťaťa, a potom aj dospelého človeka, do značnej miery závisí od prijatia jeho rodičov.

Účel tried : posilniť vzťah medzi rodičmi a dieťaťom. Rodičia by sa mali stať citlivejšími k deťom, naučiť sa ich vnímať bez posudzovania, s porozumením, vytvárať atmosféru prijatia, v ktorej sa dieťa cíti bezpečne.

Prijatie je základom konštruktívneho vzťahu s dieťaťom. A je dôležité, aby tieto vzťahy a pocity boli pravdivé a skutočné. Rodičovské prijatie je pre dieťa akýmsi amuletom na celý jeho dlhý a šťastný život. Ťažkosti rodičov s prijatím dieťaťa sú často spôsobené tým, že už majú ideálny obraz budúceho syna alebo dcéry a každá odchýlka od želaného modelu je vnímaná negatívne. Je dôležité prelomiť tento stereotyp, ale takéto stereotypy nezmiznú okamžite, chce to čas, trpezlivosť a vieru vo svoje dieťa, uznanie jeho práva na svoj život.

Počas vyučovania psychológ vytvára podmienky pre spoločné aktivity rodiča a dieťaťa, ukazuje rodičom styčné body s dieťaťom, učí ich sústrediť sa na silné stránky dieťaťa, nanovo ich oboznamuje, objavuje nové stránky ich dieťaťa. osobnosť. V triede sa rozvíjajú komunikačné zručnosti, prekonávajú sa obavy, formuje sa kultúra komunikácie.

Všetky hodiny prebiehajú hravou formou, keďže pre dieťa je hra prirodzeným prostredím. Áno, a pre rodičov je oveľa jednoduchšie abstrahovať od analýzy seba samých a prevziať úlohu hernej postavy (intuitívne podobnej rodičom samotným). Okrem toho hra, ako druh činnosti, implikuje súčasné prežívanie podmienenosti a reality situácie. V dôsledku toho hra slúži nielen na učenie a výcvik, ale aj na nápravu.

Rodičia, ktorí sa hrajú s dieťaťom, sú na území jeho záujmov. Podriadenie sa dospelým aj deťom tým istým pravidlám hry umožňuje dieťaťu pocítiť svoju dôležitosť a rodičovi hrať rolu dieťaťa zostupujúceho z piedestálu vševediacej autority.

V procese práce s rodičmi a deťmi sa osvedčili také aktivity, ako sú projektové aktivity, spoločné kreslenie (sochárstvo, aplikácia, dizajn), prvky rozprávkovej terapie, využitie stavebnice Lego. Hlavná vec je komunikácia v spoločných aktivitách.

Organizačné podmienky:

Dopĺňanie skupín s prihliadnutím na podobné problémy, aké majú deti. Deti 6-7 rokov. Kvantitatívne zloženie skupiny: 2-3 páry. Cyklus 9 lekcií, raz týždenne, trvanie 60-80 minút.

Triedy sa konajú v senzorickej miestnosti - vyžaduje sa prítomnosť kobercov.

Skupinové pracovné úlohy:

1. Nadviazanie a rozvoj partnerstva a spolupráce medzi rodičom a dieťaťom.
2. Zlepšenie chápania rodičov vlastného dieťaťa, čŕt a zákonitostí jeho vývoja.
3. Dosiahnutie schopnosti empatie, porozumenia prežívaniu, stavom a záujmom toho druhého.
4. Rozvoj komunikačných schopností u detí a ich rodičov.Rozvoj primeraných a rovnocenných komunikačných zručností.
5. Posilnenie rodičov v ich vlastných vzdelávacích príležitostiach

Štruktúra triedy:pozdravný rituál, rozcvička, hlavný obsah, reflexia minulej hodiny, rozlúčkový rituál.

Uvítací rituál. Umožňuje členom skupiny zjednotiť sa, vytvára atmosféru skupinovej dôvery a prijatia.

Zahriať sa - prostriedok ovplyvňovania emocionálneho stavu účastníkov, ich úrovne aktivity. Pripravuje sa na produktívne skupinové aktivity.

Hlavný obsah lekcie. Ide o súbor psychotechnických cvičení a techník zameraných na riešenie problémov programu. Zahŕňa diskusiu o domácich úlohách v kruhu, cvičenia súvisiace s témou hodiny, prácu s rozprávkou (počúvanie; kreslenie zápletky, ilustráciu rozprávky), cvičenia, ktoré pomáhajú nadviazať kontakt medzi rodičmi a dieťaťom (vedené v páry).

Reflexia. Deti a rodičia hodnotia význam hodiny: „Čo ste sa naučili, čo nové ste pre seba objavili? Čo si mal rád?"

Účinnosť programu.Dieťa začína vnímať rodičov novým spôsobom, ako spojencov, pretože hrajúci sa rodič sa celý čas snaží pochopiť dieťa, jeho pocity, činy, uhol pohľadu. Takéto správanie tiež uľahčuje dieťaťu prijatie vlastného „ja“, posilňuje jeho vieru vo vznikajúce (naviazané) vzťahy. Dieťa dostáva podporu od rodiča, učí sa správne posudzovať svoje schopnosti, čo následne prispieva k formovaniu primeraného sebavedomia. Rodičia, ktorí sa zúčastňujú spoločných hier, sledujú dieťa, vidia tie črty, ktoré v každodennom živote často unikajú ich pozornosti. Začínajú inak vnímať úspech a neúspech, naučia sa spolupracovať s dieťaťom a spoločne niečo vytvárať (najskôr v hre, až potom v bežnom živote). To všetko prispieva k rozvoju pozitívnej interakcie, znižuje sa počet konfliktov medzi rodičmi a deťmi a u rodičov sa posilňuje dôvera vo vlastné možnosti vzdelávania.

Tematické plánovanie

	Téma lekcie	Obsah programu	Didaktický materiál / domáca úloha
	Známosť	Nadviazať kontakt medzi členmi skupiny. Odstránenie emočného stresu. Vytváranie atmosféry vzájomnej podpory. Vypracovanie pravidiel pre prácu v skupine.	1. Cvičenie „Tangle“: pozdravenie účastníkov 2. Cvičenie „Akú ruku má sused“ 3. Zoznámenie (rodičia zastupujú deti a deti zastupujú rodičov). 4. Hra "Molekuly" 5. Cvičenie „Barge“ (všetky slová začínajúce na písmeno C) 6. Prezentácia detských kresieb 7. Cvičenie „Hra bez pravidiel“: „Páči sa mi, že si ...“ 8. Cvičenie „Chyť ma“ 9. Reflexia: "Tangle" 10. Cvičenie "Vlna"
	Moje dieťa je moje slnko (detský svet)	Oboznámenie sa s charakteristikami charakteru detí s dôrazom na individualitu každého z nich. Vytvorenie primeranej predstavy o charakteristikách detského vnímania.	1. Cvičenie "Tangle": "Chcem ..." 2. Cvičenie "Srdce" 4. Cvičenie „Barge“ (všetko, čo súvisí so slnkom) 5. Cvičenie "Zrkadlo" (kresba na zrkadlo) 6. Hra „Dobré správy“ (hrajú sa deti) 7. Rozprávka 8. Cvičenie „Hra bez pravidiel“: „Myslím, že miluješ ...“ 9. Cvičenie na prijatie „áno – nie“ 10. Reflexia: "Tangle"
	Moji úžasní rodičia (svet dospelých)	Výchova u detí a dospelých k pozitívnemu citovému vzťahu k rovesníkom (deťom), k sebe samému. Oboznámenie sa s charakteristikami charakteru dospelých členov skupiny s dôrazom na individualitu každého z nich. Rozvoj morálnych vzťahov, posilňovanie pozitívneho vzťahu k významným ľuďom.	1. Cvičenie "Tangle": "Chcel by som byť (a) ..." 2. Cvičenie "Čo je pre teba v mojom mene?" 3. Diskusia o domácich úlohách 4. Hra "Spider line" 5. Hra "Ocko (mama) môže" 6. Analýza detských kresieb "Moja rodina". 7. Rozprávka 8. Hra bez pravidiel "Myslím, že nemiluješ" 9. Cvičenie "Áno - Nie" 10. Reflexia "Tangle"
	Všetci sme rovnakí	Rozvoj komunikačných schopností, aktívne počúvanie, empatia. Uvedomenie si rozdielu medzi svetom dieťaťa a dospelého človeka, ktorý sa prejavuje charakteristikami vnímania, emocionálnych zážitkov, motivácie. Rozvíjanie schopnosti správať sa k sebe s rešpektom. Rozvíjanie schopnosti všímať si pozitívne vlastnosti ľudí okolo seba a povedať im o tom.	1. Cvičenie "Tangle": "Mám sa dobre ..." 2. Hra Dobré ráno» 3. Diskusia o domácich úlohách 4. Cvičenie "Tieň" 3. Cvičenie „Barge“ (všetky slová, ktoré spájajú rodinu) 4. Etuda "Tajomný cudzinec" 5. Prezentácia detských kresieb 6. Rozprávka 7. Cvičenie „Hra bez pravidiel“: „Myslím, že sme si podobní ...“ 8. Cvičenie na umývanie auta 9. Cvičenie "Zvon" 10. Reflexia
	Sme dôležití a navzájom sa potrebujeme, sme sila	Rozvoj interakcie, schopnosť cítiť sa navzájom. Uvedomenie si ich individuálnych kvalít. Rozvoj zručností konštruktívnej komunikácie, sebakontroly. Aktivácia spoločných aktivít. Formovanie schopnosti podriadiť sa požiadavkám druhého.	1. Cvičenie "Tangle": "Je pre mňa dôležité, aby moji rodičia (moje dieťa) ..." 2. Hra „Vršok sa točí“ 3. Diskusia o domácich úlohách 4. Kresba „Erb mojej rodiny“ 5. Cvičenie "Siamské dvojčatá" 6. Rozprávka "Ruka" (počúvanie, inscenácia, diskusia) 7. Hra bez pravidiel "Môžem ťa naučiť ..." 8. Headball hra 9. Cvičenie "Zvon" 10. Reflexia
	Sme milovaní	Vytváranie atmosféry prijatia a porozumenia jeden druhému. Je žiaduce posilniť dôveru detí a rodičov, že sú milovaní. Rozvoj zručností a schopností vyjadrovať svoje pocity. Zvýšenie sebaúcty.	1. Cvičenie "Tangle": "Milujem ..." 2. Cvičenie „Povedz dobré veci o priateľovi“ (hrajú sa deti) 3. Diskusia o domácich úlohách 4. Hra „Veselý vláčik“ 5. Cvičenie „Milujeme ťa“ 6. Cvičenie „Budovanie vzťahov“ 7. Rozprávka 8. Hra "Box of Joy" 9. Cvičenie "Zvon" 10. Reflexia
	Spôsob, ako si navzájom dôverovať	Formovanie pocitu blízkosti medzi deťmi a rodičmi, rozvoj pocitu bezpečia, schopnosti empatie, chápať vzájomné pocity, dôverovať si. Rozvíjanie schopnosti konať spoločne, schopnosť porozumieť zámerom druhého. Rozvoj pocitu slobody u detí, autonómie pri komunikácii s rodičmi. Rozvoj empatie.	1. Cvičenie "Tangle": "Môžem ..." 2. Hra „Rozbitý telefón“ 3. Diskusia o domácich úlohách 4. Cvičenie "Nevidiaci a sprievodca" 5. Hra "Piero" 6. Rozprávka 7. Cvičenie "Barge" (všetky slová označujú červenú) 8. Hra bez pravidiel "Môžem ti veriť ..." 9. Hra "Ježko" 10. Reflexia
	Pokoj v duši	Prekonanie pochybností o sebe, sebaprijatie, zvýšenie sebaúcty. Rozvoj neverbálnych komunikačných schopností, rozširovanie predstáv o okolitom svete	1. Cvičenie "Tangle": "Moja nálada je ako ..." 2. Hra „Prihrávanie v kruhu“ “ 3. Diskusia o domácich úlohách 4. Hra "Loď" 5. Hra „Nakresli obrázok“ 6. Cvičenie „Barge“ (všetky slová označujúce počasie) 7. Hra bez pravidiel „Chcem ťa varovať ...“ 8. Cvičenie „Živé ruky“ 9. Cvičenie "Vlna" 10. Reflexia
	Sme šťastná rodina	Rozvoj partnerstva a spolupráce medzi rodičom a dieťaťom, schopnosť prejaviť svoj názor. Nadobudnutie rovnakých komunikačných zručností Zhrnutie	1. Cvičenie "Milé zvieratko" 2. Cvičenie "Kvet kvitne" 3. Diskusia o domácich úlohách 4. Kreslenie - darček 5. Všeobecná kresba 6. Hra bez pravidiel „Chceš, aby som ti povedal, čím budeš o 5 rokov...“ 7. Reflexia 8. Cvičenie "Vlna" pitie čaju

Témy domácich úloh.

1. Lekcia č. 2

Dotazník pre deti:

Aká je vaša obľúbená farba (prečo);

Vaša najmenej obľúbená farba (prečo);

Keď som pokarhaný, cítim sa...;

Najviac sa bojím...;

Milujem, keď...;

Mám rád, keď moja mama (otec) ...;

Akým zvieraťom by ste sa chceli stať? (prečo);

Moja obľúbená rozprávka...;

Spýtal by som sa dobrého čarodejníka na...

Dotazník pre rodičov:

Smútim vo svojom dieťati...;

Som šťastný vo svojom dieťati...;

1. Lekcia číslo 3.

Rodičia napíšu miniesej na tému „Ako ma vidí moje dieťa“.

Deti kreslia na tému „Moja rodina“.

1. Lekcia číslo 4.

Rodičia: Uveďte 5 vecí, ktoré vaše dieťa urobilo a ktoré vás prekvapili alebo boli pre vás neočakávané. Teraz sa snažte nájsť v každom akte také aspekty správania dieťaťa, ktoré vám spôsobujú radosť, potešenie, inšpiráciu. Určte, čo sa vám v správaní dieťaťa v jednotlivých prípadoch zdá naivné, čo vám pripomína vaše vlastné činy v minulosti alebo nakoľko je ten či onen čin typický len pre vaše dieťa, ukazuje jeho osobnosť. Nájdite tie aspekty konania každého dieťaťa, ktoré by vám umožnili povedať: "Chápem, prečo to urobil."

Pre deti: zapamätajte si 5 vecí, ktoré urobili vaši rodičia a ktoré vás prekvapili alebo boli pre vás neočakávané.

1. Lekcia číslo 5

Deti: V čom ste podobný svojim rodičom?

1. Lekcia číslo 6.

rodičia.

Čo by som robil, keby som mal 6-7 rokov?

Čo by som robil, keby mi bolo všetko dovolené?

Čo by som robil, keby som bol čarodejník?

1. Lekcia číslo 7.

Vyplňte druhý stĺpec tabuľky, určte, čo dieťa cíti, keď hovorí navrhované frázy hlúpy, odradený, rozrušený, nespokojný atď.

Dieťa hovorí	Dieťa cíti
Pozri, mami, aký obrázok som dnes nakreslil sám. Pozri, oci, aké lietadlo som si sám vyrobil.
Nie som šťastný. Nechce sa mi nič robiť.
Nikdy sa nebudem môcť stať rovnakým ako Dáša. Stále robí všetko lepšie ako ja.
Anna Ivanovna ma urazila. Nedovolila mi brať hračky von.
Som tvoj najmúdrejší?
Zvládnem to aj sám. Netreba mi pomáhať, už som veľký.
Choď preč, nechaj ma. Nechcem sa s tebou rozprávať. Je ti jedno, čo sa mi stalo.
Som taká rada, že som tvoja a otcova dcéra a nie iní rodičia.
Prečo ma Anna Ivanovna dala do kúta, nebežal som okolo skupiny sám. Nechcem sa pridať k jej skupine.

1. Lekcia číslo 8.

Rodičia: Odpovedzte na otázky pre seba a pre svoje dieťa.

Pre deti: odpovedzte na otázky za seba a za rodiča.

Aké zviera máš rád a prečo?

Aké zviera máš rád a prečo?

Na aké zviera by čarodejník premenil mňa a mojich rodičov a prečo?

Nakreslite svoju rodinu ako zvieratá.

1. Lekcia číslo 9.

Uveďte svoje práva so svojím dieťaťom

Hry a cvičenia na vedenie tried.

Cvičenie "Tangle". Pracujte v kruhu. Vedúci držiac loptu v rukách pozdraví a prihrá loptu susedovi. Ten, kto získal loptu, pozdraví všetkých a prihrá loptu ďalšiemu hráčovi, pričom niť nechá u neho. A tak v kruhu. Keď sa lopta vráti k vedúcemu, všetci sú zviazaní jednou niťou. "Zľahka potiahnite niť a cíťte, že sme jedno."

Cvičenie "Akú ruku má sused." Deti a rodičia si podajú ruky. Pravá ruka hore, ľavá ruka dole. V úplnom tichu cítiť, ktorá ruka (mäkká, teplá, mokrá, studená, príjemná). Každý hovorí, čo cíti.

"Zoznámenie". Deti a rodičia sedia v kruhu. Každý rodič prezentuje svoje dieťa (čo má rád, čo nemá rád, akú má povahu). Deti potvrdzujú slová svojich rodičov. Potom deti predstavia aj svojich rodičov.

Hra Molekuly. Sme atómy, ohnite lakte a pritlačte ruky k ramenám. Atómy sa neustále pohybujú a spájajú do molekúl. Počet atómov v molekule je rôzny, určí sa podľa počtu, ktorý pomenujem. Teraz sa začíname rýchlo presúvať po izbe a z času na čas zavolám na nejaké číslo, napríklad - tri. A potom sa atómy musia spojiť do molekúl - každý po tri atómy (čelom k sebe, dotýkajú sa predlaktím).

Hra na čln. Účastníci stoja v kruhu a hádzajúc si loptičku pomenúvajú slová s určitým písmenom alebo plnia určitú úlohu, t.j. "Čln sa nakladá."

"Prezentácia". Každé dieťa sa zasa postaví do kruhu a rozpráva o svojej kresbe.

Cvičenie "Hra bez pravidiel." Rodič a dieťa sedia vedľa seba a rozprávajú sa, neustále vyslovujú začiatok navrhovanej frázy, napríklad: „Páči sa mi, že si ...“ a pridávajú k nej svoj vlastný obsah. Existuje spätná väzba.

Hra "Čo ti hovorím?". Psychológ: „Povedz svoje meno

Hrdo;

S radosťou;

S prekvapením;

So smútkom.

Ktorý zvuk máš najradšej?"

Hra "Spider Web". Popis: Psychológ hovorí, že deti, ako pavúky, budú teraz tkať zamotanú sieť. Deti a dospelí stoja v kruhu, držia sa za ruky a postupne sa plazia pod rukami bez toho, aby otvorili ruky, zamotali pavučinu a potom ju rozmotali.

Hra s dobrými správami. Psychológ: „Chcem, aby nám každý z vás povedal niečo príjemné, čo sa mu včera (minulý týždeň) stalo. Navyše, keď budete rozprávať, budete mať v rukách loptu. Keď skončíte, odovzdajte štafetu dobrých správ, t. j. hoďte loptičku niekomu inému, kto nie je veľmi ďaleko od vás. Uistite sa, že žiadne z detí nechýba.

Možnosti otázky:

Kto ti v poslednej dobe urobil najväčšiu radosť?

Od koho ste v poslednej dobe počuli niečo zaujímavé?

Koho teraz obdivuješ?

Aký problém sa vám v poslednej dobe podarilo vyriešiť?

Hra "Piero". Hráči sa držia za ruky a stoja v kruhu. Zhodením pierka fúkajú tak, aby zostalo stále vo vzduchu bez toho, aby spadlo. Ak fúkate príliš silno, pierko je odstránené a ťažko sa ovláda; ak slabo fúknete, pierko spadne a hra sa zastaví. Zmyslom hry je nasmerovať pierko na jedného zo súdruhov: ak padne na hráča, musí zaplatiť „fant“. Poznámka: kruh by mal byť malý, aby deti na pierko fúkali bez namáhania. Počas hry nemôžete oddeliť ruky.

Hra "Siamské dvojčatá".

Vezmite tenkú šatku alebo vreckovku a zviažte ňou ruky deťom a dospelému stojacemu vedľa seba tvárou k vám. Nechajte si voľné ruky, budete ich potrebovať. Teraz povedzte hráčom, že majú nakresliť všeobecný výkres na jeden list papiera. Môžete kresliť iba rukou, ktorá je priviazaná k partnerovi. Dajte účastníkom rôzne farebné ceruzky alebo fixky, jednu do voľnej ruky. Nastavte tému obrázka sami alebo pozvite deti, aby si vybrali. Upozornite hráčov, že porota (teda vy alebo iní dospelí) bude hodnotiť nielen kvalitu výslednej snímky, ale aj samotný priebeh práce: boli medzi hráčmi spory a konflikty, či sa podieľali rovnako v diele (čo je ľahké posúdiť podľa čísla na obrázku farby, ktorými dieťa kreslilo), či hráči rozoberali zápletku kresby, poradie kresby atď.

Poznámka. Po dokončení kresby diskutujte s umelcami, či bola pre nich práca náročná a či sa im spoločné vytváranie obrázka páčilo. Nenápadne sa môžete pozastaviť nad chybami v spolupráci, ktorých sa dopustili. Pred tým si však nezabudnite všimnúť aj pozitívne stránky ich komunikácie.

"Headball". V tejto hre, aby bola úspešná, bude musieť dieťa a dospelý brať do úvahy tempo a povahu pohybov toho druhého. Položte ceruzku pred pár. Úlohou hráčov je zobrať túto ceruzku z oboch strán tak, aby sa každý dotkol jej hrotu len ukazovákom. Pomocou týchto dvoch prstov pre dvoch by mali byť schopní vziať ceruzku, odniesť ju na koniec miestnosti a vrátiť sa späť. Ak počas tejto doby nezhodili to, čo niesli, a nepomohli si druhou rukou, potom môžete páru zablahoželať k úspešnému zvládnutiu úlohy. To znamená, že sú schopní byť si navzájom pomocníkmi, pretože preukázali také dobré schopnosti vzájomnej spolupráce.

Varianty: hráči musia niesť loptu, ktorú majú nosiť, iba pomocou hlavy (doslova aj obrazne). Úlohu s loptou môžu vykonávať traja alebo piati ľudia. Naozaj to deti spája a vytvára priateľskú, radostnú atmosféru. Poznámka. Ak sa dieťaťu hneď nedarí spolupracovať s ostatnými deťmi, potom (keď jeho rovesníci začnú plniť úlohu) dbajte na to, ako dvojice hráčov koordinujú svoje akcie: rozprávajú sa medzi sebou, rýchly sa prispôsobuje pomalšiemu, držať sa za ruky, aby ste lepšie cítili pohyby toho druhého atď.

Etuda "Povedz dobré veci o priateľovi." Podľa ľubovôle sa vyberie dieťa, dá sa do kruhu a každý povie, čo sa mu na tomto dieťati páči. Psychologička upozorňuje deti na to, že sa neopakujú, dáva vzor. Vo svojich vyhláseniach si deti všímajú vonkajšie a vnútorné výhody dieťaťa, uvádzajú príklady akýchkoľvek životných situácií.

Hra Box of Joy. Psychológ: „Teraz počúvaj, čo som ti priniesol. (Ukáže deťom škatuľu uzavretú vekom. Začne škatuľou triasť a deti by sa mali pokúsiť podľa ucha uhádnuť, čo tam je). Čo si myslíte, že by to mohlo byť? V skutočnosti je to cukrík. Ale nie sú jednoduché. Len čo ich zjete, zmeníte sa na čarodejníkov a budete môcť zaželať dospelým, rodičom, deťom niečo, z čoho budú mať radosť. Zamyslime sa nad tým, čo si môžete priať ... (Odpovede detí napr.: nech nikdy neochorejú; nech sa všetkým dobre žije; nech sú všetci šťastní atď.). A potom budú všetci ľudia radostní!"

Hra „Tajemný cudzinec“. Psychológ: „Chcem vám ponúknuť hru, v ktorej budete musieť ako detektívi uhádnuť, kto to je. Postupne vám budem dávať ďalšie a ďalšie indície o tajomnom Tajomnom cudzincovi, ktorého si spomedzi vás vyberiem. Ak sa vám zdá, že viete, na ktoré z detí som myslel, prosím, neprezrádzajte toto tajomstvo, ale začnite sa usmievať ... “. Tipy môžu byť: "Má modré oči, blond vlasy atď."

Hra "Kola sa točí." Popis: Hráči si vyberú názvy kvetov (ovocie, zelenina, bobule atď.). Jedno z detí začne hru – roztočí vrch. Vodič zavolá akúkoľvek kvetinu, musí rýchlo zareagovať, kým vrch nespadne, a „otočiť“ ju. Stane sa vodičom, hra pokračuje

Dobré ráno hra. Psychológ: „Prosím, posaďte sa a vytvorte kruh. Dnes som vám priniesol mikrofón. Každý z vás bude môcť do tohto mikrofónu niečo povedať a ostatní ho budú musieť pokojne počúvať. Kto drží mikrofón, môže nám všetkým povedať: "Dobré ráno!" a povedz mu, z čoho má dnes radosť. Môže nám tiež povedať, akú má dnes ráno náladu a ako prebiehal začiatok dňa u neho doma. Poznámka: Keď hráte túto hru prvýkrát, začnite sami hovoriť do mikrofónu a potom ho odovzdajte jednému z detí. Môže sa stať, že niekto nechce nič povedať. Netrvajte na tom.

Cvičenie „Ja – Ty“ (prijatie samého seba). Rodičia a deti sedia chrbtom k sebe. Znie pokojná hudba. Musia cítiť jeden druhého. Potom rodič povie „ja“, dieťa – „ty“. Potom naopak. A tak postupne.

Cvičenie "Bell". Deti a dospelí stoja v kruhu. Striedavo zdvíhajú hornú časť pravej a ľavej ruky a spájajú ich v strede vo forme zvonu. Povedia „Bom“ a zároveň silou hodia ruky dole. Pri nádychu dvíhajú ruky, pri výdychu hovoria „Bom“ a hádžu rukami. Líder udáva tempo.

Cvičenie "Daruj úsmev." Pracujte v kruhu. Účastníci si podajú ruky. Každý zase rozdáva úsmev svojim susedom zľava a sprava, dôležité je pozerať sa do očí. Úvahy: Ako ste sa cítili? Aká je teraz nálada?

Cvičenie "Akú ruku má sused." Deti a rodičia si podajú ruky. Pravá ruka hore, ľavá ruka dole. V úplnom tichu cítiť, ktorú ruku (mäkkú, teplú, mokrú, studenú, príjemnú, nepríjemnú atď.). Každý hovorí, čo cíti a cíti.

Hra so zrkadlom. Členovia skupiny stoja v dvoch radoch oproti sebe, čím sa rozdelia do dvojíc. Jedna osoba v páre je vodič, druhá je „zrkadlo“. Vodič sa pozerá do „zrkadla“ a to odráža všetky jeho pohyby. Na signál facilitátora si účastníci vymenia roly, potom partnerov.

Cvičenie "Meno". Každý účastník je vyzvaný, aby uviedol svoje meno a opísal sa prvým písmenom. Napríklad Zhenya je veselá, Lena je láskavá, Tanya je tichá atď. Potom účastníci podľa ľubovôle zopakujú všetky mená s charakteristikami v kruhu.

Hra s tieňmi. Všetci účastníci sú rozdelení do dvojíc (rodič s dieťaťom). Znie zvuková stopa pokojnej hudby. Jedna osoba (rodič) je „cestovateľ“, druhá (dieťa) je jeho „tieň“. „Cestovateľ“ kráča po poli a za ním, dva-tri kroky za ním, je jeho „tieň“. „Shadow“ sa snaží presne kopírovať pohyby „cestovateľa“. Po chvíli si účastníci vymenia úlohy. Je žiaduce povzbudiť "cestovateľov" k rôznym pohybom: "trhať kvetinu", "krčiť sa", "skočiť na jednu nohu", "zastaviť sa a pozrieť sa z pod paží" atď.

Hra na umývanie auta. Členovia skupiny sú rozdelení do dvojíc (rodič a dieťa). Dieťa v úlohe „stroja“ – rodič v úlohe „umývača auta“. „Umývač“ má zatvorené oči alebo zaviazané oči. Do piatich minút je „auto“ uvedené do poriadku: umývajú, utierajú, leštia, vyslovujú všetky svoje činy a používajú čo najviac láskavých slov. Rodičia si potom vymenia úlohy s deťmi.

Hra parná lokomotíva. Znie veselá hudba. Účastníci stoja za sebou a pevne sa držia. Prvá osoba je „lokomotíva“, všetci ostatní sú „autá“. „Autá“ majú pri pohybe zatvorené oči. Za pohyb vlaku, aby do ničoho nenarazil a aby sa s prívesmi pohodlne cestovalo, je zodpovedná „parná lokomotíva“. Pre každého účastníka je dôležité, aby bol v úlohe „lokomotívy“ aj v úlohe „vozňa“.

Po hre je potrebná diskusia o nasledujúcich otázkach:

Ktorá „lokomotíva“ bola starostlivejšia a opatrnejšia?

Cvičenie "Milujeme ťa" Všetci účastníci sa stanú v kruhu. Každé dieťa ide postupne do centra, trikrát ho zavolajú zborovo menom. Potom zborovo povedia frázu: "Milujeme ťa." Môžete nazvať dieťa nejakou milujúcou prezývkou ("Zajačik", "Sunny" atď.),

Cvičenie na budovanie vzťahov. Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach. Znie pokojná hudba. Všetci si sadnú na koberec (dieťa a jeho rodič sedia chrbtom k sebe), zatvoria oči a cítia jeden druhého. Mama (otec) je veľký, spoľahlivý, teplý, silný. Deti sú bezbranné, krehké, zraniteľné. Potom rodičia ticho povedia deťom: "Milujem ťa!" Dieťa odpovedá: "Milujem ťa!" - a tak ďalej, koľko chcete. Na konci cvičenia dajte rodičom a deťom možnosť prejaviť svoje pocity (objatie, bozk, pohladenie).

Hra "Dajte signál." Účastníci stoja v kruhu a držia sa za ruky. Hostiteľ každého požiada, aby zavrel oči a vyšle nejaký signál (dvakrát si potraste rukou, zdvihnite ruku atď.). Ten, kto prijal signál vpravo alebo vľavo, ho musí odovzdať ďalšiemu v reťazci. Hra sa končí, keď vedúci dostane signál, ktorý vyslal. Hra využíva princíp „poškodeného telefónu“. Niekoľkokrát opakované.

Hra „Slepý a sprievodca“. Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach (rodič a dieťa). Jeden z účastníkov je „nevidiaci“, druhý je jeho sprievodcom, ktorý musí „nevidiaceho“ previesť cez rôzne prekážky, vopred vytvorený nábytok, stoly, stoličky, iní ľudia môžu byť prekážkou), predstaviť vonkajší svet. „Nevidiaci“ má zaviazané oči. Účelom „sprievodcu“ je viesť ho tak, aby sa nepotkol, nespadol a nezranil sa. Po dokončení trasy si účastníci vymenia úlohy. Ďalej je vhodné s účastníkmi prediskutovať priebeh hry, opýtať sa, ako sa cítili byť „slepými“ a „vedúcimi mužmi“, či im tieto roly vyhovovali, čo chceli počas hry robiť, ako zmeniť situáciu.

Hra "Ježek". Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach (rodič a dieťa). Jeden z dvojice sa „zloží“ do klbka a drží pozíciu. Úlohou druhého je rozšíriť ho, nájsť prístup, vytvoriť podmienky, v ktorých sa chce „ježko“ odviazať, nadviazať vzájomné porozumenie. Silové techniky, šteklenie, presviedčanie slovami sú zakázané. Potom si účastníci vymenia úlohy. Cvičenie končí diskusiou.

Ako sa citis?

Ktorá rola sa vám páčila najviac a prečo?

Kde sa dajú tieto dotyky použiť?

Cvičenie "Prihrávka v kruhu." Skupina vytvorí kruh. Účastníci sa striedajú pri zobrazovaní prenosu nejakého „tajomného“ predmetu v kruhu, pričom je potrebné s ním nejako interagovať. Potom, čo každý predmet získa, hráči hádajú, čo to bolo. Dá sa odovzdať čokoľvek: lopta, zmrzlina, ježko, mačiatko, závažie, pečený zemiak.

Lodná hra. Potrebujete malý šál (pareo) - toto je loď, krásna plachetnica. Účastníci sú námorníci. Jedno dieťa je kapitán. Kapitán miluje svoju loď a verí v námorníkov. Úlohou kapitána je byť v strede lode; v momente silného nakláňania musí námorníkom vydať príkaz: „Spustite kotvu!“ Alebo „Zastav, auto!“ Alebo „Všetko hore!“ Aby zachránil loď a námorníkov. Potom sa námorníci chytia za okraje prikrývky a začnú pomaly kývať loďou. Na povel vodcu: "Búrka!" - pitching sa zintenzívňuje. Kapitánovi sa pripomína jeho úloha. Len čo veľkým hlasom zakričí povely, loď pokojne klesne na podlahu, všetci si s kapitánom podajú ruku a pochvália ho.

"Hra bez pravidiel". Téma je „Chcem vás varovať ...“ (nehovorte s cudzími ľuďmi, umyte si ruky pred jedlom atď.). Dieťa dostáva možnosť z pozície dospelého človeka, ktorý pozná človeka niečo naučiť rodičov, pred niečím varovať. Skúša sa v tejto úlohe a rodič - v úlohe zverenca. Pre dieťa to môže byť objav: mama (otec) je tiež živý (a krehký) tvor, nie všemocný, treba ju (jeho) ľutovať...

Cvičenie "Živé ruky". Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach (rodič a dieťa). Účastníci majú zaviazané oči, interagujú iba ruky. „Zoznámia sa“, „bojujú“, „zmieria sa“ a „rozlúčia sa“. Po hre je vhodné s účastníkmi prediskutovať jej priebeh, opýtať sa, čo cítili, čo chceli v rôznych fázach robiť atď.

Cvičenie „Dobré zviera“. Všetci účastníci stoja jeden za druhým, sú to „veľké milé zviera“. Hostiteľ žiada, aby sme spolu lietali, kráčali, skákali, dýchali atď. Po dokončení cvičenia hráči vyjadria svoje pocity.

Hra Nájdite svoj pár. Moderátor rozdá kartičky, na ktorých sú napísané mená zvierat (tieto mená sa opakujú na dvoch kartách). Nápis by mal byť viditeľný iba pre osobu, ktorá dostala túto kartu. Úlohou každého je nájsť si svojho partnera. V tomto prípade môžete použiť akékoľvek expresívne prostriedky, ale nemôžete hovoriť a vydávať zvuky charakteristické pre toto zviera. Potom, čo si účastníci nájdu svoje dvojice, je potrebné zostať blízko a nerozprávať sa. Až keď sa vytvoria všetky páry, skontroluje sa, či sa „zvieratá“ zhodujú.

Cvičenie komplimentov. Účastníci vytvoria kruh, držia sa za ruky. Každý účastník hovorí v kruhu kompliment.

Etuda "Blooming Bud". Skupina sedí na podlahe a drží sa za ruky. Je potrebné vstať, hladko, súčasne, bez toho, aby ste spustili ruky. po ktorej začne "kvet" kvitnúť (nakloniť sa dozadu, držať sa pevne za ruky) a jazdiť vo vetre.

"Hra bez pravidiel". Téma „Ak chceš, poviem ti, čím budeš...“ (o päť rokov, o rok, o deň – budeš krásna, sebavedomá, silná, milá, budeš mať dobrých priateľov , atď.). Rodičia by sa nemali báť naprogramovať svoje dieťa na dobrý životný scenár. Pri pozitívnom postoji však nesmieme zabúdať, že príliš často je zdrojom nešťastia prehnané tvrdenia.

Otázky pre rodičov na konci hodiny.

Zmenili sa vaše vzťahy?

Čo si všímate na správaní dieťaťa?

Čo sa vám pri takejto práci zdalo najdôležitejšie a najužitočnejšie?

Čo ste počas školenia získali?

Otázky pre deti.

Skúste vyjadriť svoje skúsenosti niekoľkými slovami.

Čo sa vám na hodinách najviac páčilo?

Bežná otázka: "Čo by ste si navzájom priali?"

Použité knihy

1. Bardier G.L. Prečo psychológ vyzerá ako mačka? M.: Genesis, 2002.
2. Gerasimová T.F. Optimalizácia spôsobov interakcie medzi dieťaťom a rodičom. M.: Genesis, 1999.
3. Grigory N. Program "Connecting thread"./ Školský psychológ, 1999.
4. Dolto Fr. Na strane dieťaťa. Jekaterinburg: U-Factoria, 2004.
5. Elizarov A.N. Psychologické poradenstvo rodiny. - M.: "Os-89", 2004.
6. Vinnikot D.V. Rozhovor s rodičmi. M.: NF "Trieda", 1994.
7. Kryazheva N.L. Rozvoj emocionálneho sveta detí. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, - 1996.
8. Osorina M.V. Tajný svet detí v priestore sveta dospelých. Petrohrad: "Rech", 2005.
9. Samoukina N.V. Hry v škole aj doma. Psychotické cvičenia a nápravné programy. M.: Nová škola, 1995.
10. Fopel K. Ako naučiť deti spolupracovať. Psychologické hry a cvičenia / Praktická príručka M: Genesis, 1999.
11. Chibišová M.Yu., Pilipko N.V. Psychológ na rodičovskom stretnutí. – M.: Genesis, 2004.
12. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Workshop detského psychológa / Séria "Psychologický workshop". - Rostov n / a: Phoenix, 2005.

Yanicheva T.G. Užitočná kniha pre dobrých rodičov: Odpovede psychológov na otázky rodičov. - Petrohrad: "Rech", 2007.

Rodičia sú prvými vychovávateľmi dieťaťa. V rodine sa deti zoznamujú s pravidlami medziľudských vzťahov, učia sa životným postojom, duchovným hodnotám. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi majú obrovský vplyv na formovanie osobnosti, preto sa im v psychológii venuje toľko pozornosti.

História štúdia

Prvým smerom, ktorý začal hovoriť o vplyve rodiny na rozvoj osobnosti dieťaťa, bola klasická psychoanalýza. B. Bowlby a M. Ainsworth vyvinuli „teóriu pripútania“. Ľudia, ktorí sa o bábätko starajú, mu podľa nej dávajú pocit spoľahlivosti a bezpečia sveta. Vytvára sa tak základ pre ďalší rozvoj, zaradenie dieťaťa do sociálneho života spoločnosti. Bábätko sa realizuje cez prizmu vzťahov blízkych ľudí. Tieto predstavy, vytvorené v ranom veku, do značnej miery určujú správanie dospelého človeka.

Rodinné vzťahy, do ktorých je tak či onak zapojené dieťa, sa nazývajú vzťahy rodič-dieťa. Nie vždy ovplyvňujú formovanie osobnosti pozitívne. Zákon jasne definuje povinnosti rodičov a detí. Otcovi a matke sa zakazuje najmä spôsobovať duševnú alebo fyzickú ujmu na zdraví dieťaťa. V praxi však nie všetci dospelí dokážu efektívne komunikovať s deťmi.

Štúdiu charakteristík vzťahov medzi dieťaťom a rodičom robili rôzni vedci s cieľom identifikovať podmienky potrebné na formovanie zdravej osobnosti.

Klasifikácia

Vzťahy medzi deťmi a rodičmi sa môžu vyvíjať rôznymi spôsobmi v závislosti od mnohých faktorov. Je dôležité študovať ich ako z pohľadu dospelého, tak aj z pozície dieťaťa. Psychológovia rozlišujú tieto typy vzťahov medzi rodičmi a ich deťmi:

• Bezpodmienečné prijatie, keď negatívne správanie potomka neznamená popretie jeho významu („Milujem ťa, hoci sa teraz správaš zle“). Tento postoj vytvára dôveru v bezpečnosť dieťaťa.
• Podmienečné prijatie, keď láska rodičov je odmenou za úspech, dobré správanie, poslušnosť. Deti v takejto rodine vyrastajú v úzkosti, pretože si neustále musia zaslúžiť lásku mamy a otca.
• ambivalentný postoj. Rodičia majú k dieťaťu opačné pocity. Vyznačujú sa vysokou mierou agresivity, bábätko je vystavené krutým trestom. Zvyšok času sa dospelí snažia vykúpiť prejavom prehnanej starostlivosti a pozornosti.
• Ľahostajný postoj, keď dospelí necítia lásku k deťom, sú ľahostajní, chladní a snažia sa od nich dištancovať.
• Latentné odmietnutie. Formálne si rodičia pravidelne plnia svoje povinnosti, no zároveň sú s dieťaťom neustále nespokojní, ignorujúc jeho pocity.
• Otvorené odmietnutie. Rodič aktívne prejavuje svoju nechuť k bábätku, ponižuje jeho dôstojnosť, uplatňuje kruté tresty, zanedbáva potreby dieťaťa.

G. T. Khomentauskas študoval typy vzťahov medzi dieťaťom a jeho rodičmi. Identifikoval 4 pozície:

1. "Miluješ ma a ja teba." Dieťa rodičom dôveruje, je na nich naviazané, usiluje sa o spoluprácu.
2. "Mama a otec žijú pre mňa." Dieťa má vysokú sebaúctu, je sebecké a snaží sa ovládať ostatných členov rodiny.
3. "Prinútim svojich rodičov, aby ma milovali." Dieťa sa cíti odmietnuté, menejcenné a zo všetkých síl sa snaží potešiť dospelých.
4. "Nepotrebuješ ma, choď odo mňa preč." Dieťa necíti lásku a starostlivosť rodičov, prejavuje voči nim nepriateľstvo.

vzťahy

Dospelí sa na psychológa obracajú, keď majú problémy vo vzťahoch s deťmi alebo má dieťa ťažkosti v komunikácii a učení. Najčastejšie pomoc špecialistov potrebuje rodina ako celok. Pochopenie príčiny napätia pomáha

Rodiny majú rôzne predstavy o povinnostiach rodičov a detí. Dospelí dodržiavajú odlišné komunikačné štýly a metódy ovplyvňovania mladej generácie. Psychológ sa snaží vidieť problém z dvoch strán, pričom študuje postavenie rodičov aj dieťaťa. Na tento účel sa používajú rôzne metódy vyvinuté domácimi aj zahraničnými odborníkmi.

Práca s deťmi

Aby ste to videli, používajú sa špeciálne techniky. Štúdium prebieha v uvoľnenom, hravom prostredí. Najčastejšie používané:

• Metodika R. Gillesa, umožňujúca pochopiť postoj detí k rodinnému prostrediu. Dieťa je vyzvané, aby si prezrelo obrázky, ktoré zobrazujú ľudí v rôznych situáciách, a vybralo si ich miesto.
• Test Beneho a Anthonyho upravený ruskými psychológmi Leaders a Anisimova. Diagnostikuje citové vzťahy v rámci rodiny. Deťom je ponúknutých 20 figúrok, z ktorých si musia vybrať svojich príbuzných a potom s nimi hravou formou korelovať navrhované tvrdenia.
• Dotazníky Shafer, Markovskaya atď., V ktorých teenager potrebuje posúdiť mieru vernosti týchto ustanovení.
• Metóda A.I. Zarova, ktorá odhaľuje stupeň identifikácie dieťaťa s mamou a otcom, ako aj zvláštnosti postoja k nim.

Súčasťou diagnostiky vzťahov rodič-dieťa je aj CRS test. Dieťa je pozvané, aby nakreslilo rodinu a potom o nej hovorilo. Psychológ starostlivo študuje umiestnenie a zamestnanie postáv, črty ich obrazu, správanie a emócie mladého umelca v procese práce. To všetko vám umožňuje pochopiť, ako deti vnímajú a aké je ich miesto v ňom.

Práca s rodičmi

Pre psychológa je dôležité identifikovať výchovu, príčiny odchýlok. K tomu ponúka dospelým absolvovať rôzne testy. Vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi možno hodnotiť pomocou nasledujúcich dotazníkov:

• PARI (Schafer, Bell). Umožňuje vám urobiť portrét rodiny v primárnej aproximácii.
• DIA (Eidemiller, Justickis). Môže sa použiť na identifikáciu psychických porúch v rodine.
• ORO (Štolin, Varga). Tento test poskytuje predstavu o rodičovských pocitoch a vzorcoch správania.
• Verzia dotazníka Markovskaya pre dospelých. Jeho hlavnou výhodou je zrkadlenie, vďaka ktorému vidíte interakciu v rodine očami rodičov aj dieťaťa.

Efektívnu, no ťažko realizovateľnú techniku ​​vyvinula A. O. Karabanova. Dospelí sú vyzvaní, aby napísali históriu svojho materstva alebo otcovstva vo voľnej forme, aby nezávisle zhodnotili úspechy a zlyhania v tejto oblasti. Výsledkom je, že autorkin postoj k vzťahom medzi rodičmi a deťmi sa stáva jasným.

Metodika sa následne zjednodušila. Dospelí ľahšie preberali pokračovanie nedokončených fráz o dieťati a ich postoji k nemu. V tomto variante ho často využívajú psychológovia v diagnostickom procese.

Typy rodičovstva

Po testoch sa vyjasnia rodinné charakteristiky. Psychológovia hovoria o 4 typoch výchovy, ktoré sa najčastejšie vyskytujú v zmiešanej forme. Tie obsahujú:

• Diktát. Dospelí potláčajú dieťa, aktívne využívajú násilie a príkazy na výchovu. Pri odpore používajú vyhrážky, klamstvo, nátlak. V dôsledku toho deti vyrastajú v závislosti, nedostatku iniciatívy a neistoty vo svojich schopnostiach.
• Poručníctvo. Dieťa je obklopené starostlivosťou, snažia sa uspokojiť všetky jeho túžby, silne ho chránia pred ťažkosťami. Často to vedie k rebélii v dospievaní. Ako dospelí sa takíto ľudia ocitnú bezbranní voči životným ťažkostiam, sotva zapadajú do kolektívu.
• Bezzásahovosť. Rodičia sú pasívni a na výchove dieťaťa sa prakticky nezúčastňujú. Od malička je ponechaný sám na seba, problémy rieši bez pomoci dospelých. Takéto deti vyrastajú samostatne, ale nevedia dôverovať iným ľuďom, cítia sa osamelé.
• Spolupráca. Rodičia rešpektujú dieťa ako samostatnú osobu, umožňujú mu konať samostatne, no zároveň sú vždy pripravení pomôcť. Členovia rodiny sa navzájom podporujú a trávia spolu veľa času. Deti s takouto výchovou vyrastajú sebavedomé a otvorené plodnej komunikácii.

Hlavné porušenia pozorované v rodinách

Vzťahy medzi rodičmi a deťmi, ktoré sa obracajú na psychológov, sa často ukážu ako disharmonické. Je na to veľa dôvodov. Napriek tomu boli identifikované najčastejšie problémy vzťahov medzi dieťaťom a rodičom. Tu je ich zoznam:

1. Hypoprotekcia. Dieťaťu sa nevenuje dostatočná pozornosť. Dospelí ho môžu odmietnuť ako Popolušku, obmedziť sa len na formálnu starostlivosť (jedlo, oblečenie, učebnice), vyplatiť potomka drahými darčekmi. Poslednou možnosťou je zanedbávanie dieťaťa.
2. Extra-starostlivosť. Dieťa je obklopené zvýšenou starostlivosťou, často z neho robia idol rodiny, plnia všetky túžby a neuplatňujú tresty. Zároveň dospelí úplne kontrolujú život potomkov a chránia ich pred ťažkosťami.
3. Protichodná výchova. Členovia rodiny kladú na dieťa nezlučiteľné nároky alebo dramaticky menia svoj postoj k nemu pri rozvode, narodení druhého dieťaťa a pod.
4. Zvýšená zodpovednosť. Deti dostávajú požiadavky, ktoré nedokážu splniť. Napríklad od dieťaťa sa vyžaduje, aby malo vždy náskok pred rovesníkmi alebo je po odchode otca zverené do starostlivosti mladšieho brata.
5. Kruté zaobchádzanie. Dieťa je potrestané za každé previnenie, pripisujú sa mu najrôznejšie neresti. V tomto prípade povýšenie v rodine neplatí.
6. Kult choroby. Rodičia vychovávajú deti s chorobami v atmosfére povoľnosti, snažia sa ich chrániť pred akýmikoľvek povinnosťami. Deťom sa začína zdať, že ostatní by ich mali ľutovať, splniť všetky rozmary.
7. Výchova mimo rodiny. Dieťa žije v internátnej škole alebo so vzdialenými príbuznými, prakticky nekomunikuje s mamou a otcom.

Metódy nápravy: práca s rodičmi

Psychologická pomoc potrebné pre rodiny v ťažkých situáciách. Problémy môžu byť spôsobené vonkajšími zmenami (vekové krízy u detí, rozvod rodičov, smrť blízkej osoby) alebo individuálnymi charakteristikami konkrétnych ľudí. Náprava vzťahov medzi dieťaťom a rodičom zahŕňa vytvorenie priaznivej klímy v rodine, učenie dospelých, ako správne komunikovať s dieťaťom.

Je dôležité, aby rozpoznali problém a chceli ho vyriešiť. Psychológ pri svojej práci využíva rôzne metódy. Vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi sa dajú napraviť, no vyžaduje si to veľa sily a trpezlivosti. Najčastejšie používané:

Dospelí sa učia akceptovať a podporovať svoje dieťa. Na zlepšenie rodinných vzťahov musia rodičia:

• Preukážte lásku k dieťaťu, hrdosť naň.
• Spoľahnite sa na silné stránky potomkov a nepripomínajte minulé neúspechy.
• Nájdite si spoločné aktivity, viac šaškovania a smiechu s deťmi.
• Umožnite dieťaťu samostatne riešiť možné problémy, napraviť dôsledky svojich chýb.
• Vyhnite sa tvrdým trestom a kritike.
• Počúvajte a počúvajte deti, vštepujte im optimizmus, radujte sa z najmenšieho pokroku.

Nápravná práca s dieťaťom

Pre deti je ťažké uvedomiť si motívy svojho správania, pochopiť, čo núti rodičov konať tak či onak. Ale ich psychika je plastickejšia. Náprava vzťahov medzi rodičmi a deťmi vám umožňuje včas napraviť chyby výchovy a vyhnúť sa problémom v dospelom živote dospelého dieťaťa.

Psychológ sa snaží navodiť v triede uvoľnenú atmosféru, aby sa mladý klient uvoľnil, začal slobodne vyjadrovať svoje pocity a myšlienky. Neprítomnosť ostatných členov rodiny na konzultácii vám umožňuje dať priestor potláčaným konfliktom, ktoré sú prítomné vo vzťahu dieťa – rodič. Techniky, ktoré k tomu pomáhajú, sú uvedené nižšie:

• Herná terapia. Pomocou bábik môže dieťa reprodukovať komunikačné situácie, ktoré ho vyrušujú, prejavovať hnev alebo strach voči blízkym, uvedomovať si svoje pocity. Podmienenosť toho, čo sa deje, odstraňuje negatívne dôsledky, odstraňuje vnútorné svorky a obmedzenia.
• Arteterapia. Zaoberaním sa tvorivosťou sa dieťa oslobodzuje a umožňuje, aby vyšli nevedomé obavy a skúsenosti. Pomocou farieb, pasteliek, hliny a lepidla sa deti vyjadrujú, preto je dôležité schváliť konečný výsledok ich činnosti bez ohľadu na jeho kvalitu.
• Rozprávková terapia. Zložitú situáciu dieťaťu najjednoduchšie vysvetliť prostredníctvom dobrodružstiev čarovných postavičiek. Postavy prechádzajú rovnakými problémami ako malý klient, predvádzajú rôzne spôsoby ich riešenia a pomáhajú pozrieť sa na situáciu z nečakaného uhla. jemne pôsobiť na emócie a podvedomie dieťaťa, učiť ho produktívnym spôsobom správania.

Korekčné metódy: interakcia medzi dieťaťom a dospelým

Pre budovanie nových vzťahov rodič – dieťa sú veľmi dôležité skupinové aktivity, na ktorých sa zúčastňujú všetci členovia rodiny. Metódy, ktoré používajú psychológovia, vám umožňujú vidieť zvonku vaše typické správanie, jeho vplyv na blízkych. V dôsledku toho existuje túžba napraviť situáciu, vytvoriť v rodine teplú mikroklímu.

Psychológovia používajú:

• Výtvarná korekcia, keď dospelí a deti namaľujú spoločný obraz. Zároveň sa prejavia všetky hlavné problémy vo vzťahu členov rodiny. S dospelými ich treba analyzovať a v ďalších triedach im dať úlohu zameranú na budovanie nového typu správania.
• Herná komunikácia, ktorá vám umožní zmierniť emocionálny stres. Rodičia a deti sa stávajú rovnocennými partnermi, začínajú si lepšie rozumieť. Najúčinnejšie sú hry v prírode (napríklad spoločné prekonávanie prekážkovej dráhy), stavanie od Lego konštruktéra, piesková terapia.
• Psychokorekcia tela, ktorá umožňuje zblížiť rodinu pomocou masáží a špeciálnych cvičení. Zároveň sa odstraňujú svalové svorky, dochádza k citovému zblíženiu.
• "Hodina hviezdy". Členovia rodiny si striedavo skúšajú rolu „hviezdy“. Ostatní účastníci lekcie by mali venovať osobitnú pozornosť šťastnému, hrať hry, ktoré si vybral, a robiť príjemné prekvapenia.

Psychológia vzťahov medzi dieťaťom a rodičom je mimoriadne zložitá. V každom prípade je potrebný individuálny prístup a maximálna korektnosť špecialistu poskytujúceho pomoc. Napriek tomu, ak je to žiaduce, možno nájsť východisko, aj keď sa spočiatku situácia javí ako slepá ulička.