Kemerovský región Yurginský mestský obvod
Odbor školstva mestskej správy Yurga
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
„Materská škola všeobecného rozvojového typu s prednostnou realizáciou aktivít
v sociálnom a osobnostnom smerovaní rozvoja žiakov č.6 "Ryabinka"
Yurgi
Formuláre pedagogickej práci s deťmi podľa environmentálnej výchovy.
konzultácie pre učiteľov
Yurga
2016
Konzultácia poskytuje informácie o význame environmentálnej výchovy v predškolskom vzdelávaní a niektorých formách pedagogickej práce s deťmi pre rozvoj environmentálnej kultúry u predškolákov.
"Aby ste chránili Zem, prírodu, musíte ju milovať, aby ste mohli milovať, musíte vedieť, keď ste sa naučili - je nemožné nemilovať."
Sladkov A.N.
Ruský botanik, učiteľ
Rednutie ozónovej vrstvy, globálne klimatické zmeny, vyčerpávanie prirodzenej vrstvy pôdy, prírodné zdroje, vyčerpávanie zásob pitná voda a zároveň intenzívny rast svetovej populácie sprevádzaný zvyšovaním výrobnej kapacity, časté havárie – to sú všeobecné problémy obyvateľstva Zeme. Zhoršovanie globálnych problémov modernej civilizácie, zhoršovanie environmentálnej situácie viedlo v súčasnosti k stále väčšej pozornosti venovanej otázkam environmentálnej výchovy detí. Je potrebné posunúť environmentálnu výchovu na kvalitatívnu úroveň. Rozpor medzi požiadavkami, ktoré na človeka kladie éra ekologických katastrof, a skutočnou úrovňou environmentálnej výchovy mladej generácie je čoraz zreteľnejší. Environmentálna gramotnosť, opatrný a láskyplný prístup k prírode sa stali analógom prežitia človeka na našej planéte.
V moderných podmienkach je problém environmentálnej výchovy predškolákov obzvlášť naliehavý a aktuálny. Ekologická výchova detí predškolského veku má veľký význam, pretože v tomto období dieťa prechádza najintenzívnejšou duchovnou a intelektuálnou cestou rozvoja. Vnútorná hodnota predškolského detstva je zrejmá: prvých sedem rokov v živote dieťaťa je obdobím rýchleho rastu a intenzívneho rozvoja, obdobím neustáleho zdokonaľovania fyzických a duševných schopností, začiatkom formovania osobnosti. V tomto období sa formujú základné princípy ekologického myslenia, vedomia, ekologickej kultúry.
Práve vo fáze predškolského detstva dieťa dostáva emocionálne dojmy z prírody, hromadí myšlienky o rôzne formyživot, t.j. sformoval základné princípy ekologického myslenia, vedomia, položil počiatočné prvky ekologickej kultúry. Predškolské detstvo je rozhodujúcim obdobím pre formovanie základov správneho postoja k svetu okolo nás. Materská škola je prvým článkom v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy. Učitelia preto stoja pred úlohou formovať základy ekologickej kultúry medzi predškolákmi.Zložkami ekologickej kultúry osobnosti predškoláka sú poznatky o prírode a ich ekologická orientácia, schopnosť využívať ich v skutočný život, v správaní, v rôznych činnostiach (v hrách, práci, každodennom živote).
Existuje mnoho foriem environmentálnej výchovy. Každá z foriem stimuluje odlišné typy kognitívna činnosť detí: samostatná práca s rôznymi zdrojmi informácií vám umožňuje hromadiť faktický materiál, odhaliť podstatu problému; hra tvorí zážitok z prijímania vhodných rozhodnutí, kreativitu, umožňuje vám skutočne prispieť k štúdiu a ochrane miestnych ekosystémov, propagovať hodnotné nápady (Kameneva L.A., Matveeva A.K.).
Celá práca na environmentálnom vzdelávaní a výchove je postavená na 3 blokoch:
špeciálne organizované školenia vo forme tried;
spoločné aktivity dospelého s deťmi;
voľná samostatná činnosť detí.
Formy práce s deťmi v procese environmentálnej výchovy a oboznamovania sa s prírodou ich rodnej krajiny sú veľmi rôznorodé - sú to:
regionálna zložka;
vedecký charakter a dostupnosť pojmov;
princíp „špirály“;
interdisciplinarita a integrácia;
priame vzdelávacie aktivity:
Ekologické výlety;
environmentálne rozprávky;
praktické činnosti v prírode;
environmentálne opatrenia;
výskumné činnosti;
herná činnosť;
výstavy;
usporiadanie ekologických sviatkov a pod.
Princíp regionálnej zložky (štúdium povahy pôvodnej krajiny)
Formuje u detí pojmy na základe priameho pozorovania a štúdia predmetov a javov okolitej prírody.
Používa informácie, ktoré deti majú, aby zabezpečil, že svoje vedomosti uplatnia v rôznych praktických činnostiach.
Pomáha riešiť problémy výchovy mravného a vlasteneckého cítenia, výchovy k občianstvu.
Vytvára priaznivé podmienky pre sebavyjadrenie, organizáciu komunikačnej komunikácie, v ktorej má každé dieťa možnosť prejaviť svoju individualitu.
Princíp vedeckého charakteru a prístupnosti pojmov. V každej etape práce s deťmi sa počiatočné myšlienky prehlbujú, nasýtia obsahom, postupne sa menia na pojmy tvoriace poznanie. Prírodovedné poznanie sa teda formuje podľa schémy: „reprezentácie – pojmy – poznatky“. Takáto postupnosť zabezpečuje kontinuitu poznatkov a prehlbovanie ich obsahov.
Princíp „špirály“. Pre deti, ktoré sa vracajú k určitým predmetom a prírodným javom, je potrebné z roka na rok stúpať, prehlbovať a rozširovať myšlienky a koncepty, učiť sa aplikovať zložitejšie techniky a metódy výskumu. Treba zdôrazniť, že pre deti predškolského veku sú typické krátkodobé záujmy, nestabilná pozornosť a únava. Viacnásobné oslovenie tej istej témy preto prispieva k rozvoju pozornosti detí a dlhodobému zachovaniu záujmu.
Vzhľadom na malý počet hodín v učebných osnovách vyčlenených na štúdium prírodného sveta kognitívne aktivity nemožné dosiahnuť požadovaný výsledok. Použitieprincíp interdisciplinarity a integrácie umožňuje spojiť všetky vzdelávacie a vzdelávacie práce do jedného celku. Takmer každá téma o ekológii je teda podporená produktívnymi aktivitami (kresba, manuálna práca, nášivka a pod.) a zrnko po zrnku, humánny vzťah k prírode je vložený do detských sŕdc.
Priama výchovná činnosť. Triedy na oboznámenie predškolákov s prírodou poskytujú príležitosť na vytvorenie systému základných vedomostí, berúc do úvahy požiadavky programu v určitom poradí, berúc do úvahy schopnosti detí a vlastnosti prírodného prostredia. Vyučovanie detí v triede sa uskutočňuje rôznymi metódami, ktorých výber závisí od typu hodiny, jej hlavného cieľa, od povahy vzdelávacích úloh, od charakteristík samotného prírodného objektu.
Ekologické exkurzie - jeden z druhov aktivít na oboznamovanie detí s prírodou. Počas exkurzie môže dieťa pozorovať prírodné javy, sezónne zmeny v prírodnom prostredí, vidieť, ako ľudia pretvárajú prírodu v súlade s požiadavkami života a ako im príroda slúži.
Deti majú možnosť vidieť rastliny a zvieratá vo svojom prostredí.
Exkurzia formuje u detí primárne svetonázorové predstavy o vzťahoch, ktoré existujú v prírode.
Exkurzie do lesa, na pole, do parku, na breh rieky poskytujú možnosť nazbierať rôznorodý materiál na následné pozorovania a prácu v skupine, v kúte prírody.
Exkurzie rozvíjajú pozorovanie, záujem o prírodu.
Krása prírody vyvoláva v deťoch hlboké pocity, rôzne pozitívne dojmy, prispieva k rozvoju estetického cítenia.
Exkurzie pomáhajú vychovávať deti k láske a úcte k ich rodnej prírode, láske k vlasti.
Ekologické rozprávky . Čítanie ekologickej rozprávky môže byť samostatnou formou v práci na ekologickej výchove detí a môže byť zaradené do iných: environmentálne hodiny, experimentálne aktivity, rozhovory, pozorovania, divadelné aktivity, environmentálne prázdniny. Tieto formy môžu byť často spojené jednou témou. Rozprávky písané samotnými deťmi sú oblasťou, ktorá pomáha pochopiť záujmy detí a ich smerovanie. Túto skupinu rozprávok možno rozdeliť do dvoch kategórií: rozprávky vytvorené analogicky s už známymi literárnych diel; rozprávky vytvorené na základe osobnej tvorivosti. Na zostavenie rozprávky potrebuje dieťa ekologické nápady, vedomosti o zvieratách a rastlinách. V rozprávke dieťa vyjadruje svoj postoj k opísaným udalostiam a javom. Deti často kreslia obrázky pre počúvané alebo vymyslené rozprávky, takže si môžete vytvoriť domáce knihy rozprávok o prírode.
Praktické aktivity (práca v prírode) pomáha vychovávať deti k zodpovednému postoju k povinnostiam. Pri starostlivosti o rastliny a zvieratá sú deti presvedčené o jej nevyhnutnosti. V procese práce si deti uvedomujú závislosť rastlín od uspokojovania ich potrieb svetla, tepla a vlhkosti; naučte sa, že zmena prostredia prirodzene so sebou nesie aj zmenu stavu rastlín. Uvedomenie si týchto súvislostí a závislostí má vplyv na postoj dieťaťa k práci. Práca sa stáva zmysluplnejšou a účelnejšou. V procese práce deti získavajú predstavy o vlastnostiach a kvalitách rastlín, ich štruktúre, potrebách, hlavných fázach vývoja, metódach pestovania, sezónnych zmenách v živote rastlín; o zvieratách, vzhľad, potreby, spôsoby pohybu, návyky, životný štýl a jeho sezónne zmeny. Deti sa učia nadviazať vzťah medzi biotopom, spôsobom života zvierat v prírode a spôsobmi starostlivosti o ne v kúte prírody.
Environmentálne akcie - Ide o spoločensky významné podujatia zamerané na zachovanie prírodných objektov. Osobitnú úlohu v environmentálnej výchove detí majú environmentálne kampane, do ktorých sa zapájajú dospelí aj deti. Ich témy sú rôznorodé, ale vždy sa zhodujú s vrcholmi ročných období. Napríklad „Lesná lekáreň“, „Zachráňme vianočné stromčeky v lese!“, „Zelená planéta“ atď. Deti si účasťou na akciách odovzdávajú vedomosti, využívajú ich v praxi, pochopia prírodné procesy, uvedomia si zodpovednosť za následky niektorých svojich činov, vyrastajú z nich nadšení, nie ľahostajní ľudia.
Výskumná činnosť (experimenty a skúsenosti).Je nemožné nevšimnúť si pozitívny vplyv experimentov na emocionálnu sféru dieťaťa, na vývoj tvorivosť, o formovaní pracovných zručností. Deti radi experimentujú. Je to spôsobené tým, že sú vlastné vizuálnemu - efektívnemu a vizuálnemu - obraznému mysleniu a experimentovanie, ako žiadna iná metóda, zodpovedá týmto vlastnostiam súvisiacim s vekom. AT predškolskom veku je vodcom a prvé tri roky - takmer jediný spôsob, ako spoznať svet. Experimentovanie má svoje korene v manipulácii s predmetmi. Pri formovaní základov prírodných vied a ekologických konceptov možno experimentovanie považovať za metódu blízku ideálu. Vedomosti, ktoré sa nečerpajú z kníh, ale získavajú sa nezávisle, sú vždy vedomé a trvácnejšie.
Herná aktivita. Pri zoznámení sa s prírodou zaujíma osobitné miestodidaktické hry . Riešením úloh stanovených v didaktickej hre sa dieťa učí izolovať jednotlivé znaky predmetov, javov, porovnávať ich, zoskupovať a triediť podľa určitých spoločných znakov. Deti sa učia uvažovať, vyvodzovať závery, zovšeobecňovať, pričom si trénujú pozornosť, pamäť, svojvoľné vnímanie. Pri riešení herného problému často musíte vysvetliť svoje činy, čo prispieva k rozvoju detskej reči. Didaktické hry učiť deti aplikovať existujúce vedomosti v nových podmienkach, aktivovať rôzne mentálne procesy, prispievať k rozvoju schopnosti hrať sa spolu. Hry umožňujú deťom samostatne pracovať s prírodnými predmetmi, porovnávať ich a zaznamenávať zmeny jednotlivých vonkajších znakov.
Pri práci s deťmi sa využívajú didaktické hry ekologického obsahu:
o rozmanitosti a rozmanitosti prírodných objektov;
o vzťahoch v prírode;
o človeku ako o súčasti prírody;
o kultúre správania;
rozvíjať estetické vnímanie prírody;
na formovanie morálnych a hodnotiacich skúseností správania v prírode;
za zapojenie sa do environmentálne orientovaných aktivít.
Didaktické hry
Ekologické výstavy , sa konajú na oboznamovanie sa s prírodnými javmi, ktoré sú deťom neprístupné. Súčasťou výstav a expozícií je materiál určený na prácu s deťmi a dospelými. Témy môžu byť veľmi rôznorodé. Na výstave môžu byť prezentované umelecké diela, diela detí a pedagógov, rôzne zbierky. Výstava slúži ako výborná kulisa na rozhovory s deťmi, na exkurzie, ktoré môže viesť nielen pedagóg, ale aj dieťa.
Ekologická dovolenka a zábava. Je ťažké preceňovať význam prázdnin a zábavy ako foriem ekologickej výchovy detí. Ako ukazujú mnohé štúdie, harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa je nemožný bez emocionálneho postoja k okolitému svetu. Aby sa prekonali rozpory medzi znalosťou morálnych noriem a skutočným správaním detí, je potrebné, aby existovalo nielen pochopenie konkrétnej situácie, ale aj pozitívny postoj k udalosti (Manevtseva L.M.). Ekologické dovolenky a zábava nesú určitú záťaž v súlade so špeciálnym obsahom. Pri takýchto sviatkoch nie je dôležité ani tak reprodukcia známych hudobných diel, básní, hier, hádanie hádaniek na témy prírody, ale zapojenie detí do prežívania udalostí, do uvedomovania si environmentálnych problémov, ktorým deti rozumejú. . Medzi dôležité faktory ovplyvňujúce ekologickú výchovu detí počas prázdnin a zábavy patrí aktivita dieťaťa v kolektíve rovesníkov. Tu dieťa ukazuje svoje schopnosti, presadzuje sa, koná v súlade s morálnymi normami, hlbšie si uvedomuje, ako v tom či onom prípade konať.
V každodennej práci, na oboznámenie predškolákov s prírodou, na výchovu k ekologickej kultúre, sa používajú prechádzky, počas ktorých sa organizujú hry s prírodným materiálom: piesok, voda, ľad, sneh, lístie atď., Denné pozorovania. Na oboznámenie detí so živými sezónnymi zmenami sa používa frontálna organizácia pozorovaní. Pozorovania môžu prebiehať v malých skupinách a prebieha aj individuálna práca. Deti starších a prípravných skupín vystavujú svoje postrehy v kalendári prírody, kde kreslia názorné sezónne zmeny v neživej prírode, v živote rastlín. Chôdza dáva deťom veľkú radosť a potešenie z komunikácie s prírodou.
Proces formovania environmentálnych hodnôt u detí je, samozrejme, zložitý a problematický, pretože závisí nielen od obsahu environmentálnej výchovy vo vzdelávacej inštitúcii, ale aj od skutočnej životnej situácie. Preto je najdôležitejšie osobné presvedčenieučiteľ, jeho schopnosť zaujať, prebudiť v rodičoch túžbu milovať, chrániť a chrániť prírodu a byť tak vzorom pre predškolákov.
AT posledné roky prebieha aktívne hľadanie rozvoja obsahu a metód, foriem environmentálnej výchovy predškolákov s prihliadnutím na prírodné danosti konkrétneho regiónu. V modernom pedagogickej literatúry(S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, E.V. Goncharova a ďalší) venujú osobitnú pozornosť vedeniu tried, vyvíjajú sa hry s ekologickým obsahom, technológie environmentálnej výchovy, ktoré zahŕňajú najmä špeciálne navrhnuté triedy.
Lekcie. Ekologické triedy, ako jedna z foriem organizácie vzdelávania detí, majú svoju veľmi špecifickú a veľmi dôležitú funkciu. Triedy ako zásadne odlišná forma vzdelávania majú ďalšie možnosti: zmyslové reprezentácie predškolákov je možné kvalitatívne pretvárať – rozširovať, prehlbovať, kombinovať, systematizovať.
Dôležitou črtou environmentálnych tried je skutočnosť, že predškolákov zoznamujú s materiálom, ktorý je neprístupný pozorovaniu, ale je prezentovaný názorne v príručkách alebo iným spôsobom.
Existuje niekoľko typov tried, ktoré sa od seba zásadne líšia didaktickými úlohami, logikou výstavby, priebehom organizácie a konaním.
primárny úvodný. Najčastejšie sa tieto triedy venujú oboznamovaniu detí s druhmi zvierat, rastlín, podmienkami ich života a biotopu, ktoré nie sú zastúpené v bezprostrednom prírodnom prostredí a nemožno ich pozorovaním spoznať. Hlavnou zložkou takýchto hodín sú rôzne demonštračné a učebné pomôcky, t.j. vizualizácia, ktorá pomáha vytvárať jasné a správne predstavy u detí. Výučba detí v takýchto triedach prebieha prostredníctvom pozerania obrázkov a rozprávania. Ich súčasťou je často čítanie detskej literatúry, prezeranie ilustrácií, sledovanie filmového pásu alebo diapozitívov a príbeh učiteľa.
Zovšeobecňovanie. Formovanie zovšeobecnených myšlienok sa uskutočňuje v procese špeciálneho rozhovoru, ktorého jadrom je systém otázok. Dôležité miesto v rozhovore zastáva aj formulácia záverov (záverov), t.j. skutočná konštrukcia zovšeobecnení: súkromná pre každý významný znak a potom všeobecná, ktorá zodpovedá zovšeobecnenému zobrazeniu.
hĺbkové kognitívne. Ide o triedy, ktoré sú postavené na rôznych špecifických poznatkoch, ktoré deti získali počas hospitácií v Každodenný život pre predmety prírody z najbližšieho okolia, a o ktorých si pedagóg dopĺňa poznatky o nové informácie, prehlbuje ich demonštrovaním adaptačných závislostí, environmentálnych väzieb v prírodnom spoločenstve. V tomto type triedy učiteľ používa maľby, modely, figuríny, vytvára živé posolstvá; číta náučnú literatúru predškolákom. Na základe rovnakých špecifických zmyslových znalostí môže pedagóg plánovať hodiny hĺbkového kognitívneho typu, ktoré sú obsahovo odlišné.
Komplexné. Komplexné triedy sú triedy, ktoré v rámci jednej témy riešia rôzne problémy vývoja detí a sú založené na rôznych typoch aktivít. Tieto aktivity je možné vykonávať vo všetkých vekových skupinách, ale sú užitočné najmä u starších predškolákov.
Exkurzie. Výlety sa od túry líšia menším objemom všetkých jej parametrov: dĺžky pobytu v prírode, pedagogické úlohy aktivity, školenia a vybavenie. Ľahšie sa organizujú, takže sa dajú robiť častejšie ako túry.
V bloku spoločných aktivít vychovávateľa a detí:
Skúsenosti. Prispievať k formovaniu kognitívneho záujmu detí o prírodu, rozvíjať pozorovanie, duševnú aktivitu. V každom experimente sa odhalí dôvod pozorovaného javu, deti sú vedené k úsudkom a záverom. Spresňujú sa ich poznatky o vlastnostiach a kvalitách prírodných objektov (o vlastnostiach snehu, vody, rastlín, ich premenách a pod.). Experimenty majú veľký význam pre detské chápanie vzťahov príčin a následkov. Experimenty sa najčastejšie vykonávajú v starších skupinách. MATERSKÁ ŠKOLA. V mladšej a strednej skupine učiteľ používa iba samostatné akcie vyhľadávania. Napríklad pri pozorovaní mačky (v stredná skupina), aby učiteľka ukázala deťom, aké jedlo potrebuje, vyzve ich, aby pred zvieratko položili rybku, jablko, cukrík.
Experimenty. Zásadný rozdiel medzi touto činnosťou spočíva v tom, že obraz cieľa, ktorý túto činnosť určuje, ešte nie je pripravený a vyznačuje sa neistotou a nestabilitou. Ekologizácia tohto typu činnosti sa môže prejaviť zapájaním detí do rôznych situácií environmentálneho obsahu. Tento prístup má veľký význam pre formovanie zručností environmentálne kompetentného a bezpečného správania dieťaťa.
Hry, iOS. Hra ako metóda environmentálnej výchovy je hra špeciálne organizovaná pedagógom a uvádzaná do procesu poznávania prírody a interakcie s ňou. Túto formu výchovnej hry učiteľa s deťmi, ktorá má špecifický didaktický cieľ, možno nazvať herná vzdelávacia situácia (ITS).
IOS je plnohodnotná, no špeciálne organizovaná hra na hranie rolí. Vyznačuje sa týmito bodmi: má krátky a jednoduchý dej, vybudovaný na základe životných udalostí alebo rozprávky či literárneho diela, ktoré je dobre známe predškolákom; vybavené potrebnými hračkami, príslušenstvom; priestor a objektívne prostredie sú na to špeciálne organizované; obsah hry obsahuje didaktický cieľ, výchovnú úlohu, ktorej sú podriadené všetky jej zložky – dej, rolová interakcia postáv a pod.; učiteľ vedie hru: oznamuje názov a zápletku, rozdeľuje úlohy, preberá jednu úlohu a vykonáva ju, udržiava imaginárnu situáciu v súlade so zápletkou; vychovávateľ riadi celú hru: sleduje vývoj deja, plnenie rolí deťmi, vzťahy pri hraní rolí; saturuje hru rolovými dialógmi a hernými akciami, prostredníctvom ktorých sa realizuje didaktický cieľ.
Existuje niekoľko typov ITS: 1) herné tréningové situácie s analógovými hračkami; 2) Herné tréningové situácie s literárnymi postavami; 3) Herné tréningové situácie ako napríklad cestovanie
Veľkú úlohu pri upevňovaní vedomostí o prírode môžu zohrať rôzne didaktické hry. So staršími predškolákmi môže učiteľ hrať rôzne stolové hry („Zoologické loto“ atď.), možnosť hrať sa samostatne až vtedy, keď sa naučia prísne dodržiavať pravidlá. Zaujímavé sú hry s popisom hádaniek – precvičujú deti v schopnosti zvýrazniť charakteristické črty predmetu, nazvať ich slovami a upútať pozornosť.
Zábava, prázdniny. Ekologické prázdniny môžu byť venované ročným obdobiam, úrode (na jeseň), snehovým a ľadovým sochám (v zime), jarnému oživeniu prírody („kamenné mušky“). V lete sa konajú prázdniny venované vode a slnku, kvetom, sviatky zdraviu prospešného charakteru. Častejšie ako prázdniny sa konajú voľnočasové aktivity na rôzne témy – organizuje ich vychovávateľ. Je zaujímavé tráviť voľný čas za účasti bábik (koncerty pre nich, čajové večierky s nimi).
Ekologický chodník. Náučný „ekologický chodník“ je trasa v parku, lesoparku a pod., ktorá je riešená tak, že má miesta prírodného charakteru aj antropogénnej krajiny. To vám umožní porovnávať prírodné a premenené prostredie, učiť deti hodnotiť povahu ľudskej činnosti v prírode. Práca na „ekologickom chodníku“ je nielen informatívna, ale aj aktívna: chlapci sa podieľajú na výsadbe rastlín na botanických lokalitách, starajú sa o ne podľa svojich najlepších schopností, aktívne sa podieľajú na čistení chodníka, vyvíjajú a inštalujú environmentálne značky, značky, zavesiť kŕmidlá pre vtáky, rozložiť krmivo pre zvieratá. Takáto návšteva prírody umožňuje organizovať a vykonávať výskumnú prácu - študovať stav objektov prírody, dlhodobo pozorovať, v dôsledku čoho si dieťa vytvorí koncepciu vývoja objektov, procesov. vyskytujúce sa v prírode; vykonávať dlhodobé aj krátkodobé experimenty, predpovedať dôsledky ľudskej činnosti, vyhodnocovať výsledky environmentálnej práce.
skladom. Propagačné akcie sú spoločensky významné udalosti, ktoré v predškolskom zariadení organizujú jeho zamestnanci a deti (môže sa zapojiť aj rodičov). Akcie sú spravidla načasované tak, aby sa zhodovali s niektorými dátumami, udalosťami, ktoré majú verejný význam Preto majú širokú rezonanciu, veľký výchovný vplyv na predškolákov a slúžia ako dobrá environmentálna propaganda medzi rodičmi. Deti vidia, aký vzťah k tejto akcii majú dospelí, ako ju sami organizujú a zúčastňujú sa na nej.
Propagačné akcie sú najčastejšie zložité udalosti, ktoré majú určitú dĺžku času, čo ich robí obzvlášť cennými. Deti staršieho predškolského veku sa môžu zúčastniť takých akcií, ktoré sú im jasné, ovplyvňujú ich záujmy, ich živobytie. Medzi ne patrí napríklad „Zelený vianočný stromček – živá ihla“ – akcia proti nezmyselnému hromadnému výrubu jedlí pred Novým rokom. V predškolskom veku táto akcia zahŕňa sériu aktivít, ktoré začínajú začiatkom decembra a trvajú mesiac a pol. Príklady: "Kvitnúci záhon", "Strom môjho dieťaťa", "Aleja absolventov", "Vtáčí strom".
Pešia turistika. Turistika so staršími predškolskými deťmi v bezprostrednom prírodnom prostredí je zaujímavým a užitočným pedagogickým podujatím. Zároveň sa riešia rôzne úlohy: zdravie zlepšujúce, kognitívne, morálne a estetické. Zdravotnú, vzdelávaciu a rozvojovú hodnotu majú len tie zájazdy, ktoré sú správne pripravené a zorganizované. Prírodné prostredie by malo byť dobre preskúmané a študované dospelými, čo umožní zostaviť presnú trasu, naplánovať čas a miesto zastávok, odpočinku, odpočinku, určiť obsah pozorovaní a iných aktivít.
Nadežda Savelyeva
Formy a metódy environmentálnej výchovy predškolákov
Metódy a formy environmentálnej výchovy predškolákov
1. Tvorba ekologické prostredie v predškolskom veku inštitúcia je nepretržitý proces, ktorý zahŕňa organizáciu « ekologické priestory» , ich zlepšovanie a náprava, každodenné udržiavanie podmienok nevyhnutných pre život všetkých živých bytostí. Táto prebiehajúca spolupráca je metóda ekologickej výchovy: učí deti systematicky myslieť a starať sa "menší bratia". ale metóda táto činnosť sa stáva len vtedy, ak ju vykonávajú spoločne dospelí a deti. Dospelý svojím správaním vytvára príklad interakcie s prírodou, ľahostajný postoj k nej, demonštruje nevyhnutnosť a význam všetkého, čo sa deje pred deťmi.
2. Dohľad
Medzi rôznymi metódy environmentálnej výchovy predškolákov dôležité miesto by sa malo venovať pozorovaniu. Jej podstata spočíva v zmyslovom poznávaní prírodných predmetov, v ich poznávaní prostredníctvom rôznych formy vnímania – zrakové, sluchový, hmatový, chuťový, čuchový.
Veľké možnosti na pozorovanie poskytuje sezónny život rastlín. Rozdielny stav stromov a kríkov, výskyt a miznutie bylinnej vegetácie v teplom a chladnom období umožňujú deťom pozorovať formulár predstavy o závislosti života rastlín od vonkajších podmienok.
Požiadavky na držanie pozorovania:
1. Akýkoľvek objekt prírody by mal byť čo najprístupnejší vnímanie. Dieťa musí samo vidieť predmet a všetko, čo sa s ním deje, počuť zvuky, ktoré z neho vychádzajú, vedieť ovoňať, držať ho v rukách, ak je to možné.
2. Parameter času pozorovania: hľadám, vnímanie akékoľvek predmety a prírodné javy by mali byť krátke. 3-10 minút - optimálny čas pre intenzívnu duševnú činnosť detí, pre zameranie pozornosti a sebaosvojenie a asimiláciu informácie. Deti by mali začať a ukončiť pozorovanie v pozitívnom emocionálnom stave, bez únavy.
3. Tretia požiadavka súvisí so štruktúrou pozorovaní. Každý z nich má začiatok, hlavnú časť a koniec. Začiatok pozorovania rieši pomerne náročnú úlohu - zhromaždiť deti a sústrediť ich pozornosť. V druhej, hlavnej časti učiteľ kladie otázky, počúva odpovede. Ukončenie pozorovania by malo byť emotívne, aby deti po ňom boli v dobrá nálada. Potom nabudúce budú chcieť pozorovať sami seba, bez akýchkoľvek špeciálnych trikov.
3. Hra je ďalšia veľmi dôležitá hra.
V živote detí predškolský veková hra je vedúcou činnosťou. hra a environmentálnej výchovy v určitom ohľade opak: pri hre je dieťa uvoľnené, môže prevziať iniciatívu, podniknúť akékoľvek akcie, z ktorých sa hra môže zlepšiť alebo zhoršiť, ale nikto nebude zranený, teda fyzicky a morálne neobmedzovaný v tejto činnosti. Poznávanie prírody, interakcia s ňou si vyžaduje zohľadnenie špecifík živého organizmu, a preto ukladá veľa zákazov, obmedzuje praktickú činnosť dieťaťa. Preto by sa herná interakcia so živými predmetmi, poznanie prírody herným spôsobom mala budovať podľa určitých pravidiel.
Hračka je povinným spoločníkom detských hier. Hotové hračky (bábiky, zvieratká) používané v triede "Svet okolo nás". Rozprávkové postavy "vyjsť" mimo zápletky svojej práce, konať v nových učebných situáciách, ale nevyhnutne pokračovať vo svojej charakteristickej línii správania. Napríklad Cipollino vie veľa o zelenine a ovocí, keďže žije v ovocnej a zeleninovej záhrade. Podáva nové informácie o plodoch, radí pri ich pestovaní, starostlivosti o záhradné rastliny. Carlson, veľký chvastúň, spoiler a milovník jedla, vie povedať veľa zaujímavého o ovzduší v okolí, zmenách počasia a ročných obdobiach. Nevedno sa často dostáva do problémov, robí nesprávne predpoklady, dáva nesprávne rady. Tento znak sa veľmi často používa v triede.
Na modelovanie predmetov sa používajú polotovary hračiek - kocky, mozaiky, konštruktéry. Napríklad pri štúdiu témy "rastliny", používame narezaný kartón rozloženie: koreň, stonka, list, kvet, plod. Deti poskladajú z jednotlivých častí celú rastlinu, vysvetlia účel častí. Navzájom sa kontrolujú, všímajú si chyby suseda.
Hračku možno považovať za obzvlášť cennú - materiálnu (hlinu, piesok, kartón, papier, prírodný materiál, ktorý dáva priestor detskej fantázii. Napríklad pri pozorovaní jesenných zmien v prírode, najmä opadávania lístia, deti zbierali zbierku lístia , nalepili ich na hárok papiera a dostali kolektívny pracovný panel. "piesok", učiteľka s deťmi na prechádzke sa hrala v piesku a opäť si upevnila jeho vlastnosti - tekutosť, priepustnosť vody a pod.
Možnosť využitia hračiek-materiálov je veľmi skvelé: remeslá z kužeľov, žaluďov, konárov; aplikácia z papiera, listov; na základe výsledkov štúdia každej témy sa robia výstavy kreatívne diela deti: kresby, origami atď. Pri štúdiu témy "domáce zvieratá" používame cvičnú hru. Každé dieťa si prinesie hračku – mačku alebo psíka. Prehrávanie scén - situácie: zviera chce jesť - deti ho kŕmia, komentujú - čo; domáce zviera je špinavé - kúpame ho; chodiť a hrať sa so svojím miláčikom. Počas tejto cvičnej hry vychovaný deti majú zručnosti v starostlivosti o zvieratá, zodpovednosť, starostlivosť a lásku "naši menší bratia".
Pomocou ilustračných hier ukazujeme vlastnosti látok. Napríklad pri štúdiu témy "vzduch". Ukážte deťom vzduch jasne, môžete použiť mydlové bubliny. To si vyžaduje koktailové skúmavky a mydlovú vodu. Deti fúkajú bubliny, pozorujú vlastnosti - prchavé, ľahké, naplnené vzduchom, ktorý vydychujeme. Poďme hrať: kto má najväčšiu mydlovú bublinu? Kto je svetlejší? Vlastnosti vody, piesku, hliny sa dajú ukázať aj v procese herných činností.
Na konci takmer každej vyučovacej hodiny na upevnenie preberanej látky využívame hru "Správne zle". Keď učiteľ povie správne – deti majú tlieskať rukami, nesprávne – netlieskajte. Napríklad pri štúdiu témy "Lietajúce semená": púpava - bavlna, javor - bavlna, žaluď - ticho. Deti sa učia dávať pozor. Chyby sú okamžite viditeľné. Variantom tejto hry je loptová hra. Dieťa musí namiesto tlieskania chytiť alebo hodiť mu hodenú loptu. V tomto prípade sa pre každé dieťa vyslovuje špecifický výrok. Deti rozvíjajú obratnosť, rýchlosť reakcie.
Pre deti predškolský vek dobrý spôsob spevnenia materiálu je inscenácia. K tomu stačí pripraviť čelenky pre najbežnejšie postavy. (Zajac, veverička, medveď, vlk, líška atď.). Deti radi hrajú príbehy, ktoré čítajú. Napríklad pri štúdiu správania zvierat na jar čítame rozprávku V. Bianchi "Zajac, medveď, Kosach a jar". Najprv deti diskutujú o tom, čo počuli, zisťujú význam neznámych slov (Kosach je tetrov, na jar si všímajú správanie týchto zvierat. Potom pridelíme úlohy a zahráme si rozprávku, text sa neučíme doslovne naspamäť, ale hovoriac "tvojimi vlastnými slovami". Je dôležité venovať pozornosť skutočnosti, že tie isté deti s umeleckými schopnosťami zvyčajne vykazujú aktivitu, takže musíte dať úlohy rôznym chlapcom.
predškolákov vychutnajte si hranie rôznych spoločenských hier - "Zoologické loto", "Botanické loto", "Kto kde býva?" atď.
Vonkajšie hry pomáhajú rozvíjať obratnosť, rýchlosť, silu u detí. Na prechádzkach sa na konci túry môžete s deťmi zahrať hry vonku s využitím základov environmentálne znalosti. Ľudové hry môžu byť komplikované, napr. "U medveďa v lese", deti musia zbierať kartičky s obrázkom jedlých húb a bobúľ roztrúsených po areáli, jedovaté musia nechať, pričom sa im podarí utiecť "medveď". Deti sa radi hrajú "Lesná pätnástka" keď nemôžeš "soľ" pár hráčov, ktorým sa podarilo spojiť ruky okolo určitého stromu – brezy, javora, lipy atď.
"Žiadna slečna"- nazbierajte až 5 smrekových šišiek a hádžte ich na cieľ, kto trafí 5 z 5, stáva sa víťazom. "Pathfinders"- učiteľ vyzve deti, aby našli v určitej oblasti "nezrovnalosti" ním pripravený Vopred: na breze - žaluď, pod jabloňou - šiška, na gaštane - kopa horského popola atď Kto je rýchlejší a pozornejší, vyhral. Pri hrách vonku získavajú deti náboj živosti a zdravia spolu s vedomosťami.
Je zaujímavé držať dlhú hru na hranie rolí v materskej škole « Eco Mail» . Počas hry každé dieťa plní aj povinnosti poštára, stáva sa prijímateľom aj odosielateľom korešpondencie, a čo je najdôležitejšie, autorom listov, a to nielen od seba ako dieťaťa, ale aj od prvej osoby niektorých predstaviteľov živočíšny a rastlinný svet.
Prehliadka je ďalšia veľmi zaujímavá. formou environmentálnych štúdií. Exkurzia je komplexná akcia, je vopred naplánovaná, premyslená, pripravená. Počas exkurzie je duševný vývoj detí ovplyvňovaný rôznymi poznávacími činnosťami. charakter: pozorovania prírodných javov, vysvetľovanie dospelých, slovné hry, hádanie hádaniek.
Na morálny vývoj detí má veľký vplyv praktická ochrana životného prostredia. činnosť: závesné kŕmidlá, vtáčie búdky, oplotenie mravenísk atď. Je dobré zorganizovať čistenie a odstraňovanie nečistôt z malej oblasti územia, kde sa prehliadka koná.
Ekologické aktivity ako jeden z tradičných formy organizácie environmentálnej výchovy a výchovy detí, majú dôležitú funkciu - umožňujú hromadiť predstavy o prírode a kvalitatívne ich transformovať - rozširovať, prehlbovať, systematizovať.
Je možné rozlíšiť niekoľko typov triedy:
Primárny typ zoznámenia. Najčastejšie sa tieto hodiny venujú oboznamovaniu detí s druhmi zvierat a rastlín, ktoré sa nenachádzajú v bezprostrednom prostredí, ktoré nie je možné v skutočnosti pozorovať. Hlavnou zložkou takýchto tried je viditeľnosť – demonštračné pomôcky, literatúra, ilustrácie, ktoré umožňujú formulár deti majú jasné a správne predstavy.
Učenie sa v takýchto triedach sa uskutočňuje prezeraním obrázkov a konverzáciou, to znamená, že verbálna komunikácia má prvoradý význam. metóda ekologickej výchovy.
Zovšeobecňujúci typ tried vám umožňuje intenzívne rozvíjať inteligenciu detí - schopnosť porovnávať, porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery, závery. Rozvíja reč a abstraktné myslenie predškolákov.
Komplexné triedy sú triedy, ktoré v rámci jednej témy riešia rôzne problémy a sú založené na rôznych typoch aktivít. Napríklad na konci jesene sa zvyčajne zhrnie výsledok, tvorené pohľad na jesenné obdobie. Komplexná lekcia na túto tému môže pozostávať z niekoľkých častí. Prvá časť rieši kognitívne problémy a rozvíja intelektuálne schopnosti predškolákov: predstavy detí o jeseni sú objasnené a zovšeobecnené, zvýraznené sú charakteristické črty tejto sezóny. Kalendár prírody sa aktívne používa.
Ďalší forma životného prostredia práca v škôlke je ekologická dovolenka a voľný čas.
Environmentálne sviatky môžu byť venované ročným obdobiam, úrode, vtákom atď. Jedným z najvýznamnejších je sviatok venovaný Dňu Zeme.
S deťmi predškolský veku, môžete vykonávať jednoduché experimenty s rôznymi predmetmi živej a neživej prírody. Experimenty povzbudzujú deti, aby porovnávali, porovnávali, rozvíjali pozorovanie, vnímanie, myslenie. Zaujímavé experimenty možno vykonávať s vodou, vzduchom, pieskom a hlinou, pri pestovaní zelene, napríklad cibule.
Teda najdôležitejšia vec v environmentálnej výchovy- osobné presvedčenie učiteľa, schopnosť zaujať, prebudiť v deťoch, pedagógovia a rodičia túžia milovať, chrániť a chrániť prírodu.
Určite proces formovanie ekologických hodnoty u detí a rodičov je komplexná a problematická, pretože závisí nielen od obsahu environmentálnej výchovy vo výchovnom zariadení, ale aj z reálnej životnej situácie.
Najdôležitejšie je preto osobné presvedčenie učiteľa, jeho schopnosť prebudiť v rodičoch túžbu milovať, chrániť a chrániť prírodu a tým byť vzorom. predškolákov.
Mestské autonómne všeobecné vzdelávanie
inštitúcia stredná škola č. 36
(predškolské oddelenie)
DETI PREDŠKOLSKÉHO VEKU.
Ukončené: učiteľ 1. kategórie
Lavrenko Lyubov Eduardovna
Čeľabinsk
FORMY PRÁCE NA ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVE
DETI PREDŠKOLSKÉHO VEKU.
Proces výchovy k ekologickej kultúre zahŕňa rôzne druhy spoločných aktivít detí a pedagógov. Pedagóg je nositeľom ekologickej kultúry.
Uvádza deti do spôsobov komunikácie s prírodou, formuje schopnosť pozorovať okolitý svet prírody a vecí, nadväzuje elementárne spojenia, vychováva k potrebe vedomia tvorivosti. Pri výchove k ekologickej kultúre zohráva významnú úlohu zmyslová skúsenosť detí. Učiteľ musí využívať rôzne situácie, naďalej zhromažďovať a rozširovať skúsenosti, objasňovať s deťmi tvar, farbu, veľkosť, vôňu, povahu povrchu a ďalšie vlastnosti prírodných predmetov, učiť rôznymi spôsobmi, obrazne označovať schopnosti, porovnávať javy, vybrané epitetá, synonymá.
Hodiny sú vedúcou formou organizácie práce na environmentálnej výchove a výchove predškolákov. Lekcia vám umožňuje formovať vedomosti o prírode v systéme a postupnosti, berúc do úvahy vlastnosti detí a prírodného prostredia. V triede si deti tvoria systém elementárnych vedomostí, uskutočňuje sa rozvoj základných kognitívnych procesov a schopností.
Hodiny poskytujú možnosť objasniť a systematizovať osobné skúsenosti detí, ktoré hromadia pri pozorovaní hier, práce, v bežnom živote.Výučba detí v triede prebieha rôznymi metódami: názornými, praktickými, verbálnymi. V závislosti od toho, v ktorej fáze procesu formovania vedomostí, zručností a schopností sa konajú hodiny: v niektorých triedach sa formujú primárne vedomosti o prírode, na tento účel je vhodné použiť pozorovania, prezeranie obrázkov, sledovanie filmových pásov. V iných triedach, keď dochádza k prehĺbeniu, rozšíreniu, konkretizácii poznatkov sa využíva: príbeh pedagóga, čítanie umenia.
práce, opakované pozorovania. A nakoniec hodiny súvisiace so zovšeobecňovaním a systematizáciou vedomostí detí o prírode. Na tento účel sa používajú rozhovory, didaktické hry, divadelné, zovšeobecňovanie pozorovaní.
Pozorovania majú v triede prvoradý význam. Táto metóda je obzvlášť dôležitá pre formovanie kognitívneho postoja detí k prírode. Pozorovanie zabezpečuje vnímanie predmetov a vytváranie konkrétnych predstáv o nich, ak sa dieťa naučí pozorovať, bude schopné vidieť prírodu, všímať si najmenšie črty živej a neživej prírody.
V triede sa využívajú hospitácie, pozorovania pomocou písomiek, dlhodobé pozorovania.
Minitriedy sú jednou z veľmi pohodlných foriem práce s deťmi. Na rozdiel od tried minitriedy zaberú menej času, deti sú menej unavené a ich pozornosť sa nemá čas rozptýliť, zameriava sa na štúdium látky.
Na minitriedach je dobré využívať kreslenie, modelovanie, rôzne didaktické hry.
Didaktické hry.
V procese didaktických hier si deti objasňujú, upevňujú, zvažujú svoje predstavy o prírodných javoch, rastlinách, živočíchoch.
Didaktické hry umožňujú deťom samostatne pracovať s predmetmi prírody, porovnávať ich a všímať si zmeny jednotlivých vonkajších znakov.
Didaktické hry sa podľa charakteru použitého materiálu delia na predmetové hry, stolové a slovné.
Objektové hry- sú to hry využívajúce rôzne predmety prírody (listy, semená, kvety, ovocie, zelenina). Objektové hry využívajúce plody semien, kvetov rôznych rastlín majú veľký význam pri formovaní spotrebiteľského vzťahu detí k prírode. Počas hry sa deti učia spoznávať listy, kvety, plody rastlín využívaných človekom: ovocné rastliny a kríky, zeleninové plodiny, liečivé rastliny a tiež si konkretizujú poznatky o tom, ktoré časti rastliny človek využíva na potravu, napr. príprava liekov.
Stolné hry ako sú lotto, domino, rozdelené a spárované obrázky. V týchto hrách sa spresňujú a systematizujú vedomosti detí o rastlinách, zvieratách a prírodných javoch. Krásne nakreslené rastliny, ovocie, zvieratká sú dôležité pri formovaní estetického vzťahu detí k prírode. Hra by mala byť krásne navrhnutá, aby sa deti naučili vidieť krásu farieb a tvarov prírody okolo nich.
Slovné hry- sú to hry, ktorých obsahom sú rôznorodé poznatky, ktoré deti majú o vlastnostiach a znakoch určitých predmetov a javov. Okrem pozorovaní a hier v minitriedach môžete využiť experimenty, ktoré prispievajú k rozvoju kognitívnej komunikácie medzi deťmi a prírodou.
Skúsenosť- ide o pozorovanie, ktoré sa vykonáva v špeciálne organizovaných podmienkach. Skúsenosti prispievajú nielen k formovaniu kognitívneho záujmu detí o prírodu, ale rozvíjajú aj pozorovanie, duševnú aktivitu. V každom experimente sa odhalí dôvod pozorovaného javu, deti sú vedené k úsudkom a záverom. Objasňujú sa ich poznatky o vlastnostiach a kvalitách prírodných objektov. Experimenty majú veľký význam pre detské chápanie vzťahov príčin a následkov.
Exkurzia- jeden z hlavných druhov činností a osobitná forma organizácie práce na environmentálnej výchove predškolákov. Výhodou exkurzií je, že umožňujú deťom zoznámiť sa s predmetmi a prírodnými javmi v prírodnom prostredí. Na exkurziách sa deti zoznamujú s rastlinami, živočíchmi a zároveň s ich životnými podmienkami, čo prispieva k formovaniu prvotných predstáv o vzťahoch v prírode. Úloha exkurzií v estetickej výchove detí, formovaní ich estetického postoja k prírodným javom a predmetom je veľká.
prechádzky slúži na zoznamovanie detí s prírodou v každodennom živote. Umožňujú akumulovať u detí predstavu o takýchto prírodných javoch, ktoré sa vyskytujú dlhú dobu. Počas prechádzok sa deti oboznamujú s každodennými zmenami prírody podľa ročného obdobia (dĺžka dňa, počasie, zmeny v živote rastlín – a zvierat, práca ľudí).
Pri realizácii vychádzok sa využívajú rôzne formy organizovania detí (celé skupiny, malé skupiny, individuálne).
So staršími deťmi sa organizujú cielené vychádzky. Cielené vychádzky sú na rozdiel od exkurzií krátkodobé a rieši sa na nich malé množstvo úloh.
Počas prechádzok sa používa metóda, ako je rozhovor. V starších skupinách sa využíva najmä heuristická konverzácia, pri ktorej ide o zisťovanie príčin rôznych prírodných javov.
Pri výbere materiálu na rozhovor a jeho logickom budovaní sa pedagóg riadi skutočnosťou, že formovanie základov ekologickej kultúry u detí ponúka jednotu a prepojenie takých zložiek, ako je záujem o prírodu a problémy jej ochrany, morálna a estetická city, postoj k prírode (ľútosť, láska, empatia, láskavosť, prekvapenie, obdiv); kultúra správania v prírode a aktivity, ktoré jej pomôžu; motívy, ktoré usmerňujú deti v ich konaní vo vzťahu k prírode.
Hlavná vec je, že počas rozhovorov sa uskutočňuje súčasný vplyv na intelektuálnu, emocionálnu a vôľovú sféru osobnosti. Pre deti sú zvyčajne veľmi zaujímavé rozhovory o úžasných vlastnostiach tých prírodných predmetov, ktoré dobre poznajú a s ktorými sa často stretávajú. To vzbudzuje záujem o prírodu, upevňuje vedomosti detí o úlohe živých bytostí v prírode, ukazuje nezvyčajné znaky rastlín a živočíchov, ktoré deti nepoznajú, zameriava sa na ich ochranu, vyvoláva prekvapenie a obdiv. Rozhovory by mali byť zamerané na prehĺbenie vedomostí o vzťahoch, ktoré existujú v prírode, samostatné riešenie kognitívnych úloh deťmi, rozvoj reči, dôkazy.
Dôležitou metódou výchovy k ekologickej kultúre je slovo, jeho správne používanie v rôznych formách práce s deťmi. Lyrické básne pomáhajú cítiť krásu prírody, vidieť v nej poetický začiatok.
Počas prechádzok s deťmi je vhodné viesť rôzne tvorivé hry s prírodovedným obsahom.
Divadelné hry- tešia sa deťom nemenná láska. V hrách, kde sú postavy zvieratká, sa u detí formuje pojem o povahe zvieraťa. Rôznorodosť tém, obrazových prostriedkov, emocionalita divadelných hier umožňuje ich využitie za účelom všestrannej výchovy jednotlivca, vrátane environmentálnej výchovy.
Kreslenie, modelovanie, kurzy, umenie a remeslá je dôležitá pri formovaní ekologickej kultúry. Vo veku 5-7 rokov takmer každé dieťa veľmi miluje kreslenie. Fantázii detí sa medze nekladú. A musíte kresliť všetko a čo najčastejšie leto, zimu, jar, jeseň, dážď, búrku, fujavicu, les, močiar, zvieratá, vtáky atď.
Triedy s prírodným materiálom prispievajú k formovaniu spotrebiteľského postoja k prírode u detí. Pri modelovaní s deťmi z hliny, zo šišiek, vetvičiek, žaluďov a iného materiálu je potrebné priviesť deti k pochopeniu, že príroda poskytuje človeku dostatok možností využiť svoje dary na výrobu nielen vecí, ktoré človek potrebuje v domácnosti. , v zábave, ale aj vytvárať skutočné umelecké diela (kompozície zo suchých rastlín, kytice zo živých a suchých rastlín, drevorezba a pod.)
Preto sú triedy výtvarného umenia a úžitkového umenia jednoducho nevyhnutné v procese formovania ekologickej kultúry, racionálneho spotrebiteľa a čiastočne aj kognitívneho postoja k prírode.
Úloha dospelého, vychovávateľa a rodičov je tu veľmi dôležitá. Práve dospelí by mali naučiť dieťa vidieť krásu a harmóniu prírodných javov.
Bibliografia.
- Zebzeeva V.D. - O formách a metódach environmentálnej výchovy predškolákov / / Predškolská výchova -2005, - č.7. s. 18-20
- Metódy oboznamovania detí s prírodou v materskej škole // Učebnica pre pedagogickú školu./ Redakcia. P.G. Samoruková, -M.: Osveta, 1991, 197s.
- Nikolaeva S.N.-Metodika environmentálnej výchovy v materskej škole-M: Výchova, 2000. s. 288
- Nikolaeva S.N. - Výchova k ekologickej kultúre v predškolskom detstve - Nová škola, -1995, s. 109-114
- Nikolaeva S.N. - Predstavenie predškoláka prírode v materskej škole a doma - Moskva: Mozaiková syntéza-2011
- Tyumaseva Z.I. - Ekologická štruktúra duše dieťaťa - Čeľabinsk, -1995. s. 30-37
- Samruková P.G. - Ako oboznámiť predškolákov s prírodou - M: Osvietenie, 1983. s.88
V súčasnosti sa do popredia dostávajú problémy environmentálnej výchovy, ktorým sa venuje čoraz väčšia pozornosť. Prečo sa tieto problémy stali relevantnými? Príčina je v ľudskej činnosti v prírode, často negramotná, z ekologického hľadiska nesprávna, márnotratná, vedúca k porušovaniu ekologickej rovnováhy. Každý z tých, ktorí prírode prinášali a prinášajú škody, bol kedysi dieťaťom. Preto je tá rola taká veľká predškolských zariadení v environmentálnej výchove detí už od útleho veku Našou úlohou je ukázať rodičom potrebu vzdelávať deti v environmentálnej kultúre
Čo zahŕňa pojem „ekologická kultúra“? Ekologická kultúra sú vedomosti, praktické zručnosti, estetické skúsenosti, emocionálny postoj, praktické činy a správanie detí (empatia, sympatie, záujem a túžba pomáhať prírode, schopnosť obdivovať jej krásu a pod.)
Hlavné úlohy práce s rodičmi na environmentálnej výchove: Nadväzovať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka Spájať úsilie o rozvoj a výchovu detí Vytvárať atmosféru vzájomného porozumenia, spoločných záujmov, citovej vzájomnej podpory Aktivovať a obohacovať výchovné schopnosti rodičov Udržiavať ich dôvera vo vlastné možnosti vzdelávania
Hlavné formy práce s rodičmi Rodičovské stretnutia Konzultácie na environmentálne témy Usporadúvanie súťaží a výstav Voľný čas Formy organizácie komunikácie Vytváranie obrazových materiálov pre rodičov (stánky, brožúry, poznámky, nástenné noviny) Otvorené hodiny
Dôležité body Všetky materiály ponúkané na kontrolu rodičmi musia byť esteticky navrhnuté; obsah sa musí pravidelne aktualizovať, inak záujem rodičov o tieto informácie rýchlo zmizne; dizajn sa robí tak, aby upútal pozornosť rodičov (text na farebnom papieri, fotografie detí skupiny, obrázky-symboly); obsah navrhovaného materiálu by mal byť naozaj zaujímavý pre väčšinu rodičov.
Formovanie princípov ekologickej kultúry je formovanie vedome správneho postoja priamo k samotnej prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju ochraňujú a tvoria, ako aj k ľuďom, ktorí vytvárajú materiálne alebo duchovné hodnoty. základom jej bohatstva. Je to aj postoj k sebe samému ako súčasti prírody, chápanie hodnoty života a zdravia a ich závislosti od stavu životného prostredia. Je to uvedomenie si vlastnej schopnosti tvorivo interagovať s prírodou.
Deti predškolského veku sa ešte len začínajú zoznamovať s okolitým svetom: so zákonmi prírody, zvieratami a rastlinami. A veľa práce na environmentálnej výchove je na zamestnancoch materských škôl. Všetko je dôležité: usporiadať skupinu, nádvorie, organizovať životný kútik a vykonávať systematickú prácu na predstavení detí vonkajšiemu svetu.
Úlohy výchovy Rozvoj kognitívneho záujmu o svet prírody Smerovanie aktívnej činnosti predškoláka k uvedomelej ochrane prírody Výchova k environmentálnemu vedomiu, morálnemu postoju k svetu Formovanie environmentálnych vedomostí u detí, kultúra vzťahu k prírode
Formy a metódy práce s deťmi regionálna zložka; vedecký charakter a dostupnosť pojmov; princíp „špirály“; interdisciplinarita a integrácia; priame vzdelávacie aktivity; Ekologické výlety; environmentálne rozprávky; praktické činnosti v prírode; environmentálne opatrenia; experimenty a skúsenosti; vzdelávacie didaktické hry; Výstavy
Princíp regionálnej zložky (náuka o prírode rodnej krajiny) Formuje u detí pojmy na základe priameho pozorovania a štúdia predmetov a javov okolitej prírody. Používa informácie, ktoré deti majú, aby zabezpečil, že svoje vedomosti uplatnia v rôznych praktických činnostiach. Pomáha riešiť problémy výchovy mravného a vlasteneckého cítenia, výchovy k občianstvu. Vytvára priaznivé podmienky pre sebavyjadrenie, organizáciu komunikačnej komunikácie, v ktorej má každé dieťa možnosť prejaviť svoju individualitu...
Princíp vedeckého charakteru a prístupnosti pojmov V každej etape práce s deťmi sa prvotné myšlienky prehlbujú, sýtia obsahom, postupne prechádzajú do pojmov tvoriacich poznanie. Prírodovedné poznanie sa teda formuje podľa schémy: „reprezentácia pojmu poznania“. Takáto postupnosť zabezpečuje kontinuitu poznatkov a prehlbovanie ich obsahov...
Princíp „špirály“ je potrebný, aby deti, ktoré sa vracajú k určitým objektom a prírodným javom, z roka na rok stúpali, prehlbovali a rozširovali myšlienky a koncepty, učili sa používať zložitejšie techniky a metódy výskumu. Treba zdôrazniť, že pre deti predškolského veku sú typické krátkodobé záujmy, nestabilná pozornosť a únava. Viacnásobné oslovenie tej istej témy preto prispieva k rozvoju pozornosti detí a dlhodobému zachovaniu záujmu ...
Princíp interdisciplinárnosti a integrácie Vzhľadom na malý počet hodín v učebnom pláne vyčlenených na štúdium prírodného sveta nie je možné dosiahnuť želaný výsledok iba na kognitívnych hodinách. Preto vám tento princíp umožňuje spojiť všetky vzdelávacie práce do jedného celku ...
Priame vzdelávacie aktivity Triedy na oboznámenie predškolákov s prírodou poskytujú príležitosť na vytvorenie systému základných vedomostí, berúc do úvahy požiadavky programu v určitom poradí, berúc do úvahy schopnosti detí a vlastnosti prírodného prostredia. Vyučovanie detí v triede sa uskutočňuje rôznymi metódami, ktorých výber závisí od typu hodiny, jej hlavného cieľa, od povahy vzdelávacích úloh, od charakteristík samotného prírodného objektu ...
Ekologické exkurzie sú jedným z druhov aktivít na oboznámenie detí s prírodou. Počas exkurzie môže dieťa pozorovať prírodné javy, sezónne zmeny v prírodnom prostredí, vidieť, ako ľudia pretvárajú prírodu v súlade s požiadavkami života a ako im príroda slúži. 1. Deti majú možnosť vidieť rastliny a živočíchy vo svojom prostredí. 2. Exkurzia formuje v deťoch primárne svetonázorové predstavy o vzťahoch, ktoré existujú v prírode. 3. Exkurzie do lesa, na pole, do parku, na breh rieky poskytujú možnosť zozbierať rôznorodý materiál na následné pozorovania a prácu v skupine, v kútiku prírody. 4. Exkurzie rozvíjajú pozorovanie, záujem o prírodu. 5. Krása prírody vyvoláva v deťoch hlboké city, rôznorodé pozitívne dojmy, prispieva k rozvoju estetického cítenia. 6. Exkurzie pomáhajú vychovávať deti k láske a úcte k ich rodnej prírode, láske k vlasti ...
Ekologické rozprávky Čítanie ekologickej rozprávky môže byť samostatnou formou v práci na ekologickej výchove detí a môže byť zaradené do iných: ekologické hodiny, experimentálne aktivity, rozhovory, pozorovania, divadelné aktivity, ekologické prázdniny. Často môžu byť tieto formy spojené jednou témou. Rozprávky písané samotnými deťmi sú oblasťou, ktorá pomáha pochopiť záujmy detí a ich smerovanie. Túto skupinu rozprávok možno rozdeliť do dvoch kategórií: rozprávky vytvorené analogicky s už známymi literárnymi dielami; rozprávky vytvorené na základe osobnej tvorivosti. Na zostavenie rozprávky potrebuje dieťa ekologické nápady, vedomosti o zvieratách a rastlinách. V rozprávke dieťa vyjadruje svoj postoj k opísaným udalostiam a javom. Deti často kreslia obrázky k počúvaným alebo vymysleným rozprávkam, takže si môžete vytvoriť domáce knižky rozprávok o prírode...
Praktická činnosť (práca v prírode) pomáha vychovávať deti k zodpovednému postoju k povinnostiam. Pri starostlivosti o rastliny a zvieratá sú deti presvedčené o jej nevyhnutnosti. V procese práce si deti uvedomujú závislosť rastlín od uspokojovania ich potrieb svetla, tepla a vlhkosti; naučte sa, že zmena prostredia prirodzene so sebou nesie aj zmenu stavu rastlín. Rozvoj týchto väzieb a závislostí má vplyv na postoj dieťaťa k práci. Práca sa stáva zmysluplnejšou a účelnejšou. V procese práce deti získavajú predstavy o vlastnostiach a kvalitách rastlín, ich štruktúre, potrebách, hlavných fázach vývoja, metódach pestovania, sezónnych zmenách v živote rastlín; o zvieratách, ich vzhľade, potrebách, spôsoboch pohybu, zvykoch, životnom štýle a jeho sezónnych zmenách. Deti sa učia nadviazať vzťah medzi biotopom, spôsobom života zvierat v prírode a spôsobmi starostlivosti o ne v kúte prírody ...
Environmentálne kampane Osobitnú úlohu v environmentálnej výchove detí majú environmentálne kampane, na ktorých sa zúčastňujú dospelí aj deti. Ich témy sú rôznorodé, ale vždy sa zhodujú s vrcholmi ročných období. Napríklad: "Nechajme vianočné stromčeky v lese!", "Vtáky by v zime nemali hladovať!". Je vhodné zvážiť zapojenie všetkých účastníkov akcie do praktických aktivít na zlepšenie stavu najbližšieho prírodného prostredia: na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie av blízkosti domov, kde žijú deti, v blízkosti školy, kam budú chodiť absolventi starších skupín. ..
Experimenty a experimenty Nie je možné nevšimnúť si pozitívny vplyv experimentov na emocionálnu sféru dieťaťa, na rozvoj tvorivých schopností, na formovanie pracovných zručností. Deti radi experimentujú. Vysvetľuje to skutočnosť, že sa vyznačujú vizuálne efektívnym a vizuálne-figuratívnym myslením a experimentovanie, ako žiadna iná metóda, zodpovedá týmto charakteristikám súvisiacim s vekom. V predškolskom veku vedie a v prvých troch rokoch je to prakticky jediný spôsob, ako spoznať svet. Experimentovanie má svoje korene v manipulácii s predmetmi. Pri formovaní základov prírodných vied a ekologických konceptov možno experimentovanie považovať za metódu blízku ideálu. Vedomosti, ktoré sa nezískavajú z kníh, ale získavajú sa nezávisle, sú vždy vedomé a trvácnejšie...
Didaktické hry ekologického obsahu: o rozmanitosti a rozmanitosti prírodných objektov; o vzťahoch v prírode; o človeku ako o súčasti prírody; o kultúre správania; rozvíjať estetické vnímanie prírody; na formovanie morálnych a hodnotiacich skúseností správania v prírode; zapojiť sa do environmentálne orientovaných aktivít..
Podľa obsahu Podľa didaktický materiál Podľa povahy herných akcií Podľa kognitívneho záujmu Matematické slovné hry-Cestovanie Intelektuálne zmyslové Počítačové-Vytlačené hry-Predpoklady Emocionálna reč s predmetmi a hračkami Úlohové hry Regulačné Hudobné Hádanky Tvorivé Prírodopisné Hry Konverzácia Sociálne hry Na spoznanie prostredia Didaktické hry..
Environmentálne výstavy Ich cieľom je priblížiť deťom neprístupné prírodné javy. Súčasťou výstav a expozícií je materiál určený na prácu s deťmi a dospelými. Témy môžu byť veľmi rôznorodé: „Les je priateľom človeka“; "Bohatstvo útrob našej Zeme"; "Priestor"; "Človek a jeho dobré skutky na Zemi"; Na výstave môžu byť prezentované umelecké diela, diela detí a pedagógov, rôzne zbierky. Výstava zvyčajne slúži ako výborné zázemie pre rozhovory s deťmi, pre exkurzie, ktoré dokáže viesť nielen pedagóg, ale aj dieťa ...
Práca v každodennom živote Na zoznámenie predškolákov s prírodou, na pestovanie ekologickej kultúry sa v práci využívajú prechádzky. Počas prechádzok sa organizujú hry s prírodnými materiálmi: piesok, voda, ľad, sneh, lístie atď. prechádzky dávajú deťom veľkú radosť a potešenie z komunikácie s prírodou. Každodenné pozorovania sú vopred premyslené, využívajú sa rôzne formy organizácie (frontálne, skupinové, individuálne). Predná organizácia pozorovania sa používa na oboznámenie detí so živými sezónnymi zmenami. Pozorovania môžu prebiehať v malých skupinách (prehliadka kvetu, vzchádzanie sadeníc, hmyzu a pod.) Individuálna práca sa vykonáva aj počas vychádzky. Deti starších a prípravných skupín odrážajú svoje pozorovania v kalendári prírody, kde kreslia živé sezónne zmeny v neživej prírode, v živote rastlín ...
Netradičné formy práce Bleskový prieskum (predtým si deti opakujú látku potrebnú na štúdium Nová téma). Problémové situácie alebo vykonávanie experimentov (umožňujúce „objavovať nové poznatky“). Praktická práca a pátracia činnosť. Herné triky.. Lekcia – cesta. Povolanie je rozprávka. Kvízy. Hra. V triede. V zimnej záhrade. Na pozemku, v parku...
Interakcia materskej školy s rodinou na environmentálnej výchove sa teda môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi. Dôležité je len vyhnúť sa formalizmu. Samozrejme, proces formovania environmentálnych hodnôt u detí a rodičov je zložitý a problematický, pretože závisí nielen od obsahu environmentálnej výchovy vo vzdelávacej inštitúcii, ale aj od skutočnej životnej situácie. Najdôležitejšie je preto osobné presvedčenie učiteľa, jeho schopnosť prebudiť v rodičoch túžbu milovať, chrániť a chrániť prírodu a byť tak vzorom pre predškolákov.
Načítava...
