AT posledné roky prebieha aktívne hľadanie rozvoja obsahu a metód, foriem environmentálnej výchovy predškolákov s prihliadnutím na prírodné danosti konkrétneho regiónu. V modernom pedagogickej literatúry(S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, E.V. Goncharova a ďalší) venujú osobitnú pozornosť vedeniu tried, vyvíjajú sa hry s ekologickým obsahom, technológie environmentálnej výchovy, ktoré zahŕňajú najmä špeciálne navrhnuté triedy.
Lekcie. Ekologické triedy, ako jedna z foriem organizácie vzdelávania detí, majú svoju veľmi špecifickú a veľmi dôležitú funkciu. Triedy ako zásadne odlišná forma vzdelávania majú ďalšie možnosti: zmyslové reprezentácie predškolákov je možné kvalitatívne pretvárať – rozširovať, prehlbovať, kombinovať, systematizovať.
Dôležitou črtou environmentálnych tried je skutočnosť, že predškolákov zoznamujú s materiálom, ktorý je neprístupný pozorovaniu, ale je prezentovaný názorne v príručkách alebo iným spôsobom.
Existuje niekoľko typov tried, ktoré sa od seba zásadne líšia didaktickými úlohami, logikou výstavby, priebehom organizácie a konaním.
primárny úvodný. Najčastejšie sa tieto triedy venujú oboznamovaniu detí s druhmi zvierat, rastlín, podmienkami ich života a biotopu, ktoré nie sú zastúpené v bezprostrednom prírodnom prostredí a nemožno ich pozorovaním spoznať. Hlavnou zložkou takýchto hodín sú rôzne demonštračné a učebné pomôcky, t.j. vizualizácia, ktorá pomáha vytvárať jasné a správne predstavy u detí. Výučba detí v takýchto triedach prebieha prostredníctvom pozerania obrázkov a rozprávania. Ich súčasťou je často čítanie detskej literatúry, prezeranie ilustrácií, sledovanie filmového pásu alebo diapozitívov a príbeh učiteľa.
Zovšeobecňovanie. Formovanie zovšeobecnených myšlienok sa uskutočňuje v procese špeciálneho rozhovoru, ktorého jadrom je systém otázok. Dôležité miesto v rozhovore zastáva aj formulácia záverov (záverov), t.j. skutočná konštrukcia zovšeobecnení: súkromná pre každý významný znak a potom všeobecná, ktorá zodpovedá zovšeobecnenému zobrazeniu.
hĺbkové kognitívne. Ide o triedy, ktoré sú postavené na rôznych špecifických poznatkoch, ktoré deti získali počas hospitácií v Každodenný život pre predmety prírody z najbližšieho okolia, a o ktorých si pedagóg dopĺňa poznatky o nové informácie, prehlbuje ich demonštrovaním adaptačných závislostí, environmentálnych väzieb v prírodnom spoločenstve. V tomto type triedy učiteľ používa maľby, modely, figuríny, vytvára živé posolstvá; číta náučnú literatúru predškolákom. Na základe rovnakých špecifických zmyslových znalostí môže pedagóg plánovať hodiny hĺbkového kognitívneho typu, ktoré sú obsahovo odlišné.
Komplexné. Komplexné triedy sú triedy, ktoré v rámci jednej témy riešia rôzne problémy vývoja detí a sú založené na rôznych typoch aktivít. Tieto aktivity je možné vykonávať vo všetkých vekových skupinách, ale sú užitočné najmä u starších predškolákov.
Exkurzie. Výlety sa od túry líšia menším objemom všetkých jej parametrov: dĺžky pobytu v prírode, pedagogické úlohy aktivity, školenia a vybavenie. Ľahšie sa organizujú, takže sa dajú robiť častejšie ako túry.
V bloku spoločných aktivít vychovávateľa a detí:
Skúsenosti. Prispievať k formovaniu kognitívneho záujmu detí o prírodu, rozvíjať pozorovanie, duševnú aktivitu. V každom experimente sa odhalí dôvod pozorovaného javu, deti sú vedené k úsudkom a záverom. Spresňujú sa ich poznatky o vlastnostiach a kvalitách prírodných objektov (o vlastnostiach snehu, vody, rastlín, ich premenách a pod.). Experimenty majú veľký význam pre detské chápanie vzťahov príčin a následkov. Experimenty sa realizujú najčastejšie v starších skupinách materskej školy. V mladšej a strednej skupine učiteľ používa iba samostatné akcie vyhľadávania. Napríklad pri pozorovaní mačky (v stredná skupina), aby učiteľka ukázala deťom, aké jedlo potrebuje, vyzve ich, aby pred zvieratko položili rybku, jablko, cukrík.
Experimenty. Zásadný rozdiel medzi touto činnosťou spočíva v tom, že obraz cieľa, ktorý túto činnosť určuje, ešte nie je pripravený a vyznačuje sa neistotou a nestabilitou. Ekologizácia tohto typu činnosti sa môže prejaviť zapájaním detí do rôznych situácií environmentálneho obsahu. Tento prístup má veľký význam pre formovanie zručností environmentálne kompetentného a bezpečného správania dieťaťa.
Hry, iOS. Hra ako metóda environmentálnej výchovy je hra špeciálne organizovaná pedagógom a uvádzaná do procesu poznávania prírody a interakcie s ňou. Túto formu výchovnej hry učiteľa s deťmi, ktorá má špecifický didaktický cieľ, možno nazvať herná vzdelávacia situácia (ITS).
IOS je plnohodnotná, no špeciálne organizovaná hra na hranie rolí. Vyznačuje sa týmito bodmi: má krátky a jednoduchý dej, vybudovaný na základe životných udalostí alebo rozprávky resp. literárne dielo, ktorý je dobre známy predškolákom; vybavené potrebnými hračkami, príslušenstvom; priestor a objektívne prostredie sú na to špeciálne organizované; obsah hry obsahuje didaktický cieľ, výchovnú úlohu, ktorej sú podriadené všetky jej zložky – dej, rolová interakcia postáv a pod.; učiteľ vedie hru: oznamuje názov a zápletku, rozdeľuje úlohy, preberá jednu úlohu a vykonáva ju, udržiava imaginárnu situáciu v súlade so zápletkou; vychovávateľ riadi celú hru: sleduje vývoj deja, plnenie rolí deťmi, vzťahy pri hraní rolí; saturuje hru rolovými dialógmi a hernými akciami, prostredníctvom ktorých sa realizuje didaktický cieľ.
Existuje niekoľko typov ITS: 1) herné tréningové situácie s analógovými hračkami; 2) Herné tréningové situácie s literárnymi postavami; 3) Herné tréningové situácie ako napríklad cestovanie
Veľkú úlohu pri upevňovaní vedomostí o prírode môžu zohrať rôzne didaktické hry. So staršími predškolákmi môže učiteľ hrať rôzne stolové hry („Zoologické loto“ atď.), možnosť hrať sa samostatne až vtedy, keď sa naučia prísne dodržiavať pravidlá. Zaujímavé sú hry s popisom hádaniek – precvičujú deti v schopnosti zvýrazniť charakteristické črty predmetu, nazvať ich slovami a upútať pozornosť.
Zábava, prázdniny. Ekologické prázdniny môžu byť venované ročným obdobiam, úrode (na jeseň), snehovým a ľadovým sochám (v zime), jarnému oživeniu prírody („kamenné mušky“). V lete sa konajú prázdniny venované vode a slnku, kvetom, sviatky zdraviu prospešného charakteru. Častejšie ako prázdniny sa konajú voľnočasové aktivity na rôzne témy – organizuje ich vychovávateľ. Je zaujímavé tráviť voľný čas za účasti bábik (koncerty pre nich, čajové večierky s nimi).
Ekologický chodník. Náučný „ekologický chodník“ je trasa v parku, lesoparku a pod., ktorá je riešená tak, že má miesta prírodného charakteru aj antropogénnej krajiny. To vám umožní porovnávať prírodné a premenené prostredie, učiť deti hodnotiť povahu ľudskej činnosti v prírode. Práca na „ekologickom chodníku“ je nielen informatívna, ale aj aktívna: chlapci sa podieľajú na výsadbe rastlín na botanických lokalitách, starajú sa o ne podľa svojich najlepších schopností, aktívne sa podieľajú na čistení chodníka, vyvíjajú a inštalujú environmentálne značky, značky, zavesiť kŕmidlá pre vtáky, rozložiť krmivo pre zvieratá. Takáto návšteva prírody umožňuje organizovať a vykonávať výskumnú prácu - študovať stav objektov prírody, dlhodobo pozorovať, v dôsledku čoho si dieťa vytvorí koncepciu vývoja objektov, procesov. vyskytujúce sa v prírode; vykonávať dlhodobé aj krátkodobé experimenty, predpovedať dôsledky ľudskej činnosti, vyhodnocovať výsledky environmentálnej práce.
skladom. Propagačné akcie sú spoločensky významné udalosti, ktoré v predškolskom zariadení organizujú jeho zamestnanci a deti (môže sa zapojiť aj rodičov). Akcie sú spravidla načasované tak, aby sa zhodovali s niektorými dátumami, udalosťami, ktoré majú verejný význam Preto majú širokú rezonanciu, veľký výchovný vplyv na predškolákov a slúžia ako dobrá environmentálna propaganda medzi rodičmi. Deti vidia, aký vzťah k tejto akcii majú dospelí, ako ju sami organizujú a zúčastňujú sa na nej.
Propagačné akcie sú najčastejšie zložité udalosti, ktoré majú určitú dĺžku času, čo ich robí obzvlášť cennými. Deti staršieho predškolskom veku môžu sa zúčastniť takých akcií, ktoré sú im jasné, ovplyvňujú ich záujmy, ich živobytie. Medzi ne patrí napríklad „Zelený vianočný stromček – živá ihla“ – akcia proti nezmyselnému hromadnému výrubu jedlí pred Novým rokom. V predškolskom veku táto akcia zahŕňa sériu aktivít, ktoré začínajú začiatkom decembra a trvajú mesiac a pol. Príklady: "Kvitnúci záhon", "Strom môjho dieťaťa", "Aleja absolventov", "Vtáčí strom".
Pešia turistika. Turistika so staršími predškolskými deťmi v bezprostrednom prírodnom prostredí je zaujímavým a užitočným pedagogickým podujatím. Zároveň sa riešia rôzne úlohy: zdravie zlepšujúce, kognitívne, morálne a estetické. Zdravotnú, vzdelávaciu a rozvojovú hodnotu majú len tie zájazdy, ktoré sú správne pripravené a zorganizované. Prírodné prostredie by malo byť dobre preskúmané a študované dospelými, čo umožní zostaviť presnú trasu, naplánovať čas a miesto zastávok, odpočinku, odpočinku, určiť obsah pozorovaní a iných aktivít.
Environmentálne problémy sú univerzálnymi problémami obyvateľov Zeme. Ztenčovanie ozónovej vrstvy, globálne klimatické zmeny, vyčerpávanie prirodzenej vrstvy pôdy, prírodných zdrojov, znižovanie pitnej vody a zároveň intenzívny rast svetovej populácie, sprevádzaný zvyšovaním produkčných kapacít, zmenšovanie ozónovej vrstvy, globálne klimatické zmeny časté nehody – to sú problémy, ktoré postihujú každý štát. Spoločne vytvárajú neustále sa zhoršujúce prostredie pre samotného človeka. Rozmanitosť chorôb, ktoré postihli ľudí v minulom storočí, je výsledkom nedostatočnej interakcie medzi človekom a prírodou.
Deti sú obzvlášť citlivé na zlé životné prostredie, znečistenú vodu a vzduch, potraviny. Deti Ruska sú v obzvlášť nepriaznivých podmienkach. Environmentálne problémy a katastrofa ľudstva priamo súvisia s populačným procesom - jeho nedostatok alebo úplná absencia vyvolala konzumný postoj k prírode. má veľký spoločenský význam pre celú spoločnosť. Včas sa kladú základy ekologickej kultúry v ľudskej osobnosti a zároveň sa do toho zapája významná časť dospelej populácie krajiny, pracovníci v oblasti predškolskej výchovy a rodičia detí. proces.
Formovanie princípov ekologickej kultúry je formovanie vedome správneho postoja priamo k samotnej prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju ochraňujú a tvoria, ako aj k ľuďom, ktorí vytvárajú materiálne alebo duchovné hodnoty. základom jej bohatstva. Je to aj postoj k sebe samému ako súčasti prírody, chápanie hodnoty života a zdravia a ich závislosti od stavu životného prostredia. Toto je vedomie vlastnej schopnosti tvorivo interagovať s prírodou.
Dlhodobé zhromažďovanie teoretického a praktického materiálu, ako aj jeho testovanie v práci s deťmi vo veku 4-7 rokov nám umožnilo vytvoriť systém práce zameraný na rozvíjanie princípov ekologickej kultúry u detí predškolského veku. Hlavným cieľom ktorej je vychovať od prvých rokov života človeka humánneho, spoločensky aktívneho, tvorivého, schopného chápať a milovať svet okolo, prírodu a správať sa k nim šetrne. Na dosiahnutie tohto cieľa riešime nasledovné úlohy:
- rozvíjať kognitívny záujem o svet prírody.
- smerovať aktívnu činnosť predškoláka k uvedomelej ochrane prírody.
- výchova ekologického vedomia, mravného postoja k svetu.
- formovať u detí environmentálne znalosti, kultúru a vzťah k prírode
Systém práce na výchove k ekologickej kultúre detí predškolského veku
Formy a metódy práce s deťmi
- regionálnej zložky
- vedecký charakter a dostupnosť pojmov
- princíp "špirály"
- interdisciplinarita a integrácia
- obsah - triedy a hodiny;
- environmentálne zápisnice;
- exkurzie;
- environmentálne rozprávky;
- praktické činnosti v prírode;
- environmentálne opatrenia;
- reklama;
- experimenty a skúsenosti;
- vzdelávacie didaktické hry.
- Výstavy
Práca s rodičmi
- oboznámenie rodičov s prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie o ekológii (otvorené hodiny, špeciálne výstavy, videá, stretnutia, konferencie atď.);
- organizovanie rôznych podujatí za účasti rodičov (vrátane využitia ich odborných skúseností ako zdravotnícky pracovník, lesník, kurič).
- oboznámenie rodičov s výsledkami vzdelávania (otvorené hodiny, rôzne všeobecné podujatia, informácie v kútikoch pre rodičov a pod.);
- turistika v prírode, súťaže.
Rozvoj ekologického prostredia
- zimná záhrada;
- kútiky v skupinách (pokusné, prírodné, zberné);
- flóra na mieste;
- učebné a vizuálne pomôcky;
- kútik pre domáce zvieratá
Základné princípy z našej environmentálnej výchovy sú:
Princíp regionálnej zložky(štúdium povahy pôvodnej krajiny) vám umožňuje:
- formovať u detí pojmy na základe priameho pozorovania a štúdia predmetov a javov okolitej prírody;
- využívať informácie, ktoré deti majú, na to, aby svoje vedomosti uplatnili v rôznych druhoch praktických činností;
- pomáha riešiť problémy výchovy mravného a vlasteneckého cítenia, výchovy k občianstvu.
- vytvárať priaznivé podmienky pre sebavyjadrenie, organizáciu komunikačnej komunikácie, v ktorej má každé dieťa možnosť prejaviť svoju individualitu.
Princíp vedeckého charakteru a prístupnosti pojmov. V každej etape práce s deťmi sa počiatočné myšlienky prehlbujú, nasýtia obsahom, postupne sa menia na pojmy tvoriace poznanie. Prírodovedné poznanie sa teda formuje podľa schémy: „reprezentácie – pojmy – poznatky“. Takáto postupnosť zabezpečuje kontinuitu poznatkov a prehlbovanie ich obsahov.
Princíp „špirály“. Pre deti, ktoré sa vracajú k určitým predmetom a prírodným javom, je potrebné z roka na rok stúpať, prehlbovať a rozširovať myšlienky a koncepty, učiť sa aplikovať zložitejšie techniky a metódy výskumu. Treba zdôrazniť, že pre deti predškolského veku sú typické krátkodobé záujmy, nestabilná pozornosť a únava. Viacnásobné oslovenie tej istej témy preto prispieva k rozvoju pozornosti detí a dlhodobému zachovaniu záujmu.
Vzhľadom na malý počet hodín v učebných osnovách vyčlenených na štúdium prírodného sveta kognitívne aktivity nemožné dosiahnuť požadovaný výsledok. Preto využívame princíp interdisciplinárnosti a integrácie, ktorý nám umožňuje spojiť všetky vzdelávacie práce do jedného celku.
Takmer každá téma o ekológii je teda podporená produktívnymi aktivitami (kresba, manuálna práca, nášivka a pod.) a zrnko po zrnku, humánny vzťah k prírode je vložený do detských sŕdc. Uvediem príklad. Na jednej z hodín rozvoja matematiky v prípravnej skupine som deťom predstavila spôsoby, ako vyrovnať dve sady. Na sadzbu som dala 7 kvetov a 6 motýľov. Na otázku: "Čo je potrebné urobiť, aby boli kvety a motýle rovnako?" - deti odpovedali: "Nechajte lietať iného motýľa a bude rozdelený rovnako, každý po 7." "Ako inak?" Pýtam sa. A potom jeden z mojich žiakov hovorí: "Už nie, pretože nevieš zbierať kvety!" Cítil som hrdosť na deti, ktoré samy začali prejavovať environmentálnu gramotnosť. A takýchto príkladov je veľa.
Formy a metódy práce s deťmi na environmentálnej výchove
V súčasnosti sa deti vďaka televízii, počítačom a knihám dozvedajú viac o najrôznejších predmetoch a prírodných javoch, majú rôzne otázky o svete okolo seba. Preto sa snažíme stavať triedy tak, aby na jednej strane odpovedali na otázky, ktoré deti zaujímajú a uspokojili ich zvedavosť. Na druhej strane zabezpečiť, aby získali potrebné vedomosti. Navyše hlavný cieľ hodiny nevidíme v odovzdávaní vedomostí od učiteľa dieťaťu, ale v oboznamovaní detí so systematickými a tvorivými aktivitami. Aby sme to dosiahli, diverzifikovali sme štruktúru a metódy vedenia tried, ktoré prispievajú k rozvoju logického myslenia a aktivity detí. Na organizovanie zaujímavej duševnej činnosti pomáhajú: lekcia-cesta, lekcia rozprávky, kvíz, hra atď. Takéto hodiny vedieme v skupine, v triede, v zimnej záhrade, ak to poveternostné podmienky umožňujú na mieste, v parku.
V týchto triedach široko použitie:
- blesková otázka (predtým si deti opakovali látku potrebnú na štúdium Nová téma);
- problémové situácie alebo vykonávanie experimentov (umožňujúce „objavovať nové poznatky“);
- praktické pracovné a pátracie činnosti;
- herné triky.
V dopoludňajších hodinách sa už stalo tradíciou konať ekologické momenty. Ich cieľom je vytvárať problémové situácie alebo modelovať biocenózy. Biocinóza je súhrn všetkých živých organizmov žijúcich v danej oblasti. Pomocou modelovania môžete vytvoriť vzory prírodných javov bez vykonávania experimentov, ako aj vyriešiť množstvo environmentálnych problémov hravou a prístupnou formou pre deti. Napríklad biocenóza zimného lesa, kde sú predmety umiestnené v atypickej polohe (veverička obyčajná, zajac sivý, hmyz, rastliny, vtáky). Úloha pre deti: nájdite chyby a zdôvodnite odpovede.
Veľký dôraz kladieme na rozvoj životného prostredia exkurzie.
Deti majú radi exkurzie do akvária, kde môžu vidieť veľa nezvyčajných obyvateľov vodného sveta.
Na exkurziách oboznamujeme deti s rozmanitosťou organického sveta, realizujeme pozorovania predmetov a prírodných javov v rôzne časy roku. Deti sa učia orientovať v teréne, oboznamujú sa so zvláštnosťami mesta a regiónu. Pri realizácii komplexnej exkurzie venujeme osobitnú pozornosť organizácii detských aktivít: Deti privykáme myšlienke, že chodia na návštevu k prírodným obyvateľom, do ich veľkého domu, a preto musia dodržiavať prikázania ktoré musia vykonávať hostia prírody.
- 1 prikázanie: zachovávanie mlčanlivosti (L.P. Šimonová).
- 2 prikázanie: trpezlivosť (schopnosť dlhodobo pozorovať rastlinu, zviera).
- 3 prikázanie: všímavosť (učíme sa nachádzať vzťahy v prírode, kontrolovať ľudové znaky, predpovedať dôsledky správania ľudí).
environmentálne príbehy. Záujem detí o ekologickú rozprávku je determinovaný predovšetkým novosťou deja, prítomnosťou nezvyčajných postáv, ich činmi, ako aj konečným výsledkom.
Ekologické rozprávky zábavnou formou učia vedecké videnie, pomáhajú odhaľovať zložité javy v prírode. Deti primárneho predškolského veku majú najväčší záujem o rozprávky o zvieratkách. Starší predškoláci milujú rozprávky. Osobitné miesto v environmentálnej výchove zaujímajú rozprávky, ktoré napísali samotné deti. Pomáhajú nám lepšie porozumieť záujmom detí a ich smerovaniu.
Praktické aktivity v prírode. Najdôležitejším ukazovateľom starostlivého a starostlivého prístupu k rastlinám a zvieratám je túžba detí aktívne sa podieľať na starostlivosti o ne. Učíme deti uvedomiť si, že starostlivosť je zameraná na uspokojovanie potrieb rastlín a živočíchov (na potravu, vodu, teplo, slnko a pod.). Každý organizmus žije, rastie, vyvíja sa, ak sú na to vhodné podmienky. Deti postupne sledujú a naplno začínajú chápať závislosť života a stavu rastlín a zvierat od ľudskej práce.
Environmentálne akcie Ide o spoločensky významné podujatia zamerané na zachovanie prírodných objektov. Spolu s rodičmi často realizujeme takéto environmentálne kampane:
- "Aby boli stromy veľké" (výsadba stromov na jeseň)
- "Deň kvetov" (tvorba kvetinových záhonov)
- "Lesná lekáreň" (zbierka liečivých bylín)
- "Vtáčia jedáleň" (výroba kŕmidiel a kŕmenie vtákov v zime)
- "Čisté ráno" (čistenie územia)
- „Aby knihy žili dlhšie“ (starostlivosť a obnova) atď.
Môžem s istotou povedať, že účasťou na akciách si deti odovzdávajú vedomosti, využívajú ich v praxi, pochopia prírodné procesy, uvedomujú si zodpovednosť za dôsledky niektorých svojich činov, vyrastajú ako nadšení, nie ľahostajní ľudia.
Reklama- ide o určité informácie, ktoré sú zabalené v originálnej podobe. Reklama nesie okrem informácií aj určité emocionálne rozpoloženie. Preto deti tak milujú reklamu a hrajú sa na ňu. Skúsenosti ukazujú, že keď deťom ponúkli, aby si vytvorili vlastnú reklamu, s nadšením sa zapojili do tejto hry. Ak chcete urobiť reklamu, dieťa by sa malo dozvedieť čo najviac o objekte a vyzdvihnúť najcharakteristickejšie, podľa jeho názoru, vlastnosti. Napríklad: Dieťa si vyberie akékoľvek zviera alebo rastlinu a v jej mene inzeruje biotop: „Som ďateľ, žijem v lese. Mám krásny zobák, s jeho pomocou lietam stromy, ničím škodlivý hmyz. Les bude bezo mňa stratený."
Experimenty a skúsenosti. Deti prejavujú veľký záujem o výskumnú prácu, preto veľkú pozornosť v našej práci venujeme experimentom a experimentom. V procese práce učíme deti myslieť, formulovať a obhajovať svoj názor, zovšeobecňovať výsledky experimentov, stavať hypotézy a testovať ich. Napríklad: Je veľmi jednoduché a ľahké vysvetliť päťročnému dieťaťu, že vzduch nás obklopuje a je neviditeľný, ale dá sa to zistiť. Fúkajte do dlaní a vnímajte vánok, mávnite rukou v blízkosti plachty ležiacej na stole a uvidíte, že sa plachta hýbe. Viesť deti k záveru, že vzduch je neviditeľný, ale keď ho uvedieme do pohybu, pozorujeme pohyb predmetov. Stojíme pred úlohou prepojiť výsledky výskumnej práce s praktickými skúsenosťami detí. Priveďte ich k pochopeniu prírodných zákonitostí, základov environmentálne kompetentného a bezpečného správania v životnom prostredí.
Pri zoznámení sa s prírodou zaujíma osobitné miesto didaktické hry. Riešením úloh stanovených v didaktickej hre sa dieťa učí izolovať jednotlivé znaky predmetov, javov, porovnávať ich, zoskupovať a triediť podľa určitých spoločných znakov. Deti sa učia uvažovať, vyvodzovať závery, zovšeobecňovať, pričom si trénujú pozornosť, pamäť, svojvoľné vnímanie. Pri riešení herného problému často musíte vysvetliť svoje činy, čo prispieva k rozvoju detskej reči. Didaktické hry učia deti aplikovať doterajšie poznatky v nových podmienkach, aktivujú rôzne mentálne procesy a prispievajú k rozvoju schopnosti hrať sa spolu. Hry umožňujú deťom samostatne pracovať s prírodnými predmetmi, porovnávať ich a zaznamenávať zmeny jednotlivých vonkajších znakov.
Hra "Potravinové reťazce nádrže"
Účel: Upevniť vedomosti detí o potravinových reťazcoch nádrže.
Pravidlá hry: Učiteľ ponúkne siluety obyvateľov nádrže a požiada deti, aby určili, kto potrebuje koho jesť. Deti rozložia karty:
Komár - žaba - volavka
červ - ryba - čajka
riasa - slimák - rakovina
kačica - poter - dravá ryba
Hra "S čím nemôžeš ísť do lesa?"
Cieľ: Objasnenie a upevnenie pravidiel správania sa v lese.
Pravidlá hry: Učiteľ položí na stôl predmety alebo ilustrácie znázorňujúce zbraň, sekeru, sieť, magnetofón, zápalky, bicykel... Deti vysvetľujú, prečo sa tieto predmety nedajú vziať do lesa.
Hra "Hymna k prírode" Deti stoja v kruhu. Všetko sú to malé snehové vločky. Prosíme každú vločku, aby povedala pár milých slov o svojej mame Zime. Deti by nemali opakovať odpovede iných detí. Učiteľ zapíše všetky slová a z nich sa získa hymnus na zimu. Deti môžu byť jesenné lístie, dažďové kvapky atď.
Snahou učiteľov a rodičov o zvýšenie efektivity sa v našej predškolskej inštitúcii vytvorilo rozvíjajúce sa ekologické prostredie environmentálna práca s deťmi. Prvky vývojového prostredia uvedené v tabuľke prispievajú k:
- kognitívny vývoj dieťaťa;
- ekologický a estetický rozvoj;
- zdravie dieťaťa;
- formovanie morálnych vlastností dieťaťa;
- formovanie environmentálne kompetentného správania;
- ekologizácia rôznych aktivít dieťaťa.
Pre plnú realizáciu ekologického rozvoja detí sa náš systém práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii spája v tomto smere s prácou rodiny, pretože práve rodina dáva prvé skúsenosti interakcie s prírodou, predstavuje im energická činnosť a ukazuje príklad postoja k objektom prírodného a rastlinného sveta. Odporúčania, ktoré sme vypracovali pre rodičov, sú zamerané na vytváranie podmienok na zoznámenie detí s prírodou v rodine.
- Dostupnosť. Obrázky prírody vytvorené rodičmi by mali byť realistické, blízke emocionálnemu a zmyslovému prežívaniu dieťaťa.
- Jas a farba obrázkov. Čím jasnejšie sú rysy prirodzeného obrazu vyjadrené, tým jasnejšie sa odrážajú v príbehu alebo rozhovore s deťmi, tým silnejšie ovplyvňujú ich pocity a vedomie.
- Zohľadnenie životných skúseností a záujmov detí v procese oboznamovania sa s prírodou.
- Vysvetlenie podstaty prírody, jej javov a mechanizmov.
- Realizácia procesov oboznamovania sa s prírodou: v domácnosti a životných podmienkach, sociálnych a pracovných aktivitách v rámci rodiny.
Ekologické prostredie doma by malo zahŕňať:
- Kútik voľne žijúcich živočíchov, ktorý zahŕňa rôzne izbové rastliny pestované dieťaťom samostatne alebo so svojimi rodičmi, ako aj všetky prostriedky potrebné na starostlivosť o ne. Tu je možné, ale nie žiaduce, nájsť akékoľvek zvieratá (škrečky, morčatá, korytnačky, ryby, vtáky atď.);
- Vybavenie potrebnými prostriedkami na samostatné bádanie a praktickú činnosť detí (pestovanie, presádzanie, ošetrovanie rastlín, sledovanie ich vývinu): náradie na prácu so zemou, zeminou, pieskom, drobnými kamienkami, vodou, semiačkami, semienkami kvetov a zeleniny príp. semená z ovocia a pod.
- Fotografie na tému "príroda", časopisy a knihy o pôvodnej prírode a celkovo o celom svete.
Výsledky práce
Analýza práce na tomto systéme environmentálnej výchovy detí nám umožňuje vyvodiť závery o pozitívnych výsledkoch vykonanej práce. Na hodinách kognitívneho rozvoja sa deti stali pozornejšími. So záujmom počúvajú príbehy o zvieratách a rastlinách, kladú mnoho ďalších otázok. Naučili sa logicky myslieť, súvisle uvažovať, porovnávať, zovšeobecňovať, vyzdvihovať podstatné znaky predmetov a predmetov prírody. Deti si „testujú“ vedomosti získané v triede v samostatných experimentálnych činnostiach metódou pokus omyl. Chlapci sa radi hrajú na „ekológiu“, „vedcov“, „laboratórium“, „zberateľov“, „geológov“; na území záhrady na jar av lete už neuvidíte opustenú a zvädnutú kyticu kvetov. Bola tu túžba byť aktívny v ochrane životného prostredia v rámci materskej školy, mesta. Deti zdieľajú svoje dojmy, poznatky, skúsenosti s rodičmi a ostatnými deťmi, uvádzajú ich do zápletiek svojich hier. Na základe spolupráce sme dosiahli dôverné vzťahy s rodičmi, ich zainteresovaný, ľahostajný postoj k rozvoju a výchove detí.
Diagnostické výsledky ukázali, že vysoká úroveň formovania ekologických vedomostí a ekologicky správneho postoja k prírode u predškolákov je 75 %, priemer je 23 %.
Je teda vidieť, že nami vyvinutý systém environmentálnej výchovy detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách a v každodennom živote je celkom efektívny. No a najdôležitejšie v environmentálnej výchove je osobné presvedčenie učiteľa, schopnosť zaujať, prebudiť v deťoch, vychovávateľoch a rodičoch túžbu milovať, chrániť a chrániť prírodu.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Hostené na http://www.allbest.ru/
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE
VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA S FEDERÁLNYM ŠTÁTNYM ROZPOČTOM
VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE
"MURMANSK ARKTICKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA" (FGBOU VPO "MAGU")
PSYCHOPEDAGOGICKÝ ÚSTAV
KATEDRA PEDAGOGIKY
TEST
v odbore "Teória a technika ekologickej výchovy detí"
Dokončila študentka: Pavlovskaya Elena Sergeevna,
smer školenia "Pedagogické vzdelávanie",
profil "Predškolské vzdelávanie", 2. ročník, externé vzdelávanie (3.6)
Kontroloval: Vasyukevich Valentina Valentinovna,
docent, Ph.D., docent Katedry pedagogiky
Murmansk
1. FORMY A METÓDY ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVY V MATERSKEJ ŠKOLE
Všetky práce na environmentálnej výchove sa vykonávajú v dvoch smeroch: v triede a v každodennom živote. Vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré deti nadobudli v triede, sa upevňujú v bežnom živote. Na základe popredných didaktických princípov a analýzy záujmov a sklonov predškolákov vyvinuli vedci rôzne formy environmentálnej výchovy. Možno ich zaradiť na: a) hromadné, b) skupinové, c) individuálne.
Hromadné formy zahŕňajú prácu detí na zlepšovaní a terénnych úpravách priestorov a územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, hromadné environmentálne prázdniny; konferencie; environmentálne festivaly, hranie rolí, práca na stavbe.
Do skupiny - filmové prednášky; exkurzie; pešie výlety za štúdiom prírody; ekologická dielňa.
Jednotlivé formy zahŕňajú pozorovanie zvierat a rastlín; výroba remesiel, kreslenie, modelovanie. Spolu s definovaním konkrétnych úloh práce s deťmi, ktoré sa riešia v procese ich oboznamovania sa s prírodným svetom, definovaním systému vedomostí o prírode, sa množstvo štúdií venuje štúdiu metód oboznamovania predškolákov. s prírodným prostredím. Jednou z popredných metód je pozorovanie (B.G. Ananiev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova). Spolu s používaním pozorovaní ako vizuálnych metód v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií sa široko používa vizuálny ilustračný materiál. Obrazový ilustračný materiál pomáha upevniť a objasniť predstavy detí získané v priebehu priamych pozorovaní.
2. ZOZNÁMENIE DEŤOM SO SEZÓNNYMI JAVY V PRÍRODE
AT MATERSKÁ ŠKOLA pri oboznamovaní detí s prírodou sa využívajú rôzne formy organizácie. Hodiny alebo exkurzie sa najčastejšie konajú so všetkými deťmi (frontálna forma organizácie). Práca a pozorovanie prírody je najlepšie organizovať s malou podskupinou alebo individuálne. Využívajú sa aj rôzne vyučovacie metódy (vizuálne, praktické, verbálne). K vizuálnym metódam zahŕňajú pozorovanie, prezeranie obrázkov, predvádzanie modelov, filmov, filmových pásov, priehľadných fólií. Praktické metódy je hra, elementárne experimenty a modelovanie. verbálne metódy- to sú príbehy pani učiteľky a detí, čítanie umeleckých diel o prírode, rozhovory. Voľba metód a potreba ich integrovaného využívania sú dané vekovými možnosťami detí, charakterom výchovných a vzdelávacích úloh, ktoré pedagóg rieši. Rôznorodosť samotných predmetov a prírodných javov, ktoré sa dieťa musí naučiť, si vyžaduje aj použitie rôznych metód.
Na úspešné dosiahnutie cieľa učiteľ premýšľa a používa špeciálne techniky, ktoré organizujú aktívne vnímanie detí: kladie otázky, ponúka na preskúmanie, porovnáva predmety medzi sebou, nadväzuje súvislosti medzi jednotlivými predmetmi a prírodnými javmi.
Dobrou technikou na rozvoj pozorovania je metóda fixovania pozorovaní. Môžu to byť náčrty v zošitoch, sfarbenie čiernobielych kresieb.
Podľa počtu detí zapojených do pozorovania môže byť individuálne, skupinové a frontálne. Každé nasledujúce pozorovanie by malo súvisieť s predchádzajúcim. Vytvára sa tak systém vedomostí, zručností a schopností detí.
3. Hodina o environmentálnej výchove predškolákov prípravná skupina"Darčeky jesene"
Cieľ: upevniť poznatky o javoch jesennej prírody; venovať pozornosť kráse tejto sezóny; pestovať ekologickú kultúru, lásku k prírode a dobrý vzťah k sebe navzájom; rozvíjať zvedavosť, tvorivú predstavivosť, súvislú reč, logické myslenie.
Úlohy: Vytvárať podmienky pre rozvoj myšlienkových pochodov, aby deti vyjadrovali svoje názory povzbudzovaním rečovej činnosti (reč, kognitívny vývin;
Vytvárať podmienky pre rozvoj všeobecných a dobré motorové zručnosti, pamäť, pozornosť, orientácia v priestore, porovnávanie a kontrast;
Pokrok v lekcii: Pedagóg: Ahoj chlapci! Je nový deň! Usmejme sa na seba, prajeme všetkým dobré ráno!
Slnko svieti jasnejšie
Fúka čerstvý vietor.
Zhlboka sa nadýchnite nosom a vdýchnite sviežosť, láskavosť a krásu tohto dňa. A vydýchnite ústami všetok odpor a smútok.
Vychovávateľ: Každé ročné obdobie má svoje znamenia. Aká je teraz sezóna?
A aká je jeseň? (farebné, zlaté, elegantné, šuštiace).
Dnes vás chalani pozývam na cestu najkrajším obdobím roka - jeseňou. Stromy naokolo sú žlté, akoby zo zlata. Lístie šuští pod nohami a listy plávajú v kalužiach ako žlté loďky. Taká krása okolo! Listy som nazbierala a zaplietla do venca. Pozrite sa, aký fešák! (Učiteľ ukazuje veniec z jesenných listov.)
Konverzácia "Znaky jesene"
ekologická výchova predškolák povolanie
Chlapci! Máte radi listy? a čo sú zač? Prečo sú takí? Ako ste vedeli, že už je jeseň? Máte radi jeseň alebo nie? prečo? Ako hovoria o jeseni? (Deti si pamätajú príslovia a porekadlá o jeseni).
Leto so snopmi - jeseň s koláčmi.
September je chladný, ale plný.
Na jar dážď rastie a na jeseň hnije.
V novembri zima bojuje s jeseňou.
V jesennom nečase je na dvore sedem počasí - seje, fúka, krúti sa, búri a hučí, leje a zametá zdola.
Veniec z listov má čarovnú moc - ten, kto si ho nasadí, sa stáva čarodejnicou - Jeseň. (Učiteľ mu položí veniec na hlavu)
Aké sú jesenné mesiace?
Vypočujte si hádanky a nájdite obrázky s odpoveďami.
1. Po auguste príde
Tanec s padaním listov
A je bohatý na úrodu,
Samozrejme, že ho poznáme!
čo je tento mesiac? (september)
2. Celá temnejšia tvár prírody:
Sčernené zeleninové záhrady
Medveď upadol do zimného spánku.
Aký mesiac k nám prišiel (október)
3. Kto nás vrúcne nenechá,
Desí nás prvý sneh?
Kto k nám volá chlad,
Vieš? Samozrejme áno! (november)
Pozri, September nám nechal košík. Pozrime sa, čo je v ňom? (ovocie a zelenina)
Hádanky o ovocí a zelenine.
Hra „Varte kompót a boršč“
Keď deti rozložia zeleninu a ovocie do panvíc, učiteľ položí otázku!
Z čoho ste varili boršč? Zo zeleniny
Aký je iný názov pre túto polievku? (zelenina)
Z čoho ste robili kompót? (z ovocia)
Aké ovocie si dal do hrnca?
Chlapci, kde rastie zelenina? A čo ovocie?
Hra "Tops-roots"
Ako rastie zelenina?
Deti stoja v kruhu. Učiteľ volá zeleninu, deti pohybujú rukami: ak zelenina rastie na zemi, v záhrade, deti zdvihnú ruky. Ak zelenina rastie v zemi, ruky sú spustené nadol. (Mrkva, kapusta, cvikla, zemiaky, paradajky, paprika, reďkovky, uhorky, cuketa, repa.)
Chlapi, čo myslíte, vyrástla v záhrade samotná zelenina? (Nie, vychovali ich ľudia.)
Loptová hra „Aký list“
Učiteľ hodí každému dieťaťu loptu a vyvolá hárok. Dieťa vráti loptu s odpoveďou. Napríklad: javorový list - javor; horský popol - horský popol; breza - breza; z dubu - dub; topoľ - topoľ; osika - osika; lipy - lipa; z gaštanu - gaštanu; s vtáčou čerešňou - vtáčou čerešňou
Tu sa naša cesta skončila. Všetky úlohy ste zvládli na výbornú.
BIBLIOGRAFIA
1. Voronkevič, O.A. „Vitajte v ekológii“ – moderná technológia environmentálnej výchovy pre predškolákov [Text]: Predškolská pedagogika / O.A. Voronkevič - M.: 2006. - S.23.
2. Zenina T., Turkina A. Neživá povaha: triedne poznámky pre skupinovú prípravu do školy // Predškolská výchova. 2005. N 7. S. 27-35 /
3. Zershchikova T., Yaroshevich T. Ekologický vývoj v procese oboznamovania sa s prostredím // Predškolská výchova. 2005. N 7. S. 3-9 /
4. Klepinina, Z.A. Prírodopis [Text]: Z. A. Klepinina, L. F. Melchakov - M .: Vzdelávanie, 2006. - 438 s.
5. Zebzeeva, V.O. Formy a metódy environmentálnej výchovy pre predškolákov: [Text] / V.O. Zebzeeva // Predškolská výchova. - 2004.- č.7. - str. 45-49.
6. Lopatina A. Rozprávky o matke zemi. Ekologická výchova prostredníctvom rozprávok, básní a tvorivých úloh [Text]: A. Lopatina, M. Skrebtsová. - 2. vyd. - M.: Amrita-Rus, 2008. - 256 s.
7. Svet prírody a dieťaťa: Metódy environmentálnej výchovy predškolákov [Text] / L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevcovová, E.F. Terentiev; vyd. L.M. Manevcovová, P.G. Samoruková. - St. Petersburg. : Detstvo-press, 2003. - 319 s.
Pokyny pre rozvoj autorských vzdelávacích programov [Text] / N.Yu. Rumyantseva [a ďalší]; Ministerstvo školstva adm. Jaroslav. región, štát vzdelávať. inštitúcia Jaroslav. regiónu Inštitút rozvoja vzdelávania. - Jaroslavľ: IRO, 2005. - 29 s.
Hostené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
práca v kurze, pridané 4.10.2015
Neživá príroda a jej miesto v systéme ekologickej výchovy detí predškolského veku. Štúdium skúseností predškolských zariadení o oboznamovaní sa s fyzikálnymi javmi. Rozbor metodiky oboznamovania detí s fyzikou a astronomickými pojmami v materskej škole.
semestrálna práca, pridaná 28.05.2016
Psychologické a pedagogické zdôvodnenie problematiky ekologickej výchovy starších predškolákov v triede v materskej škole. Zvyšovanie efektívnosti práce na environmentálnej výchove starších predškolákov prostredníctvom formovania systému poznatkov o zvieratách.
ročníková práca, pridaná 30.10.2008
Metódy a formy environmentálnej výchovy. Projektová činnosť ako prostriedok ekologickej výchovy školákov. Typ dominantného postoja k prírode u mladších žiakov. úroveň hodnotový postoj prírody u malých detí.
práca, pridané 24.01.2018
Hlavné ciele a zámery environmentálnej výchovy pre predškolákov. Experimentálne štúdium formovania environmentálnych vedomostí u detí staršieho predškolského veku. Definícia najviac efektívne metódy environmentálna výchova predškolákov.
semestrálna práca, pridaná 23.08.2013
Psychologické vlastnosti predškolákov. Ciele, zámery a systém environmentálnej výchovy pre predškolákov. Komplexné použitie odlišné typy aktivity detí na formovanie ich vedomého vzťahu k prírode. Úloha environmentálnych vedomostí pre deti.
abstrakt, pridaný 24.03.2011
ročníková práca, pridaná 15.12.2009
Určenie podstaty ekologickej výchovy detí, ich zodpovedného vzťahu k prírode. Okruh ekologických vedomostí predškolákov a myšlienok získaných v procese poznávania okolitého sveta. Významné metódy vo výchove detí, ich obsah.
abstrakt, pridaný 03.05.2016
Podstata, hlavné ciele a ciele rozvoja ekologickej kultúry dieťaťa. Formy a metódy oboznamovania detí s prírodou. Osobnostne orientovaný prístup v environmentálnej výchove predškolákov. Vytvorenie kútika a zóny prírody v predškolskom zariadení.
semestrálna práca, pridaná 5.5.2011
Podstata a obsah environmentálnej výchovy v modernej psychologickej a pedagogickej literatúre. Ekologická kultúra, jej prejavy a úlohy. Ciele a výsledky environmentálnej výchovy predškolákov. Vzdelávací a tematický plán pre program „Breza“.
Víťaz celoruskej súťaže « Najžiadanejší článok mesiaca » JANUÁR 2018
Vzbudiť v deťoch živý zmysel pre prírodu znamená vzbudiť
jeden z najprospešnejších, dušu kultivujúcich vplyvov.
K.D. Ushinsky
Ekologická výchova je výchova k morálke, duchovnosti, inteligencii. Formovanie ekologickej kultúry obyvateľstva, začiatok jej formovania spadá do prvých siedmich alebo ôsmich rokov života dieťaťa. Práve v predškolskom veku je asimilácia základov environmentálnych vedomostí najproduktívnejšia, pretože dieťa vníma prírodu veľmi emocionálne, ako niečo živé. Vplyv prírody na dieťa je obrovský: stretáva dieťa s morom zvukov a vôní, tajomstiev a hádaniek, núti vás zastaviť sa, pozrieť sa, premýšľať. Krása okolitého sveta vyvoláva pocit pripútanosti k miestu, kde ste sa narodili a žijete, a v konečnom dôsledku lásku k vlasti.
"Ryba je voda, vták je vzduch, zver je les, stepi, hory. A človek potrebuje vlasť. A chrániť prírodu znamená chrániť vlasť." Tak povedal ruský spisovateľ Michail Prišvin.
Ekologická výchova detí predškolského veku zahŕňa:
- výchova k humánnemu vzťahu k prírode (morálna výchova);
- formovanie systému ekologických poznatkov a myšlienok (intelektuálny rozvoj);
- rozvoj estetického cítenia (schopnosť vidieť a cítiť krásu prírody, obdivovať ju, túžba zachovať ju).
- účasť detí na činnostiach, ktoré sú pre ne realizovateľné pri starostlivosti o rastliny a živočíchy, pri ochrane a ochrane prírody.
Všetky zložky takéhoto integrovaného prístupu k environmentálnej výchove v podmienkach predškolský neexistujú izolovane, ale sú vzájomne prepojené.
Odhaliť dieťaťu krásu prírody a naučiť ho vidieť ju je náročná úloha. K tomu musí sám učiteľ vedieť žiť v súlade s prírodou a deti musia byť pripravené napodobňovať každý jeho pohyb. Sú veľmi pozorní a pozorní k slovám učiteľa, dobre rozlišujú pozitívne a negatívne v konaniach dospelých. Ekologická výchova, úprimná láska k prírode znamená nielen určitý stav mysle, vnímanie jej krásy, ale aj jej pochopenie a poznanie.
Vo fáze predškolského detstva sa rozvíja počiatočný pocit okolitého sveta: dieťa dostáva emocionálne dojmy z prírody, hromadí predstavy o rôzne formyživota. Už v tomto období sa teda formujú základné princípy ekologického myslenia, vedomia a ekologickej kultúry. Ale len pod jednou podmienkou - ak dospelí, ktorí vychovávajú dieťa sami, majú ekologickú kultúru: chápu problémy spoločné pre všetkých ľudí a trápia sa s nimi, ukazujú malému človeku krásny svet prírody, pomáhajú s ním nadviazať vzťahy.
Metóda z hľadiska environmentálnej výchovy je spôsob spoločnej činnosti vychovávateľa a detí, pri ktorej sa uskutočňuje formovanie environmentálnych vedomostí, zručností a schopností, ako aj výchova postojov k vonkajšiemu svetu.
V každej metóde sa rozlišuje vonkajšia (systém metód pôsobenia detí a vychovávateľa) a vnútorná stránka (mentálne kognitívne procesy, ktoré spočívajú v určitých spôsoboch pôsobenia).
Existujú nasledujúce skupiny metód:
- vizuálne (pozorovanie, demonštrácia, vyšetrenie, zobrazenie)
- verbálny (rozhovor, príbeh, čítanie x/l, vysvetlenie, indikácia, pedagog
aké hodnotenie, otázka atď.)
- praktické (základné experimenty, simulácie, cvičenia atď.)
- samocvičný (apelovať na skúsenosti detí, praktické situácie, pátracie akcie, vyšetrenie)
- hranie (didaktické hry, herné situácie, akcie s hračkami, napodobňovanie akcií, schovávanie, hľadanie, hra vonku, techniky epizodickej hry, hádanky).
Všetky skupiny metód sa využívajú počas celého predškolského veku s prihliadnutím na prevládajúcu formu myslenia a charakter činnosti detí.
V prvých fázach sú najvhodnejšie metódy, ktoré analyzujú a korigujú ekologické hodnotové orientácie, záujmy a potreby, ktoré sa u detí vyvinuli.
Vo fáze vzniku environmentálneho problému nadobúdajú osobitnú úlohu metódy, ktoré stimulujú nezávislú činnosť. Hrová činnosť predškolákov zahŕňa mnoho ďalších rôznorodých činností a je teda univerzálna. Pedagogicky kompetentné vedenie herných aktivít vám umožňuje rozšíriť obzory predškolákov, pomáha vštepovať deťom zmysel pre zodpovednosť za stav ich pôvodnej povahy.
Dôležité zároveň nie sú jednotlivé akcie, ale premyslený nepretržitý proces aktivít na štúdium, zachovanie a zveľadenie prírodného prostredia.
Výchova k správnemu postoju detí k prírode, k schopnosti šetrného zaobchádzania so živými bytosťami sa dá v predškolskom období naplno realizovať len vtedy, ak sa systém práce v materskej škole spojí s vplyvom na deti v rodine.
Na vytvorenie a zlepšenie vývinového prostredia v rodine a zabezpečenie adekvátnej interakcie medzi dospelými a deťmi možno pracovať s rodičmi. Po poskytnutí informácií rodičom o význame environmentálnej výchovy pre rozvoj dieťaťa a jeho budúci život musia učitelia v tomto smere rodičov oboznámiť so systémom práce predškolskej inštitúcie.
Možno konštatovať, že práca na environmentálnej výchove v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa uskutočňuje niekoľkými smermi:
- práca s deťmi, ktorá sa vykonáva v procese rôznych aktivít, vrátane kognitívnych, produktívnych, hravých a iných, a to ako v špeciálne organizovaných triedach, tak aj v spolupráci s dospelými a nezávislými aktivitami;
- práca s učiteľmi;
- práca s rodičmi;
- práca v spoločnosti;
Dovolenka a zábava ekologického obsahu je jednou z najviac efektívne formy práce, keďže spája širokú škálu druhov detských aktivít a má najväčší vplyv na emocionálnu sféru dieťaťa.
Kognitívna a rečová činnosť je dôležitou zložkou environmentálnej výchovy, pretože práve poznatky umožňujú správne si utvárať ekologický obraz o svete dieťaťa.
Pestovanie zmyslu pre zodpovednosť. Milovať znamená chrániť. Pomáhajú v tom kútiky ekologickej výchovy a špeciálna ekologická miestnosť.
Ekologické zóny v lokalite PEI: práca v rohu poľa; naša slnečná lúka; Júl forbs; zeleninové záhrady a kvetinové záhrady.
Apelovanie na tému prírody v tancoch, v hudobných a divadelných predstaveniach prispieva k environmentálnej výchove detí v predškolských zariadeniach.
Beletria a encyklopedická literatúra, knihy, umožňujú zoznámiť deti s ľudové rozprávky, diela spisovateľov o prírode, spoľahlivých prírodovedných a environmentálnych informáciách.
Spolupráca s rodinami detí v otázkach environmentálnej výchovy, spoločne organizované podujatia pomáhajú nielen zabezpečiť jednotu a kontinuitu pedagogického procesu, ale vnášajú do tohto samotného procesu osobitné pozitívne emocionálne zafarbenie potrebné pre dieťa.
Jedným zo spôsobov, ako zvýšiť efektivitu environmentálnej výchovy, je využívanie rôznorodých foriem a metód práce.
Zoznam foriem a metód environmentálnej práce používaných v predškolských zariadeniach:
- environmentálne aktivity;
- ekologické exkurzie;
- lekcie láskavosti;
- lekcie myslenia;
- ekologické krúžky;
- environmentálne súťaže;
- KVN, aukcia, maratón, kvíz, "Pole zázrakov";
- environmentálne opatrenia;
- diskusie a herné situácie;
- pracovné pristátie;
- zelená hliadka;
- laboratórium mladého ekológa;
- vypracovanie ekologických máp;
- udržiavanie „Panorámy dobrých skutkov“;
- udržiavanie fenologických kalendárov prírody;
- ekologické výstavy a expozície;
- ekologické múzeá;
- deň (týždeň) ekologickej tvorivosti;
- ekologické sviatky a festivaly;
- environmentálne hry (didaktické, simulačné, hry - modelovanie - ekosystémy; súťažné, hry - cestovanie a pod.);
- ekologické rozprávky;
- environmentálne školenia; atď.
Ekologická výchova detí predškolského veku musí byť postavená na osvojovaní si systému vedomostí o prírode, o súvislostiach závislostí, ktoré v nej existujú, deťmi. Deti by mali získať vedomosti o prírode, formovať pracovné zručnosti, pestovať emocionálnu citlivosť, lásku k prírode, túžbu chrániť a zvyšovať jej bohatstvo. Poznatky o prírode by mali byť postavené na konkrétnom materiáli, ktorý je prístupný detskému pozorovaniu.
Hlavnými úlohami učiteľa je vychovať a vychovať zdravého človeka, ktorý pozná a chráni prírodu, naučiť hospodárne hospodáriť s jej bohatstvom.
Najdôležitejšou podmienkou úspešnej implementácie integrovaného prístupu je teda vytvorenie prostredia, v ktorom dospelí osobným príkladom preukazujú deťom správny vzťah k prírode a aktívne sa v rámci možností spoločne podieľajú na aktivitách ochrany prírody. s deťmi.
Zdroje:
1. Makhaneva M.D. Ekologický rozvoj detí predškolského veku: Metodická príručka pre vychovávateľov a učiteľov predškolského veku Základná škola. - M.: ARKTI, 2004. - 320. roky.
2. Nikolaeva S.N. Teória a metódy environmentálnej výchovy detí: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M .: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2002, 336 s.
3. Nikolaeva S.N. Mladý ekológ: Program a podmienky jeho realizácie v materskej škole. - M.: Mozaika - Syntéza, 1999. - 224 s.
4. Ryzhova N.A. Ekologická výchova v MŠ//Prvý september. - 2005.- č.17.- S.11-15.
Načítava...
