Kreslenie je jednou z najobľúbenejších činností detí, ktoré dávajú skvelé priestor na prejavenie ich tvorivej činnosti. Témy kresieb môžu byť rôzne. Deti kreslia všetko, čo ich zaujíma: jednotlivé predmety a výjavy z okolitého života, literárne postavy a ozdobné vzory atď.
IN MATERSKÁ ŠKOLA Používajú sa hlavne farebné ceruzky, vodové farby a gvaše, ktoré majú rôzne vizuálne schopnosti.
Originalita modelovania ako jedného z typov výtvarné umenie je v režime objemového obrazu. Modelovanie je typ plastiky, ktorý zahŕňa prácu nielen s mäkkými materiálmi, ale aj s tvrdými (mramor, žula a pod.). hlina A plastelíny.
Deti vyrezávajú ľudí, zvieratá, riad, vozidlá, zeleninu, ovocie, hračky. Rôznorodosť tém je spôsobená tým, že modelovanie, podobne ako iné druhy vizuálnych činností, primárne vykonáva vzdelávacie úlohy, uspokojujúce kognitívne a tvorivé potreby dieťaťa.
V procese nácviku aplikácie sa deti oboznamujú s jednoduchými a zložitými tvarmi rôznych predmetov, častí a siluet, ktoré vystrihujú a lepia. Vytváranie obrázkov siluety vyžaduje skvelé dielo myslenia a predstavivosti, keďže siluete chýbajú detaily, ktoré sú niekedy hlavnými charakteristikami objektu.
Triedy aplikácií prispieť rozvoj matematických pojmov. Predškoláci sa zoznámia s názvami a charakteristikami najjednoduchších geometrických útvarov, získajú pochopenie priestorovej polohy predmetov a ich častí (vľavo, vpravo, roh, stred atď.) a veličín (viac, menej). Tieto zložité koncepty deti ľahko získajú v procese vytvárania dekoratívneho vzoru alebo pri zobrazovaní objektu po častiach.
V procese nácviku aplikácie sa rozvíjajú predškoláci zmysel pre farbu, rytmus, symetriu a na tomto základe sa tvorí Mám umelecký vkus. Nemusia vymýšľať farby ani vypĺňať tvary sami. Tým, že deťom poskytujeme papier rôznych farieb a odtieňov, rozvíjajú schopnosť vyberte si krásne kombinácie.
Navrhovanie z rôznych materiálov viac ako iné druhy vizuálnych aktivít súvisiace s hrou. Proces navrhovania často sprevádza hra a v hrách sa zvyčajne používajú remeslá vyrobené deťmi.
V materskej škole sa používajú nasledovné typy dizajnu: zo stavebných materiálov, stavebníc, papiera, prírodných a iných materiálov.
V procese výstavby získavajú predškoláci špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti. Všetky typy dizajnu prispievajú k vývoju konštruktívne myslenie A tvorivé schopnosti detí.
Každé dieťa (v podmienkach cielenej výchovy) uprednostňuje ten či onen druh zrakovej aktivity. Umiestnený do situácie možnej voľby pri riešení výchovno-vzdelávacej úlohy dostáva optimálne podmienky pre svoj umelecký rozvoj.
Formy organizácie vizuálnych aktivít.
Organizované triedy sa uskutočňujú pod vedením učiteľa. Sú zahrnuté v povinnej „mriežke“ týždenných tried. Tieto hodiny sú vedené systematicky podľa vopred vypracovaného plánu a v poradí narastajúcej náročnosti.
Často v predškolskom veku vzdelávacie inštitúcie sa vykonávajú integrovaný triedy, združujúce rôzne druhy výtvarných a estetických činností: hudobné, divadelné a herné, rečové, vizuálne činnosti predškolákov. Hlavným cieľom takýchto hodín je možnosť rozvíjať dieťa celostne, v prepojení rozumovej a zmyslovej sféry.
Organizovaná zábava ako forma práce s deťmi predškolského veku sa realizujú raz za dva týždne. Zábavný obsah je rôznorodý. Zábava, ktorá kombinuje rôzne druhy umenia, je užitočná pre estetický rozvoj.
Prázdniny, organizovaný v predškolská inštitúcia, je tiež dôležitou formou estetickej výchovy.
Pri organizovaní prázdnin sa rieši komplex výchovných úloh - morálne, intelektuálne, ako aj úlohy telesného rozvoja a estetickej výchovy. Dovolenka by mala byť emocionálne bohatá. Krása prostredia, vážnosť hudby, všeobecná nálada - to všetko zvyšuje citlivosť na estetickú stránku reality.
Samostatná umelecká činnosť - proces vyjadrovania individuálnych vlastností dieťaťa, jeho vzťahu k okolitému svetu a k sebe samému (pre neho realizovateľnou formou). Samostatná umelecká činnosť je samostatná, pretože vzniká z iniciatívy detí uspokojiť ich individuálnych potrieb. Samostatná činnosť vychádza v ústrety potrebám detí, odhaľuje ich umelecké sklony. A hoci deti nie vždy spievajú správne a nepohybujú sa veľmi presne, ich nadšenie je veľké, pretože to robia podľa vlastnej túžby a iniciatívy. Na realizáciu svojich plánov potrebujú predškoláci určité zručnosti a schopnosti, spôsoby samostatného konania. To je dôvod, prečo je také dôležité zvážiť spojenie medzi hodiny hudby a samostatné činnosti detí.
Dôležitú úlohu pri úspešnej implementácii skupinové aktivity Zaberá prípravné práce, príprava vybavenia, materiálov a organizovanie detí. Pri organizovaní kolektívnych aktivít sa v prvom rade zohľadňujú charakteristické znaky spoločných aktivít detí každého veku a úroveň ich spolupráce.
Samostatná práca s deťmi predškolskom veku pomáha prekonávať a vyrovnávať špecifické ťažkosti, s ktorými sa dieťa stretáva počas tréningu vo frontálnych triedach, je postavené na základe starostlivého a komplexného štúdia vývinových charakteristík dieťaťa.
Microsoft Internet Explorer4
/* Definície štýlu */
table.MsoNormalTable
(mso-style-name:"Bežná tabuľka";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5,4pt 0cm 5,4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-stránkovanie:vdova-sirota;
veľkosť písma:10,0pt;
font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:#0400;
mso-fareast-language:#0400;
mso-bidi-language:#0400;)
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia –
spojená materská škola č.414
Sídlo sídla: Jekaterinburg, okres Verkh - Isetsky, ul. Yumaševa 4a
Tel.368-42-81, 368-41-64, E- pošty: MBDOU 414@ pošty. ru
Téma: „Formy organizácie nezávislých
detské vizuálne aktivity"
Vychovávateľ: Perminova N.V.
Jekaterinburg 2016
1. Problém rozvoja samostatnosti v psychologickej a pedagogickej oblasti
literatúre
Vedecké výskumy naznačujú, že v podmienkach optimálnej výchovy a vzdelávania môžu deti dosiahnuť určitú úroveň rozvoja samostatnosti v rôznych typoch činností: hranie, komunikatívne, motorické, kognitívno-výskumné, produktívne (kresba, modelovanie, výtvarná práca), práca, hudba.
Samostatnosť je vlastnosťou človeka – výsledkom výchovy a sebavýchovy. Je tiež najdôležitejšou podmienkou sebarealizácie tvorivého potenciálu človeka.
V sovietskej psychologickej a pedagogickej literatúre sa nezávislosť považuje za základnú osobnú kvalitu. Jeho význam pre vývoj dieťaťa zaznamenal N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko. S.L. Rubinstein poukázal na to, že nezávislosť je spoločenským prejavom osobnosti, ktorý charakterizuje typ jej postoja k práci, ľuďom a spoločnosti.
V zahraničnej pedagogike a psychológii sa nezávislosť spravidla stotožňuje s nonkonformizmom a je v protiklade s konformitou, t.j. úmyselná alebo nedobrovoľná túžba prijať názor a pozíciu skupiny, aby sa predišlo konfliktu s ňou. Absolutizácia nezávislosti jednotlivca, jeho nezávislosti, sa odráža v teórii „slobodného vzdelávania“. Autori hľadajú spôsoby, ako prekonať konformitu tým, že deťom poskytnú väčšiu slobodu od vplyvu dospelých a rozvíjajú v nich individualistické črty (Asch, Kretch, Kretchfield atď.).
V sovietskej pedagogike a psychológii sa nezávislosť považuje za integrálnu kvalitu človeka, ktorá úzko súvisí s jeho činnosťou a kolektivistickou orientáciou. Prejavuje sa iniciatívou, zodpovednosťou a relatívnou samostatnosťou dieťaťa (V.Y. Selivanov, M.I. Didora). Predpoklady pre jeho rozvoj sa formujú už v ranom veku, avšak až od predškolského veku nadobúda systémovú štruktúru a možno ho považovať za osobitnú osobnostnú vlastnosť, a nie len za epizodickú charakteristiku správania dieťaťa. Do konca predškolského veku sa nezávislosť stáva relatívne stabilnou črtou, ktorá však nie je vlastná všetkým deťom (A.A. Lyublinskaya, M.I. Didora).
♦ schopnosť konať z vlastnej iniciatívy, všimnúť si potrebu svojej účasti za určitých okolností;
♦ schopnosť vykonávať bežné úlohy bez toho, aby ste hľadali pomoc alebo dohľad dospelého;
♦ schopnosť vedome konať v situácii daných požiadaviek a prevádzkových podmienok;
♦ schopnosť vedome konať v nových podmienkach (stanoviť si cieľ, brať do úvahy podmienky, vykonávať základné plánovanie, dosahovať výsledky);
♦ schopnosť vykonávať základnú sebakontrolu a sebahodnotenie výsledkov výkonu;
♦ schopnosť preniesť známe metódy pôsobenia do nových podmienok.
Formovanie samostatnosti predškoláka prispieva k rozvoju jeho osobnosti ako celku.
Súčasní výskumníci, ktorí považujú nezávislosť za integračnú vlastnosť jednotlivca, zdôrazňujú, že jej integračná úloha je vyjadrená v zjednotení ostatných osobných prejavov so spoločným zameraním na vnútornú mobilizáciu všetkých síl, zdrojov a prostriedkov na realizáciu zvoleného akčného programu bez toho, aby boli vonku Pomoc.
Po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry teda vidíme, že takmer všetci výskumníci, ktorí študujú charakteristiky vývoja detí, zdôrazňujú obrovskú úlohu nezávislosti vo vývoji jednotlivca ako celku.
2. Organizácia samostatných činností detí predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa musia riešiť vzdelávacie úlohy
Počas režimových chvíľ,
Pri spoločných aktivitách detí s učiteľom (aj v triede),
V samostatných činnostiach detí
V spoločných aktivitách s rodinou.
Jednou z hlavných foriem v procese vzdelávania a výchovy detí v materskej škole je samostatná činnosť detí.
S samostatné činnosti detí– jeden z hlavných modelov organizácie vzdelávacieho procesu detí predškolského veku:
1) voľná činnosť žiakov v podmienkach rozvoja predmetov vytvorených učiteľmi vzdelávacie prostredie zabezpečiť, aby si každé dieťa vybralo aktivitu na základe svojich záujmov a umožnilo mu komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne;
2) aktivity žiakov organizované učiteľom, zamerané na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí (emocionálna pohoda iných ľudí, pomoc druhým v každodennom živote a pod.).
Schéma rozvoja akéhokoľvek druhu činnosti v súlade s koncepciou L. S. Vygodského je nasledovná: najprv sa uskutočňuje v spoločných aktivitách s dospelými, potom v spoločných aktivitách s rovesníkmi a nakoniec sa stáva samostatnou aktivitou dieťa. V tomto prípade je učiteľovi pridelená špeciálna úloha.
V programe „Od narodenia do školy“ vo vzdelávacej oblasti „ Umelecký a estetický rozvoj" poskytnutésamostatné aktivity detí: poskytnúť deťom možnosť samostatne kresliť, vyrezávať, navrhovať (hlavne poobede), skúmať reprodukcie obrazov, ilustrácií.
Učiteľ musí vytvárať rôznorodé predmetovo-rozvojové prostredie, ktoré musí dieťaťu poskytovať kognitívnu činnosť, musí zodpovedať jeho záujmom a mať vývinový charakter. Prostredie by malo poskytnúť deťom možnosť konať samostatne alebo spoločne s rovesníkmi.
Vývojové prostredie založené na predmetoch by malo prispievať k rozvoju tvorivých schopností, prebúdzať predstavivosť, aktívne jednanie, učiť komunikáciu a živé vyjadrovanie vlastných pocitov.
Na záver Chcel by som poznamenať, že samostatná práca detí v predškolskom vzdelávacom zariadení je práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa, na jeho pokyn, v čase na to osobitne určenom, pričom sa dieťa vedome snaží dosiahnuť svoj cieľ. využívajúc svoje úsilie a v tej či onej forme vyjadruje výsledok duševných alebo fyzických činov.
3. Pedagogické podmienky výučba výtvarného umenia pre predškolákov.
V metodologickej literatúre existujú rôzne názvy tried výtvarného umenia: objektové, dejové, dekoratívne (kresba, modelovanie, aplikácia). Zároveň často dodávajú: „a podľa návrhu“.
Je potrebné rozlišovať medzi typmi a typmi tried vo výtvarnom umení.
Typy činností sa líšia povahou vedúcich, dominantných úloh alebo presnejšie povahou kognitívnej činnosti detí, formulovaných v úlohách:
Triedy s cieľom odovzdať deťom nové poznatky a oboznámiť ich s novými spôsobmi zobrazovania;
Kurzy na trénovanie detí v uplatňovaní vedomostí a metód konania zameraných na reprodukčnú metódu, vedomosti a formovanie zovšeobecnených, flexibilných, variabilných vedomostí a zručností;
Kreatívne triedy, v ktorých sa deti zapájajú do pátracích aktivít, sú slobodné a samostatné pri rozvíjaní a realizácii nápadov. Súčasťou tvorivého procesu je samozrejme aj reprodukčná činnosť, tá je však tvorivosti podriadená a je súčasťou štruktúry tvorivého procesu.
Výber odlišné typy triedy je spojená s riešením problematiky tréningov zameraných na rozvoj samostatnosti a tvorivosti. V triedach prvého typu prevláda vzdelávanie, ktoré zahŕňa priamy prenos „hotových“ vedomostí a zručností predškolákom. Všeobecné didaktické vyučovacie metódy priamo korelujú s týmito typmi tried: informačno-receptívne - s hodinami o odovzdávaní nových poznatkov, reproduktívne - s hodinami o cvičení v aplikácii vedomostí a zručností, čiastočne vyhľadávacie (heuristické) a výskumné - s tvorivými. Tieto metódy, ktoré organizujú celý proces učenia v triede, integrujú všetky ostatné, špecifickejšie metódy a techniky (skúška, rozhovor atď.), Ktoré určujú povahu kognitívnej činnosti detí v každej z nich.
V každom type vyučovacej hodiny sú teda systematicky a vzájomne prepojené ciele, ciele a metódy vyučovania výtvarného umenia. V pedagogickom procese prebiehajú všetky tieto druhy činností. Umelecká tvorivosť zahŕňa prejav a rozvoj individuality. Jednou z podmienok realizácie tohto prístupu je, aby učiteľ zohľadňoval individuálne skúsenosti detí.
Na organizovanie samostatnej výtvarnej činnosti musí mať dieťa rozvinuté umelecké skúsenosti, ktoré dieťa získava na hodinách. Systematický tréning umožňuje postupne hromadiť a zvyšovať objem zručností a schopností a už z vlastnej iniciatívy sa deti môžu prejavovať rôznymi formami umeleckej činnosti: hudobný, umelecký a rečový, vizuálny, divadelný a hraný.
Na hodine učiteľ ukazuje, ako sa dá rozprávka prezentovať rôznymi spôsobmi. Deti si ju najskôr vypočujú, potom si prezerajú ilustrácie a vymyslia z nich rozprávku, potom ju inscenujú v stolnom divadle alebo načrtávajú postavy a pomocou figúrok ich zobrazujú na flanelografe. Následne tieto techniky využívajú úplne samostatne – vo voľnom čase si prezerajú ilustrácie, prerozprávajú rozprávky, dramatizujú ich. V skupine majú veľký význam knihy, obrázky, domáce knihy a detské práce s literárnou tematikou.
Deti majú k dispozícii dostatočné množstvo kníh (v detskej knihovničke). Spolu s knihami je k dispozícii niekoľko tematických leporelo s obrázkami, fotografiami, detskými kresbami a albumami, ktoré si deti môžu voľne prezerať. Jednou z najvýraznejších foriem samostatnej umeleckej činnosti je hra. Môže sa líšiť v závislosti od obsahu aktivity.
Ďalšou pedagogickou podmienkou je vplyv prázdnin a zábavy. Dieťa počas prázdnin získava veľa dojmov zo zvuku hudby, piesní, farebnej výzdoby izby, kostýmov, výrazných intonácií umeleckého slova. Oboznamuje sa so spoločenskými javmi odrážajúcimi sa vo výtvarnej a figuratívnej podobe, čo sa stáva nepriamym podnetom, ktorý ho núti sprostredkovať svoje dojmy a zážitky inou umeleckou formou: kresbou, hrou, tancom. Dôležitou podmienkou zabezpečujúcou rozvoj umeleckej samostatnej činnosti detí je spojenie s rodinou. Všetko, čo dieťa vidí a počuje doma, nezostane bez povšimnutia. Dospelí spievajú, tancujú, kreslia, zdobia izby, chodia do divadla, kina a pozerajú televíziu. Dieťa, ktoré to pozoruje a zúčastňuje sa, dostáva umelecké dojmy.
4. Samostatná výtvarná činnosť detí
Samostatná umelecká činnosť môže byť obsahovo odlišná, ale všetky aspekty problému sa v tomto prípade posudzujú vo vzťahu k vizuálnej činnosti.
Samostatnú zrakovú činnosť detí možno dať do kontrastu so zrakovou činnosťou v triede. Vykonáva sa vo voľnom čase z tried a ako hra vzniká z iniciatívy dieťaťa. Dieťa si môže slobodne vybrať témy, materiál, začiatok a koniec práce.
Vzniká pod vplyvom určitých pohnútok a predstavuje jednu z foriem amatérskej činnosti predškoláka, a to je jej hodnota. Dieťa sa prejavuje ako predmet činnosti: samostatne stanovuje cieľ (určuje tému obrazu), prostriedky na jeho dosiahnutie, vykonáva prácu a dosahuje výsledok.
Ak porovnáme nezávislú vizuálnu a vizuálnu činnosť detí v triede, potom význam druhej v konečnom dôsledku spočíva v rozvíjaní schopnosti detí samostatne odrážať svoje dojmy. V podmienkach samostatnej činnosti prebieha proces sebarozvoja a formovania osobnosti. Úroveň samostatnej aktivity detí sa však v rôznych vekových obdobiach líši. Je to dané objektívnymi vekom podmienenými psychofyzickými schopnosťami predškolákov pri zvládaní činností a subjektívnymi podmienkami, v ktorých dochádza k ich rozvoju (postoj dospelých, kvalita vzdelávania a pod.).
Keď sa vytvoria priaznivé podmienky, do veku 7 rokov si predškolák vyvinie pomerne vysokú úroveň nezávislej vizuálnej aktivity. Pomerne vysoká úroveň samostatnej činnosti sa prejavuje v tom, že si dieťa stanovuje čoraz rôznorodejšie ciele (určuje témy obrazu) podľa dojmov, ktoré sa ho týkajú. Dieťa, potešené večerným západom slnka, sa snaží o tom rozprávať kresbou (iné dieťa - v poézii, hudbe atď.). Pod vplyvom pulzujúceho cirkusového predstavenia dokáže dojmy premietnuť do sochárstva či iných aktivít. Pre osobný rozvoj je dôležité, aby si dieťa rozvíjalo samostatné ašpirácie tohto druhu.
Dosiahnutie požadovaného výsledku, ktorý uspokojí dieťa a postoj k nemu: túžba aplikovať ho v súlade s pôvodným zmyslom činnosti (dávať, prilákať divákov k vnímaniu a vcíteniu sa do obsahu; nezištné uspokojenie z úspešného vyhľadávania a vykonávanie plánu) - tiež naznačuje vysokú úroveň nezávislosti detí. Jedným z nápadných prejavov postoja takéhoto dieťaťa k výsledku činnosti je návrat k téme alebo, čo je cennejšie, k tej istej práci, túžba ju zlepšiť; dlhodobé, niekedy aj niekoľko dní, zamestnanie jednou vecou, témou (vytvarovaný klaun, potom zvieratká, s ktorými vystupuje, potom ďalšie postavy atď.).
V kontexte samostatnej umeleckej činnosti sa tak prejavuje a formuje motivačno-potrebná sféra osobnosti dieťaťa. Pod jej vplyvom sa rodí iniciatíva pri výbere tém, rozvíjaní nápadov, aktívnom hľadaní spôsobov zobrazenia a sebahodnotenia dosiahnutého výsledku v súlade s dizajnom a účelom práce (aplikácia výsledku v komunikácii alebo iných aktivitách). Toto je skutočná kreativita. V podmienkach amatérskych predstavení sa kreativita prejavuje a rozvíja najúspešnejšie.
Nezávislé aktivity detí by mali mať miesto a čas v dennej rutine.
Špecifiká riadenia nezávislých činností sú nasledovné:
1. Učenie sa v triede a rozvíjanie samostatných metód konania.
2. Oboznamovanie detí s okolitým svetom a vytváranie si živých dojmov, vrátane umeleckých, z vnímania umeleckých diel, ľudového umenia, sviatkov a zábavy.
3. Spolupracujte s rodinou na vytváraní priaznivých podmienok pre túto činnosť v domácom kruhu.
4. Vytváranie materiálneho prostredia, ktoré podnecuje a zabezpečuje samostatnú umeleckú činnosť.
Vizuálne aktivity patria spolu s hrami k tým, ktoré deti vo voľnom čase uprednostňujú. Analýza masovej praxe však ukazuje, že pri absencii rozvojového vzdelávania má samostatná činnosť často reprodukčnú povahu: deti kreslia naspamäť, čo vedia. Ak analyzujeme detské kresby vytvorené vo voľnom čase, potom sú spravidla z hľadiska témy a spôsobu zobrazenia podobné témam tried. Nevyhnutnou podmienkou rozvoja samostatnej umeleckej činnosti je teda príprava zameraná na rozvoj samostatnosti a tvorivosti. V opačnom prípade dieťa zostáva v lepšom prípade na úrovni emocionálnej motivácie k aktivite, ale obmedzené prostriedkami a prestáva si dávať primerané ciele.
Ďalšou nevyhnutnou podmienkou je obohatenie detí o dojmy a v dôsledku toho aj prítomnosť emocionálneho a intelektuálneho zážitku. Čím je zážitok bohatší, tým sú detské kresby a remeslá rozmanitejšie v téme a obsahu. Deti môžu čerpať zo širokej škály tém (príroda, vesmír, ľudské aktivity, doprava atď.).
Samostatné umelecké aktivity pre deti zahŕňajú aktivity rôzne druhy výtvarné umenie: modelovanie, aplikácia, dizajn, umelecká ručná práca.
Záver
Samostatná výtvarná činnosť v skupine je jedným z ukazovateľov úrovne rozvoja detí. To naznačuje, že v triedach získali určité množstvo zručností, schopností, rôznych umeleckých dojmov a naučili sa konať bez vonkajšej pomoci.
Mimo vyučovania sa tieto spôsoby konania prenášajú do úplne nových podmienok a situácií. Dieťa koná z vlastnej iniciatívy, v súlade so svojimi záujmami, túžbami, potrebami, uplatňuje zručnosti a schopnosti, ktoré nadobudlo v triede v týchto nových podmienkach a situáciách.
Vizuálna aktivita, ktorá vzniká z iniciatívy dieťaťa, sa rozvíja aj prostredníctvom aplikácie a odhaľuje dieťaťu estetický postoj k ľuďom okolo neho. Napomáha tomu aj vhodné vybavenie, obohacovanie detí o nové skúsenosti a šikovné pedagogické vedenie.
Aj keď sa nie všetky deti chcú venovať výtvarnému umeniu mimo vyučovania, učiteľ sa musí postarať o to, aby v predškolskom veku rozvíjal záujem oň a túžbu vyskúšať si jeho rôzne druhy.
Samostatná vizuálna aktivita má veľký potenciál na realizáciu mnohých vzdelávacích úloh pri rozvoji takých osobnostných kvalít, ako je iniciatíva, nezávislosť a tvorivá činnosť.
Organizácia a riadenie samostatnej práce je zodpovedná a náročná práca pre každého učiteľa. Pestúnstvo a samostatnosť musia byť považované za neoddeliteľnú súčasť výchovy detí. Táto úloha patrí medzi prvoradé úlohy každého učiteľa.
Bibliografia:
1. zákon „O vzdelávaní“ z 29. decembra 2012, federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.
2. Koncept umeleckého vzdelávania v Rusku.
3. Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana.
4. Grigorieva G.G. Herné techniky vo vyučovaní výtvarného umenia predškolákov - M., 1995.
5. Psychológia dieťaťa: Učebnica. príspevok/Pod. Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko - Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 s.
6. Davydov V.V. Teória vývinového učenia. – M., 1996
7. Základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy"Od narodenia do školy" / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2010. - 304 s.
Vizuálne aktivity pre predškolákov
Vizuálna aktivita predškolákov zohráva kľúčovú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa, pretože pre dieťa je to radosť z učenia a tvorivosti. Nevyhnutnou podmienkou pre schopnosť zobrazovať je vizuálne vnímanie okolitého sveta. Ak chcete vyrezať alebo nakresliť akýkoľvek objekt, musíte sa s ním zoznámiť, pamätať si jeho veľkosť, farbu a tvar.
Vizuálne aktivity predškolákov -je to rozvoj myslenia, analýzy, syntézy, porovnávania a zovšeobecňovania. Podporuje osvojenie si súvislej reči, obohatenie slovná zásoba a zmyslový vývoj. Rozširovanie rezerv poznávania, pozorovania a porovnávania má pozitívny vplyv na celkový rozumový vývin dieťaťa.
V procese zapájania sa do výtvarného umenia si predškoláci rozvíjajú morálne a vôľové vlastnosti. Deti sa učia sústrediť sa, dokončiť to, čo začali, prekonávať ťažkosti a podporovať svojich kamarátov. Fyzický vývoj prebieha rýchlejšie, pretože zrakové aktivity vyžadujú od detí aktívne pohyby a pravidelné prechádzky na čerstvom vzduchu.
Estetická výchova predškolákov prebieha rozvíjaním ich zmyslu pre krásu, tvar, farbu, jas a sýtosť farieb. Hnacou silou takéhoto mnohostranného rozvoja je záujem detí.
v predškolskom zariadení.
V materskej škole výtvarné aktivity zahŕňajú činnosti ako kreslenie, modelovanie, aplikácia a dizajn. Každý z týchto typov má svoje vlastné schopnosti pri zobrazovaní dojmov dieťaťa zo sveta okolo neho. Preto sú všeobecné úlohy, ktorým čelí vizuálna aktivita, špecifikované v závislosti od charakteristík každého typu, jedinečnosti materiálu a metód práce s ním.
Vyučovacie metódy používané učiteľom sú zamerané na to, aby bol proces práce detí s vizuálnymi materiálmi účelný, úplný a efektívny.
Rozlišujem tri hlavné formy spoločných aktivít detí:
„spoločne – individuálne“, „spoločne – konzistentne“ a „spoločne – interagujúco“.
a) „Spoločne - individuálne“ - je charakterizované skutočnosťou, že účastníci aktivity na začiatku pracujú individuálne, berúc do úvahy spoločný plán, a až v záverečnej fáze sa práca každého stáva súčasťou celkovej kompozície.
Úlohu dostane každý okamžite, najprv pracuje individuálne a potom sa upraví podľa toho, čo urobili ostatní. Dieťa pri vykonávaní svojej časti práce vie, že čím lepšie bude ono robiť to, čo je mu pridelené, tým lepšia bude práca kolektívu.
To na jednej strane vytvára podmienky na mobilizáciu tvorivého potenciálu dieťaťa a na druhej strane si vyžaduje ich prejavenie ako nevyhnutnú podmienku. Medzi výhody tejto formy organizovania aktivít patrí aj to, že umožňuje zapojiť do kolektívnej tvorivej činnosti pomerne veľkú skupinu detí, ktoré nemajú skúsenosti so spoluprácou.
b) „Spoločne – sekvenčne“ – ide o prácu na princípe dopravného pásu, keď výsledok konania jedného účastníka je v úzkom vzťahu s výsledkami predchádzajúcich a nasledujúcich účastníkov.
c) „Spoločne - interagujúce“ - prácu vykonávajú všetci účastníci súčasne, koordinácia ich akcií sa vykonáva vo všetkých fázach.
19. Vlastnosti detského výtvarného umenia.
Kreslenie je jedným z najbežnejších typov kreativity v detstve. Vďaka svojej dostupnosti, čiastočne kvôli mentálnym vlastnostiam vývoja dieťaťa. Vizuálna tvorivosť detí, ako poznamenal L.S. Vygotsky, prevláda v predškolskom a základnom školskom veku. Vo svojom vývoji prechádza niekoľkými typickými štádiami. Prvé štádium– štádium primárnych pomlčiek, „čmáranice“. Dieťa má záujem o samotný proces. Dieťa sa rád pozerá na hotové obrázky a sám kreslí „abstraktné čmáranice“, kým sa nepokúsi skopírovať (s pomocou dospelého alebo nie) niektorú z hotových vzoriek. Druhá etapa– štádium schematických kresieb, kedy dieťa vkladá do nakreslených predmetov a javov väčší význam, ako je znázornené na kresbe.
Tretia etapa- individualizované kresby, vlastne zmysluplná kreativita, obsahujúca „plán obsahu“ a „plán vyjadrenia“, myšlienku a formu. Dieťa zobrazuje niečo, čo sa ho osobne dotklo. V tomto období sa objavujú začiatky majstrovstva a podľa toho opäť ožíva aj reprodukčná stránka kresby – dospelí ponúkajú modely, ktoré si dieťa môže vziať za príklad.
Znaky detského výtvarného umenia:
1. Spontánna povaha. Kreslenie v detstve je podobné ako pri iných typoch detských aktivít – je spontánne.
2. Nie je podmienené výsledkom. Pri kreslení dieťa nesleduje žiadny jasný cieľ - je unášané samotným procesom.
3. Závislosť od veku dieťaťa. Vášeň pre kreslenie trvá do určitého bodu, kedy vývojom dieťaťa ustúpi slovesnému umeniu a záujmu o text.
4. Vizuálna tvorivosť detí sa vo všeobecnosti vyznačuje grafickou povahou – primárna je osnova, predmety sú od seba zreteľne oddelené.
20. Etapy tvorivej vizuálnej činnosti.
Tvorivá činnosť predškoláka má svoje špecifiká. T.S. Komarová identifikuje fázy tvorivej činnosti predškolákov: v prvej fáze vzniká, rozvíja sa, realizuje a formalizuje sa plán. Charakteristickým znakom druhej etapy je, že „znášať“ a „uvedomovať si to“ sa zhoduje. Dieťa si vymyslelo tému, sadlo a hneď kreslilo a vyrezávalo. Používa také výrazové prostriedky ako umelecký obraz, farba, kompozícia; rôzne cesty práca s výtvarnými materiálmi (farby, ceruzky a pod.). Treťou etapou je získanie výsledku (kresba, aplikácia, plastika atď.). Do produktu svojej činnosti dieťa investuje svoje vedomosti, zručnosti, emocionálne a intelektuálne skúsenosti. V činnosti sa všetky tieto štádiá časovo redukujú.
21. Charakteristika schopností pre zrakové činnosti.
Vizuálna kreativita predškolského dieťaťa sa vyznačuje:
Vytvorenie umeleckého obrazu;
Použitie farby a farby ako výrazového prostriedku;
Kompozičná konštrukcia obrazu (v kresbe, modelovaní, aplikácii);
Originalita;
Vizuálna gramotnosť sú tie zručnosti a schopnosti v oblasti realistickej kresby, ktorých formovanie u detí postupne vedie k objektívne spoľahlivému obrazu.
22. Pedagogické podmienky pre formovanie zrakovej tvorivosti u detí predškolského veku.
23. Vlastnosti detskej kresby ako produkt umeleckej tvorivosti.
24. Rozvoj výtvarných schopností u detí predškolského veku.
Úspech školenia závisí od správneho definovania jeho cieľov a obsahu, ako aj od spôsobov, ako ciele dosiahnuť, teda od vyučovacích metód.
Farbu považujeme za charakteristický výrazový prostriedok maľby Farba v kresbe je najvýraznejším prostriedkom, ktorý upútava pozornosť detí a má emocionálny vplyv na ich pocity.
Príťažlivosť detí k jasným, čistým farbám dodáva ich kresbám expresívnosť, slávnosť, jas a sviežosť. Detské vnímanie krajiny, zátišia (v maľbe), obsahovo a výrazovo charakteristických grafických kresieb prispieva k formovaniu obraznosti v ich tvorivosti. „Pri formovaní umeleckého a figurálneho začiatku je preto hlavná pozornosť, už od nízky vek, je zameraná na farbu ako výrazový prostriedok, ktorým môžete vyjadriť svoju náladu, svoj postoj k zobrazenému."
V porovnaní s deťmi vo starších a prípravné skupiny Učiteľ u detí formuje diferencovanejší postoj k farbe ako prostriedku na sprostredkovanie nálady a pocitov (smutná, smutná, ponurá farba; veselá, radostná, sviatočná farba).
Metódy formovania umeleckého vnímania sú rôzne: učiteľ využíva rozhovory o umení, sochách, herné situácie, v ktorých deti porovnávajú a spoznávajú rôzne umelecké prejavy
25. Vlastnosti detských kresieb ako produkt umeleckej tvorivosti.
L.A. Paramonova identifikuje nasledujúce vlastnosti detská kreativita:
Deti robia veľa objavov a vytvárajú zaujímavé, niekedy originálne výrobky. Novosť objavov a produktov je subjektívna – to je prvá dôležitá vlastnosť detskej tvorivosti;
Proces vytvárania produktu pre predškoláka má takmer prvoradý význam. Činnosť dieťaťa sa vyznačuje veľkým emocionálnym zaangažovaním, túžbou hľadať a skúšať rôzne riešenia mnohokrát, pričom z toho dostáva zvláštne potešenie, niekedy oveľa viac ako z dosiahnutia konečného výsledku - to je druhá črta tvorivosti detí;
Dieťa ľahko začína s orientačnými, niekedy ani nie celkom zmysluplnými aktivitami, ktoré sa postupne stávajú cieľavedomejšími, uchvacujú dieťa pri hľadaní a často vedú k pozitívnym výsledkom – to je tretia črta detskej tvorivosti. Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že kreativita je proces vytvárania nových hodnôt. V kreativite má predstavivosť osobitné miesto.
Detská kreativita je charakteristická tým, že dieťa v dôsledku činnosti vytvára nový, originálny produkt, v ktorom aktívne objavuje niečo nové pre seba, aj pre ostatných – niečo nové o sebe.
26. Psychologická charakteristika detskej kresby.
Veľmi často sa detské kresby porovnávajú s umeleckými dielami primitívnych národov. Primitívne umenie berie svoje predmety aj z prostredia spomienok. Obraz človeka a zvierat predchádza v primitívnom umení, rovnako ako v kresbách detí, všetky ostatné obrazy: tu je jednotlivý človek, keď je zobrazený izolovane, dokonca aj vo veľmi pokročilom štádiu vývoja, vždy zobrazený en face, kým je zviera v profile, je to spôsobené tým, že v spomienkach na človeka dominuje nad všetkými ľudskými obrazmi spomienka na pohľad spredu na človeka; naopak, zvieratá sa nám najčastejšie javia z profilu, teda v polohe, v ktorej je ich celkový tvar najjasnejšie viditeľný. Okrem všetkých týchto detských čŕt sa kresby diviaka nie vždy, ale v niektorých prípadoch podobajú detským kresbám iného. dôležitá vlastnosť, a to schematizmus, teda zobrazovanie foriem prostredníctvom najjednoduchších línií a kontúr, úplne nezávislé od skutočných vzťahov, ako aj zobrazovanie miest, kde sú predmety spojené znakmi, ktoré majú skôr charakter symbolov pamäti než reprodukciu predmetov. Dieťa chce najskôr vyjadriť, čo ho na kreslenom predmete upúta, čo ho zaujme. Avšak zámer, aby sa váš obrázok čo najviac podobal realite, je sotva badateľný. Tak isto dieťa takmer nepodľahne klamu, že jeho obraz je podobný realite.
27. Charakteristika zovšeobecnených metód tvorby obrazov u detí predškolského veku.
Široko používané integrácie odlišné typy umelecké a tvorivé činnosti: vizuálne, herné, hudobné, výtvarné a rečnícke materiály sa používajú na hodinách. nekonvenčné techniky obrázky, technické učebné pomôcky, relaxačné techniky, hudobná a plastická improvizácia a pod.
Skúsenosti ukazujú, že jeden z viacerých dôležité podmienkyúspešný rozvoj výtvarnej tvorivosti detí – rôznorodosť a variabilita práce s deťmi v triede. Novosť prostredia, nevšedný začiatok práce, krásne a rozmanité materiály: zaujímavé neopakovateľné úlohy, možnosť výberu obrazových materiálov a mnoho ďalších faktorov.
Na úspešnú realizáciu kreativity v kreslení, sochárstve a aplikácii je potrebné zvládnuť zovšeobecnené metódy vytvárania obrázkov, ktoré dieťaťu umožňujú stelesniť akýkoľvek obrázok, ktorý má na mysli. Po ich zvládnutí ich môžu deti ľahko použiť na vytváranie akýchkoľvek obrázkov.
Je dôležité dať deťom čo najviac rôznych techník, ktoré im umožňujú nájsť nové výrazové prostriedky. Technika urobila veľký pokrok - papierová plastika, ktorá je syntézou rôznych druhov vizuálnych aktivít: modelovanie, aplikácia, kreslenie, navrhovanie z papiera. Ciele a ciele vyučovania papierovej plastiky sú v súlade s cieľmi iných typov vizuálnych aktivít - rozvoj tvorivých schopností, fantázie, predstavivosti a duševnej činnosti dieťaťa.
Umenie modelovania zo slaného cesta sa v dnešnej dobe stalo mimoriadne populárnym. Múka a soľ sú prírodné produkty šetrné k životnému prostrediu. Deti obzvlášť radi vyrezávajú z farebného slaného cesta. Pre väčšiu expresivitu pri vyrezávaní zo slaného cesta a hliny poskytujem deťom ďalšie materiály: korálky, flitre, špáradlá, mašle, korálky a iné. Od r stredná skupina, sa deti oboznamujú s technikou kreslenia akvarelovými ceruzkami. Pri práci s deťmi používam rôzne obrazové materiály: kriedu, uhľovú ceruzku, tuš, voskovky a olejové pastely, fixy, glitrový gél, akvarel, kvaš, akryl. Gél s trblietkami - pre jas a výraznosť. Zaujímavý vizuálny efekt sa dosahuje vytváraním diel s použitím rôznych vizuálnych materiálov a techník.
Diela vytvorené akrylovými farbami pomocou špongie (húsenice) sú svetlé a výrazné.
Deti obzvlášť baví vytváranie spoločných obrázkov, kompozícií, ktoré kombinujú obrázky celej skupiny. Na vytvorenie kompozície môžu byť deti združené do niekoľkých podskupín, z ktorých každá vykonáva svoju časť.
Použil som kreslenie na sneh farebnou vodou z plastových fliaš.
Dôležitý je aj kontakt s rodičmi a zamestnancami škôlky.
Problém oboznamovania detí s duchovnými hodnotami spoločnosti zahŕňa predovšetkým formovanie morálnych a estetických vlastností jednotlivca.
Mravnú a estetickú výchovu možno dosiahnuť rôznymi prostriedkami. Jednou z dôležitých sú vizuálne aktivity detí, vrátane kreslenia, modelovania, aplikácie, ktoré je možné realizovať jednotlivo, prípadne spojiť do spoločnej kompozície. Takáto práca sa nazýva kolektívna práca.
Najväčší vplyv vizuálnej činnosti, vrátane jej kolektívnych foriem, má na formovanie schopnosti detí chápať a sprostredkovať kresbami vnútorný stav iných ľudí, ich pocity, skúsenosti a v dôsledku toho zlepšovať detskú schopnosť súcitiť s inými ľuďmi. Na tomto základe schopnosť identifikovať a hodnotiť morálne aspekty postoj človeka k životu, chápať a hodnotiť priateľský postoj k sebe a iným ľuďom. A to všetko má pozitívny vplyv na formovanie vnútorného postavenia mravnej osobnosti, na formovanie morálnych a estetických vlastností osobnosti u dieťaťa.
Plnohodnotná mravná a estetická výchova sa uskutočňuje nielen oboznamovaním dieťaťa s prežívaním správania a vzťahov ľudí prostredníctvom obsahu názorných činností, ktoré by deťom umožnili získať praktické skúsenosti s mravnými vzťahmi. A práve kolektívna práca v oblasti výtvarného umenia môže dať deťom príležitosť získať takúto skúsenosť. Aktívne Tímová práca, ktorá má sociálne zameranie, môže prispieť k utváraniu pozitívnych vzťahov u detí s rovesníkmi, schopnosti vyjednávať o obsahu činností, poskytnúť pomoc tým, ktorí to potrebujú, rozveseliť kamaráta a pod.
Znakom vizuálnej činnosti, ktorá ju odlišuje od iných druhov výtvarnej tvorivosti detí, je, že jej výsledok (kresba, plastika, aplikácia atď.) nezmizne v momente, keď dieťa prestane vytvárať obrazy. Dá sa zvážiť, vyhodnotiť, porovnať s predtým vytvorenými a vylepšiť. Nielen v kolektívnych aktivitách celkový výsledok, ale aj podiel každého účastníka na celkovom diele. To všetko si vyžaduje starostlivé zváženie organizácie kolektívnej formy tvorby obrazu, výber obsahu, ktorý je zaujímavý pre všetky deti, výber tých naj účinných metód a manažérske techniky, t.j. správne metodické usmernenie pre tento typ práce.
Tento druh umeleckej činnosti je obľúbený najmä u detí. Zároveň obsahuje veľké potenciálne možnosti pre duchovný rozvoj dieťaťa.
29. Výtvarné umenie ako forma vzdelávania a diverzifikovaného rozvoja detí predškolského veku.
Hodiny výtvarného umenia sú popri plnení výchovných úloh dôležitým prostriedkom všestranného rozvoja detí. Učenie sa kresliť, vyrezávať, aplikovať a navrhovať prispieva k duševnej, morálnej, estetickej a telesnej výchove detí predškolského veku.
Mentálna výchova. Vizuálna činnosť je špecifickým obrazným poznaním skutočnosti. A ako každý kognitívna aktivita má veľký význam pre duševnú výchovu detí. Vyučovanie vizuálnej činnosti je nemožné bez vytvorenia takých mentálnych operácií, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie.
Zmyslová výchova. Priame, zmyslové oboznamovanie sa s predmetmi a javmi, s ich vlastnosťami a vlastnosťami tvorí oblasť zmyslovej výchovy. Vizuálna činnosť úzko súvisí so zmyslovou výchovou.
Morálna výchova. Detské výtvarné umenie má sociálne zameranie. Dieťa kreslí, vyrezáva, navrhuje nielen pre seba, ale aj pre svoje okolie. Význam hodín výtvarného umenia pre morálnu výchovu spočíva aj v tom, že v procese týchto hodín sa u detí rozvíjajú morálne a vôľové vlastnosti: pozorovanie, vytrvalosť, aktivita, samostatnosť, iniciatíva, zmysel pre kamarátstvo, vzájomná pomoc, schopnosť počúvať a vykonávať úlohu, potrebu a schopnosť doviesť začaté do konca, prekonať ťažkosti;
Vizuálne aktivity by sa mali používať na to, aby sa deťom vštepila láskavosť, spravodlivosť a aby sa prehĺbili tie ušľachtilé pocity, ktoré v nich vznikajú.
Pracovné vzdelávanie. V procese zrakovej činnosti, duševnej a fyzická aktivita. Na vytvorenie kresby, sochárstva alebo aplikácie je potrebné vynaložiť úsilie, vykonávať pracovné činnosti a ovládať určité zručnosti.
Triedy kreslenia, sochárstva, aplikácie a dizajnu prispievajú k rozvoju detskej ruky, najmä svalov ruky a prstov, pri používaní najjednoduchších nástrojov: ceruzka, kefa, stohy (na vyrezávanie), nožnice. Pre ďalšie učenie sa písania v škole je veľmi dôležitý rozvoj detskej ruky.
Počas tried sa rozvíja správna tréningová pozícia, pretože vizuálna aktivita je takmer vždy spojená so statickou pozíciou a určitou pózou.
Estetická výchova. V procese zrakovej činnosti sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj estetického vnímania a emócií, ktoré sa postupne menia estetické cítenie, čo prispieva k formovaniu estetického postoja k realite. Postupne sa u detí rozvíja umelecký vkus. Kreslením, modelovaním a aplikáciou deti sprostredkúvajú svoje dojmy zo sveta okolo seba a vyjadrujú svoj postoj k nemu. Úlohou učiteľa je naučiť deti výtvarnej činnosti, expresívnemu zobrazovaniu predmetov a javov, nielen ich kopírovaniu.
Vizuálna činnosť môže nadobudnúť tvorivý charakter len vtedy, keď sa u detí rozvíja estetické vnímanie, nápadité myslenie, predstavivosť a keď si osvoja zručnosti a schopnosti potrebné na vytvorenie obrazu.
Charakteristický výtvarné umenie – vytváranie expresívnych obrazov. Hodiny výtvarného umenia sú teda dôležitým prostriedkom všestranného rozvoja detí.
Existujú dva typy hodín výtvarného umenia: hodiny na tému navrhnutá učiteľom a hodiny na tému, ktorú si vyberie každé dieťa.
Triedy na tému, ktorú navrhol učiteľ:
1. naštudovanie nového programového učiva: hlavné je zvládnutie nového učiva, preto učiteľ venuje pozornosť riešeniu výchovných problémov. Iniciatíva dieťaťa by preto mala byť zameraná na zvládnutie nových techník a zručností.
2. opakovanie preberanej látky: hlavným cieľom je upevniť si vedomosti získané na predchádzajúcich hodinách. Cvičenia z techník by sa mali vykonávať s novým obsahom. Pri opakovaní môže byť materiál prezentovaný na rôzne témy. Pri stanovovaní kreatívnych úloh by sa nemalo zabúdať na hlavný cieľ hodiny - konsolidáciu. V starších skupinách, aby sa upevnila schopnosť zobrazovať zaoblené tvary v kombinácii s inými, sú deťom prezentované predmety, z ktorých si môžu vybrať: hrkálku, pohárik, budík. V procese samostatného vykonávania plánovaného obrazu sa skonsoliduje zručnosť vytvárania zaobleného tvaru.
Aktivity na tému, ktorú si dieťa vybralo:
Cieľom je rozvíjať u detí samostatnosť, iniciatívu a tvorivé schopnosti, ktoré sa prejavia pri výbere témy a obrazových techník. Vedenie tried umožňuje posúdiť záujmy detí, stupeň rozvoja ich tvorivých schopností a ovládanie vizuálnych zručností.
Ak chcete pracovať podľa plánu, môžete použiť tému „Dovolenka v materskej škole“, „Môj obľúbený rozprávkový hrdina“. Nový materiál Na hodine sa to nedáva, ale niekedy môže učiteľ ukázať nové obrazové techniky. Vedenie práce detí v triedach tohto typu má individuálny charakter, pretože smery sú diktované konkrétnou témou, ktorú si dieťa vybralo.
Vyučovanie prebieha v dopoludňajších hodinách, 2-3 krát týždenne. V 1. skupine mladších - 10-15 minút, v skupine stredných a starších 15-20 minút, v skupine prípraviek 20-25 minút.
Posadenie dieťaťa za stôl je dôležité. Nábytok by mal zodpovedať výške detí a mal by byť správne umiestnený vo vzťahu k zdroju svetla – na ľavej strane.
Pri plánovaní hodiny učiteľ určí, akú predbežnú prácu treba urobiť. uskutočnené. Pripravuje potrebný materiál na prácu.
Triedy by sa mali začať priťahovaním pozornosti detí k úlohe: pozeraním sa na obrázok, hernú situáciu, príbeh.
Počas hodiny učiteľka pozoruje celú skupinu detí, pokyny sú však individuálne.
Na konci hodiny sa vykoná analýza. Formy implementácie:
Ukážte kresbu a ponúknite hodnotenie, či je všetko správne, čo je zaujímavé.
Pozvite svoje dieťa, aby si vybralo lepšia práca a zdôvodnite svoj výber.
Analýza práce dieťaťa, porovnanie s prírodou alebo modelom.
Deti spolu s učiteľom posudzujú prácu a dávajú im známky.
Účelom analýzy je naučiť vás objektívne hodnotiť výsledky vašej práce a vašich kamarátov.
Načítava...
