Natália Bobková
Rozvoj tvorivých schopností u detí
Konzultácia pre rodičov.
« Rozvoj tvorivých schopností u detí» .
V živote sa dá žiť rôznymi spôsobmi,
Je to možné v smútku aj v radosti.
Jesť včas, piť včas,
Robte škaredé veci včas.
Alebo možno áno:
Vstaň za úsvitu
A mysliac na zázrak,
Dosiahnite slnko holou rukou
A dať to ľuďom.
Ľudia už dlhé roky rozmýšľajú, ako vychovať tvorivá osobnosť? Aké je tajomstvo úspechu? Čo je to tvorba?
Tvorba- proces činnosti, ktorý vytvára kvalitatívne nové materiálne alebo duchovné hodnoty. Hlavné kritérium, ktoré rozlišuje tvorba- v tom je jedinečnosť jeho výsledku. Dá sa zavolať osoba kreatívny ak sa mu darí vyvinuté predstavivosť a fantáziu, on schopný invencie, hľadanie neštandardných riešení v rôznych situáciách.
Predstavivosť je najvyššia mentálna funkcia, vlastná iba ľuďom, ktorá vám umožňuje vytvárať nové obrazy spracovaním predchádzajúcich skúseností. Môže to byť obnovovanie - keď je obraz objektu vytvorený podľa jeho popisu a kreatívny- keď sa rodia úplne nové obrazy.
Kreativita je tvorivosť, pripravenosť vytvárať zásadne nové myšlienky, ktoré sa odchyľujú od tradičných alebo akceptovaných vzorcov myslenia.
Kreatívne potenciál je vlastný dieťaťu od narodenia a rozvíja ako starne. Prirodzený talent dieťaťa sa prejavuje pomerne skoro, ale do akej miery sa bude rozvíjať tvorivý potenciál, do značnej miery závisí od rodiny. Rodina sa môže vyvinúť alebo zničiť Tvorivé schopnosti dieťa. Preto formácia tvorivá osobnosť, jednou z najdôležitejších úloh výchovy.
Rodičia sa zvyčajne zameriavajú na reč, myslenie a pamäť dieťaťa, pričom zabúdajú kreativita a predstavivosť. Samozrejme, nikto nenamieta, že všetky tieto tri body sú pre dieťa veľmi dôležité, ale úplne kreativitu nemožno vylúčiť. Jeho rozvoj musí nevyhnutne ísť v súlade so všetkými ostatnými smermi a to je potrebné pre každé dieťa. A nech sa z neho v budúcnosti nestane úspešný herec či známy spevák, ale bude mať kreatívny prístup k riešeniu určitých životných problémov. A to mu pomôže stať sa zaujímavým človekom, ako aj človekom, ktorý bude schopný prekonať ťažkosti na ceste. A ak má dieťa čo i len najmenšie Tvorivé schopnosti, potom sa mu bude oveľa ľahšie študovať, pracovať a budovať vzťahy s ostatnými.
Kreatívne osobnostné črty sa začínajú prejavovať už v nízky vek. A len čo si ich všimnú mladí rodičia, treba okamžite zobrať túto štafetu a začať s dieťaťom pracovať. Každé obdobie sa vyznačuje svojimi charakteristikami v rozvoj tvorivého potenciálu detí:
1–2 roky: niekto sa krásne hýbe podľa hudby, presne zachytáva jej rytmus; niektorí vytvárajú svoje vlastné obrazy; iní sú radi stredobodom pozornosti – to je to, čo potrebujú rozvíjať tvorivé schopnosti detí podľa svojich záujmov a prirodzených sklonov;
3–4 roky: vrchol tvorivá činnosť detí, a aj keď sa vám zdá, že dieťa nemá nič zvláštne, stále to nie je dôvod na ukončenie vyučovania - naopak, musíte sa čo najviac a čo najčastejšie obrátiť na cvičenia a hry, rozvíjanie kreativity;
5-6 rokov: triedy sú komplikované novými úlohami, ktoré pripravujú predškoláka na ďalší proces učenia a rozvíjanie jeho predstavivosti, predstavivosť, talent.
Hlavná úloha v predškolskom veku v procese rozvoj tvorivých schopností u detí priamo hrajú rodičia. Mnoho rodičov často sníva o tom, že uvidia svoje dieťa tvorivá osobnosť, no zároveň oni sami takí nie sú a ani sa nesnažia na sebe niečo zmeniť. Nedá sa pestovať tvorivá osobnosť bez toho, aby ste zmenili svoj obvyklý spôsob života. Žite jasne a bohato, neustále rozvíjať a zdokonaľovať sa. Táto atmosféra je veľmi má plodný vplyv na rozvoj tvorivej osobnosti. A ak majú rodičia istotu tvorivé schopnosti, potom je to perfektné - môže z toho byť úžasná rodina kreatívny tandem. No, ak z vôle osudu, kreativita ani zďaleka nie je vašou silnou stránkou, potom to nie je problém a v tomto prípade by ste sa nemali rozčuľovať. Stále môžete pomôcť svojmu milovanému dieťaťu. Hlavná vec je mať veľkú túžbu a relevantné znalosti v tejto oblasti problému.
1. Svet okolo nás
Spoločná diskusia s dieťaťom o tom, čo sa okolo neho deje na ulici, doma, v doprave;
Príbehy o zvieratách a rastlinách;
Vysvetlenie základných procesov vyskytujúcich sa okolo;
Odpovede na všetko, čo by vaše dieťa mohlo zaujímať otázky: prečo, ako, prečo a kde.
2. Vzdelávacie hry
Kúpte stolové dosky pre deti vzdelávacie hry;
Mali by mať veľa užitočného, nie zábavné hračky;
Musia byť primerané ich veku;
Mozaiky a konštruktéri sú najlepšou možnosťou.
3. Kreslenie
Často Tvorivé schopnosti deti sa rozvíjajú vo výtvarnom umení, preto by mali mať vždy po ruke kvalitné, pohodlné, svetlé ceruzky, farby a fixy;
V tejto veci nešetrite papierom;
Nikdy nekarhaj svoje dieťa za to, že má natreté steny a škvrny od farby. oblečenie: možno je to práve toto tvorivý chaos;
Najprv si naštudujte farby, potom sa zoznámte s geometrickými tvarmi, ukážte ako vzniká kresba a potom už len sledujte výsledky.
Modelovanie vyvíja malé prsty, detská kreativita+ okrem toho im umožňuje ukázať všetku svoju divokú predstavivosť;
Najprv nech sú to najjednoduchšie gule, lokše, klobásy, krúžky;
Potom začnú sami vyrezávať zložitejšie postavy;
Plastelína by mala byť svetlá a mäkká.
Knihy by sa mali vyberať podľa veku a záujmov;
Skúste svoje dieťa zoznámiť s rôznymi žánrami Tvorba: rozprávky, príbehy, básne;
Vezmite svojich najmenších do knižnice;
Kniha ponúka úlety a otvára obrovské možnosti detskej fantázii, rozvíja kreativitu;
Okamžite zahrajte scény z kníh, čítané podľa rolí, pretože kreatívny potenciál sa dá odhaliť aj prostredníctvom divadelného činnosť: Túto metódu zvyčajne obľubujú deti v akomkoľvek veku.
Nechajte svoje dieťa od útleho detstva počúvať klasickú hudbu a detské pesničky;
Spievajte mu uspávanky čo najviac;
Toto rozvíja pamäť a imaginatívne myslenie.
Rozvíjať tvorivé schopnosti detí Je to potrebné nie z času na čas, ale všade a vždy. Rodičia musia vytvoriť pre svoje dieťa také prostredie, v ktorom to bude prispieť k jeho rozvoju: poskytnite mu pomôcky (farby, plastelínu, stavebnice a pod., pochváľte ho za úspech a trpezlivosť pri dosahovaní určitých výsledkov. Dospelí by mali v rozumnej miere dať voľný priechod detskej fantázii a neobmedzovať jeho tvorivú činnosť.
Kreatívne proces je skutočným zázrakom – deti odhaľujú svoju jedinečnosť schopnosti a zažiť radosť, ktorú im tvorba prináša. Tu začínajú pociťovať výhody. kreativitu a vieruže chyby sú len kroky k dosiahnutiu cieľa, a nie prekážka, ako v tvorivosť a vo všetkých aspektoch ich života. Deti sú lepšie inšpirovať: "V tvorivosť Neexistuje správna cesta, neexistuje nesprávna cesta, existuje len vaša vlastná cesta.“
Pamätajte, že veľa závisí od vás, od toho, kto je vedľa vášho dieťaťa pri vstupe do zložitého a rozmanitého sveta krásy.
Nechaj tvorba prinesie radosť vám a vašim deťom!
Jekaterina Valentinová
Pojmy kreativity a kreativity. Základné podmienky rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku
Existuje mnoho rôznych definícií koncepty kreativity. Napríklad podľa amerického vedca P. Hilla „ tvorba je úspešný myšlienkový let za neznáme. Dopĺňa vedomosti prispievanie k tvorbe vecí ktoré predtým neboli známe." Poľský bádateľ A. Matejko sa domnieva, že podstata kreatívny je reorganizovať existujúce skúsenosti a stavať na nich na základe nových kombinácií. Veľký encyklopedický slovník uvádza takúto všeobecnú definíciu tvorivosť: « Kreativita je činnosť, generujúce niečo kvalitatívne nové a vyznačujúce sa jedinečnosťou, originalitou a spoločensko-historickou jedinečnosťou. Tvorbašpecifické pre osobu, ako to vždy predpokladá tvorca – subjekt(výrobca, prepravca) tvorivá činnosť ».
Jednoznačne sa to dá povedať kreativita je riešením tvorivých problémov. V čom kreatívny Problém definujeme nasledovne. Ide o situáciu, ktorá vzniká pri akomkoľvek druhu činnosti alebo v Každodenný život, ktorý je človekom uznaný ako problém, ktorý si vyžaduje hľadanie nových riešení na jeho vyriešenie. (objektívne alebo subjektívne, t. j. neznáme tejto osobe) metódy a techniky, vytvárajúce nejaký nový princíp fungovania, technológiu. Kreatívneúloha je vždy výsledkom nejakého rozporu, nesúladu medzi skutočným a požadovaným, želaným.
Lebo je potrebné poznať nielen ich štruktúru tvorivé schopnosti, ale aj samotné dieťa.
Pod kreatívnyčinnosťou rozumieme takú ľudskú činnosť, v dôsledku ktorej vzniká niečo nové - či už je to predmet vonkajšieho sveta alebo konštrukcia myslenia, vedúca k novým poznatkom o svete, alebo pocit odrážajúci nový postoj k realite.
Ak dôkladne zvážime ľudské správanie, jeho aktivity v akejkoľvek oblasti, uvidíme dve hlavné typy akcií. Niektoré ľudské činy možno nazvať reprodukčné alebo reprodukčné. Tento druh činnosti úzko súvisí s našou pamäťou a jej podstata spočíva v tom, že človek reprodukuje alebo opakuje skôr vytvorené a vyvinuté metódy správania a konania.
Ľudské správanie zahŕňa okrem reprodukčnej činnosti tvorivá činnosť, ktorého produktom nie je reprodukcia dojmov alebo akcií, ktoré boli v jeho prežívaní, ale vytváranie nových obrazov alebo akcií. IN tento typ je založený na kreativite.
teda Tvorivé schopnosti- to sú individuálne vlastnosti a ľudské schopnosti ktoré sa prejavujú v schopnosti aplikovať vedomosti, zručnosti a schopnosti v podmienky neštandardná situácia.
Analýza problémov rozvoj tvorivých schopností bude z veľkej časti predurčený obsahom, ktorý do nej vložíme koncepcie. Veľmi často v každodennom vedomí kreativita sa stotožňuje so schopnosťami na rôzne typy umeleckej činnosti, so schopnosťou krásne kresliť, písať poéziu, písať hudbu atď. Takže čo je kreativita naozaj?
Existuje mnoho definícií schopnosti. B. M. Teplov tomu teda veril schopnosti- je to individuálne psychologické vlastnosti, rozlišovanie jednej osoby od druhej a súvisiace s úspešnosťou vykonávania akejkoľvek činnosti alebo mnohých činností. K. S. Platonov tomu veril schopnosti nemožno považovať mimo jednotlivca. Pod schopnosti, ktorým rozumel„časť osobnostnej štruktúry, ktorá, keď sa aktualizuje v konkrétnom type činnosti, určuje jej kvalitu“. Podľa L. G. Kovaleva, pod schopnosti treba rozumieť súboru vlastností ľudskej osobnosti, ktorý zabezpečuje relatívnu ľahkosť a vysokú kvalitu zvládnutia určitej činnosti a jej vykonávania. Podľa definície N. S. Leitesa schopnosti– sú to osobnostné črty, od ktorých závisí možnosť vykonávania a miera úspešnosti činnosti. Schopnosti- sú to psychické vlastnosti, ktoré sú potrebné na vykonávanie činnosti a prejavujú sa v nej. (L. A. Wenger).
Ľudské schopnosti sa môžu rozvíjať spontánne a organizované. V prvom prípade hovoríme o voľnom, prirodzenom, vedome neriadenom a neriadenom procese rozvoj schopností. Rovnaká vec rozvoj v tomto prípade nastáva, keď človek hromadí životné skúsenosti. Je pravda, že tento proces nemožno nazvať úplne nekontrolovateľným, pretože dospelí v tej či onej miere tento proces u dieťaťa vedome riadia. Organizovaný proces rozvoj schopností spojené s vedomým konaním zameraným špecificky na rozvoj príslušných schopností.
Aké sú optimálne podmienky pre rozvoj schopností?
Jeden z najdôležitejších faktorov tvorivý rozvoj detí je vytváranie podmienok, prispievať k formovaniu ich tvorivých schopností. Zapnuté základ analýzou diel viacerých autorov, najmä J. Smitha, B. N. Nikitina a L. Carrolla, sme identifikovali šesť základné podmienky pre úspešný rozvoj tvorivých schopností detí.
Prvým krokom k úspechu je skorá fyzická kondícia vývoj dieťaťa: skoré plávanie, gymnastika, skoré plazenie a chôdza. Potom skoré čítanie, počítanie, skoré vystavenie rôznym nástrojom a materiálom.
Druhá dôležitá podmienkou rozvoja tvorivých schopností dieťa je vytvárať prostredie, ktoré napreduje detský rozvoj. Je potrebné, pokiaľ je to možné, obklopiť dieťa vopred takým prostredím a takým systémom vzťahov, ktoré by stimulovali jeho najrozmanitejšie tvorivú činnosť a rozvíjala by v ňom presne to, že vo vhodnej chvíli schopný najefektívnejšie rozvíjať. Napríklad dlho predtým, ako sa ročné dieťa naučí čítať, môžete kúpiť bloky s písmenami, zavesiť abecedu na stenu a písmená dieťaťu počas hier vyvolávať. Toto propaguje skoré osvojenie si čítania.
Po tretie, mimoriadne dôležité, podmienkou efektívneho rozvoja tvorivých schopností vyplýva zo samotnej postavy tvorivý proces, čo si vyžaduje maximálne úsilie. Faktom je, že schopnosť úspešnejšieho rozvoja, tým častejšie sa vo svojej činnosti človek dostáva "až po strop" svoje schopnosti a postupne zvyšuje tento strop vyššie a vyššie. Toto stave Maximálne úsilie sa najľahšie dosiahne, keď sa dieťa už plazí, ale ešte nevie rozprávať. Proces poznávania sveta je v tomto období veľmi intenzívny, no bábätko nemôže využiť skúsenosti dospelých, keďže takému malému dieťaťu sa ešte nedá nič vysvetliť. Preto je v tomto období bábätko nútené zapájať sa viac ako inokedy. tvorivosť, vyriešiť veľa pre neho úplne nových problémov sám a bez predchádzajúceho tréningu (ak mu to, samozrejme, dospelí dovolia, riešia ich za neho). Detská lopta sa kotúľala ďaleko pod pohovkou. Rodičia by sa nemali ponáhľať, aby mu dostali túto hračku spod pohovky, ak dieťa dokáže tento problém vyriešiť samo.
Štvrtým je poskytnúť dieťaťu veľkú slobodu pri výbere činností, pri striedaní činností, v trvaní vykonávania jednej činnosti, pri výbere spôsoby atď. d. Potom bude túžba dieťaťa, jeho záujem, emocionálny vzostup slúžiť ako spoľahlivá záruka, že väčšia psychická záťaž nepovedie k prepracovaniu a bude pre dieťa prínosom.
Poskytnutie takejto slobody dieťaťu však nevylučuje, ale naopak, predpokladá nenápadnú, inteligentnú, priateľskú pomoc dospelých - to je piata podmienkou úspešného rozvoja tvorivých schopností. Najdôležitejšou vecou tu nie je premeniť slobodu na povoľnosť, ale pomoc na náznak. Žiaľ, tip je medzi rodičmi bežný. spôsobom"Pomoc" deti, ale škodí len príčine. Nemôžete urobiť niečo pre dieťa, ak to môže urobiť samo. Nemôžete myslieť za neho, keď na to môže prísť sám.
Už dávno je známe, že pre tvorivosť potrebujete pohodlné psychologické prostredie a dostupnosť voľného času, takže po šieste podmienkou úspešného rozvoja tvorivých schopností– vrelá, priateľská atmosféra v rodine a detskom kolektíve. Dospelí musia vytvoriť bezpečný psychologický základ pre návrat dieťaťa kreatívny hľadanie a vlastné objavy. Je dôležité, aby ste svoje dieťa neustále povzbudzovali tvorivosť prejavte súcit s jeho zlyhaniami, buďte trpezliví aj pri zvláštnych nápadoch nezvyčajných v skutočný život. Je potrebné vylúčiť komentáre a odsudzovanie z každodenného života.
Ale vytváranie priaznivé podmienky nestačí vychovať dieťa s vysokým tvorivý potenciál, hoci niektorí západní psychológovia tomu stále veria tvorba pôvodne vlastné dieťaťu a že stačí nezasahovať do jeho slobodného prejavu. Ale prax ukazuje, že takéto nezasahovanie málo: nie všetkým deťom sa dá otvoriť cesta k tvorbe a uchovať si ju na dlhú dobu tvorivá činnosť. Ukazuje sa (a pedagogická prax to dokazuje, ak vyberiete vhodné vyučovacie metódy, potom aj predškolákov bez straty originality tvorivosť, vytvárajú diela vyššej úrovne ako ich neškolení, sebavyjadrujúci sa rovesníci. Nie náhodou sú teraz také obľúbené detské krúžky a štúdiá, hudobné školy a umelecké školy. Samozrejme, stále sa vedú mnohé debaty o tom, čo a ako učiť deti, ale to, že je potrebné učiť, je nepochybné.
Môžeme teda konštatovať, že dostupnosť údajov podmienky vedie k čo najkompletnejšej asimilácii potrebných vedomostí, zručností, schopností, čo vedie k úspešnej realizácii určitých činností a v súlade s tým efektívne rozvoj tvorivých schopností. Je tiež nepopierateľné, že najdôležitejšie stave je prítomnosť potrebných sklonov u človeka. V súlade s prítomnosťou určitých sklonov sa vypracuje plán rozvoj ľudských schopností.
AUTONÓMNA INŠTITÚCIA
PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE
„ISHIMSKY MESTO
CENTRUM VÝVOJA DETÍ
MATERSKÁ ŠKOLA č. 19"
PROJEKT NA:
„Rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku prostredníctvom dizajnu“
Učiteľ najvyššej kategórie
Kuznecovová Tatyana Vladimirovna
Ishim
Relevantnosť.
Kreativita má ďaleko Nová vec výskumu. Problém ľudských schopností vzbudzoval medzi ľuďmi v každej dobe veľký záujem. V minulosti však spoločnosť nemala špeciálnu potrebu ovládať ľudskú tvorivosť. Spontánne sa objavovali talenty, vznikali majstrovské diela literatúry a umenia, robili sa vedecké objavy, vynálezy, čím sa uspokojovali potreby rozvíjajúcej sa ľudskej kultúry. V súčasnosti sa situácia radikálne zmenila. Život v ére vedecko-technického pokroku sa stáva rozmanitejším a komplexnejším. A to vyžaduje od človeka neštandardné, zaužívané činy, mobilitu, flexibilitu myslenia, rýchlu orientáciu a prispôsobenie sa novým podmienkam, tvorivý prístup k riešeniu veľkých i malých problémov. Ak vezmeme do úvahy, že podiel duševnej práce takmer vo všetkých profesiách neustále rastie a čoraz väčšia časť vykonávanej činnosti sa presúva na stroje, potom je zrejmé, že tvorivé schopnosti človeka by mali byť uznávané ako najpodstatnejšia súčasť jeho činnosti. inteligencia a úloha ich rozvoja je jednou z najdôležitejších úloh vo výchove moderného človeka. Koniec koncov, všetky kultúrne hodnoty nahromadené ľudstvom sú výsledkom tvorivej činnosti ľudí. A ako ďaleko bude ľudská spoločnosť v budúcnosti napredovať, určí tvorivý potenciál mladšej generácie. Keď už hovoríme o formovaní schopností, je potrebné sa zaoberať otázkou, kedy a v akom veku by sa mali rozvíjať tvorivé schopnosti detí. Psychológovia nazývajú rôzne obdobia od jedného a pol do piatich rokov B.N.
Existuje aj hypotéza, že tvorivé schopnosti je potrebné rozvíjať už od útleho veku L. Carrolla (9,38-39). Táto hypotéza je potvrdená fyziológiou. Faktom je, že mozog dieťaťa rastie obzvlášť rýchlo a „dozrieva“ počas prvých rokov života. Podľa B.N. Nikitina ide o nezvratnosť procesu degradácie možnosti rozvoja, názoru o vrodenosti tvorivých schopností spôsobom, ktorý zvyčajne nikto netuší, že v predškolskom veku sa prostredníctvom dizajnu u detí.
Chýbali príležitosti na efektívny rozvoj tvorivých schopností. A malý počet ľudí s vysokým tvorivým potenciálom v spoločnosti sa vysvetľuje tým, že v detstve sa len veľmi málo ľudí ocitlo v podmienkach priaznivých pre rozvoj ich tvorivých schopností. Z psychologického hľadiska je predškolské detstvo priaznivým obdobím pre rozvoj tvorivých schopností, pretože v tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú túžbu objavovať svet okolo seba. A rodičia, povzbudzujúci zvedavosť, odovzdávanie vedomostí deťom, zapájanie ich do rôzne druhy aktivity, prispievajúce k rozširovaniu skúseností detí.
Dizajnovými nástrojmi budeme rozumieť predmety, ktoré slúžia ako nástroj na rozvoj tvorivých schopností, v našej štúdii sú to: prírodný, odpadový, recyklovaný materiál (sklenené fľaše, tégliky, gombíky, povrazy, plastové tuby, mušle, korálky, celofán, štipce na bielizeň, drôt).
Zo všetkého uvedeného môžeme usúdiť, že predškolské detstvo je citlivým obdobím pre rozvoj fantázie a poskytuje výborné možnosti pre rozvoj tvorivých schopností.
Kontroverzie bude medzi potrebou rozvíjať tvorivé schopnosti predškolákov a nedostatkom pedagogickej techniky, nedostatočným vývojom diagnostických nástrojov, ako aj nedostatočným využívaním dizajnových nástrojov.
Problém je: ako rozvíjať tvorivé schopnosti detí predškolského veku pomocou dizajnu.
Cieľ tejto štúdie: pomocou dizajnu identifikovať a experimentálne otestovať efektivitu rozvíjania tvorivých schopností u predškolákov.
Objekt Výskum bude procesom rozvíjania tvorivých schopností detí predškolského veku.
Položka: efektívne formy organizačnej činnosti detí pri plnení tvorivých úloh s využitím dizajnérskych nástrojov, ktoré ovplyvňujú rozvoj tvorivých schopností.
hypotéza: Rozvoj tvorivých schopností predškolských detí bude úspešný, ak:
Bola identifikovaná možnosť využitia dizajnérskych nástrojov pri práci s deťmi.
Bol vyvinutý a implementovaný program Mladý dizajnér.
Na dosiahnutie cieľa a testovanie hypotézy je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy týkajúce sa výskumného problému.
Poskytnite teoretickú analýzu psychologickej a pedagogickej literatúry o tomto výskumnom probléme.
Identifikovať a testovať na základe výskumného problému efektívne formy organizačnej činnosti detí pri plnení tvorivých úloh.
Vyberte diagnostické nástroje na identifikáciu úrovne tvorivých schopností predškolákov.
Vyviňte a otestujte program „Mladý dizajnér“.
Predložené ciele a zámery určovali výber metódy výskum:
Teoretická (analýza a syntéza vedeckej literatúry k výskumnému problému, štúdium pokročilých pedagogických skúseností v práci s deťmi predškolského veku).
Empirické (prieskum, pozorovanie, hra).
Statické metódy spracovania výsledkov.
Vedecká novinka:
Praktický výsledok:
1. Zvyšovanie úrovne kreativity u detí.
2. Zvyšovanie aktivity u detí a rodičov v procese riešenia výskumného problému.
Fázy výskumu:
1. etapa, september 2007 - apríl 2008 Rešeršná a teoretická.
Štúdium a analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k výskumnému problému. Definovanie cieľa, pracovnej hypotézy a cieľov výskumný projekt. Vývoj programov, diagnostických nástrojov; formulácia pojmu „kreativita“, hľadanie efektívne formy organizačné činnosti detí pri plnení tvorivých úloh. Vypracovanie výskumného projektu.
2008 – 2009 vypracovanie programu pre deti prípravnej školskej družiny na rozvoj tvorivých schopností; vývoj diagnostických nástrojov;
2009 – 2010 vypracovanie programu pre deti juniorská skupina o rozvoji tvorivých schopností; vývoj diagnostických nástrojov;
2010-2011 vypracovanie programu pre deti stredná skupina o rozvoji tvorivých schopností; vývoj diagnostických nástrojov;
máj-august 2011 vypracovanie programu pre deti v seniorskej skupine na rozvoj tvorivých schopností; vývoj diagnostických nástrojov;
Vyvinúť a otestovať program „Mladý dizajnér“ pre všetky vekové skupiny v materskej škole; vývoj diagnostických nástrojov pre všetky vekové skupiny materských škôl
Ocakavane vysledky:
1 . Vývoj programu „Mladý dizajnér“ pre rôzne vekové skupiny.
Obsah projektu.
Analýza problému rozvoja tvorivých schopností bude do značnej miery určená obsahom, ktorý do tohto konceptu vložíme. Veľmi často sa v každodennom vedomí tvorivé schopnosti stotožňujú so schopnosťami pre rôzne druhy umeleckej činnosti, schopnosťou krásne kresliť, písať poéziu a písať hudbu. Čo je to vlastne kreativita? Je zrejmé, že pojem, o ktorom uvažujeme, úzko súvisí s pojmom „kreativita“, „tvorivá činnosť“. Pod tvorivou činnosťou rozumieme takú ľudskú činnosť, v dôsledku ktorej vzniká niečo nové - či už je to predmet vo vonkajšom svete, alebo konštrukcia myslenia, vedúca k novým poznatkom o svete, či pocitov, odrážajúcich nový postoj k reality. Ak dôkladne zvážime správanie človeka a jeho aktivity v akejkoľvek oblasti, potom môžeme rozlíšiť dva hlavné typy konania. Niektoré ľudské činy možno nazvať reprodukčné alebo reprodukčné. Tento druh činnosti úzko súvisí s našou pamäťou a jej podstatou. Spočíva v tom, že človek reprodukuje alebo opakuje skôr vytvorené a vyvinuté metódy správania a konania Okrem reprodukčnej činnosti obsahuje správanie človeka tvorivú činnosť, ktorej výsledkom nie je reprodukcia dojmov alebo činov, ktoré boli v jeho. skúsenosti, ale aj vytváranie nových obrazov či akcií. Tento typ činnosti je založený na tvorivých schopnostiach (15, s. 54).
V najvšeobecnejšej forme je teda definícia tvorivých schopností nasledovná:
Tvorivé schopnosti- to sú individuálne charakteristiky vlastností človeka, ktoré určujú úspech jeho tvorivých činností rôzneho druhu.
Kreativita je spojením mnohých vlastností. A otázka o zložkách ľudského tvorivého potenciálu zostáva otvorená, hoci v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému. Mnohí psychológovia spájajú schopnosť tvorivej činnosti predovšetkým s vlastnosťami myslenia. Najmä známy americký psychológ Guilford, ktorý sa zaoberal problémami ľudskej inteligencie, zistil, že kreatívni jedinci sa vyznačujú takzvaným divergentným myslením. Divergentné myslenie je metóda tvorivého myslenia, ktorá sa zvyčajne používa na riešenie problémov a problémov (6 436).
Rýchlosť– schopnosť vyjadriť maximálny počet myšlienok (v tomto prípade nie je dôležitá ich kvalita, ale kvantita).
Flexibilita- schopnosť vyjadriť širokú škálu myšlienok.
Originalita– schopnosť generovať nové neštandardné nápady (to sa môže prejaviť v odpovediach a rozhodnutiach, ktoré sa nezhodujú so všeobecne akceptovanými).
Úplnosť– schopnosť vylepšiť svoj „produkt“ alebo mu dať hotovú podobu.
Známy domáci bádateľ o probléme tvorivosti A.N.Luk na základe životopisov vynikajúcich vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov identifikuje nasledujúce tvorivé schopnosti (14,6 - 36).
1. Schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia.
2. Schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko pojmov jedným a používať čoraz bohatšie symboly.
3 .Schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného.
4. Schopnosť vnímať realitu bez jej rozdeľovania na časti.
5. Flexibilita myslenia.
6. Kreatívna predstavivosť.
7. Schopnosť vylepšiť detaily a vylepšiť pôvodný koncept.
Kandidáti psychologických vied V. Kudryavtsev a V. Sinelnikov na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenské vedy, umenie, jednotlivé oblasti praxe) identifikovali nasledujúce univerzálne schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín ( 12,54 – 55).
1. Realizmus predstavivosti.
3. Transsituačný – transformačný charakter kreatívnych riešení spočíva v schopnosti pri riešení problému nielen vyberať z externe nanútených alternatív, ale aj samostatne alternatívu vytvárať.
4. Experimentovanie je schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky.
Vedci a učitelia, ktorí sa podieľajú na vývoji programov a metód tvorivého vzdelávania na základe TRIZ a ARIZ, veria, že jedna zo zložiek tvorivého potenciálu človeka pozostáva z nasledujúcich schopností:
1. Schopnosť riskovať.
2. Divergentné myslenie.
3. Flexibilita myslenia.
4. Rýchlosť myslenia.
5. Schopnosť vyjadriť originálne myšlienky.
6. Bohatá predstavivosť.
7. Vnímanie nejednoznačných vecí a javov.
8. Vysoké estetické hodnoty.
9. Rozvoj intuície.
Analýzou vyššie prezentovaných pohľadov na problematiku zložiek tvorivých schopností môžeme konštatovať, že napriek rozdielom v prístupoch k ich definovaniu výskumníci jednohlasne označujú tvorivú predstavivosť a kvalitu tvorivého myslenia za základné zložky tvorivých schopností.
Navyše myslenie predškolákov je slobodnejšie ako myslenie starších detí. Nie je ešte rozdrvená dogmami a stereotypmi, už nie je závislá. Pestovanie tvorivých schopností detí bude účinné len vtedy, ak bude predstavovať cieľavedomý proces, počas ktorého sa rieši množstvo súkromných pedagogických úloh smerujúcich k dosiahnutiu konečného cieľa. Domov pedagogická úloha pre rozvoj tvorivého myslenia v predškolskom veku je formovanie asociatívneho dialektického a systematického myslenia. Od vývoja práve týchto vlastností je myslenie flexibilné, originálne a produktívne.
Asociativita- ide o schopnosť vidieť súvislosti a podobné črty v predmetoch a javoch, ktoré na prvý pohľad nie sú porovnateľné. Okrem toho veľké množstvo asociatívnych spojení umožňuje rýchlo získať potrebné informácie z pamäte. Dialektické myslenie nám umožňuje vytvoriť si rozpor a nájsť spôsob, ako ho vyriešiť.
Dialektickosť- to je schopnosť vidieť rozpory v akýchkoľvek systémoch, ktoré bránia ich rozvoju, schopnosť odstraňovať tieto rozpory a riešiť problémy. Dialektickosť je nevyhnutnou vlastnosťou talentovaného myslenia. A ešte jedna vlastnosť, ktorá formuje kreatívne myslenie, je dôslednosť.
Systematickosť– ide o schopnosť vidieť predmet alebo javy ako ucelený systém, vnímať akýkoľvek predmet, akýkoľvek problém komplexne, v celej jeho rozmanitosti súvislostí. Ďalším smerom je formovanie tvorivých schopností a predškolský rozvoj predstavivosti.
Predstavivosť- ide o schopnosť konštruovať v mysli z prvkov životnej skúsenosti (dojmy, predstavy, poznatky, skúsenosti). Predstavivosť je základom každej tvorivej činnosti.
Na základe toho môžeme určiť hlavné smery rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku:
1. Rozvoj predstavivosti.
2. Rozvoj kvalít myslenia, ktoré formujú kreativitu.
Človek, nech je kdekoľvek, vždy zdobil a zdobí prostredie, v ktorom žije, pracuje alebo odpočíva. V dobe dopravných pásov a sériovej výroby si čoraz viac vážime individualitu vo všetkom: od spôsobu obliekania až po originálne diela, ktoré udržujú teplo ľudských rúk a škôlku chceme vyzdobiť exkluzívnymi štýlovými predmetmi, ktoré pretvoria interiér a dať mu jedinečné čaro.
Vynára sa však otázka - veľa sa dá urobiť vlastnými rukami a zapojiť deti do tejto zaujímavej, vzrušujúcej práce.
V spoločnej tvorivosti si deti rozvíjajú zrakovú pamäť, nápadité myslenie, estetický vkus, tvorivé schopnosti. Zoznámia sa s takými modernými pojmami ako dizajn, dizajnér, koláž, panely, deco page atď.
Kritériá:
1. Myslenie:
a) Asociatívne myslenie;
b) Dialektické myslenie;
2. Kreatívna predstavivosť:
a) Realizmus predstavivosti;
b) Schopnosť vidieť celok pred časťami;
c) Nad situačný – transformačný charakter kreatívnych riešení.
Úrovne:
1. Vysoká úroveň:
a) Konštruktívna odpoveď (oddeliť nevhodný prvok od ostatných, udržať ho v kontexte danej situácie („urobiť obrázok“, „nakresliť okno“, „dať slnko do rámu“ atď.) – 5 bodov.
b) Odpovede typu kombinovania: zachovanie celistvosti obrazu pri ohýbaní kresby vrátane nakreslenej postavy v novej situácii („kačica sa ponorila“, „kačica plávala za člnom“), vytváranie nových kompozícií („ako keby urobili fajku a nakreslili na ňu kačku“) a pod. - 3 body.
c) Na záchranu zajačika sa navrhuje použiť vyfúknutý balónik alebo hárok papiera. Na tento účel musíte balónik nafúknuť. („zajačik na loptičke môže odletieť“) alebo urobte loď z listu. – 3 body.
Priemerná úroveň:
1. Zmysluplné odstránenie nezrovnalosti: a – jednoduchá odpoveď (nakresliť na inom mieste – „slnko na ulici“) – 3 body.
a) Komplexná odpoveď (prerobte kresbu - „vyrobte lampu zo slnka“) – 4 body.
2. Opisnú odpoveď s uvedením detailov výkresu, ktoré sú v zornom poli alebo mimo neho, t.j. strata obrazového kontextu („kačica nemá hlavu“, „kačica je zlomená“, „kačica je rozdelená na časti“) – 2 body.
3. Riešenie s prvkom jednoduchej symboliky, keď dieťa navrhne použiť palicu ako poleno, na ktorom môže zajačik doplávať na breh. V tomto prípade dieťa opäť neprekročí situáciu výberu. – 2 body.
Nízky level:
Neodpovedanie, neprijatie úlohy („neviem, ako to opraviť“, „obrázok netreba opravovať“) – 1 bod.
Neodpovedanie, neprijatie úlohy („neviem“, „nič sa nestane“, „to sa nestane“) – 1 bod.
Dieťa si vyberie podšálku alebo vedierko, ako aj palicu, s ktorou môže zajačika zdvihnúť zospodu bez toho, aby prekročilo jednoduchý výber; dieťa začína používať predmety v ich hotovej podobe, mechanicky prenáša ich vlastnosti do novej situácie. – 1 bod.
Boli použité expresné metódy kandidátov psychologických vied V. Kudryavtseva a V. Sinelnikova. Pomocou týchto metód sa zostavuje operatívny mikrorez tvorivého rozvoja každého dieťaťa podľa všetkých jeho základov. Každá z metód nám umožňuje zaznamenať výrazné prejavy týchto schopností a reálne úrovne ich rozvoja u dieťaťa.
Po vykonaní diagnostiky sme dostali nasledujúce výsledky:
Rozvoj realizmu predstavivosti u 8 detí je na nízkej úrovni a u 14 detí - na priemernej úrovni. Rozvoj takej schopnosti, ako je situačný transformačný charakter tvorivých riešení u 13 detí, 6 detí na priemernej úrovni a 3 detí na vysokej úrovni. Schopnosť vidieť celok pred časťami bola rozvinutá na priemernej úrovni u 11 detí a na vysokej úrovni u 13 detí.
Analýzou získaných výsledkov môžeme vyvodiť nasledujúce závery a návrhy: deti majú slabo rozvinutú tvorivú predstavivosť. Okamžite treba povedať, že tieto deti sa zapájajú do vývojového programu „Rozvoj“, ale s deťmi sa nevykonáva špeciálna práca na rozvoji tvorivej predstavivosti. Učitelia sa však podieľajú na analýze programu predškolská výchova, už dávno sa hovorí, že v skutočnosti neobsahujú špeciálne opatrenia zamerané na dôsledný a systematický rozvoj detskej fantázie. V tomto prípade sa vyvíja prevažne len spontánne a v dôsledku toho často nedosahuje ani priemernú úroveň svojho vývoja. Potvrdila to aj naša diagnostika.
Z výsledkov diagnostiky tiež vyplýva, že u mnohých detí je potrebné rozvíjať takú tvorivú schopnosť, akou je situačný – transformačný charakter tvorivých riešení, aby sa táto schopnosť rozvíjala, deťom treba predkladať rôzne problémové situácie, pri riešení ktorých nesmú vyberte si len tú optimálnu z navrhovaných alternatív, ale na základe transformácie pôvodného prostriedku si vytvorte vlastnú alternatívu. Dospelí by mali všetkými možnými spôsobmi podporovať tvorivý prístup detí k riešeniu akéhokoľvek problému.
Odhalili výsledky diagnostiky tvorivého potenciálu detí dobrý vývoj schopnosť vidieť celok pred časťami. A tento výsledok je prirodzený, pretože Jednou z čŕt detského svetonázoru je jeho integrita, dieťa vždy vidí celok pred časťami. Veľmi skoro však deti túto schopnosť strácajú, pretože tradičné metódy predškolskej výchovy sú v rozpore s týmto objektívnym zákonom poznania. Keďže pri štúdiu akéhokoľvek predmetu alebo javu je učiteľ poučený, aby najskôr upozornil deti na jeho jednotlivé vonkajšie znaky a až potom odhalil jeho celistvý obraz. Vynucovanie analytickej tendencie v kognitívnom vývoji predškolákov však môže viesť k výraznému zníženiu ich tvorivých schopností.
Zo všetkého uvedeného vyplýva, že v existujúcich podmienkach v materských školách je potrebné uskutočniť špeciálna práca, zameraný na rozvoj tvorivej fantázie detí, najmä preto, že predškolský vek je citlivým obdobím na rozvoj tohto procesu. Akými formami možno túto prácu vykonávať? určite, najlepšia možnosť– ide o zavedenie špeciálneho programu tried na rozvoj tvorivých schopností detí.
Nedávno sa objavilo veľké množstvo metodologickej literatúry: „Dizajn a deti“, „Remeslá z kokteilových slamiek“, „Zábavný svet kolíčkov na prádlo“, „Dizajn“, „Umelecký dizajn“, „Prvé lekcie dizajnu“, „Farebné remeslá“. z prírodných materiálov“ , „Maľba na sklo“.
Keď už hovoríme o probléme tvorivých schopností prostredníctvom dizajnu, je potrebné zdôrazniť, že ich efektívny rozvoj je možný iba prostredníctvom interakcie učiteľa s rodinou. Preto je vhodné organizovať špeciálne rozhovory, prednášky a otvorené stretnutia za účasti detí.
Vyššie navrhované opatrenia následne prispejú k efektívnejšiemu rozvoju tvorivých schopností prostredníctvom dizajnu u detí staršieho predškolského veku.
Metódy diagnostiky tvorivých schopností pre deti vo veku 6-7 rokov (autori V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev)
Základ: realizácia predstavivosti.
Cieľ: identifikácia schopností dieťaťa premeniť „neskutočné“ na „skutočné“ v kontexte danej situácie odstránením nekonzistentnosti.
Materiál: obraz zobrazujúci miestnosť, v ktorej je muž a slnko; ceruzky.
Pokyny na vykonanie:
Učiteľ ukazuje dieťaťu obrázok: „Dávam vám tento obrázok. Pozri sa pozorne a povedz mi, čo je na ňom nakreslené?" Uvedením podrobností o obrázku (stôl, stolička, muž, lampa, slnko.)
Učiteľ zadá nasledujúcu úlohu: „Je to tak. Ako však vidíte, tu je slnko zakreslené do miestnosti. Povedzte mi, prosím, mohlo by to tak byť alebo tu umelec niečo pokazil? Pokúste sa opraviť obrázok tak, aby bol správny."
Nie je potrebné, aby dieťa používalo ceruzku, môže jednoducho vysvetliť, čo je potrebné urobiť, aby sa obrázok „opravil“.
Spracovanie dát:
Počas skúšky učiteľ hodnotí pokusy dieťaťa opraviť kresbu.
Spracovanie údajov sa vykonáva podľa päťbodového systému:
Žiadna odpoveď, neprijatie úlohy („neviem, ako to opraviť“, „obrázok nie je potrebné opraviť“) – 1 bod.
„Formálne odstránenie nezrovnalostí (vymazať, natrieť slnkom) – 2 body.
Zmysluplné odstránenie nezhody:
a) jednoduchá odpoveď („nakreslite „slnko na ulici“ na inom mieste“) – 3 body.
b) Komplexná odpoveď (prerobte kresbu - „vyrobte lampu zo slnka“) – 4 body.
4. Konštruktívna odpoveď (oddeliť nevhodný prvok od ostatných, ponechať ho v kontexte danej situácie („urobiť obrázok“, „nakresliť okno“, „dať slnko do rámu“ atď.)) – 5 bodov .
Technika „skladania obrazu“.
Základ: schopnosť vidieť pred časťami.
Cieľ: definícia: schopnosť zachovať integrálny kontext obrazu v situácii jeho zničenia.
Materiál: skladací kartónový obrázok s obrázkom kačice so štyrmi skladmi (10*15)
Pokyny na vykonanie.
Učiteľka dáva dieťaťu obrázok: „Teraz ti dám tento obrázok. Prosím, dobre sa pozri a povedz mi, čo je na ňom nakreslené?"
Po vypočutí odpovede učiteľ zloží obrázok a spýta sa: „Čo sa stane s kačicou, ak obrázok zložíme takto?“ Keď dieťa odpovie, obrázok sa roztiahne, znova zloží a dieťa dostane rovnakú otázku. Celkovo sa používa päť možností skladania - „roh“, „most“, „dom“, „rúrka“, „harmonika“.
Spracovanie dát.
Pri skúšaní dieťaťa učiteľ pri plnení úlohy zaznamenáva všeobecný význam odpovedí. Spracovanie údajov prebieha pomocou 3-bodového systému. Každá úloha zodpovedá jednej polohe pri ohýbaní vzoru. Maximálne skóre za každú úlohu sú 3 body. Spolu 15 bodov. Rozlišujú sa tieto úrovne odozvy:
Neodpovedanie, neprijatie úlohy („neviem“, „nič sa nestane“, „nestane sa“) – 1 bod.
Odpoveď popisného typu s uvedením detailov obrázka, ktoré sú v zornom poli alebo mimo neho, teda strata kontextu obrázka („kačica nemá hlavu“, „kačica je zlomená“ , „kačica je rozdelená na časti“) - 2 body.
Odpovede typu kombinovania: zachovanie celistvosti obrazu pri ohýbaní kresby vrátane nakreslenej postavy v novej situácii („kačica sa ponorila“, „kačica plávala za člnom“), budovanie nových kompozícií („akoby sa urobil fajku a nakreslil na ňu kačku”) atď. d – 3 body.
Niektoré deti dávajú odpovede, v ktorých zachovanie integrálneho kontextu obrázka „nie je viazané na žiadnu situáciu, ale na konkrétnu podobu, ktorú obrázok nadobudne po zložení („kačica sa stala domom“, „stala sa ako most“, atď.) Podobné odpovede sú typu kombinovania a majú tiež hodnotu 3 bodov.
Metóda „ako zachrániť zajačika“
Dôvod: nad situačný – transformačný charakter kreatívnych riešení.
Cieľ: posúdenie schopností a transformácia výberovej úlohy na transformačnú úlohu v podmienkach prenosu vlastností známeho objektu do novej situácie.
Materiál: figúrka zajačika, tanierik, vedierko, drevená palica, vyfúknutý balón, list papiera.
Pokyny na vykonanie.
Pred dieťaťom je na stole figúrka zajačika, tanierik, vedierko, palica, vyfúknutý balónik a list papiera. Učiteľ zdvihol zajačika: „Zoznámte sa s týmto zajačikom. Jedného dňa sa mu stal nasledujúci príbeh. Zajačik sa rozhodol plaviť na člne po mori a plavil sa ďaleko, ďaleko od brehu. A potom začala búrka, objavili sa obrovské vlny a zajačik sa začal topiť. Len ty a ja môžeme pomôcť zajačikovi. Máme na to niekoľko predmetov (učiteľka upozorňuje dieťa na predmety položené na stole). Čo by ste si vybrali na záchranu zajačika?
Spracovanie dát.
Počas vyšetrenia sa zaznamenáva povaha odpovedí dieťaťa. Údaje sa vyhodnocujú pomocou 3-bodového systému.
Úroveň 1. Dieťa si vyberie podšálku alebo vedierko, ako aj palicu, s ktorou môže zajačika zdvihnúť zospodu bez toho, aby prekročilo jednoduchý výber; dieťa sa snaží používať predmety v ich hotovej podobe, mechanicky prenášať ich vlastnosti do novej situácie. Skóre = 1 bod.
Úroveň 2 Riešenie s prvkom jednoduchej symboliky, keď dieťa navrhne použiť palicu ako poleno, na ktorom môže zajačik doplávať k brehu. V tomto prípade dieťa opäť neprekročí situáciu výberu. Skóre – 2 body.
Úroveň 3 Na záchranu zajačika sa odporúča použiť vyfúknutý balónik alebo list papiera. Na tento účel musíte nafúknuť balón („zajačik na balóne môže odletieť“) alebo vyrobiť loď z plachty. Pre deti na tejto úrovni existuje orientácia na transformáciu dostupného učebného materiálu. Samostatne premieňajú pôvodnú výberovú úlohu na transformačnú úlohu, ktorá naznačuje situačný prístup dieťaťa k nej. Skóre – 3 body.
AUTONÓMNA INŠTITÚCIA
PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE
„ISHIMSKY MESTO
CENTRUM VÝVOJA DETÍ
MATERSKÁ ŠKOLA č. 19"
PROGRAM
"Mladý dizajnér"
Vedecký konzultant: PhD I. G. Bessonova
Ishim 2009
Vysvetľujúca poznámka.
Jednou z hlavných úloh výchovy detí je rozvíjať záujem a lásku k prírode. Cenným aspektom je, že sme s deťmi venovali pozornosť likvidácii odpadu, ktorého ľudstvo produkuje veľké množstvo a ktorý predstavuje pre prírodu skutočné nebezpečenstvo. Pozorovanie prírody s deťmi životné prostredie venovali sme pozornosť tomu, čo bolo okolo nás MATERSKÁ ŠKOLA V domácnostiach je veľa odpadu, ktorý znečisťuje životné prostredie. Práca s prírodným odpadom a recyklovanými materiálmi poskytuje skvelé príležitosti na priblíženie dieťaťa k jeho pôvodnej prírode, pestovanie opatrného a starostlivého prístupu k nej rozvíja tvorivé schopnosti detí.
Cieľ: rozvíjať u predškolákov schopnosť premieňať použité predmety na potrebné, užitočné a krásne veci.
Štruktúra programu.
Program je navrhnutý s ohľadom na vekové charakteristiky pre staršie deti. Lekcia prebieha v podskupinách. Trvanie 30 minút. Vyučovanie prebieha v popoludňajších hodinách. Pri zostavovaní programu som bral do úvahy sviatky (Deň matiek, Deň seniorov, Nový rok, 8. marca, 23. februára). Program je doplnený bibliografiou. Program zahŕňa vzdelávacie - tematické plánovanie zdôraznenie účelu a metodických techník tried.
Výchovno-tematický plán pre prácu s deťmi staršieho predškolského veku.
№ Triedy, téma.
Cieľ.
Metodologické techniky.
septembra.
1. Téma: „Zber informácií o dizajne.
Formovanie pojmového aparátu, vytváranie podmienok pre tvorivá práca, vykonaním prieskumu.
Exkurzia na výstavy.
2. Téma: „Dizajn v živote dieťaťa.“
Oboznámenie detí s materiálmi a ich vlastnosťami.
Detská cesta do krajiny „Dizajnu“, zoznámenie sa s Karandulikom a Kisteniou.
októbra.
Téma: Mobilný simulátor „Cherry“
Rozvíjajte schopnosť spájať predmety podľa tvaru a farby.
Deti dostanú telegram od obyvateľov lesa, že ich zvieratko, veverička, je choré a potrebuje bobule.
Téma: Simulátor príbehu „Dievča“
Formovanie schopnosti korelovať objekty zobrazené na grafe s obrazom jednotlivých objektov.
Krabička je pokrytá samolepiacou fóliou, diely sú vytvorené z lepiacej fólie rôznych farieb na krabici.
novembra.
Téma: "Dom mačiek"
Rozvíjať schopnosť upútať pozornosť detí na farbu predmetu, vytvoriť farebnú identitu.
Učiteľ číta báseň „Cat's House“. Po prečítaní sa navrhuje postaviť pre ňu dom.
Téma: „Shellová železnica“
Zlepšiť techniku lepenia škrupín; podporovať rozvoj tvorivých schopností.
Vezmite kovovú nádobu a prilepte na ňu vrstvu tmavej plastelíny, odlamujte kúsky zo škrupiny vajec a prilepte ich na nádobu a potom ju namaľte.
December.
Téma: "Váza na kvety."
Spoznávanie a osvojenie si jednoduchých kompozícií tvorených geometrickými prvkami – štvorcami.
Na bielom obdĺžniku v zošite rozložíme a presunieme štvorce, vytvoríme ich rôzne kombinácie, urobíme niekoľko možností a potom ich nalepíme na sklenenú fľašu.
Téma: "Zdobenie sklenených nádob."
Zvládnutie techník vytvárania jednoduchých abstraktných kompozícií pomocou stuh rôznych šírok, pruhov, špirál a hadov.
Veľmi zaujímavé techniky je možné vytvoriť pomocou kombinácií rovných, naklonených a zakrivených línií.
januára.
Téma: "Darček pre mamu."
Ovládanie techník zložitých abstraktných a tematických kompozícií.
Od geometrických dekoratívnych kompozícií trojuholníkov, štvorcov a pruhov prejdeme k zložitejším abstraktným a tematickým: stuhy sú „vetvy“ a špicaté ovály sú „listy“
Téma: Výroba ozdobných okrúhlych príveskov.
Zvládnutie jednoduchých techník zdobenia kruhu.
Ak chcete pracovať, musíte si vziať tenkú farebnú lepenku alebo hrubý lesklý papier a vystrihnúť kruhy. Môžete použiť balenie mlieka alebo šťavy.
februára.
Téma: Farebné dózy na ceruzky.
Pokračujte v predstavovaní dizajnu krásnych téglikov na ceruzky.
S využitím predtým získaných vedomostí sme sa naučili premeniť obyčajnú sklenenú alebo plastovú dózu na dekoratívnu vázu.
Téma: Výstavba nového mesta.
Urobte kresbu na list papiera, vyberte poháre, konáre, zvitky a iné odpadové materiály.
Učiteľ pozve deti, aby podnikli vzrušujúcu cestu, ale najprv musia postaviť mesto budúcnosti.
marca.
Téma: „Akvárium“ (tímová práca)
Rozvíjajte kreatívny záujem o rôzne spôsoby navrhovania z rôznych materiálov.
Detská cesta do podmorského sveta.
Téma: Návrh pohľadníc ku Dňu matiek.
Vzbudiť u detí záujem o estetickú rozmanitosť.
Použitie rôznych materiálov.
apríla.
Téma: „Rozprávkové paláce“.
Učte deti fantazírovať, rozvíjajte tvorivé a dizajnérske schopnosti.
Putovanie detí s rozprávkovými postavičkami po rozprávkach.
Téma: „Zázračný strom“.
Formovať estetický postoj k predmetom a javom okolitého sveta.
Učiteľ a deti vyrábajú čarovný strom z rôznych materiálov.
Smieť.
Téma: "Módny dizajn".
Naučte sa pracovať so vzorom, ozdobte podľa seba.
Spoločná účasť na „Jarnej“ súťaži medzi deťmi a rodičmi. Tvorba kostýmov.
Ukazovatele tvorivého rozvoja vo štvrtom roku života.
1. Dieťa vie zobrazovať predmety a javy , vytvorenie výrazného vzhľadu, výber farieb, starostlivé maľovanie, použitie rôznych materiálov: ceruzky, farby, kvaš, fixky, pastelky,
2. Vyjadrite jednoduchý pozemok, ktorý kombinuje niekoľko objektov na výkrese, zostavuje kompozíciu v súlade s plánom.
3. Navrhnuté siluety ozdobte v súlade s navrhovanou úlohou alebo podľa vlastného nápadu.
4. Opatrne prilepte obrázky predmetov pozostávajúcich z niekoľkých častí, aby ste mohli vybrať farby v súlade s dizajnom.
5. Z plochých geometrických tvarov vytvorte vzory a kompozície. Na implementáciu a testovanie teoretických predpokladov nášho výskumného projektu vykonáme experimentálnu štúdiu. Experimentu sa zúčastňuje 25 detí. V prvej fáze som vykonal diagnostické úlohy na zmyslový vývoj deti zamerané na identifikáciu tvorivých schopností prostredníctvom asimilácie štandardov farby, tvaru a veľkosti, ako aj schopnosť ich používať v korelácii s vlastnosťami skutočných predmetov.
Lekcia č.1.
Predmet: Lotto "Farba".
Zamerané na identifikáciu zvládnutia činnosti korelácie so štandardom prezentovaným verbálnou formou.
V tejto lekcii deti identifikujú 6 základných farieb so zameraním na názvy farieb predmetov a nie na ich obrázok.
Materiál. 6 lotto kariet s obrázkami 6 predmetov základných farieb usporiadaných v rôznom poradí. Malé karty s rovnakými obrázkami.
Pokyny na vykonanie. Hry sa zúčastňuje 6 detí. Deti dostanú po jednej lotériovej karte, skúmajú predmety na nej zobrazené, pričom venujú pozornosť ich farbe. Nasleduje hra. Dospelý - moderátor - vyberie jednu kartu z krabice a bez toho, aby ukázal deťom predmet na nej zobrazený, sa pýta: "Kto má červené auto?", "Kto má zelené vedro?" atď. Ak sa ozve dieťa, ktoré má rovnaký obrázok, dostane ho a prekryje ním obrázok na kartičke. Ak si obrázok nikto nepýta, odloží sa. Vyhráva ten, kto ako prvý zakryje všetky obrázky na karte.
stupeň. Indikátorom je zvládnutie akcie koreláciou so štandardom prezentovaným vo verbálnej forme.
Nízky level– dieťa nedokončí úlohu alebo zakryje iba dva alebo tri predmety na lotto karte tých farieb, ktorých mená sú mu známe.
Priemerná úroveň– dieťa koná s pomocou dospelej osoby alebo na podnet iných detí. Do konca hry mu ešte zostala otvorená jedna alebo dve položky v tých farbách, ktorých názov ešte s istotou nepozná alebo si ich pletie.
Vysoký stupeň– dieťa koná samostatne , bez akejkoľvek pomoci, do konca hry pokryje všetky položky na lotto karte.
Úloha č.2.
Predmet : "Postavme domy pre postavy." Zamerané na identifikáciu myšlienok o štandardoch formy, schopnosť reprodukovať tieto čísla. Počas hodiny deti vyrábajú figúrky z tyčiniek a nití.
Materiál. Ukážka: veľké figúrky piatich tvarov, 13 tyčiniek, tenký drôt alebo hrubá niť (d. 60 cm. 50 cm.). Materiál: menšie figúrky, 13 počítacích tyčiniek pre každé dieťa, tenký drôt alebo hrubá niť (d. 30 cm, 20 cm.) pre každé dieťa.
Pokyny na vykonanie. Učiteľka ho vyberie zo škatuľky a ukáže deťom geometrické tvary – štvorec, obdĺžnik, trojuholník, ovál, kruh. Deti si pamätajú svoje mená. Potom im ponúkne, že im postaví dom a každá figúrka potrebuje dom rovnakého tvaru ako ona sama. Potom z krabice vyberú kruh a ovál, deti ich pomenujú; Navrhujú zamyslieť sa nad tým, či je možné pre nich postaviť dom z palíc. Po všetkých vyhláseniach a testoch detí sa ukázalo, že dom pre kruh a ovál je postavený z nití. Ďalej každé dieťa dostane požadovaný počet tyčiniek a nití. Deti stavajú domčeky pre každú figúrku. Potom deti dostanú sady piatich geometrických útvarov (figúrky - muži). Malé figúrky hľadajú svoje domčeky a usadzujú sa v nich.
stupeň.
Prvý indikátor– znalosť noriem formy, ich označenie slov.
Nízky level– nepozná mená troch a viacerých postáv.
Priemerná úroveň– nepozná pevne názov jedného alebo dvoch geometrických útvarov, pomenuje ich s pomocou učiteľa.
Vysoký stupeň– vymenúva všetkých päť geometrických útvarov.
Druhý ukazovateľ- reprodukcia geometrických tvarov.
Nízky level– dieťa nezvláda úlohu, hrá sa s palicami, Zverejňuje čokoľvek a neakceptuje pomoc dospelých.
Priemerná úroveň– dieťa koná s pomocou dospelého, ktorý pomáha vidieť rozdiel medzi domčekmi pre štvorec a obdĺžnik, pre kruh a ovál. Je dovolené ukázať dospelým, ako stavať domy (pomocou demonštračného materiálu).
Vysoký stupeň– dieťa samostatne stavia domčeky pre všetkých päť figúrok. Pre dospelého je prijateľné pripomenúť, že domy pre štvorec, trojuholník a obdĺžnik sú postavené z tyčiniek a pre kruh a ovál - z nití.
Úloha č.3.
Predmet."Tri balóny."
Zamerané na identifikáciu schopnosti nezávisle získavať odtiene farieb, zostavte sériu podľa ľahkosti a označte odtiene slovom.
Materiál. Ukážka: Kresba troch modrých balónov rôznej svetlosti. Pracovný list: listy papiera s obrysovými obrázkami troch balónov, modrý a biely gvaš, poháre s vodou, kefy.
Pokyny na vykonanie. Učiteľka vyzve deti, aby sa pozreli na tri modré balóny rôznej svetlosti nakreslené na papieri: prvý balón je najsvetlejší, druhý je tmavší, tretí je najtmavší.
Deti si pamätajú, ako pomocou bielej farby môžete vytvoriť svetlý odtieň akejkoľvek farby, na svojich paletách zmiešajú biele a modré farby. Potom učiteľ upriami ich pozornosť na vzorku a požiada ich, aby premýšľali o tom, ako môžu odtieň stmaviť pre druhú guľu. Deti majú možnosť samostatne nájsť spôsob, ako vyriešiť problém prostredníctvom praktických akcií. Dospelý musí byť rovnako pozorný k výrokom detí, najmä zvýrazniť tie, ktoré sú najbližšie k vyriešeniu problému (pridajte trochu viac farby do svetlého odtieňa na palete alebo urobte viac farby vedľa neho). tmavý odtieň s veľkým množstvom modrej farby). Potom deti plnia úlohu a maľujú cez druhú guľu. Tretia guľa je prelakovaná čisto modrou farbou.
stupeň. Prvým indikátorom je získanie svetlých odtieňov, zostavenie série podľa svetlosti.
Nízky level- dieťa sa nedokáže vyrovnať s úlohou, rady dospelého mu nepomáhajú. Všetky gule sú natreté rovnakou farbou.
Priemerná úroveň– dieťa dostane odtiene s malou pomocou dospelého (povolená je nápoveda, aby si na druhú loptičku zobralo trochu viac modrej farby, dávajú sa len ústne pokyny); má problém zostaviť ľahkú sériu.
Vysoký stupeň– dieťa samostatne dostáva dva odtiene modrej farby, čím si zostavuje sériu podľa svetlosti.
Druhý ukazovateľ– slovné označenie odtieňov deťmi („najsvetlejší“, „tmavší“, „najtmavší“).
Nízky level– dieťa nepomenúva odtiene a nemôže ich opakovať po dospelom.
Priemerná úroveň– dieťa s pomocou dospelého pomenúva odtiene.
Vysoký stupeň– dieťa samostatne vymenúva všetky odtiene.
Výsledky diagnostiky tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku.
Priezvisko Krstné meno dieťaťa
Realizmus obrazu min - 1 bod, max - 5 bodov.
Schopnosť vidieť celok pred časťami min -5 bodov, max - 15 bodov.
Nad situačný – transformačný charakter kreatívnych riešení.
1.Bakulin Artem.
2. Bondarenko Kirill.
3.Bohan Líza.
4.Vaganová Angela.
5. Gavrilová Vika.
6. Gavrilov Váňa.
7.Gančenko Nasťa.
8. Gridina Dáša.
9. Guseva Lisa.
10.Danin Nikita.
11. Kazantsev Matvey.
12.Caterusha z Milána.
13.Kráľovná Vika.
14.Kosťučenko Saša.
15. Krupchanová Nasťa.
16. Nikita Krupchanov.
17Kukuytseva Alena.
18. Lesníková Karina.
19. Malcev Jaša.
20. Miljakhina Sveta.
21.Mizernyuk Nataša.
22. Pereslavceva Nika.
23. Pokrovskaja Alena.
24. Shanskaya Kristína.
Všeobecné výsledky schopnosti.
Schopnosti.
Nízky level.
Priemerná úroveň.
Vysoký stupeň.
Realizmus predstavivosti.
1 dieťa
11 detí
12 detí
Schopnosť vidieť celok pred časťami.
15 detí
9 detí
Nad situačný a transformačný charakter.
2 deti
10 detí
12 detí
Prostriedky vzdelávania.
Materiál.
Detské aktivity.
septembra.
1. Oboznámenie detí so šiestimi farbami spektra a ich názvami.
Normy pre šesť farieb spektra.
Listy papiera v šiestich farbách s bielym štvorcom uprostred.
Didaktická hra"Skryť myš." Deti skrývajú myš pred mačkou tak, že zbierajú farebné domčeky.
2.Výučba porovnávania farby predmetu s farebným štandardom, klasifikácia podľa farby, zoskupovanie odtieňov.
Listy papiera šiestich farieb, hračky a predmety šiestich farieb a ich odtieňov, hračka „Car-Multi-Color“; listy papiera rozdelené na šesť štvorcov.
Didaktická hra. V kráľovstve „kráľa mnohých farieb“, vymýšľanie rozprávky.
októbra.
1. Oboznámte deti s kruhmi, štvorcami, trojuholníkmi, obdĺžnikmi a oválmi.
Štandardy štyroch geometrických tvarov.
Veľké geometrické postavy s maľovanými „tvárami“ - „figúrkami – mužmi“.
Didaktická hra. V kráľovstve „malých mužov“. Deti pozerajú a vymýšľajú príbeh, aplikáciu a dáme chutné koláčiky.
2.Vytvárať u detí sviatočnú náladu, záujem o obsah práce, rozvíjať u detí cit pre farby.
1 veľký obdĺžnik, 7 malých oválov, listy A - 4., 1 veľký trojuholník a 2 malé.
Deti sú na návšteve Pencil a Kastenia, pripravujú darčeky pre kamarátov v dielni.
novembra.
1. Naučte deti skladať zápletku z geometrických útvarov na rovine.
Normy geometrických tvarov.
Geometrické postavy rôzne farby a veľkosti, listy papiera A - 4, vlnitý papier, ceruzky, lepidlo.
Vymýšľanie s deťmi zápletky „Ako to vyzerá“, „Nezvyčajná aplikácia“.
2. Oboznámenie detí s rôznymi druhmi papiera.
Normy papiera, fólie, časopisov.
Farebný kartón, trblietky a zlatá látka, lepidlo, nožnice, vrkoč, stuhy, obaly na cukríky.
Cestovanie s deťmi do rozprávkovej krajiny „Papier“.
December.
Oboznámenie detí s rôznymi materiálmi.
Gombíky, lepenka, špendlíky, lepidlo, kvaš, vaječná škrupina, krabičky na syr.
Výroba pohľadníc na Nový rok.
januára.
Pokračujte v zoznamovaní detí s gombíkmi
Kartón je biely, je na ňom nalepená žirafa, gombíky rôznych farieb a odtieňov.
Cestovanie s deťmi do Afriky. Prišiel list od žirafy. Jeho škvrny od horúceho slnka zmizli, musíme mu pomôcť.
Výsledky diagnostiky tvorivých schopností detí primárneho predškolského veku.
Priezvisko meno.
Úloha č.1.
Úloha č.2.
Úloha č.3.
1.Bakulin Artem.
2. Bondarenko Kiril.
3. Kukueva Alena.
4. Krupchanová Nasťa.
5. Nikita Krupchanov.
6. Gavrilová Vika.
7. Gavrilov Váňa.
8.Melyakhina svetla.
9. Gridina Dáša.
10. Pokrovskaja Alena.
11.Mizirnjuk Nataša.
12. Danin Nikita.
13.Raenbakova Liza.
14.Gančenko Nasťa.
15.Kráľovná Vika.
16.Shanskaya Christina.
17.Vaganová Angela.
18.Pereslavceva Veronica.
19.Kosťučenko Saša.
20.Lesníková Karina.
21.Bohan Lisa.
22.Kazantsev Matvey.
23. Plaksina Vika.
24. Guseva Lisa.
25. Malcev Jaša
Všeobecné výsledky tvorivosti.
Schopnosti.
Nízky level.
Priemerná úroveň.
Vysoký stupeň.
Výber 6 základných farieb.
15 detí
5 detí
5 detí
Reprezentácia formulárových noriem.
13 detí
8 detí
4 deti
Schopnosť nezávisle získať odtiene farieb.
15 detí
5 detí
5 detí
Ako rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa, čo na to použiť a kde vôbec začať? Alebo prečo je to vôbec potrebné? Toto sú hlavné otázky, ktoré vyvstávajú, keď uvažujeme o schopnosti dieťaťa byť kreatívnym. Tento článok bude diskutovať o týchto problémoch a tiež ponúkne tipy na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa.V modernom svete mnohí rodičia nepovažujú kreativitu za dôležitú súčasť vzdelávacieho procesu. Kreativita však nemôže byť úplne vylúčená z procesu rozvoja dieťaťa, môže sa rozvíjať súčasne so štúdiom všetkých oblastí vývoja. Tvorivé schopnosti je potrebné rozvíjať už od raného detstva, možno neskôr v dospelosti, pomôže to vášmu dieťaťu pri výbere povolania. Koniec koncov, profesie kreatívnych ľudí sú teraz veľmi žiadané - sú to herci, speváci, dizajnéri, architekti atď. Ale aj keď vaše dieťa nejde cestou tvorivej profesie, rozvoj tvorivých schopností mu umožní používať kreatívny prístup pri riešení určitých problémov, ktoré sa v živote objavia. Zároveň z neho vyrastie zaujímavá osobnosť, schopná poradiť si s akýmikoľvek ťažkosťami v živote.
Čo sú tvorivé schopnosti a kedy ich potrebujete rozvíjať?
Tvorivé schopnosti sú individuálne vlastnosti každého dieťaťa, ktoré sú determinované úspešnosťou jeho tvorivých aktivít v rôznych oblastiach. Tvorivé schopnosti sa vyznačujú:- túžba študovať nové a neobvyklé;
- voľná predstavivosť a predstavivosť;
- rozvinutá intuícia, v dôsledku čoho sa objaví niečo nové;
- schopnosť aplikovať získané skúsenosti v praxi;
- schopnosť absorbovať veľa informácií.
Samozrejme, rozvoj tvorivých schopností u každého dieťaťa môže byť iný. Niektorých to zaujíma viac a pre iných to bude ťažšie absorbovať. Ale ak v dieťati rozvíjate aspoň malé tvorivé schopnosti, bude pre neho oveľa jednoduchšie učiť sa, komunikovať a prekonávať ťažkosti.
Je lepšie začať rozvíjať tvorivé schopnosti už v ranom veku dieťaťa. Veď práve vtedy sa vytvárajú sklony, ktoré sa potom len zlepšujú a sprevádzajú nás na celej ceste životom. Ak si človek v detstve nerozvinul tvorivé schopnosti, je nepravdepodobné, že by si ich rozvinul v dospelosti. Práve v detstve sa začína dobre rozvíjať fantázia a fantázia, keď si dieťa začne niečo vymýšľať, nejaké príbehy s vymyslenými postavami. To je presne tá vlastnosť – „schopnosť niečo skladať“, ktorá dáva podnet na kreativitu. Netreba sa tomu preto smiať alebo zastavovať takéto vynálezy, dajte svojmu dieťaťu príležitosť rozvíjať svoju fantáziu, bez ohľadu na to, kedy bude staršie a pochopí, že je to len jeho predstavivosť. Takýto vrchol tvorivej fantázie môžete pozorovať u detí vo veku 3-4 rokov. Kreatívne dieťa môže vidieť bežné veci po svojom. Pri pohľade na obrázky môže dieťa nazývať predmety inými menami: stôl ako posteľ, mačka ako zajac atď., hoci to predtým nazval úplne správne. To neznamená, že dieťa zabudlo názvy obrázkov, chcelo len fantazírovať. A nie je tu nič strašné, nabudúce všetko správne pomenuje, hlavné nie je hneď ho presvedčiť o opaku, dať voľný priechod jeho fantázii.
Čo prispieva k rozvoju tvorivých schopností dieťaťa?
Rôzne druhy detských aktivít majú pozitívny vplyv na rozvoj tvorivých schopností. Častejšie sa umiestňujú do MATERSKÁ ŠKOLA keď sa dieťa hrá v skupine a všetci spolu robia niečo zaujímavé. Ale aj keď vaše dieťa nechodí do škôlky, môžete s ním pracovať sami a rozvíjať jeho tvorivé schopnosti. Zvážte nasledujúce aktivity, ktoré vám s tým pomôžu:- Vzdelávacie hry a hračky - kúpte svojmu dieťaťu tie najzaujímavejšie, vzdelávacie hračky - to sú mozaiky, stavebnice, puzzle, šnurovanie, triediče - hlavná vec je, že zodpovedajú veku dieťaťa. Hračky vyberajte tak, aby prospeli vývoju dieťaťa.
- Štúdium sveta okolo nás – na prechádzke diskutujte s dieťaťom o tom, čo vidí, čo sa deje. Opýtajte sa, kto to je, čo robí a prečo to robí? Nechajte svoje dieťa použiť svoju predstavivosť. Komentujte všetky svoje činy, budú to dôležité lekcie v rozvoji kreativity vášho dieťaťa. Tiež, keď ste doma, diskutujte o svojom okolí, sledujte, čo sa deje na ulici.
- Modelovanie je dôležitou súčasťou rozvoja kreativity. Pomocou modelovania plastelíny dieťa vyjadruje svoje fantázie, rozvíja sa dobré motorové zručnosti, študuje farby a učí sa ich miešať. Plastelína pomôže dieťaťu „vyhodiť“ všetko, čo sa deje v jeho malej hlave.
- Kurzy kreslenia sú tiež dobrým štádiom rozvoja kreativity dieťaťa. Nechajte svoje dieťa používať: farby, fixky, ceruzky na kreslenie, aby na vlastné oči videlo, čo sa deje pri kreslení s tým či oným predmetom. Pozrite sa spolu na výsledné kresby a diskutujte o tom, čo je na nich nakreslené.
- Čítanie kníh pomôže rozvíjať fantáziu a predstavivosť. Keď svojmu dieťaťu čítate rozprávku, príbeh alebo básničku, dieťa si vytvorí vlastný obraz o tom, čo sa deje. Ako tohto hrdinu si predstavuje hrdinu príbehu a niekedy aj seba.
- Výroba remesiel a aplikácií. Spoločne s dieťaťom môžete vytvárať prvé maľby: potieraním plastelíny na papier, váľaním guľôčok a ich lepením na obraz alebo prilepením vystrihnutých častí na obraz. Naučte svoje dieťa vystrihovať rôzne predmety.
Užitočné tipy na rozvoj tvorivých schopností.
- Vytvorte pre svoje dieťa prostredie, ktoré bude rozvíjať kreativitu
- Neustále rozvíjajte tvorivú predstavivosť vášho dieťaťa
- Tvorte so svojím dieťaťom – vyrezávajte, kreslite, čítajte, študujte.
- Poskytnite svojmu dieťaťu všetky potrebné materiály na realizáciu jeho tvorivých schopností: farby, plastelínu, papier, lepidlo atď.
- Podporte svoje dieťa v jeho úsilí a chváľte ho za vykonanú prácu.
- Nepotláčajte predstavivosť svojho dieťaťa
Dnes sa tento článok diskutoval o spôsoboch, ako rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa, čo sú tvorivé schopnosti a ako sa vyznačujú. Berúc do úvahy navrhované typy aktivít na rozvoj kreativity dieťaťa a užitočné rady, Svoje dieťa budete vedieť správne viesť tak, aby sa u neho začali rozvíjať tvorivé schopnosti, ktoré mu neskôr pomôžu pri prijímaní dôležité rozhodnutia v jeho živote.
Ostáva už len dodať výroky divadelnej postavy Henrika Ibsena: „Aby ste mali základ pre kreativitu, potrebujete, aby mal váš život sám zmysel.“
Kreatívny potenciál je v modernom svete obzvlášť cenený, preto ho treba identifikovať už od prvých rokov života. Pomôže vám to ľahšie pochopiť vaše dieťa, určiť, čo skutočne potrebuje, nasmerovať jeho talenty správnym smerom a zabrániť tomu, aby sa vytratili. Dnešná spoločnosť poskytuje veľa príležitostí na realizáciu tvorivých schopností už od raného detstva.
Ako určiť tvorivé schopnosti vášho dieťaťa
Deti prvého ročníka prebúdzajú túžbu porozumieť všetkému novému a neznámemu. Rodičia však často neberú fantázie svojho dieťaťa vážne a robia to márne. Práve v tomto veku sa môžu po prvýkrát prejaviť ešte nedokonalé tvorivé schopnosti vášho dieťaťa. Deti sa neboja skúšať nové veci, každá aktivita je pre nich objavom. Počas hry deti často prejavujú svoje sklony, takže hra pre deti je jedným zo spôsobov, ako identifikovať schopnosti. Pomocou niektorých herných testov môžu odborníci určiť, ako rozvinutá je detská predstavivosť a ako funguje myslenie.
Verí sa, že ak je dieťa ľavák, potom môže mať tvorivý talent, pretože pravá hemisféra, ktorá u takýchto detí dominuje, je zodpovedná špecificky za kreativitu, abstraktné myslenie a rozvinutá predstavivosť. Medzi ľavákmi je najviac umelcov, ale aj tanečníkov a hudobníkov.
Sledujte svoje dieťa. Už vo veku 1-2 rokov môže byť bábätko dobre vyvinuté zmysel pre rytmus. Ak dieťa jasne uchopí motív melódie, cíti rytmus, vie niečo hýbať alebo bzučať do rytmu, môže mať hudobný talent.
Vo veku 3 rokov je dieťa schopné farba. Výtvarne nadané deti majú dobrý cit pre farby a ich odtiene a vedia vytvárať obrazy.
Načítava...
