Typologické znaky detí predškolského veku. Typologické znaky vyššej nervovej aktivity u detí. Archetypy – symboly

Vek

Temperament je individuálna charakteristika človeka, ktorá sa prejavuje kedy

určité podmienky, faktory, činnosti.

Pre vývoj dieťaťa je potrebný individuálny prístup, znalosť anatomických, fyziologických a psychických vlastností dieťaťa, môžete počítať s pozitívnym výsledkom komunikácie.

Správanie dieťaťa závisí od jeho fyzickej kondície a osobnosti. Keď učiteľ pozná temperament dieťaťa, ľahšie si vyberie cestu k srdcu dieťaťa.

Pri zisťovaní jednotlivých typologických charakteristík boli identifikované štyri typy temperamentu. Prvé prejavy temperamentu sú badateľné už od narodenia – ide o vrodené črty. Súdiac podľa vonkajšieho správania je možné určiť, ku ktorému zo štyroch známych typov dieťa patrí.

HALERIK - dobre pohyblivá mimika, hlasná reč, častá gestikulácia končatinami, tento typ dieťaťa drží hlavu vždy rovno, akoby zaťahoval krk, pohľad smeruje vždy dopredu. V hre je toto dieťa prehnane aktívne a otravné a s veľkou húževnatosťou a istotou verí, že má pravdu, práve oň sa deti zaujímajú – považuje sa za vodcu. Dieťa je cholerik - je ťažké zaspať a po prebudení sa rýchlo stáva aktívnejším.

MELANCHOLICKÉ deti sú veľmi citlivé a zraniteľné, deti v ranom veku vôbec nerobia rodičom problémy, akoby ho nebolo ani počuť, ani vidieť. Dieťa hovorí potichu, váhavo, rýchlo sa unaví hlukom, komentármi, pasivitou, únavou, pomalosťou, dieťa často volí samotu a balenie namiesto hovorcu, takéto deti sa často sťažujú na bolesti hlavy, v kolektíve detí môžu byť často videný sedieť na pohovke sám - nenudia sa - to je jedna z charakteristík melancholického človeka, ale má také vlastnosti, ako je citlivosť a náklonnosť.

SANGUINE - spoločenský, veselý, aktívny - týmto spôsobom je sangvinik podobný cholerikovi - aktívna mimika, často gestikuluje, hovorí nahlas a rýchlo. Rýchlo zaspáva a ľahko sa prebúdza, ľahko prejde z aktívneho druhu práce na uvoľnenejšiu a ľahko dokončí zadanú úlohu. Sangvinické dieťa nemá stabilnú pozíciu - správanie a záujmy o takomto dieťati sa dá povedať, že sa rýchlo rozsvieti a rýchlo stráca záujem. Tomuto typu chýba vytrvalosť.

FLEGMATIK – sedavý. Dieťa je pokojné, málo emotívne, ale ťažko zaspáva a ťažko sa budí, zdá sa, že môže spať celé dni, mimika je slabo vyjadrená, nie sú žiadne zbytočné gestá a pohyby. Pozitívom takýchto detí je pracovitosť, svedomitosť a negatívnou pomalosťou.

Znalosť temperamentových vlastností pomáha nájsť individuálny prístup k výchove a dosiahnuť požadovaný výsledok, teraz je význam jasný rôzne hry Cez deň - didaktické, hranie rolí, hry vonku. Na začiatku mojej učiteľskej kariéry som nevedel pochopiť, prečo niektoré deti nadväzujú kontakt rýchlejšie ako iné, prečo sa niektoré zaujímajú o modelovanie a iné o matematiku, prečo niektoré ráno plačú a večer ich rodičia nevedia presvedčiť, aby išli. Domov. Teraz už jasne chápem, čo to je individuálne, nič sa nemôže stať inak.

www.maam.ru

Sangvinik

Priateľský, spoločenský, veselý, celkom flexibilný a rozumný, ľahko robí kompromisy, prispôsobuje sa neobvyklému prostrediu, je aktívny, mobilný, impulzívny, nezhovievavý, chýba mu trpezlivosť a vytrvalosť, a preto sa často nedokáže sústrediť na žiadnu činnosť.

Pri nesprávnej výchove takéto deti často vyrastajú ľahkomyseľne a ľahkomyseľne.

• Formovať udržateľné záujmy;
• naučiť sa dokončiť to, čo začnete;
• rozvíjať kritický postoj k výsledkom svojej práce;
• venovať pozornosť kvalite úlohy;
• ponúkajú hry a cvičenia, ktoré vyžadujú koncentráciu, presnosť a zdržanlivosť.

Neposedný darebák a tyran. Útoky podráždenia a hnevu sú u neho bežné. Ľahko sa prispôsobuje nezvyčajnému prostrediu, ale kvôli svojej temperamentnej povahe ho zriedka nájde vzájomný jazyk s rovesníkmi.

Inklinuje k hre pre divákov, neustále potrebuje divákov, od ktorých očakáva odozvu. Nové informácie rýchlo nasáva, no po pár minútach mu vyletia z hlavy. Cholerik miluje aktívne hlučné hry a nové zážitky a ochotne riskuje.

Takéto deti sú nepozorné, chýba im obozretnosť a schopnosť vypočítať svoje schopnosti.

• Rozvíjať schopnosť brať ohľad na pocity druhých;
• nasmerovať energiu na užitočné veci;
• posilniť proces inhibície začlenením do tichých aktivít;
• rozvíjať zdržanlivosť;
• ponúkajú hry a cvičenia, ktoré vyžadujú koncentráciu a presnosť.

Flegmatický človek

Veľmi pokojný, rezervovaný, vážny. Na prvý pohľad môže pôsobiť letargicky a bez emócií. Nie je príliš zvedavý, uprednostňuje tiché hry a zriedka zastáva vedúce postavenie medzi ostatnými deťmi.

Dlho sa adaptuje na nové prostredie a zle znáša zmeny. Bojí sa riskovať a nerád preberá iniciatívu. Je pomalý, trvá mu veľa času, kým si osvojí nové informácie, ale raz nadobudnuté vedomosti sa mu pevne zafixujú v pamäti.

Flegmatik ľahko zaspí, ale niekedy je ťažké ho prebudiť: dieťa je rozmarné, kňučí a potom sa pol dňa sťažuje na letargiu a ospalosť.

• Postupne rozvíjať aktivitu a pohyblivosť, vrátane hier s nízkou, potom strednou a potom vysokou pohyblivosťou;
• brať do úvahy nízke tempo dokončenia úlohy.

Melancholický

Plachý, bojazlivý, nerozhodný. Neistota je evidentná vo všetkých jeho pohyboch, gestách a reči. Takéto deti sa často stiahnu do seba a veľmi zle sa adaptujú na nový kolektív.

Znalosť sa melancholickej osobe dáva s veľkými ťažkosťami, pretože dieťa je neustále rozptyľované cudzími predmetmi a nemôže sa sústrediť na hlavnú vec. Melancholické deti sú veľmi podozrievavé, často si robia starosti s maličkosťami a mimoriadne bolestivo reagujú na tresty a negatívne hodnotenia.

• Poskytujte pozitívnu spätnú väzbu a povzbudenie častejšie;
• vytvárať situácie úspechu;
• organizovať spoločné aktivity s úspešnými deťmi.

Úlohou dospelých je vytvárať podmienky pre plnohodnotný rozvoj špecificky pre dieťa špecifických činností dieťaťa v MATERSKÁ ŠKOLA založené na rozvíjaní individuálneho prístupu ku každému dieťaťu, a preto je potrebné poznať a spoliehať sa na vek a individuálne vlastnosti detí.

Pamätajte: neexistujú zlé deti, výsledkom nie sú individuálne negatívne vlastnosti riadne vzdelanie. Je lepšie zdôrazniť pozitívne vlastnosti a tým ich upevniť a podporiť rozvoj pocitu sebaúcty dieťaťa.

Individuálnym prístupom nájdeme „kľúč“ ku každému dieťaťu.

Zoznam použitej literatúry

1. Predškolská psychológia / Uruntaeva G. A. - M., 1998.
2. Individuálny prístup pri výchove dieťaťa / Kovalchuk Ya I. - M., 1981.
3. Organizácia činnosti Centra podpory detskej hry nízky vek: poznámky herné dni/ Yu A. Afonkina, E. M. Omelčenko. – Volgograd: Učiteľ, 2012.
4. Praktické semináre a školenia pre učiteľov. – sv. 1. Učiteľ a dieťa: efektívna interakcia / autor-komp. E. V. Šitová. – Volgograd: Učiteľ, 2009.
5. Praktické semináre pre učiteľov. 2. vydanie Psychologická kompetencia pedagógov / autor. S. V. Terpigoreva. – Volgograd: Učiteľ, 2011.

Na túto tému:

Vlastnosti vývoja predškolských detí

12076Pridať k obľúbeným V obľúbených

Detstvo každého dieťaťa pozostáva z určitého počtu rôznych období, niektoré z nich sú veľmi ľahké a iné dosť ťažké. Deti sa učia stále niečo nové a spoznávajú svet okolo seba. V priebehu niekoľkých rokov bude musieť dieťa prekonať veľa dôležitých etáp, z ktorých každá sa stáva rozhodujúcou v detskom svetonázore.

Vlastnosti vývoja detí predškolskom veku sú, že práve v tomto období dochádza k formovaniu úspešnej a zrelej osobnosti. Predškolský vývoj detí trvá niekoľko rokov, v tomto období dieťa potrebuje starostlivých rodičov a kompetentných učiteľov, až potom dieťa dostane všetky potrebné vedomosti a zručnosti.

V predškolskom veku si dieťa obohacuje slovnú zásobu, rozvíja socializačné schopnosti, rozvíja aj logické a analytické schopnosti.

Vývoj detí v predškolskom veku zahŕňa obdobie od 3 do 6 rokov, každý nasledujúci rok musíte brať do úvahy charakteristiky psychológie dieťaťa, ako aj metódy spoznávania prostredia.

Predškolský vývoj dieťaťa vždy priamo súvisí s jeho hrou. Pre rozvoj osobnosti sú potrebné hry založené na príbehoch, ktoré zahŕňajú nenápadné učenie sa dieťaťa s ľuďmi okolo neho životné situácie. Úlohou predškolského rozvoja detí je aj to, že deťom treba pomôcť pochopiť ich úlohu v celom svete, treba ich motivovať k úspechu a naučiť ich ľahko znášať všetky zlyhania.

Pri vývoji detí predškolského veku je potrebné vziať do úvahy veľa aspektov, z ktorých päť hlavných vyniká, je potrebné ich plynulo a harmonicky rozvíjať počas celej cesty prípravy dieťaťa na vyučovanie v škole a po zvyšok svojho života.

Päť základných prvkov rozvoja detí predškolského veku

Duševný vývoj detí predškolského veku.

Toto je vývoj nervový systém dieťa a jeho reflexná činnosť, ako aj určité dedičné vlastnosti. Zapnuté tento typ Vývoj je ovplyvnený predovšetkým dedičnosťou a blízkym prostredím dieťaťa.

Ak máte záujem o harmonický rozvoj svojmu dieťaťu, potom venujte veľkú pozornosť špeciálnym školeniam, ktoré pomáhajú rodičom lepšie porozumieť svojmu bábätku a naučiť sa s ním čo najefektívnejšie komunikovať. Vďaka takýmto tréningom dieťa ľahko prejde predškolským vývojom a vyrastie z neho veľmi úspešný a sebavedomý človek.

Emocionálny vývoj.

Tento typ vývoja je ovplyvnený úplne všetkým, čo obklopuje dieťa, od hudby až po pozorovanie ľudí, ktorí sú v blízkom okolí dieťaťa. Na emocionálny vývoj detí predškolského veku majú veľký vplyv aj hry a ich príbehy, miesto dieťaťa v týchto hrách a emocionálna stránka hry.

Kognitívny vývoj.

Kognitívny vývoj je proces spracovania informácií, v dôsledku ktorého sa rôzne fakty spájajú do jedného úložiska vedomostí. Predškolská výchova detí je veľmi dôležitá a vyžaduje si zohľadnenie všetkých fáz tohto procesu, a to: aké informácie dieťa dostane a ako ich bude vedieť spracovať a aplikovať v praxi. Pre harmonický a úspešný vývoj predškolákov musíte vybrať informácie, ktoré:

• Odoslané z renomovaného zdroja správnymi ľuďmi;
• Zoznámte sa so všetkými kognitívnymi schopnosťami;
• Otvorené a riadne spracované a analyzované.

Vďaka predškolský rozvoj deti v špecializovaných centrách, vaše dieťa dostane tie najpotrebnejšie informácie, čo bude mať veľmi pozitívny vplyv na jeho celkový vývin, ale aj vývin logické myslenie a sociálne zručnosti. Vaše dieťatko si navyše doplní svoju vedomostnú základňu a postúpi na ďalšiu úroveň vo svojom vývoji.

Psychologický vývoj detí predškolského veku.

Tento typ vývoja zahŕňa všetky aspekty, ktoré sú spojené s charakteristikami vnímania súvisiacimi s vekom. Vo veku troch rokov dieťa začína proces sebapoznania, rozvíja sa myslenie a prebúdza aktivita. V ktoromkoľvek centre učitelia pomôžu dieťaťu zvládnuť psychické problémy vo vývine, čo prispeje k rýchlej socializácii dieťaťa.

Vývoj reči.

Vývin reči je individuálny u každého dieťaťa individuálne. Rodičia, ale aj učitelia sú povinní pomáhať dieťaťu rozvíjať reč, rozširovať slovnú zásobu a rozvíjať jasnú dikciu. Rozvoj detí v predškolskom veku pomôže dieťaťu zvládnuť ústnu a písomnú reč, dieťa sa naučí cítiť svoj rodný jazyk a bude môcť ľahko používať zložité rečové techniky a tiež si rozvinie potrebné komunikačné zručnosti.

Nenechávajte vývoj vášho dieťaťa na náhodu. Musíte pomôcť svojmu dieťaťu stať sa plnohodnotnou osobou, je to vaša priama zodpovednosť ako rodičov.

Ak máte pocit, že nemôžete poskytnúť všetky potrebné zručnosti a schopnosti svojmu vlastnému dieťaťu, určite sa obráťte na špecialistov v predškolskom rozvojovom centre. Vďaka skúseným učiteľom sa dieťa naučí správne rozprávať, písať, kresliť a správať sa v spoločnosti.

Viac podrobností na vsewomens.ru

Stručný vek a individuálne charakteristiky detí | Ženský svet

Výchova detí predškolského veku je založená na všeobecných charakteristikách. Hlavné smery vzdelávania sú:

• fyzický vývoj dieťaťa
• ochranu a podporu jeho zdravia
• rozvoj aktivity, kognitívna aktivita
• formovanie rôznych typov myslenia, pamäti, predstavivosti
• rozvoj morálnej orientácie jednotlivca
• tréning v komunikácii a vzťahoch s ľuďmi
• formovanie pripravenosti na systematické vzdelávanie

V ranom a predškolskom období života má vzdelávanie veľký vplyv na rozvoj, za predpokladu, že sa aktivita dieťaťa využíva na maximum, zapája sa do aktivít, ktoré čo najlepšie odrážajú jeho záujmy a postoj k svetu okolo neho.

Pre 1-ročné dieťa je dôležitá najmä komunikácia s dospelými, ktorá ho podnecuje venovať pozornosť predmetom, zvládať prvé zvuky a slová, poskytuje psychickú pohodu. Dieťa začne navigovať životné prostredie, rozvíja základy vizuálneho a efektívneho myslenia. V tejto fáze je dôležité zabezpečiť pestrú komunikáciu s dieťaťom.

V ranom veku (1-3 roky) sa rozvíja reč, chôdza, objavujú sa prvé predstavy o súvislostiach v okolitom svete. Hrou s predmetmi dieťa študuje ich vlastnosti a učí sa ich používať. V tomto období je prioritou rozvoj objektovo-manipulačných činností, prostredníctvom ktorých dieťa spoznáva svet, rozvíja vedomie a sebauvedomenie.

Predškolský vek (3-6 rokov) je spojený s dominanciou hrových činností. Predstavuje hlavné úspechy dieťaťa v kognitívnom (predstavy o prepojení rôznych sfér reality, formujú sa predstavy a počiatky logického myslenia, zmyslové a intelektuálne schopnosti), emocionálnom a vôľovom vývine (metódy sebaregulácie, samostatnosti správanie, formuje sa vedomá disciplína, iniciatíva v konaní, schopnosť komunikácie, zmysel pre povinnosť, zodpovednosť atď.).

Na prelome 6-7 rokov života sa vytvárajú predpoklady pre úspešný prechod do školského vzdelávania. Výchova dieťaťa predškolského veku by mala byť zameraná na charakteristiku jeho vývoja v mladom veku.

Pri výchove mladších predškolákov je dôležité vytvárať priaznivé podmienky na rozširovanie okruhu predmetov a javov, ktoré im pomôžu sa v nich vyznať, a na rozvíjanie komunikácie s dospelými a rovesníkmi. To platí najmä pred vstupom dieťaťa predškolský, uľahčuje jej prispôsobenie.

Pri výchove detí je potrebné rozvíjať bádanie, experimentovanie, samostatné hľadanie odpovedí na rôzne otázky, cieľavedomé správanie a aktivity, podnecovať dôverný vzťah a naučte sa rozpoznať svoju úlohu v komunikácii.

Predstavujú sa starší predškoláci morálne hodnoty: naučiť ich správne zaobchádzať s vecami, usmerňovať ich tvorivú činnosť, záujmy rôzne druhyčinnosti, ktoré v tomto období nadobudnú výrazný rozvoj.

V 6. – 7. roku života treba v škole pestovať psychickú pripravenosť na učenie a rozvíjať slobodné komunikačné schopnosti. Sú bežné vekové charakteristiky vývin sa u každého dieťaťa realizuje inak.

Pedagogika, ktorá sa nezameriava na individuálne tempo vývoja dieťaťa a individuálne psychologické rozdiely detí, sa nazýva „bezdetná“. Individuálne psychologické rozdiely sú stabilnými znakmi duševných procesov, v ktorých sa ľudia navzájom líšia.

Čítaj viac:

Materiál ledy-life.ru

stredný školský vek

Interakcie rolí sa objavujú v herných aktivitách detí stredného predškolského veku. Naznačujú, že deti v predškolskom veku sa začínajú oddeľovať od prijatej roly. Počas hry sa roly môžu meniť.

Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli sebe, ale kvôli zmyslu hry. Existuje interakcia medzi hravými a skutočnými interakciami medzi deťmi.

Výtvarné umenie prechádza výrazným vývojom. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy aj oblečenia a jeho detailov.

Vylepšuje sa technická stránka výtvarné umenie. Deti vedia kresliť základné geometrické obrazce, strihať nožnicami, lepiť obrázky na papier a pod.

Dizajn sa stáva zložitejším. Budovy môžu obsahovať 5-6 častí. Rozvíjajú sa dizajnérske zručnosti podľa vlastného dizajnu, ako aj plánovanie postupnosti akcií.

Detská motorika sa vyznačuje pozitívnymi zmenami v jemnej a hrubej motorike. Rozvíja obratnosť a koordináciu pohybov.

Deti v tomto veku sú lepšie ako mladších predškolákov, udržiavať rovnováhu, prekračovať malé prekážky. Loptové hry sa stávajú zložitejšími.

Koncom stredného predškolského veku sa vnímanie detí viac rozvíja. Sú schopní pomenovať tvar, na ktorý sa ten či onen predmet podobá.

Dokáže izolovať jednoduché tvary od zložitých predmetov a od jednoduché tvary znovu vytvoriť zložité objekty. Deti sú schopné organizovať skupiny predmetov podľa zmyslových vlastností – veľkosť, farba; vyberte parametre ako výška, dĺžka a šírka. Zlepšuje sa orientácia v priestore.

Kapacita pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov. Začína sa formovať dobrovoľné zapamätanie: deti sú schopné prijať úlohu na zapamätanie, zapamätajú si pokyny od dospelých, dokážu sa naučiť krátku básničku atď.

Začína sa rozvíjať imaginatívne myslenie. Deti sú schopné používať jednoduché schematické obrázky na riešenie jednoduchých úloh. Predškoláci môžu stavať podľa schémy a riešiť úlohy v bludisku. Rozvíja sa očakávanie.

Na základe priestorového usporiadania predmetov vedia deti povedať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vnútorne urobiť mentálnu premenu obrazu.

Pre deti tohto veku sú charakteristické najmä známe javy J. Piageta: zachovanie množstva, objemu a veľkosti. Ak im napríklad predložíte tri kruhy z čierneho papiera a sedem kruhov z bieleho papiera a spýtate sa: „Ktorých kruhov je viac, čiernych alebo bielych?“, väčšina odpovie, že je viac bielych. Ak sa však opýtate: „Ktorých je viac – biele alebo papierové?“, odpoveď bude rovnaká – viac ako tých starých.

Predstavivosť sa ďalej rozvíja. Formujú sa jeho vlastnosti ako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť rozprávku na danú tému.

Stabilita pozornosti sa zvyšuje. Dieťa má prístup k samostatnej činnosti do 15-20 minút. Pri vykonávaní akejkoľvek činnosti je schopný zachovať si jednoduchú podmienku v pamäti.

V strednom predškolskom veku sa zlepšuje výslovnosť hlások a dikcie. Reč sa stáva predmetom činnosti detí. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat a intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv.

Zaujímavá je rytmická štruktúra reči a rýmy.

Rozvíja sa gramatická stránka reči. Predškoláci sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii má situačný charakter a pri komunikácii s dospelými sa stáva nadsituačnou.

Mení sa obsah komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Presahuje konkrétnu situáciu, v ktorej sa dieťa nachádza. Vedúcim sa stáva kognitívny motív.

Informácie, ktoré dieťa počas komunikácie dostáva, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, no vzbudzujú v ňom záujem.

Deti si vypestujú potrebu rešpektu zo strany dospelého, ukazuje sa, že ich pochvala je pre nich mimoriadne dôležitá. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšená citlivosť je fenomén súvisiaci s vekom.

Vzťahy s rovesníkmi sa vyznačujú selektívnosťou, ktorá sa prejavuje uprednostňovaním niektorých detí pred inými. Objavujú sa pravidelní herní partneri. Lídri sa začínajú objavovať v skupinách.

Objavuje sa konkurencieschopnosť a konkurencieschopnosť. Ten je dôležitý pre porovnávanie sa s druhým, čo vedie k rozvoju sebaobrazu dieťaťa a jeho detailovaniu.

Hlavné úspechy veku sú spojené s rozvojom hernej aktivity; vznik hrania rolí a skutočných interakcií; s rozvojom vizuálnej aktivity; dizajn podľa návrhu, plánovanie; zlepšenie vnímania, rozvoj imaginatívneho myslenia a predstavivosti, egocentrickosť poznanej pozície; rozvoj pamäti, pozornosti, reči, kognitívnej motivácie, zlepšenie vnímania; formovanie potreby rešpektu od dospelého, vznik dotykovosti, súťaživosti, súťaživosť s rovesníkmi, ďalší rozvoj sebaobrazu dieťaťa, jeho detailovanie.

Materiál zo stránky nsportal.ru

Náhľad:

Vek a individuálne vývinové charakteristiky detí od 4 do 5 rokov (stredný vek)

Počas herných aktivít detí stredného predškolského veku sa objavujú interakcie rolí Naznačujú, že predškoláci sa začínajú oddeľovať od prijatej roly. Počas hry sa roly môžu meniť.

Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli sebe, ale kvôli zmyslu hry. Existuje oddelenie medzi hravou a skutočnou interakciou detí.

Veľká pozornosť sa venuje rozvoju tvorivých schopností detí v hre, vo výtvarných, divadelných a divadelných činnostiach. Pozorný, starostlivý prístup učiteľky k deťom, schopnosť podporovať ich kognitívnu činnosť a rozvíjať samostatnosť a organizovanie rôznych aktivít tvoria základ pre správnu výchovu a plnohodnotný rozvoj detí strednej skupiny materskej školy.

Vizuálna aktivita sa výrazne rozvíja. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy aj oblečenia a jeho detailov. Zdokonaľuje sa technická stránka výtvarného umenia.

Dizajn sa stáva zložitejším Budovy môžu obsahovať 5-6 častí. Rozvíjajú sa dizajnérske zručnosti podľa vlastného dizajnu, ako aj plánovanie postupnosti akcií.

Pohybová sféra dieťaťa sa vyznačuje pozitívnymi zmenami v jemnej a hrubej motorike, rozvíja sa obratnosť a koordinácia pohybov. Deti v tomto veku sú lepšie ako mladší predškoláci v udržiavaní rovnováhy a prekonávaní malých prekážok. Loptové hry sa stávajú zložitejšími.

Fyzické schopnosti detí sa zvýšili: ich pohyby sa stali oveľa sebavedomejšími a rôznorodejšími. Ak táto potreba nie je splnená a aktívna motorická aktivita je obmedzená, rýchlo sa prebudia, stanú sa neposlušnými a rozmarnými.

Emocionálne nabitá aktivita sa stáva nielen prostriedkom fyzický vývoj, ale aj ako spôsob psychickej úľavy pre deti stredného predškolského veku, ktoré sa vyznačujú pomerne vysokou vzrušivosťou. Keď učiteľ vidí, že dieťa je príliš vzrušené, s vedomím slabosti inhibičných procesov detí vo veku 4-5 rokov prepne svoju pozornosť na pokojnejšiu činnosť. To pomôže dieťaťu obnoviť silu a upokojiť sa.

Koncom stredného predškolského veku sa vnímanie detí viac rozvíja. Sú schopní pomenovať tvar, na ktorý sa ten či onen predmet podobá. Dokážu izolovať jednoduché formy od zložitých objektov a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých foriem.

Kapacita pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov. Začína sa formovať dobrovoľné zapamätanie: deti sú schopné prijať úlohu na zapamätanie, zapamätajú si pokyny od dospelých, dokážu sa naučiť krátku básničku atď.

Začína sa rozvíjať imaginatívne myslenie Deti sú schopné používať jednoduché schematické obrázky na riešenie jednoduchých úloh. Predškoláci môžu stavať podľa schémy a riešiť úlohy v bludisku. Rozvíja sa očakávanie.

Pre deti tohto veku sú charakteristické najmä známe javy J. Piageta: zachovanie množstva, objemu a veľkosti. Napríklad, ak dieťa dostane tri čierne papierové kruhy a sedem bielych papierových kruhov a spýta sa: „Ktorých kruhov je viac, čiernych alebo bielych?“, väčšina odpovie, že je viac bielych. Ak sa však spýtate: „Ktoré sú viac - biele alebo papierové?“, odpoveď bude rovnaká - viac bielej.

Predstavivosť sa ďalej rozvíja. Formujú sa jeho vlastnosti ako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť krátku rozprávku na danú tému.

Stabilita pozornosti sa zvyšuje. Dieťa má prístup k sústredenej činnosti po dobu 15-20 minút. Pri vykonávaní akejkoľvek činnosti je schopný zachovať si jednoduchú podmienku v pamäti.

V strednom predškolskom veku sa zlepšuje výslovnosť hlások a dikcie. Reč sa stáva predmetom činnosti detí Úspešne napodobňujú hlasy zvierat a intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv. Zaujímavá je rytmická štruktúra reči a rýmy.

Rozvíja sa gramatická stránka reči. Predškoláci sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii má situačný charakter a pri komunikácii s dospelým sa stáva mimosituačným.

V piatom roku života sa u detí aktívne prejavuje túžba komunikovať s rovesníkmi. Ak je trojročné dieťa úplne spokojné so spoločnosťou bábik, potom priemerný predškolák potrebuje zmysluplné kontakty s rovesníkmi.

Deti komunikujú o hračkách, spoločných hrách a spoločných záležitostiach. Ich rečové kontakty sú dlhšie a aktívnejšie.

Nové funkcie sa objavujú v komunikácii predškolákov s ich učiteľmi. Rovnako ako deti mladšieho ročníka ochotne spolupracujú s dospelými v praktických veciach (spoločné hry, pracovné úlohy, starostlivosť o zvieratá a rastliny), no zároveň sa aktívne snažia o kognitívnu, intelektuálnu komunikáciu s dospelými. Prejavuje sa to v mnohých otázkach detí učiteľom: "Prečo?", "Prečo?", "Prečo?" Rozvíjajúce sa myslenie dieťaťa, schopnosť nadväzovať jednoduché spojenia a vzťahy medzi predmetmi prebúdza záujem o okolitý svet.

Predškolák v piatom roku života je veľmi aktívny. Ak teda niektorým deťom stačí obyčajné pripomenutie si potrebného úkonu alebo rady, iným je nutná ukážka či spoločný postup s dieťaťom.

Toto je jedna z vlastností detí stredná skupina. Počas piateho roku života je učiteľ svedkom rôznej miery vývoja detí: niektoré si dlhšie zachovávajú vlastnosti charakteristické pre deti. mladší vek Zdá sa, že reštrukturalizácia ich správania a aktivity sa spomaľuje, iné naopak rýchlejšie „dospievajú“ a už od druhej polovice stredného predškolského veku sa začínajú zreteľne prejavovať znaky vyššieho veku.

U detí strednej skupiny sa prebúdza záujem o pravidlá správania V piatom roku života sa začínajú početné sťažnosti a vyjadrenia detí učiteľom, že niekto robí niečo zlé alebo niekto neplní požiadavku. . Neskúsený učiteľ niekedy považuje takéto výroky dieťaťa za „zakrádanie“ a má k nim negatívny postoj. Medzitým „výrok“ dieťaťa naznačuje, že si požiadavku vyložil ako potrebnú a je dôležité, aby dostalo autoritatívne potvrdenie správnosti svojho názoru, ako aj vypočutie si od učiteľa dodatočné vysvetlenia o „hraniach“ pravidlo.

Deti stredného predškolského veku sú veľmi emotívne a svoje pocity vyjadrujú jasne a priamo.

Vzťahy s rovesníkmi sa vyznačujú selektívnosťou, ktorá sa prejavuje uprednostňovaním niektorých detí pred inými. Objavujú sa pravidelní herní partneri. Lídri sa začínajú objavovať v skupinách. Objavuje sa konkurencieschopnosť a konkurencieschopnosť.

Ten je dôležitý pre porovnávanie sa s druhým, čo vedie k rozvoju obrazu „ja“ dieťaťa a jeho detailovaniu.

Hlavné úspechy veku sú spojené s rozvojom hernej aktivity; vznik hrania rolí a interakcií v reálnom živote. S rozvojom vizuálnej aktivity; dizajn podľa návrhu, plánovanie; zlepšenie vnímania, rozvoj imaginatívneho myslenia a predstavivosti, egocentrickosť kognitívnej pozície. Rozvoj pamäti, pozornosti, reči, kognitívna motivácia, zlepšenie vnímania; formovanie potreby rešpektu od dospelého, vznik dotykovosti, súťaživosti, súťaživosť s rovesníkmi, ďalší rozvoj obrazu „ja“ dieťaťa, jeho detailovanie.

VO VÝCHOVNEJ A NÁPRAVNEJ PRÁCI

Pri akomkoľvek temperamente existuje nebezpečenstvo vzniku nežiaducich vlastností: pre sangvinického človeka - rozptýlenie záujmov; u cholerického človeka - nestriedmosť, tvrdosť; u flegmatickej osoby - letargia, ľahostajnosť k životnému prostrediu; u melancholika - izolácia, neistota, nadmerná hanblivosť.

Pre učiteľov a rodičov je dôležité poznať temperament detí. Každému predškolákovi to pomôže rozvinúť individuálny štýl činnosti a nájsť k nim správny prístup. Navyše, vďaka plasticite nervového systému sa dá ovplyvniť temperament. V tomto prípade by sa mali zvoliť opatrenia vplyvu, ktoré by pôsobili proti a predchádzali vzniku slabých stránok v temperamente dieťaťa a podporovali jeho silné stránky.

Je dôležité nielen rozvinúť určitý súbor výchovných vplyvov, ale ich adresovať aj vývojovému obdobiu, ktoré je pre prejav jednotlivých typologických vlastností najpriaznivejšie (t. j. brať do úvahy senzitívne obdobia). Najpriaznivejšie predpoklady pre výchovné vplyvy sa vytvárajú v ranom a ranom predškolskom veku, keď je nervový systém v začiatkoch, keď sa intenzívne rozvíjajú základné vlastnosti nervových procesov.

Ako brať do úvahy temperament vo vzdelávacej práci "" Vo vzťahu k živému, spoločenskému, energickému sangvinických ľudí-budeme sa spoliehať na tieto vlastnosti, ktoré sú pre nich charakteristické, snažiť sa im pomôcť presadiť sa medzi rovesníkmi a rozvíjať konzistentný, individuálny štýl činnosti. Zároveň budeme brať do úvahy, že také črty ako vyrovnanosť a upravenosť sa u sangvinikov formujú ťažšie ako u detí s inými povahami. Častá zhovievavosť voči „malým“, na prvý pohľad porušovanie prijatých pravidiel, poriadku (neodkladal hračky, rozhádzal ceruzky, nezbieral kocky, nezavesil kabát na vešiak a pod.), nekontrolovanosť správania a akcie prispievajú k zničeniu užitočných prn-ab1chek u sangvinických ľudí (komplikuje ich formovanie).

Sociabilita sangvinických detí priťahuje okolie, no často vonkajšia forma správania maskuje nie príliš príťažlivé povahové črty (lepkavosť, dotieravosť). Poddajnosť a plasticita nervovej sústavy, ktorá uľahčuje vstup do nového prostredia a nových aktivít, sa niekedy ukáže ako negatívum: dieťa mení jednu hračku za druhou, má veľa spoločníkov, ale ani jedného kamaráta, berie na seba všetko , ale málokedy dokončí to, čo začne. Preto je jednou z úloh výchovy sangvinického dieťaťa formovanie stabilných pripútaností a záujmov.

Sangvinici sa z monotónnosti rýchlo unavia. Akonáhle nejaká činnosť stratí na atraktivite, dieťa sa ju snaží zastaviť a prejde na niečo iné. Vo všetkých takýchto situáciách by ste mali zabezpečiť, aby bola začatá práca dokončená, dbať na kvalitu a vyhnúť sa povrchnému a neopatrnému dokončeniu úlohy. Nekvalitne vykonaná práca môže byť ponúknutá na opätovné vykonanie. Nemali by ste dovoliť časté zmeny činnosti – zvyk brať na seba všetko a nič nedokončiť sa môže stať charakterovou črtou.

Už od útleho veku je veľmi dôležité učiť dieťa, aby bolo pozorné k svojim rovesníkom, aby pomohlo nadviazať pevné, hlboké vzťahy medzi sangvinickým človekom a jeho rovesníkmi, aby jeho noví známi nevytláčali staré pripútanosti. Človek by nemal obmedzovať živosť a aktivitu sangvinika, ale je užitočné naučiť ho obmedzovať svoje pudy, ak je to potrebné, a brať do úvahy nároky iných.

Vo vzťahu cholerických ľudí je potrebné vziať do úvahy, že často práve ich charakteristická aktivita, pohyblivosť, asertivita a emocionalita im pomáha zaujať priaznivé postavenie v „detskej spoločnosti“. Preto je vhodné pri formovaní ich „ja konceptu“ a optimalizácii vzťahov týchto detí s rovesníkmi širšie využívať ich obľúbené outdoorové a športové hry.

Cholerici sú ľahko vzrušiteľní a spravidla veľmi energickí. Ťažkosti s výchovou vzrušujúceho dieťaťa sa často zhoršujú nesprávnym prístupom dospelých k nemu, ktorí sa za každú cenu snažia brániť v činnosti dieťaťa a obmedzovať jeho mobilitu. Netreba mu zakazovať byť aktívny, netreba ho vodiť za ručičku ani ho poučovať. Oveľa účelnejšie je podporovať jeho užitočnú záľubu, snažiť sa usporiadať mu život tak, aby jeho činnosť našla užitočné využitie. Musíme počítať s tým, že cholerické dieťa sa ľahko vzruší, je ťažké ho zastaviť, upokojiť, uspať. V žiadnom prípade by ste nemali používať „silné opatrenia“ vplyvu - krik, facky, vyhrážky. To vzrušenie len umocňuje. S vzrušujúcim dieťaťom by ste sa mali rozprávať pokojne, ale náročne, bez presviedčania. Keďže tieto deti majú prirodzene slabý inhibičný proces, netreba im vyčítať, že sú príliš vzrušené. Musíme to pomôcť obmedziť a vtipy a humor tu budú vhodné.

Aj keď sa to môže zdať zvláštne, „neúnavný“ cholerik potrebuje obzvlášť šetrný režim. Je vhodné obmedziť všetko, čo vzrušuje nervový systém, najmä popoludní, pred spaním.

Vzrušivé deti využívajú všetky druhy aktivít, ktoré pomáhajú rozvíjať inteligenciu a koncentráciu: spoločenské hry, stavanie, pílenie, kreslenie – jedným slovom všetko, čo dokáže zaujať a vyžaduje si vytrvalosť. Je veľmi dobré, ak má dieťa trvalý pracovný pomer, to ho disciplinuje a rozvíja schopnosť zvládať samého seba.

Zároveň netreba horlivo obmedzovať pohybovú aktivitu cholerikov (a sangvinikov). Odborníci v oblasti telesnej výchovy detí predškolského veku (V.A. Shishkina, V.N. Shebeko atď.) odporúčajú deťom so zvýšenou potrebou tzv. motorická aktivita neporušovať ho, ale regulovať intenzitu a charakter pohybov (ponúkať pohyby vyžadujúce sústredenie, presnosť, zdržanlivosť). Je užitočné naučiť takéto deti presné pohyby - hádzanie na cieľ, kotúľanie lopty po obmedzenom priestore (podlahová doska, „cesta“ šnúr, gymnastická lavica atď.), chytanie lopty; Užitočné sú aj všetky druhy a spôsoby lezenia. Bezcieľnosť pohybov rýchlo unaví cholerikov. Vypočujme si tieto rady a vezmime ich do úvahy pri našej výchovnej a nápravnej práci.

Zvýšená emocionalita, reaktivita a asertivita cholerika môže v dôsledku jeho prirodzenej impulzívnosti a nedostatku zdržanlivosti viesť ku komplikáciám v jeho vzťahoch s rovesníkmi.

Pre cholerické dieťa je ťažké dodržiavať pravidlá komunikácie: pokojne hovorte, počkajte, kým príde na rad, vzdávajte sa, berte do úvahy želania ostatných. Malo by sa to naučiť trpezlivo, pomocou súhlasu, pripomienok a niekedy aj komentárov. A zároveň nezabúdajme na zvláštnu silu hravej komunikácie, ktorá sa opiera o motívy činnosti, ktoré sú pre predškolákov významné (hra, súťaž, sebapotvrdzovanie atď.).

S deťmi staršími ako 5 rokov môžete hovoriť o neprípustnosti ostrých výbuchov a neslušných vyčíňaní.

Pri pestovaní charakterových čŕt so silnou vôľou u detí so vzrušivým typom temperamentu by sa mali rozvíjať obmedzujúce mechanizmy: schopnosť čakať, odkladať svoje túžby a obmedzovať svoje impulzy. Vlastnosti vzrušivého typu nemôžu byť samy osebe prekážkou rozvoja silnej vôle. Naopak, pod vplyvom rebélie a nápravnej práce sa tieto vlastnosti môžu stať dobrým základom pre rozvoj pevnej vôle.

Je dôležité oceniť odhodlanie, odvahu, energiu, ktorá je takýmto deťom vlastná, stálosť ich záujmov a často prejavovanú iniciatívu.

Častá chyba vo výchove flegmatik je kladenie požiadaviek na dieťa bez zohľadnenia jeho prirodzených vlastností, prejav nespokojnosti s malátnosťou, nešikovnosť Výkriky, vyhrážky, strkanie ešte ani jednému flegmatikovi nepomohli stať sa rýchlym. Naopak, také silné dráždidlo, akým je krik, pôsobí na dieťa inhibične a namiesto zhonu pôsobí ešte pomalšie. Sú chvíle, keď dieťa náhle prejavuje netypické tempo činnosti, ale rýchle tempo vyžaduje od dieťaťa veľké napätie a „rezervy“ tohto napätia sú malé.

Ďalšou chybou dospelých je túžba odstrániť dieťa zo všetkého, čo si vyžaduje úsilie, a okamžite mu prísť na pomoc. V tomto prípade sa dieťa nikdy nestane aktívnym, môže sa u neho vyvinúť sebadôvera a túžba vyhnúť sa všetkému, čo súvisí so slovom „rýchlo“.

Je dôležité byť trpezlivý a už od malička učiť pomalé dieťa technike obliekania, umývania, starostlivosti o veci, odlišné typy domáce úlohy a starostlivosť o seba. O zrýchlení tempa učenia môžete uvažovať až vtedy, keď si dieťa osvojí správne techniky a na začiatku je hlavné neponáhľať sa. Aktivitu a mobilitu flegmatických ľudí je potrebné rozvíjať postupne, pričom treba sledovať uskutočniteľnosť zvyšovania tempa. Dôležité je podporovať aj drobné prejavy obratnosti a pohyblivosti.

Pomalé deti musia vytvoriť také podmienky, aby sa letargia a nečinnosť nezmenili na lenivosť a vyrovnanosť pocitov sa nezmenila na ich chudobu a slabosť. Nemali by ste sa vyhýbať situáciám, ktoré si vyžadujú vynaliezavosť a rýchlosť, ale je tiež dôležité pochváliť takéto dieťa za prejavenie týchto vlastností. Na pomoc si môžete zavolať súťažné hry a niekedy aj budík alebo presýpacie hodiny – naučia vás dokončiť úlohu skôr, ako zazvoní.

Deti so sedavým nervovým systémom uprednostňujú tiché hry a aktivity. Je dôležité, aby to učiteľ zohľadnil najmä v procese poskytovania pomoci pri optimalizácii medziľudských vzťahov flegmatika s rovesníkmi. V didaktických hrách a konštruktívnych činnostiach sú pre ostatných obzvlášť viditeľné vlastnosti flegmatikov, ktoré sú významné pre úspech, ako je vyrovnanosť, tolerancia, schopnosť dlhodobého sústredenia, vyrovnanosť, sebakontrola, usilovnosť a presnosť. Na tieto vlastnosti sa treba spoľahnúť aj pri pomoci flegmatikovi rozvíjať individuálny štýl činnosti.

Aby sa prekonala prípadná zotrvačnosť a letargia, mali by sa flegmatici zaraďovať aj do takých činností, ktoré vyžadujú od dieťaťa pohybovú aktivitu – gymnastika, hry vonku, turistika, skupinová práca a pod.V týchto prípadoch závisí úspešnosť dieťaťa od tempo a rytmus práce dieťaťa spoločná príčina, ak je príliš pomalé, môže nechať svojich spolubojovníkov dnu. Ale pomalé deti by sa nemali spájať v kolektívnej práci s tými, ktorých tempo je oveľa vyššie. Toto je dôležité zvážiť pri vykonávaní športových hier a cvičení.

Flegmatici si pre svoju vysokú tuhosť pomaly zvykajú na nové životné podmienky. Ich adaptácia na ne je náročná. Pre tieto deti je ťažké zvyknúť si na škôlku, na zmenu učiteľky, je ťažké prispôsobiť sa novému režimu, novým požiadavkám, rozlúčiť sa s rodičmi, spoznať nové deti...

Pomôžme flegmatikom prekonať tieto ťažkosti. Na rozvoj schopnosti prispôsobiť sa novým podmienkam je užitočné ísť s dieťaťom a hosťami, dávať pokyny, ktoré vyžadujú komunikáciu s deťmi, s dospelými (vezmite vyrobené hračky skupine detí, choďte do kancelárie metodológa pre potrebnú knihu , atď.). Tento druh aktivity tiež pomáha rozvíjať komunikačné schopnosti u introvertov. Ak sa dieťa pustí do práce, nemali by ste ho nechávať samého, inak sa môže doba prípravy predĺžiť. Pre flegmatické dieťa je ťažké úlohu nielen začať, ale aj dokončiť. Mali by ste ho vopred upozorniť na potrebu dokončiť prácu, ale neprerušujte ho náhle. Je veľmi dobré, ak sa flegmatik kamaráti s aktívnym dieťaťom. Ale musíme si dať pozor, aby energický súdruh nezobral všetku iniciatívu do vlastných rúk. To všetko pomôže zmeniť „tichého“ flegmatika na usilovného, ​​starostlivého, premysleného a pracovitého človeka, ktorý je pre svojich rovesníkov významný a je nimi milovaný.

Pri výchove melancholického dieťaťa je obzvlášť dôležité dodržiavať jemný režim a zásadu postupnosti. V prvom rade by ste mali obmedziť hluk, počet hračiek a zúžiť okruh známych, pretože bábätko neznesie silné dráždidlá. Ale zároveň treba dieťa naučiť nebáť sa hluku, správať sa k novému človeku pokojne a bez úzkosti a vedieť aktívne konať s jednou hračkou. Postupne by sa mal rozširovať aj okruh známych, počnúc jedným pokojným rovesníkom. Keď sa dieťa dostane do pohodlia a naučí sa spolu hrať, môže sa tento kruh rozšíriť. Deti so slabým typom majú veľký problém zaradiť sa do kolektívu, len tak ľahko sa neodtrhnú od mamy, pomaly si zvykajú na rutinu, dlho plačú, odmietajú sa spolu hrať, nerozprávajú sa s rovesníkmi.

Prvé dni pobytu takéhoto dieťaťa v materskej škole si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľa. Je potrebné prejaviť pozornosť a citlivosť, dôležité je získať si dieťa, vzbudzovať dôveru (inak bude dlho trpieť).

Deti so slabým nervovým systémom vyžadujú starostlivé zaobchádzanie: nemôžete na ne zvýšiť hlas, prejavovať nadmerné nároky a prísnosť, trestať ich - všetky tieto opatrenia spôsobia slzy, stiahnutie, zvýšenú úzkosť a iné nežiaduce reakcie. Mali by ste s takýmito deťmi hovoriť jemne, ale sebaisto a nešetriť náklonnosťou.

Melancholickí ľudia sú sugestibilní, takže nemôžete zdôrazniť ich nedostatky - to len posilní ich nedôveru v ich schopnosti.

Postoj k úzkosti by mal byť nejednoznačný. Po odstránení adaptačného stresu sa úzkosť môže stať stavom, ktorý bude stimulovať aktivitu a sebareguláciu aktivít dieťaťa. Melancholické deti sa vyznačujú vysokou citlivosťou na urobené chyby a zároveň vysokou mierou sebakontroly. To zaisťuje pomerne vysokú produktivitu a kvalitu práce a vysokú schopnosť učiť sa.

Treba brať do úvahy, že melancholici sú introverti. Častejšie „komunikujú“ s atribútmi hry a plánujú svoje akcie bez nabádania iných ľudí. Je veľmi dôležité pomôcť im nájsť si priateľov, prekonať plachosť, pochybnosti o sebe a nadmernú úzkosť.

Melancholici potrebujú rozvíjať túžbu po aktivite a schopnosť prekonávať ťažkosti. Pozitívne emócie týchto detí treba podporovať.

Deti so slabým nervovým systémom vyžadujú pomerne častý odpočinok.

K úspechu v práci s melancholikmi patrí aj spoliehanie sa na ich cenné vlastnosti – citlivosť na emocionálne vplyvy, schopnosť empatie, empatie a pod. , atď.), v tichých hrách, triedach (v malých skupinách, s deťmi, ktoré sú priateľskej povahy a majú podobný stupeň družnosti). Je dôležité vziať to do úvahy v procese výchovnej a nápravnej práce.

Pod
individuálno-typologické
charakteristikami vývinu dieťaťa rozumieme
nerovnosti
tvorenie
vyššie
duševný
funkcie
(VPF):
regulačný,
gnostické funkcie, pravá a ľavá hemisféra.
Neuropsychologické výskumné metódy
umožniť, aby bolo každé dieťa identifikované ako jeho
„silné stránky“ a „slabé stránky“ vo vývoji
mentálne funkcie, ako aj určiť
individuálno-typologické
zvláštnosti
deti. Štúdium jednotlivých typologických
Vlastnosti
predškolákov
propaguje
organizovanie diferencovaného prístupu k
podmienky prechodu modernej pedagogiky na
osobnostne orientované
školenia
A
vzdelanie.

Interhemisférická asymetria a interhemisférická
interakcia
vzťahovať
Komu
najdôležitejšie
základné vzorce fungovania mozgu. Oni
charakterizovať integračné črty práce
mozog ako jediný systém, jediný
mozog
substrát mentálnych procesov (Bragina N.N.,
Dobrochotová T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985;
Khomskaya E.D., 2005).
Gnostické funkcie vyjadrené v práci bloku
príjem, spracovanie a uchovávanie informácií.
Programovacia, regulačná a riadiaca jednotka
činnosti

Neuropsychologické charakteristiky

Mentálne
funkcie
Ľavá hemisféra
Pravá hemisféra
Syntetické (videnie podobností a
podobnosť); simultánny (simultánny, gestalt); špecifické;
neverbálne informácie (vrátane
počet hudby); jednoduché priestorové
od nosenia; emocionálne
st imu-lov; nepríjemný,
hrozný; informácie
nepretržitý.
1. Vnímanie
Unimodálne (videnie
razlabst rakt noichy);
analytické; verbálne
informácie; dočasné
od nosenia; postavy;
príjemný, zábavný;
informácie sú diskrétne.
2. Metóda
spracovanie
informácie
Konzistentné. Funguje ako paralelný (simultánny).
digitálny verbálny systém.
Funguje ako analógový systém.
3. Pamäť
Na základe verbálneho
informácie.
Obrazný; rozpoznávanie tváre,
intonácia.
4. Vykonané operácie
Čítanie, písanie, počítanie.
Sledovanie pohybu
predmet ami.
5. Myslenie
Verbálne, formálne, analytické;
divergentné noe.
Vizuálne-figuratívne (praktické,
efektívne), intuitívne;
konvergentné noe.
6. Emócie
Pozitívne (videnie sveta
euforický).
Negatívne (videnie sveta
emocionálne temné).

Rodové charakteristiky

Mentálne
funkcie
Chlapci
Dievčatá
1. Vnímanie
Ostrosť sluchu je v priemere vyššia ako u
dievčatá. Výhľad je pre nich dôležitý
jednoduchá vzdialenosť. Vnímanie priestoru.
Vnímať informácie
obsah, novosť a typ prezentácie.
Citlivejšie na hluk.
Spoliehajú sa na videnie na blízko
pohodlie, ale obmedzený priestor.
Vnímanie symbolov. Vnímanie
citové vzťahy.
2. Metóda
spracovanie
informácie
V systéme vyhľadávania a výskumu.
Podľa šablóny, štandard, štandard.
3. Pamäť
Pamätajú si všetko o sebe „z krídel“
a preskúmané.
Spoľahnite sa na mechanické
zapamätanie.
4. Spustiteľný súbor
operácií
Mentálna manipulácia s
geometrické tvary.
Počítanie, manipulácia s číslami a
vzorce.
5. Myslenie
Myslieť kreatívnejšie, s
vyhľadávacia činnosť. Myslenie
zamerané na identifikáciu
pravidelnosť a hniezdo andartnye
riešenia. Vznikla vo veku 6 rokov
jednoduché priestorové myslenie.
Myslenie je pragmatickejšie a
konkrétne. Myslenie je zamerané na
získanie požadovaného výsledku. TO
Tvorí sa vek 13 rokov
jednoduché priestorové myslenie.
6. Emócie
Emócie sú silné, ale krátke,
skúsenosti s vnútornou štruktúrou,
bez vonkajšieho prejavu -
zareagovali a ponáhľali sa
konať.
Emócie smerujú zvonka,
sú vyslovené, prežívané opakovane, ale so začlenením blízkych,
proxy, pokračovanie
dlhý čas, na ktorý
dochádza k adaptácii na negativitu.

Archetypy – symboly

chlapci:
Symboly slobody a cestovania: slnko, okno, vietor, mesiac,
mesiac, mosty, horizont, vesmírne lety, príslušenstvo
cestovanie: kolesá, lietadlo, bicykel, auto, loď,
Raketa atď.
Symboly sily, sily a vôle: traktor, žeriav, veľryba,
tyč, vlak, ...
Symboly nepriateľa: strašidelní draci, hady, roboty;
Symboly sily: trojuholník, štvorec, vysoký strom,
dom;
Bojové symboly: meč, kopija, luk, šípy, prilba, štít,
pevnosť;
Symboly víťazstva: vlajka, polnica, zvonček, výkriky „hurá“.

dievčatá:

Symboly strážcu a vzkriesenia života:
vajcia, kurčatá, kolíska;
Symboly duchovného materstva: bábiky,
kolísky, nevesty, kočíky;
Symboly ženskosti (neha, pôvab,
ľahkosť): balóny, trepotavé vtáky,
kuriatka, ozdobené princezné - nevesty,
oblečenie;
Symboly ženská krása: kvety, klobúky, okuliare,
brošne, svetlé pery, oči;
Symboly krbu a domáceho pohodlia: dom, stôl,
závesy, servis, posteľ, sporák, kúpeľňa;
Symboly prosperity v dome: bobule, ovocie, zelenina,
huby.

S normálnym vývojom dieťaťa
stratégia zmyslovo-podvedomia, stratégia ich
primárne archetypy, založené na
ktorý sa vydáva
psychologický život (mužský príp
ženský stav), nikdy
pretínajú.

Literatúra

Literatúra
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Ako prekonať ťažkosti v
učenie detí. - M., z "Os-89", 2000
Bezrukikh M.M. Problémové deti. - M., z URAO, 2000
Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V
hyperaktivita u detí. – M., Medpraktika – M. - 2002
Dennison P., Dennison G. Mozgová gymnastika: časť 1-2. / Za.
CM. Masgutova. - M., 1997
Zavadenko N.N. Ako porozumieť dieťaťu: deti s hyperaktivitou a
deficit pozornosti. – M., Škola – Tlač, 2000
Lyutova E.K., Monina G.B. Šablóna pre dospelých. - M., pretože
CSPA "Genesis"
Semenovič A.V. Neuropsychologická diagnostika a korekcia
V detstva. – M., z „Akadémie“, 2002
Sorokina L.I. Vzťah medzi individuálnym a typologickým
charakteristiky detí v ich úspešnosti v osvojovaní
všeobecný vzdelávací program materskej školy // Bulletin
MGGU im. M.A. Sholokhov. -2012.-č.1. Sirotyuk A.L. Korekcia učenia a rozvoja detí predškolského veku a
školákov. – M., z „Creative Center“ 2001
Sirotyuk A.L. Porucha pozornosti a hyperaktivity. –
M., z "TC Sfera", 2002
Khrizman T.P. Rozvoj mozgových funkcií detí. L., 1978
Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Chlapci a dievčatá sú dvaja rozdielni
mier. – M., z „Tuscarora“, 1998

Seminár - workshop pre učiteľov

"S prihliadnutím na individuálne typologické charakteristiky detí predškolského veku."

Pripravené:

Edukačný psychológ

Grishina E.M.

2017

Cieľ: Rozvinúť u učiteľov zručnosti potrebné prevytváranie podmienok pre harmonické duševné, fyzické a intelektuálny rozvoj deti.

Úlohy:

Aktivujte vedomosti učiteľov o tejto téme

Povzbudzovať učiteľov, aby hľadali spôsoby, ako pri práci zohľadňovať individuálne typologické charakteristiky detí

Priebeh workshopu:

"Strom očakávaní"

Zaznie tichá melódia, učitelia si sadnú na svoje miesta. Každá osoba dostane malý kúsok papiera a pero. Hudba sa zastaví, moderátor pozdraví všetkých a vysloví účel a ciele workshopu. Potom sú učitelia požiadaní, aby na kus papiera sformulovali, čo očakávajú od tohto workshopu na základe toho, čo počuli a čo si o tom myslia. Ďalej prednášajúci navrhuje ísť do „Stromu očakávaní“ a pripevniť kus papiera pomocou magnetu. (Obrys stromu je nakreslený na papier Whatman a pripevnený k tabletu pomocou magnetov).

Teoretická časť.

Temperament sú individuálne vlastnosti človeka, ktoré sa prejavujú za určitých podmienok, faktorov a činností.

Pre vývoj dieťaťa je potrebný individuálny prístup, znalosť anatomických, fyziologických a psychických vlastností dieťaťa, môžete počítať s pozitívnym výsledkom komunikácie.

Správanie dieťaťa závisí od jeho fyzickej kondície a osobnosti. Keď učiteľ pozná temperament dieťaťa, ľahšie si vyberie cestu k srdcu dieťaťa.

Pri zisťovaní jednotlivých typologických charakteristík boli identifikované štyri typy temperamentu. Prvé prejavy temperamentu sú badateľné už od narodenia – ide o vrodené črty. Súdiac podľa vonkajšieho správania je možné určiť, ku ktorému zo štyroch známych typov dieťa patrí.

Zobraziť prezentáciu: „Individuálne typologické charakteristiky dieťaťa“ Zhrnutie prezentácie:

CHOLERICKÝ - dobre pohyblivá mimika, hlasná reč, častá gestikulácia končatinami, tento typ dieťaťa drží hlavu vždy rovno, akoby zaťahoval krk, pohľad smeruje vždy dopredu. V hre je toto dieťa aktívne a otravné a s veľkou húževnatosťou a sebadôverou verí, že on je ten, kto má pravdu, deti sa oňho zaujímajú a považuje sa za vodcu. Cholerické dieťa má problémy so zaspávaním a po prebudení sa rýchlo stáva aktívnejším.

MELANCHOLICKÉ deti sú veľmi citlivé a zraniteľné, deti v ranom veku nerobia rodičom problémy, akoby ho nebolo ani počuť, ani vidieť. Dieťa hovorí potichu, váhavo, rýchlo sa unaví hlukom, komentármi, pasivitou, únavou, pomalosťou, dieťa si často vyberá samotu a pokoj namiesto hovorcu, takéto deti sa často sťažujú na bolesti hlavy, v kolektíve detí môžu byť často videný sedieť na pohovke sám - nenudia sa - to je jedna z charakteristík melancholického človeka, ale má také vlastnosti, ako je citlivosť a náklonnosť.

SANGUINE - spoločenský, veselý, aktívny - týmto spôsobom je sangvinik podobný cholerikovi - aktívna mimika, často gestikuluje, hovorí nahlas a rýchlo. Rýchlo zaspáva a ľahko sa prebúdza, ľahko prejde z aktívneho druhu práce na pokojnejšiu a ľahko dokončí zadanú úlohu. Sangvinické dieťa nemá stabilnú pozíciu - správanie a záujmy o takomto dieťati sa dá povedať, že sa rýchlo rozsvieti a rýchlo stráca záujem. Tomuto typu chýba vytrvalosť.

FLEGMATIK – sedavý. Dieťa je pokojné, málo emotívne, ale ťažko zaspáva a ťažko sa budí, zdá sa, že môže spať celé dni, mimika je slabo vyjadrená, nie sú žiadne zbytočné gestá a pohyby. Pozitívnou stránkou takýchto detí je vytrvalosť, svedomitosť a negatívnou pomalosťou.

Praktická časť

Hra „Hádaj temperament rozprávkového hrdinu“

Teraz sme si spomenuli na 4 druhy temperamentu. Poďme hrať. Na obrazovke sa pred vami objavia portréty rozprávkových hrdinov, vašou úlohou je určiť typ temperamentu týchto hrdinov.

(prezentujú sa portréty: Carlson, korytnačka Tortila, Pierrot, Pinocchio, Baba Yaga, mačka Leopold, Prasiatko, krokodíl Gena atď.).

Brainstorming „cesta z konfliktu“

Moderátor vyzve učiteľov, aby si každý vybral kamienok z „kúzelného vrecúška“ (v nepriehľadnom vrecúšku sú guľôčkové kamienky 4 farieb (modrá, červená, žltá a zelená)). Potom sa učitelia spoja do 4 skupín podľa farby kameňov. Každá skupina dostane hárok s konfliktnou situáciou. Učitelia musia určiť temperament dieťaťa, určiť ho pozitívne stránky a navrhnúť konštruktívne východisko z konfliktu. Moderátor oznámi čas vyhradený na diskusiu. Potom zástupca z každého tímu prečíta situáciu a vyjadrí svoj názor. Prebieha diskusia.

Znalosť povahových čŕt pomáha nájsť individuálny prístup k výchove a dosiahnuť požadovaný výsledok, teraz sa ukazuje dôležitosť rôznych hier počas dňa - didaktické, hranie rolí, hry vonku.

Facilitátor vyzve každú skupinu učiteľov, aby vypracovali odporúčania pre typ temperamentu, ktorý identifikovali v predchádzajúcej hre.

Sangvinik

Priateľský, spoločenský, veselý, celkom flexibilný a rozumný, ľahko robí kompromisy, prispôsobuje sa neobvyklému prostrediu, je aktívny, mobilný, impulzívny, nezhovievavý, chýba mu trpezlivosť a vytrvalosť, a preto sa často nedokáže sústrediť na žiadnu činnosť.

Pri nesprávnej výchove takéto deti často vyrastajú ľahkomyseľne a ľahkomyseľne.

Formovať udržateľné záujmy;

naučiť sa dokončiť to, čo začnete;

rozvíjať kritický postoj k výsledkom svojej práce;

venovať pozornosť kvalite úlohy;

ponúkajú hry a cvičenia, ktoré vyžadujú koncentráciu, presnosť a zdržanlivosť.

Cholerik

Neposedný darebák a tyran. Útoky podráždenia a hnevu sú u neho bežné. Ľahko sa prispôsobuje nezvyčajnému prostrediu, ale kvôli svojej temperamentnej povahe zriedka nájde spoločnú reč so svojimi rovesníkmi.

Inklinuje k hre pre divákov, neustále potrebuje divákov, od ktorých očakáva odozvu. Nové informácie rýchlo nasáva, no po pár minútach mu vyletia z hlavy. Cholerik miluje aktívne hlučné hry a nové zážitky a ochotne riskuje.

Takéto deti sú nepozorné, chýba im obozretnosť a schopnosť vypočítať svoje schopnosti.

nasmerovať energiu na užitočné veci;

posilniť proces inhibície začlenením do tichých aktivít;

rozvíjať zdržanlivosť;

ponúkajú hry a cvičenia, ktoré vyžadujú koncentráciu a presnosť.

Flegmatický človek

Veľmi pokojný, rezervovaný, vážny. Na prvý pohľad môže pôsobiť letargicky a bez emócií. Nie je príliš zvedavý, uprednostňuje tiché hry a zriedka zastáva vedúce postavenie medzi ostatnými deťmi.

Dlho sa adaptuje na nové prostredie a zle znáša zmeny. Bojí sa riskovať a nerád preberá iniciatívu. Je pomalý, trvá mu veľa času, kým si osvojí nové informácie, ale raz nadobudnuté vedomosti sa mu pevne zafixujú v pamäti.

Flegmatik ľahko zaspí, ale niekedy je ťažké ho prebudiť: dieťa je rozmarné, kňučí a potom sa pol dňa sťažuje na letargiu a ospalosť.

Postupne rozvíjať aktivitu a pohyblivosť, vrátane hier s nízkou, potom strednou a potom vysokou pohyblivosťou;

brať do úvahy nízke tempo dokončenia úlohy.

Melancholický

Plachý, bojazlivý, nerozhodný. Neistota je evidentná vo všetkých jeho pohyboch, gestách a reči. Takéto deti sa často stiahnu do seba a veľmi zle sa adaptujú na nový kolektív.

Znalosť sa melancholickej osobe dáva s veľkými ťažkosťami, pretože dieťa je neustále rozptyľované cudzími predmetmi a nemôže sa sústrediť na hlavnú vec. Melancholické deti sú veľmi podozrievavé, často si robia starosti s maličkosťami a mimoriadne bolestivo reagujú na tresty a negatívne hodnotenia.

Poskytujte pozitívnu spätnú väzbu a povzbudenie častejšie;

vytvárať situácie úspechu;

organizovať spoločné aktivity s úspešnými deťmi.

Záverečná časť. Reflexia.

Úlohou dospelých je vytvárať podmienky pre plnohodnotný rozvoj špecificky detských aktivít dieťaťa v materskej škole na základe rozvíjania individuálneho prístupu ku každému dieťaťu, a preto je potrebné poznať a spoliehať sa na vekové a individuálne charakteristiky dieťaťa. deti.

Pamätajte: neexistujú zlé deti, niektoré negatívne vlastnosti sú výsledkom nesprávnej výchovy. Je lepšie zdôrazniť pozitívne vlastnosti a tým ich posilniť, čo pomáha rozvíjať pocit sebaúcty dieťaťa.

Individuálnym prístupom nájdeme „kľúč“ ku každému dieťaťu.

A teraz vás žiadam, aby ste prišli"Strom očakávaní" Ak ste od dielne dostali to, čo ste očakávali, môžete svoj kúsok papiera odstrániť. Ak nie, tak to nechaj. To pomôže opraviť ďalšiu prácu, na základe vašich želaní. (znie jemná hudba)

Teraz to môže urobiť každý, kto sa chce ozvať.

Zoznam použitej literatúry

Predškolská psychológia / Uruntaeva G. A. - M., 1998.

Individuálny prístup pri výchove dieťaťa / Kovalchuk Ya I. - M., 1981.

Organizácia aktivít Centra pre podporu hry pre malé deti: poznámky k hracím dňom / Yu A. Afonkina, E. M. Omelchenko. - Volgograd: Učiteľ, 2012.

Praktické semináre a školenia pre učiteľov. - Vol. 1. Učiteľ a dieťa: efektívna interakcia / autor-komp. E. V. Šitová. - Volgograd: Učiteľ, 2009.

Praktické semináre pre učiteľov. 2. vydanie Psychologická kompetencia pedagógov / autor. S. V. Terpigoreva. - Volgograd: Učiteľ, 2011.

Popis práce

Cieľom štúdie je študovať vzťah medzi komunikačnými charakteristikami a typmi statusového temperamentu u detí stredného predškolského veku.
Úlohy:
1) uviesť definíciu temperamentu, jeho typov a vlastností vo vzťahu k predškolskému veku;
2) vykonať experimentálnu štúdiu na identifikáciu charakteristík komunikácie predškolákov rôznych temperamentov;
3) určenie sociometrického statusu detí predškolského veku v skupine.

Úvod
Časť I. Temperament dieťaťa
1.1 Definícia, pojem, zložky temperamentu
1.2 Psychologická charakteristika temperamentových typov
1.3 Dieťa v systéme predškolského vzdelávania
1.4 Pedagogika a „zajtrajšok“ dieťaťa
Oddiel II. Vlastnosti temperamentu dieťaťa
2.1 Vývoj temperamentu v predškolskom veku
2.2 Charakteristika detí s odlišné typy temperament
2.3 Zohľadňovanie vlastností temperamentu pri výchovnej práci s predškolákmi
2.4 Experimentálne štúdium komunikačných charakteristík predškolákov rôznych temperamentov
Oddiel III. Správanie dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení
3.1 Adaptácia v predškolskom veku
3.2 Typické psychické problémy detí predškolského veku
3.3 Praktická časť
závery
Bibliografia

Súbory: 1 súbor

1.2 PSYCHICKÉ CHARAKTERISTIKY TEMPERAMENTOV

Sangvinický temperament.

Sangvinik rýchlo vychádza s ľuďmi, je veselý, ľahko prechádza z jedného druhu činnosti na druhý, ale nemá rád monotónnu prácu. Ľahko ovláda svoje emócie, rýchlo si zvyká na nové prostredie, aktívne prichádza do kontaktu s ľuďmi. Jeho reč je hlasná, rýchla, zreteľná a je sprevádzaná výraznou mimikou a gestikuláciou. Ale tento temperament sa vyznačuje určitou dualitou. Ak sa podnety rýchlo menia, novosť a zaujímavosť dojmov sa udržiavajú neustále, u sangvinika vzniká stav aktívneho vzrušenia a prejavuje sa ako aktívny, aktívny, energický človek. Ak sú vplyvy dlhodobé a monotónne, potom neudržujú stav aktivity, vzrušenia a sangvinik stráca o vec záujem, vzniká u neho ľahostajnosť, nuda, letargia. Sangvinický človek rýchlo rozvíja pocity radosti, smútku, náklonnosti a nepriateľstva, ale všetky tieto prejavy jeho pocitov sú nestabilné, nelíšia sa v trvaní a hĺbke. Vznikajú rýchlo a rovnako rýchlo môžu zmiznúť alebo dokonca byť nahradené opakom. Nálada sangvinického človeka sa rýchlo mení, ale spravidla prevláda dobrá nálada.

Flegmatický temperament.

Človek tohto temperamentu je pomalý, pokojný, neponáhľaný a vyrovnaný. Vo svojich aktivitách preukazuje dôkladnosť, ohľaduplnosť a vytrvalosť. Spravidla dokončí, čo začne. Zdá sa, že všetky duševné procesy u flegmatika postupujú pomaly. Pocity flegmatického človeka sú navonok slabo vyjadrené, zvyčajne sú nevýrazné. Dôvodom je rovnováha a slabá pohyblivosť nervových procesov. Vo vzťahoch s ľuďmi je flegmatik vždy vyrovnaný, pokojný, mierne spoločenský, má stabilnú náladu. Pokojnosť človeka flegmatického temperamentu sa prejavuje aj v jeho postoji k udalostiam a javom v živote, flegmatik sa nedá ľahko rozzúriť a emocionálne zraniť. Pre človeka s flegmatickým temperamentom je ľahké vyvinúť sebakontrolu, vyrovnanosť a pokoj. No flegmatik by si mal rozvíjať vlastnosti, ktoré mu chýbajú – väčšiu pohyblivosť, aktivitu a nedovoliť mu prejaviť ľahostajnosť k aktivite, letargiu, zotrvačnosť, ktorá sa za určitých podmienok môže veľmi ľahko formovať. Niekedy sa u človeka tohto temperamentu môže vyvinúť ľahostajný postoj k práci, k životu okolo seba, k ľuďom a dokonca aj k sebe.

Cholerický temperament.

Ľudia tohto temperamentu sú rýchli, nadmerne pohybliví, nevyrovnaní, vzrušujúci, všetky duševné procesy v nich prebiehajú rýchlo a intenzívne. Prevaha excitácie nad inhibíciou, charakteristická pre tento typ nervovej aktivity, sa jasne prejavuje v inkontinencii, impulzívnosti, horkosti a podráždenosti cholerika. Odtiaľ expresívna mimika, unáhlená reč, ostré gestá, neviazané pohyby. Pocity človeka s cholerickým temperamentom sú silné, zvyčajne sa jasne prejavujú a rýchlo vznikajú; nálada sa niekedy dramaticky mení. Nerovnováha charakteristická pre cholerika je jednoznačne spojená s jeho aktivitami: púšťa sa do práce s narastajúcou intenzitou a dokonca vášňou, prejavuje impulzívnosť a rýchlosť pohybov, pracuje s nadšením, prekonáva ťažkosti. Ale u človeka s cholerickým temperamentom sa môže v procese práce rýchlo vyčerpať zásoba nervovej energie a potom môže dôjsť k prudkému poklesu aktivity: nadšenie a inšpirácia zmiznú a nálada prudko klesne. Cholerik pri komunikácii s ľuďmi priznáva tvrdosť, podráždenosť a emocionálnu inkontinenciu, čo mu často nedáva príležitosť objektívne zhodnotiť činy ľudí, a na tomto základe vytvára konfliktné situácie tím. Prílišná priamosť, horká povaha, tvrdosť a neznášanlivosť niekedy sťažujú a znepríjemňujú pobyt v skupine takýchto ľudí.

Melancholický temperament.

Melancholici majú pomalé duševné procesy, ťažko reagujú na silné podnety; Dlhotrvajúci a silný stres spôsobuje u ľudí tohto temperamentu pomalú aktivitu a následne jej zastavenie. V práci sú melancholici zvyčajne pasívni, často s malým záujmom (napokon, záujem je vždy spojený so silným nervovým vypätím). Pocity a emocionálne stavy u ľudí melancholického temperamentu vznikajú pomaly, ale vyznačujú sa hĺbkou, veľkou silou a trvaním; melancholickí ľudia sú ľahko zraniteľní, ťažko znášajú urážky a smútok, hoci navonok sa v nich všetky tieto skúsenosti zle prejavujú. Predstavitelia melancholického temperamentu sú náchylní k izolácii a osamelosti, vyhýbajú sa komunikácii s neznámymi, novými ľuďmi, sú často v rozpakoch a v novom prostredí prejavujú veľkú nemotornosť. Všetko nové a nezvyčajné spôsobuje, že melancholici sú inhibovaní. Ale v známom a pokojnom prostredí sa ľudia s týmto temperamentom cítia pokojne a pracujú veľmi produktívne. Pre melancholikov je ľahké rozvíjať a zlepšovať ich charakteristickú hĺbku a stabilitu pocitov, zvýšenú náchylnosť na vonkajšie vplyvy.

Psychológovia zistili, že slabosť nervového systému nie je negatívna vlastnosť. Silný nervový systém sa úspešnejšie vyrovná s niektorými životnými úlohami a slabý s inými. Slabý nervový systém je vysoko citlivý nervový systém a to je jeho všeobecne známa výhoda. Znalosť temperamentu, znalosť vlastností vrodenej organizácie nervového systému, ktorá ovplyvňuje priebeh duševnej činnosti človeka, je nevyhnutná pre učiteľa pri jeho vzdelávacej a výchovnej práci. Malo by sa pamätať na to, že rozdelenie ľudí do štyroch typov temperamentu je veľmi ľubovoľné. Existujú prechodné, zmiešané, stredné typy temperamentu; V temperamente človeka sa často spájajú črty rôznych temperamentov.

Typy vyššej nervovej činnosti a ich vzťah k temperamentu

1.3 DIEŤA V SYSTÉME PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

Dieťa v predškolskom veku je vďaka svojim vlastnostiam schopné začať nejaký nový cyklus učenia, ktorý mu bol predtým nedostupný. Je schopný absolvovať tento výcvik podľa nejakého programu, ale zároveň svojou povahou, svojimi záujmami, úrovňou myslenia dokáže program zvládnuť do tej miery, že je to jeho vlastný program.

Možnosti malého dieťaťa sú veľké. Výskumy uskutočnené v posledných rokoch u nás aj v zahraničí naznačujú, že prostredníctvom špeciálne organizovaných školení je možné u predškolákov rozvíjať také vedomosti a zručnosti, ktoré boli predtým považované za dostupné len pre deti oveľa staršieho veku. Údaje o veľkých schopnostiach predškolákov poskytujú rodičom a učiteľom pôdu, aby našli nové spôsoby, ako tieto príležitosti rozumne využívať, oboznamovať deti nielen s jednotlivými javmi prírody a spoločenského života, ale aj s najjednoduchšími prepojeniami a vzájomnými závislosťami medzi nimi, dosiahnuť vyššiu úroveň ich telesného, ​​duševného a estetického vývoja, výchova k takým mravným predstavám, citom a návykom, ktorých formovanie sa predtým uskutočňovalo v neskorších štádiách vývoja.

Problémom však je, kam až treba zájsť na ceste zintenzívnenia predškolskej výchovy, aké sú hranice rozumného využívania schopností detí.

Na základe údajov o veľkých potenciálnych schopnostiach malých detí dospievajú k záveru, že „revolúcia“ v pedagogike sa vraj dosiahne v dôsledku veľmi skorého, maximálne zrýchleného tréningu, poskytujúceho zrýchlenie, umelé zrýchlenie vývoja dieťaťa. Z tohto pohľadu sú možnosti malého dieťaťa neobmedzené. Ako raz povedal slávny psychológ profesor Oxfordskej univerzity D. Bruckner, dieťa v akomkoľvek veku sa dá naučiť akýmkoľvek vedomostiam, ak na to použijete vhodné metódy. Existujú dôkazy, že napríklad špeciálnym intenzívnym tréningom sa dojčatá môžu naučiť plávať, trojročné deti čítať a písať, deti vo veku 4-5 rokov ovládajú pomerne zložité logické a matematické operácie atď.

V procese skvalitňovania obsahu a metód predškolského vzdelávania treba mať na pamäti nasledovné. Po prvé, nesmieme zabúdať, že máme do činenia s malým dieťaťom, ktorého telo ešte dospieva, formovanie morfofyziologických vlastností mozgu ešte nie je ukončené a jeho výkonnosť je stále obmedzená. Preto je potrebné brať do úvahy nielen to, aké vedomosti a zručnosti sa môžu predškoláci intenzívnym tréningom naučiť, ale aj to, akú fyzickú a psychickú silu si to od nich vyžiada.

Pri akomkoľvek preťažení a únave, ktorú spôsobuje, hrozí, že bude mať negatívny vplyv na zdravie predškoláka, na jeho fyzický a duševný vývoj. Aby sa predišlo preťaženiu, je potrebné racionálne organizovať režim

deň dieťaťa, zabezpečujúce správne striedanie spánku a bdenia, krátkodobé (nie viac ako 30 minút) vzdelávacie aktivity a bezplatné hry - všetky aktivity vykonávané v interiéri a telesné cvičenia, ako aj prechádzky na čerstvom vzduchu.

Po druhé, treba brať do úvahy nielen to, čo sa dieťa môže naučiť, ale aj to, do akej miery je schopné pochopiť, čo sa naučilo a nakoľko je to užitočné pre celkový vývoj bábätka.

Po tretie, predčasné, veľmi skoré vzdelávanie predškoláka hrozí narušením normálneho priebehu harmonického rozvoja ľudskej osobnosti. Faktom je, že v každom štádiu vývoja veku sa v určitom slede formujú najcennejšie ľudské vlastnosti a schopnosti. Pri správnej výchove v predškolskom veku sa teda najintenzívnejšie rozvíja celostné vnímanie sveta okolo nás, vizuálne a obrazné myslenie, tvorivá predstavivosť, priamy citový vzťah k ľuďom okolo nás, sympatie k ich potrebám a prežívaniu. Všetky tieto vlastnosti majú prvoradý význam nielen pre malé dieťa, ale aj pre zrelého, dospelého človeka. Navyše sa ukazuje, že ak v predškolskom veku tieto vlastnosti nie sú správne formované, potom sa náhrada výsledného nedostatku neskôr ukáže ako veľmi ťažké a niekedy nemožné.

Úlohou je, berúc do úvahy vekové charakteristiky a schopnosti dieťaťa, pestovať v ňom predovšetkým také cenné vlastnosti, ako je schopnosť pozorne sledovať realitu, tvorivo meniť túto realitu vo svojej fantázii, cítiť krásu prírody. a umenie, a zodpovedne pristupovať k svojim drobcom k pracovným povinnostiam, emocionálne reagovať na potreby iných ľudí a snažiť sa im v prípade potreby pomôcť. Pestovať tieto dôležité vlastnosti v

V predškolskom veku sú mimoriadne priaznivé podmienky a po správnom formovaní v prvých rokoch života dieťaťa vstúpia do zlatého fondu zrelej ľudskej osobnosti.

1.4 PEDAGOGIKA A „ZAJTRAJŠÍ DEŇ“ DIEŤAŤA

V období od 3 do 6-7 rokov dieťa naďalej rýchlo rozvíja myslenie, rozvíja predstavy o svete okolo seba, chápe seba a svoje miesto v živote a rozvíja sebaúctu. Jeho hlavnou činnosťou je hranie. Postupne sa formujú nové motívy hry: hranie roly vo vymyslenej situácii. Vzorom pre hlavnú úlohu je dospelý. Ak to bola včera najčastejšie mama, otec, učitelia, tak dnes sa pod vplyvom televízie, ktorá ničí detskú psychiku, z idolov často stávajú gangstri, lupiči, militanti, násilníci, teroristi. Deti si všetko, čo vidia na obrazovke, prenášajú priamo do života. Potvrdzuje sa postoj o rozhodujúcej úlohe životných podmienok a výchovy v psychickom a sociálnom vývine dieťaťa.

Prirodzené vlastnosti a sklony pôsobia len ako podmienky, a nie ako hnacie sily pre vývoj dieťaťa. To, ako sa dieťa formuje, ako rastie, závisí od ľudí okolo neho, od toho, ako ho vychovávajú. Predškolské detstvo je vekové obdobie, kedy sú vývinové procesy vo všetkých smeroch veľmi intenzívne. Dozrievanie mozgu ešte nie je ukončené, jeho funkčné vlastnosti sa ešte nevyvinuli a jeho práca je stále obmedzená.

Predškolák je veľmi flexibilný a ľahko sa učí. Jeho možnosti sú oveľa vyššie, ako rodičia a učitelia predpokladajú. Tieto vlastnosti je potrebné vo výchove plne využívať. Treba dbať na to, aby bol ucelený a harmonický. Len organickým prepojením mravnej výchovy s telesnou výchovou, pracovnej výchovy s citovou výchovou a duševnej výchovy s estetickou výchovou možno dosiahnuť jednotný a koordinovaný rozvoj všetkých vlastností. Schopnosti predškoláka sa prejavujú v presnosti, citlivosti vnímania, schopnosti izolovať najcharakteristickejšie vlastnosti predmetov, porozumieť zložitým situáciám, sebavedomým používaním logicko-gramatických štruktúr v reči, pozorovaním a vynaliezavosťou. Do 6. roku života sa rozvíjajú aj špeciálne schopnosti, napríklad hudobné.

Myslenie dieťaťa je spojené s jeho vedomosťami – čím viac toho dieťa vie, tým väčší prísun nápadov má na vznik nových myšlienok. Ale získavaním nových a nových vedomostí si dieťa nielen objasňuje svoje predchádzajúce predstavy - ocitá sa v kruhu nejasných, nie úplne jasných vedomostí, ktoré sa objavujú vo forme dohadov, domnienok, otázok. To vytvára určité „bariéry“ pre rastúci rozvoj kognitívneho procesu. Je nútený „spomaliť“ tvárou v tvár nepochopiteľnému. Myslenie je obmedzené vekom a zostáva „detské“. Samozrejme, tento proces sa dá rôznymi dômyselnými spôsobmi o niečo urýchliť. Ako však ukázali skúsenosti s vyučovaním šesťročných detí, nie je potrebné sa o to usilovať. Dieťa v predškolskom veku je veľmi zvedavé a pýta sa veľa otázok, vyžaduje okamžité odpovede. V tomto veku je naďalej neúnavným výskumníkom. Mnohí učitelia sa domnievajú, že musia nasledovať dieťa, uspokojiť jeho zvedavosť a naučiť ho to, o čo samo prejavuje záujem a na čo sa pýta.

V tomto veku dochádza k najproduktívnejšiemu rozvoju reči.

Zväčšuje sa slovná zásoba (až 4000 slov), rozvíja sa sémantická stránka reči. Vo veku 5-6 rokov väčšina detí ovláda správnu zvukovú výslovnosť. Charakter vzťahov medzi deťmi a dospelými sa postupne mení.

Pokračuje formovanie sociálnych noriem a pracovných zručností. Niektoré z nich, napríklad upratovanie po sebe, umývanie, čistenie zubov atď., si deti odnesú celý život. Ak sa premešká obdobie, kedy sa tieto vlastnosti intenzívne formujú, nebude ľahké to dobehnúť. Dieťa v tomto veku je ľahko prehnané. Každodenné sledovanie aj krátkych televíznych programov je škodlivé pre jeho zdravie. Často dvojročné dieťa sedí s rodičmi hodinu a viac pri televízii. Ešte nie je schopný pochopiť, čo počuje a vidí. Pre jeho nervový systém sú to mimoriadne silné dráždidlá, ktoré unavujú jeho sluch a zrak. Až od troch-štyroch rokov môže dieťa 1-3x týždenne sledovať 15-20 minút detského programu. Ak sa nadmerná stimulácia nervového systému vyskytuje často a trvá dlho, potom v škole bude dieťa trpieť nervovými chorobami. Podľa niektorých odhadov len štvrtina detí prichádza do školy zdravá. A dôvodom je tá istá nešťastná televízia, ktorá zbavuje